部編版五年級語文下冊第1課《古詩三首》教案

第一單元童年往事

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童年如詩，澎湃著激情，洋溢著歡笑；童年如歌，飛旋著夢想，律動著趣味。

回味童年，幾多愉悅，幾多難忘：瞧，小小的的蘆葉船正乘風破浪，駛向遠方；

聽，璀璨的星子正和月亮姐姐說著悄悄話；當然還有那自由自在的我們，肆意揮

灑著花樣年華……。這游戲的童年，這快樂的童年，這難忘的童年，我為你歡呼,

我為你歌唱。

童年時，孩童們在田邊學做農(nóng)活，脫曉冰敲擊，橫牛背吹笛％于后園戲耍，

都有無窮的情趣。童年時，不得不遠離故鄉(xiāng)，遠離親人，那淡淡的回憶中充滿的

是對故土的思念，對鄉(xiāng)人的不舍。童年是美好的，童年是珍貴的，童年更是讓人

無比眷戀的。讓我們在對童年往事的回憶中飛揚，飛向遠方……

本單元圍繞“童年往事”這一主題，編排了四篇課文。每篇文章描寫的童年

往事雖然各不相同，但都表達了作者對童年生活的眷戀之情。我們在學習課文時,

要仔細體會字里行間蘊蓄的情感，懂得珍惜美好的童年時光。

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學要點課時安排

這三首古詩或描

有感情地朗讀

寫農(nóng)人及小孩勞動的

古詩，熟讀成誦，理

情景，或描寫孩童穿冰

解古詩的大意；想象

課作鋅的場景，或描繪優(yōu)

古詩三首三首古詩描繪的畫2課時

文美的山村晚景，都極富

面，體會三首古詩在

畫面感，表達了作者對

表現(xiàn)情趣、表達感情

鄉(xiāng)村美景的贊美和對

方面的異同。

鄉(xiāng)村生活的向往之情。

祖父的園子課文體會作者在園

通過對祖父的園子里子里自由自在、快樂

的景物和“我”在其中無憂的童年生活，感

祖父的園子的活動的描述，寫出了受作者對童年、對祖2課時

童年生活的自由與快父的懷念之情；領會

樂，表達了作者對童年并學習文章寄情于

生活的留戀。物的寫作方法。

月是故鄉(xiāng)明課文理清文章脈絡，

以“月”為抒情線索，把握行文線索；學會

通過對故鄉(xiāng)和童年生品味語言，理解重點

月是故鄉(xiāng)明活的回憶，特別是對故詞句的含義，體會作1課時

鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒者對故鄉(xiāng)永恒的思

發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永恒念與牽掛之情，感受

的思念與牽掛。作者的家國情懷。

課文通過描寫一抓住文中對外

位身在異國他鄉(xiāng)的老祖父的語言、動作、

華僑對梅花的摯愛，反神態(tài)等的描寫，分析

梅花魂映了他對祖國的熱愛、人物形象；深入感悟1課時

眷戀之情，表露了一位梅花精神及外祖父

華僑老人堅貞不渝的深厚的愛國情意，激

中國心。發(fā)愛國之情。

引導學生把故

事講具體、清楚；通

講述自己了解到

口語走進他們的過交流，感受童年的

的大人們小時候的故1課時

交際童年歲月美好、純真，使學生

事。

珍惜童年，熱愛生

活。

引導學生把事

情的經(jīng)過寫具體，還

選取成長過程中

那一刻，我要把感到自己長大

習作印象最深的一件事情1?2課時

長大了的“那一刻”的情形

寫下來。

寫具體，記錄當時的

真實感受。

交流體會課文表

交流平臺引導學生體會

達的情感的方法。

課文表達情感的方

想象例句描寫的

法；體會情景描寫句

語文情景；體會運用對比手

詞句段運用和對比手法的表達2課時

園地法的語句的表達特點；

效果，并進行仿寫；

進行仿寫。

積累描寫母愛的古

朗讀、背誦古詩

日積月累詩，提高文學修養(yǎng)。

《游子吟》

1古詩三首

《四時田園雜興》（其三十一）是南宋詩人范成大所作的一首田園

詩，詩人抓住村莊男女勞動的場面進行描寫，真實地再現(xiàn)了夏日鄉(xiāng)村農(nóng)

忙時的質(zhì)樸生活，表達了詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊

揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。

《稚子弄冰》是一首寫童趣的七言絕句，全詩用老者的視角寫稚子

文

的情趣。詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，

本

童心熾熱；色澤上，曉脫“金”盆，“彩”絲穿“銀”冰；形態(tài)上，是

分

用“金盆”脫出的“銀鋅”，圓形；聲音上，有“玉磬穿林響”的高亢，

析

忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅

耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鋅、自得其樂的盎然意趣。

《村晚》是一首描寫鄉(xiāng)村晚景的七言絕句，主角仍然是兒童。這首

詩展示的是一幅牧童騎牛晚歸圖，真正達到了''詩中有畫”的境界：綠

草長滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘岸。遠遠的青山，銜著彤

紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著粼粼波光。那牧童橫坐在牛

背上，緩緩地把家還；他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。

詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的鄉(xiāng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對

鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

在教學中，教師可以引導學生在疏通古詩大意的基礎上，通過朗讀，

看插圖補畫面，想象意境，使學生對童趣的理解更為深刻，對鄉(xiāng)村生活

的感受更為真切，讓學生產(chǎn)生熱愛和向往之情。

1.會認4個生字，掌握1個多音字“供”，會寫4個生字；結(jié)合注釋理

解重點字詞。

教2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

學3.通過看注釋、查資料、邊讀邊想象等方法，理解古詩內(nèi)容，體會古詩

目所表達的情趣和感情。

標4.賞析古詩語言，體會借景抒情、動靜結(jié)合、情景交融等寫法的妙處以

及運用比喻修辭手法的好處，并學會運用。

5.能夠根據(jù)古詩內(nèi)容展開想象，并將古詩改寫成短文。

1.有感情地誦讀古詩，

體會每首詩的思想

教教明詩意，悟詩境，引課

感情，體會詩中的童

學學導學生想象三首古詩所描時

趣。2課時

重難繪的畫面，并用自己的語安

2.分析三首古詩在表

點點言表達出來。排

現(xiàn)情趣、表達感情方

面的異同。

一令"^3橫’辭/第一課時《傘5令曲傘，—

/.f-I.'.

《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》

在?J0標）

1.會認“晝、耘、稚”等3個生字，掌握1個多音字“供”，會寫“晝、耘、

桑、曉"4個生字。

2.有感情地朗讀古詩,理解兩首古詩的大意，能用自己的話說出詩句的意思;

想象詩中描繪的畫面，將古詩改寫成短文。

3.在誦讀中感悟，感受詩歌美的意境，體會詩中的童趣和詩人所抒發(fā)的感情。

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1.理解詩句的意思，在反復誦讀中體會古詩意境，獲得審美愉悅。

2.通過誦讀感悟，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力；引導學生對古代兒童

生活的情趣體驗，激發(fā)學生對美好兒童生活的熱愛。

一、激趣導入，揭示課題

1.教師介紹鄉(xiāng)村兒童的生活，引導學生想象畫面。

導語：美麗的鄉(xiāng)村有那綺麗多姿的風光，游戲的童年更是趣味無窮。你看，

在廣闊的原野上，鄉(xiāng)村兒童追逐奔跑，盡情玩耍，多么歡樂！古往今來，無數(shù)文

人墨客用動人的筆觸展現(xiàn)這種童真情趣，讓人無限向往。今天我們就來學習兩首

古詩——《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》，感受一下詩人筆下的

鄉(xiāng)村風光和童真童趣。

2.教師出示《四時田園雜興》（其三十一），引導學生理解詩題。

明確：“四時”即春、夏、秋、冬四季；“興”在這里讀第四聲，“雜興”

指有感而發(fā)、隨事吟詠的詩。合起來就是詩人看到一年四季不同的田園景色及勞

作場面而產(chǎn)生了很多的興致、感想。作者范成大一共寫了60首《四時田園雜興》，

宛如勾畫了一幅農(nóng)村生活的長幅畫卷。本課所選的是第三十一首，屬于《夏日田

園雜興》。

二、學習古詩，掌握方法

1.教師介紹《四時田園雜興》（其三十一）的作者和創(chuàng)作背景。

范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳縣（今江蘇蘇州）人。南

宋詩人。曾出使金國，堅強不屈。晚年退居石湖。他是一位愛國詩人，詩作大部

分描寫農(nóng)村風光和民生疾苦。其詩語言清新自然，風格溫潤委婉。他與尤袤、陸

游和楊萬里并稱南宋“中興四大詩人”。

創(chuàng)作背景范成大早年游宦四方，57歲以后退職閑居蘇州石湖，在江南鄉(xiāng)

村度過了相當長的一段與世無爭的田園生活。在這段時間，他寫了《四時田園雜

興》。這是一組大型的田園詩，共60首，宛如構(gòu)畫了一幅農(nóng)村生活的長幅畫卷。

組詩分為春日、晚春、夏日、秋日和冬日共五個篇章，各12首。詩歌描寫了農(nóng)

村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削

以及生活的困苦。

2.初讀古詩，明確節(jié)奏，疏通詩句。

（1）學生借助注釋、工具書學習生難字，讀準字音，讀懂句子，讀出詩的

節(jié)奏和韻律。

過渡：同學們，請把這首詩認真地讀上四遍，前兩遍讀準，后兩遍讀好。

四時田園雜興（其三十一）

晝出/耘田〃夜/績麻，村莊/兒女〃各/當家。

童孫/未解〃供/耕織，也傍/桑陰〃學/種瓜。

（2）教師檢查朗讀情況，教學生字，弄準易錯字。

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?識字方法：“供”為多音字，可通過查字典來理解其音、義；“晝、桑”

可結(jié)合相關圖片進行識記；“耘”可通過動畫演示來識記。識記生字的方法有很

多，好的方法可以推廣到全班。

?易錯提示：“晝”是上下結(jié)構(gòu)，下部是“旦”，不是“日”；“耘”的左

邊是“茅”，不是“味”。

（3）重點詞語釋義。

［耘田］在田間除草。［績麻］把麻搓成線。［解］理解，懂得。

［供］從事。［傍］靠近。［陰］樹蔭。

3.再讀古詩，整體理解詩意。

朗誦與交流：

（1）結(jié)合課文注釋，利用工具書，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上

記號。

（2）小組內(nèi)討論自己不明白的問題，把疑難問題記下來。

（3）我們可以先弄清以下問題：詩歌寫的是哪個季節(jié)的事？你是從哪里知

道的？詩中寫了哪些人？他們分別做了哪些事?

