盧溝謠的說課稿

盧溝謠的說課稿一、說教材

《盧溝謠》是一首膾炙人口的民間歌謠，源自我國民間，歷經滄桑，傳承至今。它以盧溝橋為背景，通過描繪當時的社會風貌，展現(xiàn)了勞動人民的智慧和情感。本文在課文中的作用主要有以下幾點：

1.本文是一首具有代表性的民間歌謠，體現(xiàn)了我國民間文化的豐富多彩，地位舉足輕重。

2.通過學習本文，學生可以了解盧溝橋的歷史背景，感受民間歌謠的魅力，培養(yǎng)對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。

3.本文以簡潔明快的語言，生動形象地描繪了盧溝橋的景象，對于提高學生的審美情趣和表達能力具有重要意義。

主要內容：

本文共分為四段，每段四句，共十六句。歌詞以盧溝橋為背景，描繪了橋上往來的行人、商販、車輛等景象，展現(xiàn)了當時的熱鬧場面。歌詞中運用了豐富的修辭手法，如對仗、排比、夸張等，使歌謠更具表現(xiàn)力。

二、說教學目標

學習本課，學生需要達到以下教學目標：

1.知識與技能：

（1）能正確地朗讀和背誦《盧溝謠》。

（2）理解歌謠的內容，了解盧溝橋的歷史背景。

（3）掌握歌謠中的修辭手法，提高表達能力。

2.過程與方法：

（1）通過朗讀、感悟，體驗歌謠的韻律美。

（2）通過小組合作，分析歌謠的修辭手法，提高審美鑒賞能力。

（3）運用所學知識，創(chuàng)作一首以家鄉(xiāng)為題材的短歌謠。

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。

（2）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。

（3）激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合作意識。

三、說教學重難點

1.教學重點：

（1）正確朗讀和背誦《盧溝謠》。

（2）理解歌謠內容，了解盧溝橋歷史背景。

（3）掌握歌謠中的修辭手法。

2.教學難點：

（1）歌謠中修辭手法的運用。

（2）創(chuàng)作一首以家鄉(xiāng)為題材的短歌謠。

在教學過程中，要注意突出重點，突破難點，使學生能夠在愉快的氛圍中學習，提高教學效果。

四、說教法

在教學《盧溝謠》這一課時，我將采用以下幾種教學方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度，并突出我的教學特色。

1.啟發(fā)法：

-通過提問引導學生主動思考，例如：“《盧溝謠》中的場景給你什么樣的感覺？它反映了什么樣的社會生活？”

-使用圖片、視頻等多媒體資源，幫助學生形象地理解盧溝橋的歷史背景，激發(fā)他們的想象力和探究欲望。

2.問答法：

-采用師生互動的方式，鼓勵學生提出問題，通過集體討論或個別回答來解決問題。

-設計有層次的問題，從簡單到復雜，引導學生深入理解歌謠的內容和修辭手法。

教學亮點：

-與傳統(tǒng)教學方法不同，我會在問答環(huán)節(jié)中注重學生的主體地位，鼓勵他們提出自己的見解，而不是單一的教師提問。

-我會設計“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學生模擬歌謠中的人物，通過情景劇的形式，加深對歌謠內容的理解和記憶。

