基于“雙減”背景下小學低段趣味識字教學方法的探究

基于“雙減”背景下小學低段趣味識字教學方法的探究摘要：“雙減”政策實施后，教育教學工作面臨新的挑戰(zhàn)。為了幫助學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，小學語文教師要從學科特點出發(fā)，結(jié)合新課標對學生的要求，采取有效的教學措施，幫助學生順利地完成從識字到閱讀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的掌握。從這個角度來看，小學低段語文教師要高度重視識字教學工作，積極應(yīng)用趣味性較強的教學方法開展教學活動。這樣不僅可以有效提升學生識字能力，還能充分發(fā)揮語文學科在語文教育中的作用。文章通過分析“雙減”政策實施背景下小學低段語文教師開展教學活動所面臨的新挑戰(zhàn)，探討了趣味識字教學方法在小學低段語文教學中的應(yīng)用策略，以激發(fā)學生學習興趣為目標，創(chuàng)新識字教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行識字學習。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；趣味識字；小學低段；教學方法。在當前“雙減”教育背景下，小學低段識字教學面臨著新的挑戰(zhàn)。為了使學生對識字產(chǎn)生濃厚興趣，提高識字效率，趣味識字教學方法逐漸受到了廣泛關(guān)注。通過對相關(guān)理論和一線教師的實踐經(jīng)驗的概括提煉，趣味識字教學法被認為具有調(diào)動低年級小學生學習興趣、提高識字效率的特點。因此，本研究旨在對小學低段趣味識字教學方法進行探究。一、根據(jù)學生特點，合理設(shè)置教學情境低年級小學生雖然年齡較小，但他們也具有一定的認知能力，在課堂上開展教學活動時，教師要根據(jù)學生的特點，合理設(shè)置教學情境，提高識字教學效率。例如，教師可以在講《田家四季歌》這一課時，可以通過多媒體教學設(shè)備播放四季的視頻，通過畫面和聲音來展現(xiàn)春夏秋冬的氣息和景象。通過這種方式可以有效地調(diào)動學生的學習積極性和興趣。二、設(shè)計字謎游戲，激發(fā)學生識字興趣小學生正是處于貪玩的年齡段中，他們都比較喜愛游戲，因此低年級語文教師可以依據(jù)學生的這一特性，有效設(shè)計字謎游戲，使學生在游戲的過程中認識漢字，并對其加深印象。例如，可以設(shè)計如下的字謎“左邊綠油油、右邊紅彤彤，一到該時節(jié)，農(nóng)民樂開花”，請同學們在思考的同時猜出是哪一個時節(jié)性的漢字。如此學生會開通腦筋，并將自己的生活經(jīng)驗和教師的字謎結(jié)合起來，從而很容易就猜出了“秋”字，且也對這個字的應(yīng)用語境進行了深刻了解。再例如，教師還可以為學生出如下的字謎“千萬銀絲高空落，掉入水中看不到；蚯蚓看見最高興，扭扭身子洗澡澡。”學生在聽到這樣的字謎之后，會聯(lián)系生活實際進行思考，從而猜出“雨”這個謎底。通過這種趣味化的字謎游戲，不僅能夠使學生對字寶寶加深印象，而且還可以對其內(nèi)涵進行深入理解，為后續(xù)更好地對漢字進行運用奠定基礎(chǔ)。三、創(chuàng)建故事情景，巧妙提升識字粘性我國的漢字大部分都屬于合體字，是字義、字音、字形的統(tǒng)一體，且很多漢字中蘊含著豐富的故事情節(jié)，所以小學語文教師可以通過巧妙創(chuàng)建故事情景，提升學生識字學習的黏性，使之專心進入到識字學習過程中。例如，在學習“兔”字時，就可以設(shè)計如下的故事情景：有一天有個小兔子十分傷心，因為他發(fā)現(xiàn)自己的尾巴不見了，于是不得不四處找自己的尾巴。正在她傷心的時候，突然想起來，肯定是小明忘記了給自己畫尾巴了，所以她趕快翻開小明的作業(yè)本，果然小明忘記給自己畫尾巴了，她指著本子上的“兔”字很生氣地說道：“你為什么不給我畫尾巴呢？雖然我們兔子的尾巴沒有猴子那么長，但是也是有一點的。”聽到這樣的故事，小學生會仔細觀察“兔”字，并發(fā)現(xiàn)它是有一“點”的，以后再也不會忘記這一“點”了。