（4）在討論交流的基礎上，理解整首詩的字面意思，說出詩的大意。

明確：（1）“桑陰”指桑樹成蔭。當桑樹成蔭時，那就是一一夏天。所以

這首詩寫的是夏季的田園風光。

（2）這首詩寫了“兒女”（大人）、“童孫”（小孩）等人。

（3）這首詩寫的事有：大人們白天在田間除草，夜晚把麻搓成線。小孩子

們在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。

過渡：把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來。我們

可以在句子中加上時間、人物等，這樣說起來就更生動、更流暢。誰再來試試？

（可指名，也可自告奮勇）

明確：整首詩的意思：白天，村子里的大人們都去田里除草，到了夜晚回來

搓麻繩，他們都各自挑起家庭的重擔。孩子們不懂得耕田和織布，但他們也沒閑

著，在桑樹蔭下學著大人的樣子種瓜。

過渡：同學們說得正確、全面，那么這首詩給你什么樣的感受呢？詩人通過

寫夏日農(nóng)村的田園風光、村民勞作、孩童種瓜，抒發(fā)了什么感情？接下來我們深

入探究。

4.進入意境，逐句賞析。

（1）品析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

過渡：農(nóng)村人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，不論什么地點，大家都在

勞動。請大家再自由讀讀這兩句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。

在想象畫面的時候，你體會到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪

兒看出來的？（生齊讀）

預設：畫面：白天除草圖、夜晚搓麻圖。

詩人不寫成“男女”而寫成“兒女”，說明這兩句詩是以一位老人的口吻寫

的，當然也是古詩平仄、韻律的需要。

體會示例：

生1：我體會到了農(nóng)民們的辛苦、勤勞。他們從“晝”勞動到“夜”，一刻

也不停歇。

生2：我體會到了農(nóng)民們的忙碌。他們“各當家”，男的女的各有各的活兒

干，白天要耕田、織布……，晚上還要補衣服、編草鞋……，總有那做不完的活

啊！就這樣日夜忙碌著。

生3：我體會到了他們的和諧、幸福。他們各有各的本事，各干各的事，不

挑肥揀瘦，不推來推去。

生4：我體會到了他們分工合作，井然有序。你看，他們男耕女織，分工合

作，白天干什么，晚上干什么，都安排得井井有條。

師總結(jié)：剛才大家的體會非常豐富，從短短的詩句里讀出了這么多！他們的

勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是令人向往

的。因為今天的辛苦，將換來收獲與幸福！把這種感受帶進詩句，再來讀讀。（齊

讀）

（2）結(jié)合想象誦讀，反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、

齊讀。

朗讀指導：讀好“晝、夜、各當家”，“晝、夜”重讀，“各當家”要上揚。

要讀出對勞動人民的敬重之情。

（3）品析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

過渡：大人們都到田里勞動去了，孩子們在干什么呢？請大家自由朗讀這兩

句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。在想象畫面的時候，你體會

到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪兒看出來的？這樣寫有什

么好處？（生齊讀）

預設：畫面：童孫學種瓜。

詩人不寫成“孩童”而寫成“童孫”，說明這兩句詩是以一位老人的口吻寫

的，這樣寫能更好地展示田園風貌，更好地展示村民們的勞作場面，更好地展示

孩童們在大人們忙碌時的表現(xiàn)。

體會示例：

生1：我體會到了孩子們的好學?！巴瘜O未解供耕織”，暗示孩子們想了解、

懂得大人們“耕織”方面的事。

生2：我體會到了孩子們的懂事。父母的勤勞品質(zhì)感染了孩子們，孩子們想

趕快學會耕種、紡織，以后好為父母分擔一些勞動重擔。

生3：我體會到了孩子們的可愛。孩子們學得有模有樣，儼然大人，充滿了

童真童趣，多么俏皮可愛啊。

師總結(jié)：剛才大家的感受真豐富！除了詩中描繪的畫面，你們的腦海中還出

現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的哪些畫面？（生答：拔雜草、喂雞鴨、放牛羊、做飯……）

過渡：通過賞析，我們對“童孫”有了清晰的認識。作為同齡人，我們對他

們產(chǎn)生了敬佩和喜愛之情，朗讀時自然要把這種感情讀出來。

（4）品詩眼。

思考：這兩句詩中，哪兩個字最為簡潔、傳神？

明確：“也”字，大人們能干的孩子們也能干，最能體現(xiàn)孩子們不怕苦、不

怕累的特點?！皩W”字，最能體現(xiàn)孩子們好學的品質(zhì)。這兩個字，特別是“學”

字，最能表現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童天真、好學、可愛、愛勞動、不怕苦、不怕累的特點。

（5）教師指導誦讀，學生個別讀、齊讀。

朗讀指導：“也、學”要重讀，要讀出感情色彩來一一帶著詩人對鄉(xiāng)村兒童

的喜愛之情來讀，讀出小孩子的調(diào)皮可愛，讀出小孩子的聰明好學，讀出你自己

的喜愛之情...