3.情境教學法：

-創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身于盧溝橋上，感受歌謠所描繪的熱鬧場面。

-通過角色扮演、分組討論等形式，讓學生在情境中體驗和探究，提高學習的積極性。

4.板書設計：

-我的板書設計將采用圖文結合的方式，將歌謠中的關鍵信息和修辭手法以直觀的圖表呈現(xiàn)出來。

-通過不同顏色和字體突出重點，使學生一目了然地把握教學內容的結構和要點。

五、說學法

在制定學法時，我首先分析了學生的特點，即學情如下：

1.學生年齡：考慮到學生的年齡特征，他們通常對富有節(jié)奏感和韻律美的歌謠具有濃厚的興趣，但可能對歷史背景的理解能力有限。

2.認知水平：學生在認知水平上參差不齊，對于修辭手法等抽象概念的理解可能存在困難。

3.學習興趣：學生對于有趣的故事和互動性強的活動更感興趣，喜歡通過視覺和聽覺等多種感官學習。

基于以上學情分析，我采用了以下學習方法：

1.閱讀法：

-引導學生通過反復朗讀《盧溝謠》，感受歌謠的韻律和節(jié)奏，增強語感。

-采用分組閱讀和領讀的方式，提高學生的參與度和閱讀興趣。

2.練習法：

-設計填空、改寫、仿寫等練習，幫助學生鞏固對歌謠內容的理解，并運用所學的修辭手法。

-通過小組合作完成練習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和互相學習的習慣。

3.探究學習法：

-鼓勵學生在小組內探究歌謠中的文化背景和修辭手法，培養(yǎng)學生的探究精神和獨立思考能力。

-教師提供輔助材料，如歷史資料、文學評論等，幫助學生深入探究。

4.創(chuàng)作實踐法：

-引導學生結合自己的生活體驗，創(chuàng)作一首以家鄉(xiāng)為題材的短歌謠，將所學知識運用到實踐中。

-在創(chuàng)作過程中，教師提供指導和建議，幫助學生提高創(chuàng)作能力。

5.多元評價法：

-采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，全面評價學生的學習成果。

-評價內容包括知識掌握、參與態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等多方面，以促進學生全面發(fā)展。

六、說教學過程

教學過程是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，以下是我針對《盧溝謠》設計的教學過程，分為五個階段：

第一階段：導入新課（5分鐘）

1.利用多媒體展示盧溝橋的歷史圖片和相關背景資料，引發(fā)學生的興趣。

2.提問：“你們聽說過盧溝橋嗎？它在我國歷史上有什么重要的意義？”

3.通過簡短討論，導入新課《盧溝謠》。

第二階段：初讀課文，整體感知（10分鐘）

1.學生自讀《盧溝謠》，注意字音、詞義。

2.教師領讀，強調歌謠的節(jié)奏和韻律。

3.學生跟讀，感受歌謠的韻味。

4.教師簡要介紹歌謠的背景和作者。

第三階段：細讀課文，深入分析（15分鐘）

1.學生分組，每組負責分析歌謠的一段內容。

2.各組匯報分析結果，包括修辭手法、生僻字詞等。

3.教師點評，補充講解難點知識。

4.通過問答法，幫助學生深入理解歌謠內容。

第四階段：課堂實踐，鞏固提升（10分鐘）

1.學生進行填空、改寫、仿寫等練習，鞏固所學知識。

2.小組合作，探究歌謠中的文化內涵。

3.學生上臺展示練習成果，互相評價，教師點評。

第五階段：拓展延伸，創(chuàng)作展示（10分鐘）

1.教師引導學生結合自己的生活體驗，創(chuàng)作一首以家鄉(xiāng)為題材的短歌謠。

2.學生在小組內分享創(chuàng)作思路，互相提供建議。

3.學生代表展示創(chuàng)作成果，全班同學共同欣賞、評價。

4.教師總結本次課程的收獲，鼓勵學生在日常生活中關注民間文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

整個教學過程注重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與、主動探究，將所學知識內化為自己的能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。

七、我為什么要這樣設置此課

我之所以這樣設置《盧溝謠》這節(jié)課，主要是基于以下幾個亮點和考慮：

1.學生為中心的教學理念：

-我將學生作為教學的中心，通過啟發(fā)式、探究式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們在課堂上成為真正的主人。

-這樣的設置有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，符合現(xiàn)代教育對學生能力培養(yǎng)的要求。

2.多元智能理論的應用：

-教學過程中，我考慮到了學生的不同智能特點，如語言智能、邏輯數(shù)學智能、人際智能等，通過朗讀、討論、創(chuàng)作等多種活動，讓不同類型的學生都能在課堂上找到適合自己的學習方式。

-這種多元化的教學策略有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，促進個性化發(fā)展。

3.文化傳承與創(chuàng)新的結合：

-通過學習《盧溝謠》，學生不僅能夠了解和傳承我國優(yōu)秀的民間文化，還能在創(chuàng)作實踐中進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結合。

-這樣的課程設置有助于培養(yǎng)學生的文化自信和創(chuàng)新能力，為傳承和發(fā)展民族文化打下基礎。

4.實踐性與趣味性的結合：

-教學過程中，我注重實踐性，通過角色扮演、創(chuàng)作實踐等活動