培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的研究

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的研究摘要：受傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改模式的影響，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作幾乎是沒有評(píng)改機(jī)會(huì)的，老師一直在習(xí)作評(píng)改舞臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)改模式，從明確要求、示范指導(dǎo)、小組合作、自主修改、分享交流五個(gè)步驟入手，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主人，全面提升學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生在習(xí)作舞臺(tái)綻放光彩。關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)改創(chuàng)新模式明確要求示范指導(dǎo)小組合作自主修改分享交流每個(gè)懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。葉圣陶教授清楚地表示：“‘修改’與‘創(chuàng)作’的聯(lián)系緊密，‘修改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)歸作者本人所有?！比欢?，在長期的習(xí)作教學(xué)過程中，我們大部分教師仍然堅(jiān)持學(xué)生寫作，教師修改的傳統(tǒng)評(píng)估方式，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，教師始終在作文評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上扮演“孤軍奮戰(zhàn)”的角色，學(xué)生的作文水平提升并不明顯。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改模式，按照以下五個(gè)步驟，讓學(xué)生充分參與到習(xí)作評(píng)改中來，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主人，全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。一、明確要求讓評(píng)改有標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生評(píng)改習(xí)作之前，首先得明確習(xí)作要求，要讓學(xué)生明確評(píng)什么，改什么，這樣才能在評(píng)改時(shí)有據(jù)可依。因此在每一次習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作內(nèi)容，明確本次習(xí)作要點(diǎn)，包括文章內(nèi)容、表達(dá)形式、材料選擇、語句表達(dá)、書寫標(biāo)點(diǎn)等。唯有如此，學(xué)生才能將評(píng)估和修改的焦點(diǎn)集中在特定的方面，確立評(píng)估和修改的準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的“一桿秤”。例如，《多彩的活動(dòng)》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇習(xí)作，學(xué)生需要描述自己參與的一次活動(dòng)，并與同伴分享活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，首先引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作的寫作范圍：所有的文體活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等都可以是本次習(xí)作的對(duì)象。其次明確一下本次習(xí)作內(nèi)容應(yīng)該是寫“一次活動(dòng)”，不能寫成多次活動(dòng)。最后再細(xì)化本次習(xí)作重點(diǎn)、寫作技巧等方面的要求，以幫助學(xué)生寫出一篇比較精彩的習(xí)作，同時(shí)，這也是幫助學(xué)生明確本次習(xí)作的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本次習(xí)作要求設(shè)置相應(yīng)的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改有依據(jù)（如下圖）。二、示范指導(dǎo)讓評(píng)改有方法在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師可選擇一篇學(xué)生例文進(jìn)行示范評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生怎樣按照習(xí)作要求和評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改習(xí)作。一般來說，應(yīng)選擇那些語句比較通順，但習(xí)作要求未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，具有代表性的習(xí)作進(jìn)行集體評(píng)改。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)逐條進(jìn)行示范評(píng)改，這樣，學(xué)生在老師的示范評(píng)改中，能明確地知道究竟應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到評(píng)改“要求”，由此學(xué)生也能從中悟出評(píng)改方法。比如六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《有你，真好》，要求是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。這次習(xí)作是要求讓學(xué)生選擇一個(gè)人，向他傾吐自己的心聲，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人的情感，寫作難點(diǎn)是捕捉生活中典型事例的具體場(chǎng)景，并將情感抒發(fā)融入具體場(chǎng)景的描述中。在示范評(píng)改時(shí)，教師可將精選的學(xué)生例文投影在大屏幕上，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，邊讀邊指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)來找這篇習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)這篇習(xí)作是否做到了“通過對(duì)印象深刻場(chǎng)景進(jìn)行描述，把事情寫具體”，是否做到了“情感表達(dá)要真摯”。其次，教師還應(yīng)針對(duì)本次習(xí)作中出現(xiàn)的一些共性問題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效修改。