5.熟讀成誦，體悟詩情。

（1）學生一起誦讀整首詩，要求讀出詩韻，讀出感情。

朗讀指導：全詩的朗讀基調(diào)是歡快的，在歡快中蘊含著贊賞與喜愛。

（2）討論交流：說詩意，悟詩情。

說詩意：詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人晝耕夜織以及兒童學著大人的樣子種瓜的情

景，展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形

象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。

悟詩情：

生1：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但他們沒有怨言；孩子雖然不懂

耕織，卻愛學做農(nóng)活，他們聰明好學、勤勞樸實、調(diào)皮可愛、不怕苦累，小小年

紀就想為父母分擔勞動任務。這樣和諧、寧靜的勞動場面感染了詩人，讓他深深

地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生

活。

生2：詩人非常欽佩、敬重各自“當家”、各有本事的農(nóng)人，非常喜愛、欣

賞那些傳承父母的勞動本事和勞動精神的兒童。

生3：整首詩里，流露出詩人對勞動、對農(nóng)民及其子女的贊美之情，對鄉(xiāng)村

生活的熱愛和向往之情。

6.課堂延伸，文化積累。

過渡：鄉(xiāng)村是那么恬靜，勞動是那么美好，農(nóng)人是那么勤勞，鄉(xiāng)村兒童是那

么懂事……古代有許多詩人就像范成大一樣，以描寫鄉(xiāng)村生活、農(nóng)民勞作、田園

風光為創(chuàng)作主體，給我們留下了許多優(yōu)美的田園詩。你還知道哪些呢？課下找一

找，積累并背誦。

積累示例：

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！蹡|晉］陶淵明《歸園田居》（其三）

開軒面場圃，把酒話桑麻?！厶疲菝虾迫弧哆^故人莊》

鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！勰纤危菸叹怼多l(xiāng)村四月》

7.動情朗讀，背誦積累。

（1）賽讀整詩，背誦積累。

（2）用自己喜歡的方式背誦、默寫，并交流背誦、默寫的方法。

（3）指名背誦，注意正確、流利、有感情、有韻律；自告奮勇默寫，不寫

錯別字，不添字，不漏字。

三、運用方法，自主學習

1.談話導入，激發(fā)興趣。

過渡：剛才我們欣賞了夏天的鄉(xiāng)村，品味了孩童學大人種瓜的情趣，感受到

了他們懂事、熱愛勞動、不怕苦、不怕累的品質(zhì)?，F(xiàn)在讓我們走向冬天，看看孩

童們是怎樣弄冰取樂的。

2.理解詩題，并同步講解。

明確：“稚子”指幼小的孩子；“弄冰”指玩弄冰塊。詩歌以成人的視角描

繪了一個稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

3.了解《稚子弄冰》的作者和創(chuàng)作背景。

楊萬里（1127—1206）字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今江西吉水）人。南

宋著名詩人。他創(chuàng)造了語言淺近明白、清新自然，富有幽默情趣的“誠齋體”。

其詩歌大多描寫自然景物，且以此見長。代表作有《小池》《舟過安仁》《過松

源晨炊漆公店》等。

創(chuàng)作背景此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179年）春，楊萬里當時在常州任上。

打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒

童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)