四、借助游戲形式，開展識字教學活動在小學低段語文教學中，教師要積極開展趣味性較強的識字活動，使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還要為學生創(chuàng)建一個輕松、愉快的學習環(huán)境，使學生能夠保持良好的學習狀態(tài)。從這個角度來看，小學低段語文教師在開展識字教學時，要將游戲形式引入其中，并將其作為識字教學活動的主要方式。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在游戲中學習漢字，這樣不僅能夠提高學生學習的興趣，還能使他們更加積極主動地參與到識字教學活動中。比如，在教授“田”這個生字時，教師可以讓學生利用手中的道具進行模擬“田”字的游戲活動。這不僅能增強學生對“田”字的認識與理解，還能提高其識字效率。五、利用信息技術(shù)，豐富識字教學形式傳統(tǒng)的識字教學模式在具體操作過程中，往往會存在形式單一的問題，導致學生在識字過程中容易感到枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。為了解決這一問題，小學低段語文教師可以在識字教學活動中引入信息技術(shù)，將動畫、視頻等內(nèi)容引入到識字教學中，激發(fā)學生的學習興趣。例如在進行《我是什么》的教學時，教師可以通過制作課件的方式，將課堂活動與動畫結(jié)合起來，演示水是如何變成汽、云、雨、冰雹和雪的，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，學生在觀看動畫時，會對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上教師再引導學生自主觀察、記錄漢字，這樣不僅可以激發(fā)學生學習漢字的興趣，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。六、結(jié)合生活實際，設(shè)計相關(guān)課堂活動在“雙減”背景下，教師要積極引導學生開展實踐活動，讓學生在實踐活動中感受漢字的魅力，理解漢字的意義。教師要將生活實際與識字教學相結(jié)合，開展相關(guān)課堂活動，讓學生在實踐中對漢字進行認識，促進學生對知識的理解。例如，在《秋天來了》一課的教學中，教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生到大自然中去觀察秋天的景象。教師可以借助多媒體設(shè)備給學生展示秋天的景象，如：金燦燦的稻田、紅彤彤的蘋果、白茫茫的白雪、金燦燦的銀杏葉……讓學生感受秋天特有的色彩。在這個過程中，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，讓學生帶著問題進行觀察，并將所看到的景色用語言描述出來。同時，教師要讓學生進行角色扮演，把自己當成攝影師或編劇等角色來記錄自己看到的景色。在這個過程中，學生不僅能很好地完成對知識內(nèi)容的學習和掌握，還能提升其觀察能力。七、利用直觀教具，幫助學生識字理解小學低段學生的認知能力、思維能力還處于發(fā)展階段，教師在教學過程中，要積極創(chuàng)新教學方式，使學生獲得良好的學習體驗，提高識字教學效率。比如，在教授部編版二年級上冊《霧在哪里》這一課的生字時，其中“步”字是許多孩子最容易記錯的一個字。因此，教師可以將“步”字制作成活動字卡，先出示字卡上半部分“正”字，再出示字卡的下半部分“少”字，然后打開整張字卡，教師提問：“上面是‘正’字，下面是‘少’字，誰能把它變成‘步’字？”此時，學生就會積極主動地思考。教師可以讓學生先描述如何變，再動手操作活動字卡，去掉“正”字最上面的一橫，去掉“少”字右邊的一點，就能變成“步”字。通過這樣直觀的教具展示，孩子們都能快速、準確地記住“步”字，提高了識字效率。綜上所述，隨著“雙減”政策和新課程標準的不斷推進，對小學語文教師開展識字教學工作提出了更高的要求。為了幫助學生有效地完成識字教學目標，提高學生的識字能力，小學語文教師要積極利用趣味識字教學方法開展識字教學活動，在不斷地實踐中豐富小學低段語文識字教學方法。在開展趣味識字教學活動的過程中，教師要注重結(jié)合學生實際學習情況，制定符合學生認知水平的教學方案。此