比如針對(duì)“場(chǎng)景描寫不夠具體”這個(gè)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面，把場(chǎng)景寫具體。再如針對(duì)“抒發(fā)感情較為空洞”這個(gè)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何將所寫對(duì)象的“好”加以提煉總結(jié)，讓讀者明白情感產(chǎn)生的原因，這樣文章才能打動(dòng)人。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，需要教師對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)，多訓(xùn)練。三、小組合作讓評(píng)改有互動(dòng)教師可根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣差異分成幾個(gè)評(píng)改小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。這樣，學(xué)生的習(xí)作不僅可以通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，還能在小組中通過互評(píng)發(fā)現(xiàn)自己沒發(fā)現(xiàn)的習(xí)作毛病，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。教師則在巡視過程中，針對(duì)學(xué)生在評(píng)改時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)。通過小組合作這樣的評(píng)改方式，也能使學(xué)生接觸到不同的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，在互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生思考，甚至爭(zhēng)論，從而形成良好的評(píng)改氛圍。如評(píng)改六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《寫作品梗概》時(shí)，在小組評(píng)改中，學(xué)生針對(duì)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)中的一大重點(diǎn)：“篩選概括，合并成段。保留‘主干’，去除‘枝葉’。用簡(jiǎn)明的敘述性語言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。”進(jìn)行了很熱烈的爭(zhēng)論。有的雖然閱讀了相同的課外書籍，寫出的作品梗概卻并不同，各有側(cè)重點(diǎn)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一作品中哪些是“主干”哪些是“枝葉”進(jìn)行了討論，最終得出結(jié)論：寫作品梗概要整體把握作品內(nèi)容，語言要簡(jiǎn)練。這樣評(píng)改，不僅遵循了新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的理念，為學(xué)生營造了和諧、民主的氛圍，讓他們有了施展自己想法的平臺(tái)，培養(yǎng)了容納別人的胸懷，感受到了互助合作的快樂，從中學(xué)到更多的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。四、自主修改讓評(píng)改有提升經(jīng)過小組合作評(píng)改后，習(xí)作再次回到學(xué)生自己手里，這時(shí)就可以開始進(jìn)行自主修改了，最終形成一篇比較成功的習(xí)作。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生需根據(jù)修改意見再次修改，深入思考習(xí)作中的不足之處，包括習(xí)作內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。如果有不懂的地方，可以當(dāng)面和提建議的人溝通。這樣，習(xí)作既能保持學(xué)生自身的特點(diǎn)，又能融會(huì)貫通他人的長處，使學(xué)生的習(xí)作水平和修改能力達(dá)到一個(gè)新的高度。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《我的拿手好戲》，要求學(xué)生學(xué)習(xí)列習(xí)作提綱，通過一些具體的事例來呈現(xiàn)自己拿手的方面，能把自己的感受、看法寫出來，即要寫出真情實(shí)感。在學(xué)生進(jìn)行自主修改時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生能根據(jù)小組修改意見進(jìn)行更完善的修改，比如錯(cuò)別字，語句不夠通順的地方，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。但更多的學(xué)生習(xí)作問題在于描述的事例不夠凸顯自己的拿手方面，描寫也不夠具體，這時(shí)老師提醒學(xué)生可與提建議的同學(xué)交流進(jìn)行討教，這樣互相學(xué)習(xí)改進(jìn)，思考如何修改自己的習(xí)作。通過再次自改習(xí)作，不僅使學(xué)生能賞析別人寫得好的地方，取長補(bǔ)短，還使學(xué)生的習(xí)作水平得到更好的提升。五、分享交流讓評(píng)改有評(píng)價(jià)每一次習(xí)作評(píng)改活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)本次習(xí)作評(píng)改進(jìn)行分享交流：通過本次習(xí)作評(píng)改，你有什么收獲？還有哪些不足之處？引導(dǎo)學(xué)生明確自身習(xí)作的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)的方向和方法。可重點(diǎn)交流學(xué)到了哪些評(píng)改方法，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生在下次習(xí)作評(píng)改中進(jìn)行運(yùn)用和提升。比如六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》，當(dāng)學(xué)生交流自己學(xué)到了哪些寫作技巧和方法時(shí)，有的說“我覺得可以運(yùn)用比喻、對(duì)比、排比、設(shè)問等修辭手法，使自己的文章更加生動(dòng)真切?！庇械恼f“寫文章時(shí)，要把自己心里想說的話直接說出來，抒發(fā)自己的情感，這就是讓真情實(shí)感自然流露?！庇械恼f“要想讓真情自然流露就需要把情感融入到具體的人、事或景物之中進(jìn)行描寫?！庇械恼f“還可以運(yùn)用心理描寫、動(dòng)作描寫等多種描寫方法體現(xiàn)人物心情，這樣也能使文章內(nèi)容更具體，感情更真摯?！睂W(xué)生收獲滿滿，寫作自信心倍增。最后，教師設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人和小組參與習(xí)作評(píng)改情況進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的興趣，提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改的積極性?！拔恼虏粎挵?/p>