想。

4.初讀古詩，夯實基礎。

（1）課件展示古詩，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。

（2）指名朗讀，引導學生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

明確朗讀停頓：稚子/金盆〃脫/曉冰，彩絲/穿取〃當/銀鋅。敲成/玉磬〃

穿林/響，忽作/玻璃〃碎地/聲。

（3）教師檢查學生自主朗讀情況，適時正音。

預設：“稚”讀“zhi”，不讀“zi”；“曉”讀“xido”,不讀“xido”；

“當”讀“ddng"，不讀"dang"；“作”讀“zu。”，不讀“zu?！?。

（4）理解重點字詞。

［鋅］一種金屬打擊樂器，形狀像鐘，有長柄。

［磬］一種打擊樂器，形狀像曲尺。

［玻璃］一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃。

5.出示自學提示。

①自讀古詩，結(jié)合注釋理解詩句的意思，在不理解的地方做上標記。

②觀察課本上的插圖，再讀詩句，想象畫面。

③小組內(nèi)交流自己不理解的地方。

6.教師檢查學生自學情況，引導賞析古詩。

（1）學生自讀古詩，理解詩句的意思，感悟詩句表達的情感。

（2）展示交流，教師釋疑解惑。

過渡：通過學習第一首詩，同學們基本掌握了理解詩意、體會情感的方法。

現(xiàn)在請大家一起來說說自己對這首詩的理解，交流學習中遇到的問題。

預設一：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鋅。

詩意：清晨，孩童將夜間凍結(jié)在盆中的冰塊鑿下來，用彩絲穿起來當鋅來敲。

交流疑問：①這兩句詩運用了什么描寫手法？刻畫了兒童什么樣的形象？

明確：這兩句詩通過對孩子們一系列動作的描寫，刻畫出聰明伶俐、天真活

潑的兒童形象，表現(xiàn)了孩童以冰作鋅、自得其樂的盎然意趣。

②你認為這兩句詩中的哪個字用得好？說明理由。

明確：我認為“脫”字用得好。這個字生動傳神，形象地寫出了孩子們小心

翼翼又興奮不已地從盆里取出冰塊的情態(tài)。（也可有其他答案，說明理由即可）

預設二：敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

詩意：敲出來的響聲像玉磬一樣穿過樹林，突然聽見一聲清脆得像水玉落地

的響聲，原來是孩子們把它敲碎了。

交流疑問：①這兩句詩中的“穿”“忽”二字用得好，試品析。

明確：“穿”字將敲冰的聲音比喻成玉磬聲穿越樹林。由于回響，讓人仿佛

聽到那聲音時而高亢噫亮，時而低低切切；時而似在耳旁，時而像在天邊。“忽”

字在這里是“忽然、突然”的意思，準確地寫出了人們正在欣賞美妙如樂的敲冰

許的聲音時，冰碎了，讓大家猝不及防，驚愕不已。

②試著賞析這兩句詩。

明確：這兩句詩寫敲擊冰塊如玉磬聲穿透樹林，以及摔碎發(fā)出清脆、悅耳的

聲音，描寫形象、生動，讓我們?nèi)缏勂渎??！昂鲎鳌睂懗隽吮榈猛蝗?，我們?/p>

佛也看到了孩子們那失望的表情。

預設三：體會“弄冰”的場景。

詩中孩子弄冰的場景充滿了樂趣，詩人是從哪些方面來描寫的？

明確：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，曉脫“金”盆，“彩”

絲穿“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盆”脫出的“銀銃”，圓形；聲音上，有“玉

磬穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。

四、課堂回顧，總結(jié)方法

教師總結(jié)本課時的教學內(nèi)容。

小結(jié)：今天，我們學習了兩首古詩，其中第二首詩以同學們自學為主。我們

一起理解了詩題，了解了作者及寫作背景，在優(yōu)美的旋律中朗誦了詩文，通過合

作交流明白了詩意，通過想象體會了詩中意境，感悟到了詩人的感情。解詩題，

讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情，這就是學習一首古詩的常規(guī)方法，希望同學

們掌握。下節(jié)課，我們將用同樣的方法學習另一首古詩。

五、延伸拓展，作業(yè)設計

1.演：將古詩改編成短劇本，邀請幾個同學扮演角色演一演古詩，在演中體

會古代兒童的生活情趣。

2.找：另找一些描寫兒童的古詩，感受這類古詩的情趣美。

3.學：搜集范成大或楊萬里的相關故事和其他詩作，進一步了解詩人，體會

詩人的情懷。

4.練：完成本課對應訓練。

（“一學案應用“，）

母、/少,不L5第二講時6徐

浮/-—卻-----------is=-

《村晚》

速碟標I

1.會認“漪”1個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解詩意，能借助圖畫，想象這首詩所描繪的意境。

4.了解古詩內(nèi)容，領略如畫的田園風光和兒童的樂趣，感受詩人熱愛山村自

然風光，對閑適自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛之情。

殺相婚］

1.通過賞析詩句，感受農(nóng)村夏天的自然美、人情美，體會作者的思想感情。

2.品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩中意境，受到美的熏陶。

一、溫故知新，導入新課

1.引導學生回顧上節(jié)課所學的知識，指名背誦兩首古詩。

導語：同學們，上節(jié)課我們學習了兩首古詩，一首描寫的是鄉(xiāng)村農(nóng)忙場面和

兒童學種瓜的場景，一首描寫的是兒童“脫冰”游戲的趣事。下面，老師就請兩

位同學分別背誦一下這兩首古詩。

2.點評學生的背誦情況，并引入新課。

過渡：同學們背得很不錯，從他們的背誦中我們似乎欣賞了一幅幅獨特的畫

面，感受到詩人蘊蓄其中的情感。你們還記得學習這兩首古詩的方法嗎？今天,

我們將用同樣的方法學習《村晚》這首詩。（板書：解詩題，讀詩文，明詩意,

想畫面，悟詩情）

二、初讀課文，把握文本

1.講解課題，簡介作者。

（1）指名解題：看了詩題，你想到了什么？

明確：“村晚”的意思是鄉(xiāng)村的傍晚，由此可知這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色

的。

（2）作者簡介。

雷震南宋詩人，生平不詳?；蛞詾槊贾荩ń袼拇忌剑┤?，宋寧宗嘉定年

間進士。又說是南昌（今屬江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）進士。其詩

見《宋詩紀事》卷七十四。

2.學生自由朗讀，小組交流。

（1）讀準字音，認識生字。

漪（yl）

（2）齊讀古詩，注意節(jié)奏、韻律。

村晚

草滿/池塘〃水/滿陂，山銜/落日//浸/寒漪。

牧童/歸去//橫/牛背，短笛/無腔〃信口/吹。

（3）理解詞語。

［陂］池岸。［漪］水中的波紋。［腔］曲調(diào)。［信口］隨口。

（4）結(jié)合注釋及同學們的交流情況，初步弄懂詩句的意思。

詩的大意：綠草長滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘岸。遠遠的青山，

銜著彤紅的落日，一起把影子倒映在水中，清涼的水面上閃動著粼粼波光。牧童

橫坐在牛背上，慢慢地回家，手里拿著一支短笛，隨口吹著不成調(diào)的曲子。

三、再讀課文，品讀欣賞

1.出示古詩的一、二句，引導探究。

過渡：同學們初步弄懂了詩的意思，讀出了詩歌的節(jié)奏感，這有利于我們深

入品析這首詩，有利于我們體會詩的意境、把握詩中蘊蓄的情感。

（1）自讀自悟，引導學生隨著詩人的視角去欣賞鄉(xiāng)村傍晚的美麗景色。

（2）小組交流，把握景物描寫。

A.說說你看到的：青草、池塘、池水、池岸、遠山、落日、倒影、波紋。

B.說說寫景的順序：由近及遠。

C.寫的是動景還是靜景：靜景。

D.寫的是什么時候的景色：春末夏初，雨后放晴。

（3）品味字詞，交流感受。

A.“滿”字賞析：第一個“滿”寫出了青草生長茂盛的情景，第二個“滿”

寫出了池水滿塘，幾欲溢出池塘的情形，這兩個字給人生機蓬勃的感受。

B.“銜”字賞析：“銜”字運用擬人手法描寫日落景象，準確地寫出了遠山

和落日的關系，化靜為動，生動形象地寫出了落日將沉未沉、掛在半山腰仿佛遠

山含著紅彤彤的太陽的情態(tài)。

C.“浸”字賞析：一個“浸”字，寫落日青山倒映在澄澈的水中的景象。詩

圍繞池塘，以池塘中的綠草與澄凈的池水，帶出青山與落日，中間以一“浸”字

作維系，使池塘顯得很熱鬧，色彩也十分絢麗。

（4）想象畫面，自由描述。

示例：雨過天晴，池塘邊的青草長得更茂盛了，池水漲得滿滿盈盈，快要溢

出來了。遠遠望去，青蔥一片，綠意盎然，生機勃勃。傍晚時分，太陽漸漸西沉,

欲落未落，掛在山腰，把西方染得火紅一片。而逶迤的遠山，仿佛張著大口，含

著一輪又圓又大的太陽，倒映在清涼、澄澈、平靜的池水中。微風吹來，水面漾

起細細的波紋，波紋把“山銜落日”揉得碎碎的。

2.出示古詩的三、四句及配圖，引導探究。

過渡：前兩句寫山村晚景，詩人把池塘、遠山、落日三者有機地融合起來，

描繪了一幅非常幽靜美麗的圖畫，為后兩句牧童的出場布置了背景。那么，在如

此寧靜優(yōu)美的背景中，牧童在干什么呢？大家一起讀讀這兩句詩吧！

（1）學生自主感悟，自主交流。

（2）小組交流，把握景物描寫。

A.說說你看到的、聽到的：牧童、水牛、短笛；笛聲。

B.寫的是動景還是靜景：動景。

（3）品味字詞，交流感受。

A.“橫”字賞析：“橫”字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意橫坐在牛背上,

表現(xiàn)了牧童的調(diào)皮可愛、自由自在。

B.“無腔”“信口”賞析：“無腔”指“沒有曲調(diào)”，“信口吹”指“隨口

吹、隨便吹”。因為隨口吹，自然就不成曲調(diào)，這最合乎孩子的特點，最能突出

孩子的天真活潑、自由自在。

（4）想象畫面，自由描述。

示例：各家各戶的屋頂升起裊裊炊煙，家長喚小孩回家的喊聲此起彼伏，雞

跳狗吠，羊峰豬叫，傍晚的鄉(xiāng)村一片歡騰。牧童橫坐在牛背上，驅(qū)趕著牛兒慢悠

悠地回家，手拿短笛，隨口吹著，不成調(diào)的曲子在村子上空飄蕩，聽起來清脆噫

亮，悅耳動聽。

（5）播放音樂，展示圖片，齊讀三、四句。

3.教師小結(jié)，引導學生再次從整體上把握古詩內(nèi)容。

小結(jié)：這首詩描繪了一幅悠然超凡、世外桃源般的畫面，無論是色彩的搭配,

還是背景與主角的布局，都非常協(xié)調(diào)。而畫中之景、畫外之聲，又給人一種恬靜

悠遠的美好感覺。

四、朗誦悟情，總結(jié)積累

1.總結(jié)表現(xiàn)手法。

過渡：詩人為了傳情達意，特別重視使用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法。表現(xiàn)手法用得好,

可以提升詩歌的表現(xiàn)力、感染力，進而抒發(fā)詩人的情感?，F(xiàn)在，我們來說說《村

晚》一詩運用的表現(xiàn)手法，并通過分析表現(xiàn)手法，更好地體會詩的意境、領悟詩

人的情感，進而在寫作中學著運用，以提高自己的寫作能力。同學們交流后，請

積極發(fā)言。

明確：示例一：借景抒情。通過描繪鄉(xiāng)村傍晚恬靜優(yōu)美、富有生活情趣的景

色，抒發(fā)了詩人熱愛山村自然風光，對閑適自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛之

情。

示例二：動靜結(jié)合。一、二句描寫了“池塘”“落日”等靜景，三、四句描

寫了“牧童信口吹笛”的動景。

示例三：視覺與聽覺相結(jié)合。前三句是視覺所見，第四句是聽覺所聞。

示例四：擬人?！吧姐暵淙战簟币痪溥\用擬人手法描寫日落景象，化靜

為動，生動形象地寫出了落日將沉未沉的情態(tài)。

示例五：寫景層次分明，思路清晰。整首詩由物到人，寫景由近及遠，寫人

抓住了特寫鏡頭。

2.領悟詩情。

過渡：這首詩攝取的畫面不大，寫景集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，

又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的鄉(xiāng)村之中，使人對悠

然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往?，F(xiàn)在，請同學們走進詩人的內(nèi)心，想想詩人寫《村

晚》這首詩的目的，即他要抒發(fā)的感情是什么。

明確：示例一：表達了詩人熱愛山村自然風光，對閑適自在、無憂無慮的生

活狀態(tài)的喜愛之情。

示例二：表達了詩人對鄉(xiāng)村生活的贊美、向往。

示例三：表達了詩人對鄉(xiāng)村美景的贊美和熱愛，對懂事能干、悠閑自在、無

憂無慮、天真無邪的農(nóng)村孩童的贊賞和喜愛。

示例四：詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的鄉(xiāng)村晚景圖，抒發(fā)了詩

人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

3.朗誦古詩。

過渡：同學們，在理解了詩意、領悟了詩情后，將詩的意境、情感、韻味讀

出來，更深入地感受詩的美妙境界。讓我們再來讀全詩，體會詩人眼中農(nóng)村傍晚

的詩情畫意，體會農(nóng)村牧童把笛唱晚的無憂無慮。

預設：學生配樂朗誦比賽。展示，評價，最后全班齊誦收尾。

五、對比閱讀，整體回顧

1.分析比較，群文閱讀。

過渡：同學們，到此我們就學完了本課的三首古詩。這三首詩都描寫了農(nóng)村

美景，展現(xiàn)了兒童的生活趣事。美麗的畫面激發(fā)了我們的想象力，優(yōu)美的意境熏

陶了我們的情感，有趣的童事純凈了我們的心靈?，F(xiàn)在，我們一起再把這三首古

詩朗誦一遍吧！

（1）齊讀三首古詩。

（2）填寫表格，比較異同。（表格）

①小組合作填寫表格，老師點撥后出示參考答案。

②將三首古詩進行對比，找出相同點和不同點，交流后得出結(jié)論。

示例：

描寫的景物或

詩名作者朝代時間詩人的情感

敘述的趣事

對勞動人

民的熱愛、敬重

兒女“耘之情；對懂事好

《四時田園雜興》從白天

范成大南宋田”“績麻”；學、天真可愛、

（其三十一）到夜晚

童孫“學種瓜”熱愛勞動的兒

童的喜愛和贊

賞

對自得其

脫曉冰、穿樂的稚子的欣

《稚子弄冰》楊萬里南宋白天彩絲、當銀鋅、賞與喜愛之情，

如敲磬、碎曉冰對稚子天真的

尊重

對自然美

青草、池

景、鄉(xiāng)村風光的

塘、池水、池岸、

喜愛和贊美，對

《村晚》雷震南宋傍晚遠山、落日、波

悠閑、自由、寧

紋；牧童橫騎牛

靜生活的贊賞

背，隨口吹短笛

和向往

相同點：都以年長者的視角寫兒童趣事，表達了對兒童的贊賞和喜愛之情。

不同點：詩人所寫的趣事不同，運用的表現(xiàn)手法和抒發(fā)的感情也不同。

《四時田園雜興》（其三十一）：全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的

鄉(xiāng)村生活氣息，既寫了農(nóng)村大人們忙碌的勞作場面，表現(xiàn)了他們的辛苦；又寫了

孩子們學大人種瓜的情形，表現(xiàn)了孩子們的懂事、熱愛勞動、天真可愛。這首詩

屬于田園詩，以敘事為主，表達了對田園主人的敬重。

《稚子弄冰》：全詩用老者的眼光寫稚子的情趣，既描寫了“脫冰”的動作

細節(jié)，又運用貼切的比喻描寫了冰形、冰聲。全詩稚氣滿紙而又詩意盎然，詩人

在欣賞之余不禁啞然失笑。

《村晚》：全詩可謂''詩中有畫，畫中有詩”。首先描繪了寧靜的鄉(xiāng)村暮色

圖景，然后描繪了牧童騎牛信口吹笛的美景。詩人運用擬人、動靜結(jié)合、視覺和

聽覺相結(jié)合、近景和遠景相結(jié)合、人和景相結(jié)合等手法，流露出對自然美景的喜

愛和贊美，表現(xiàn)出對兒童悠閑自在的生活的贊賞和向往之情。

2.拓展詩句，促進感悟。

過渡：我們學的這三首古詩具有異曲同工之妙，都寫了古時候的兒童游戲、

兒童趣事。古詩中還有許多這樣的詩，我找來了幾首，同學們讀一讀，然后充分

發(fā)揮聯(lián)想和想象，身臨其境，體會一下兒童生活的情趣。（古詩）

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！厶疲莅拙右住冻厣稀?/p>

牧童騎黃牛，歌聲振林槌。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。——［清］袁枚《所見》

草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鶯。

——［清］高鼎《村居》

六、作業(yè)設計，鞏固提升

1.把這三首古詩改寫成優(yōu)美的短文。

2.辦一期關于兒童生活的古詩詞手抄報。

3.完成本課對應訓練。

［白天耘田］

村莊兒女晚上績麻勤勞

各自當家.

四時田園雜興（其三十一）I贊美、熱愛

（不懂耕織］天真可愛

童孫傍樹蔭熱愛勞動

I學種瓜J聰明能干

早晨脫冰］

彩絲穿取心思巧妙

穿冰敲響當作銀銃,天真爛漫

稚子弄冰敲成玉磬自由快樂欣賞、贊美

響徹樹林

意外破碎⑶晶稍稍失望

寫景：青草、池塘、池水、池岸、遠山、落日、波紋［無憂無慮

寫人：牧童橫牛背，隨口吹短笛）悠閑自在

…沖教學重點-片段實錄

《四時田園雜興（其三十一）》

?進入詩的意境，體會詩中表達的情感

師：請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了

剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？（生自由讀詩，想象）

（出示：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”）

師：這兩句詩寫了農(nóng)民們的哪些勞動？

生：耘田、績麻。

師：大家想象一下農(nóng)民們除了耘田、績麻，還要干些什么活？

生：插秧、收割、犁地、施肥....

師：是啊，這么多的農(nóng)活，他們真的是很繁忙，很辛苦。那么村莊兒女這么

勤勞是為什么？

生：建設美好的家園，過上幸福的生活。

師：想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？

生：你們每天辛苦勞作，真勤勞；你耕田來我織布，各有各的本事

師：心里會有什么感受呢？

生：敬重、佩服、贊美。

師：好，請你帶著敬重的感情來讀一讀這兩句詩。誰再來讀？你的感受呢？

生：辛苦。

師：你把這種感受讀出來。（學生讀）

師：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內(nèi)容讀出來

了。

生：忙碌。男男女女各有各的活兒干，除了耘田、績麻，還有很多其他農(nóng)活。

他們就這樣日夜忙碌著。

師：多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（生讀）

師：聽你這么一讀，我仿佛已經(jīng)看到那繁忙的勞動場面了。

（自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀）

師總結(jié)：剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句中讀出了那么多內(nèi)容！這樣

的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是令人向

往的。想到今天的辛苦，將換來一一（生答：幸福），男主人回到家，看到妻兒

各做著各的事情，那種溫馨使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是

從勞動中得到的呀！把這種滿足與快樂感受融進詩句中，再來一起讀讀吧！

師：這種發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子里繁忙而井然有

序的勞動場面時，不禁感嘆一一“晝出……，村莊……?！保R讀）

（出示：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”）

師：你們喜歡詩中的“童孫”嗎？為什么？

生：喜歡。因為他們天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動。

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內(nèi)的事，就連小孩子們也一一

（齊讀古詩第三、四句），從他們學種瓜這個動作，你有什么感受？

生1：懂事一一父母勤勞的品質(zhì)感染了孩子，孩子也喜歡上勞動了。

生2：快樂一一他們學種瓜，心里想的也是收瓜時豐收的場面呀！

生3：可愛一一瞧，他們的神情、動作，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子

呀！

師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。

我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧！來，帶著詩人對兒童的喜愛之

情來讀，讀出孩子的調(diào)皮可愛,讀出孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情……

（指名讀）

師總結(jié)：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是依然是快樂的；孩子雖然

不懂耕織，卻愛學做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧的勞動場面感染了詩人，讓他

深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田

園生活。

賞析：在這個教學片段中，教師抓住以讀促悟的方法，在讀中理解詞語，在

讀中理解詩意，在讀中想象勞動的情景，在讀中感受勞動的美，在讀中體會大人

的勤勞和孩子的天真好學、熱愛勞動……。詩人對村莊男女老少、寧靜和諧的田

園風光的喜愛和贊美之情，也是通過反復讀、用心探討體驗出來的。因此，引導

學生學習通俗易懂的古詩，要讓“讀”這個法寶發(fā)揮最大的作用，讓“讀”貫徹

到教學中，使學生通過讀更好地理解詩意、詩情。

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)、人文底蘊，教師要把學生引入詩境,

自己必須披文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，用富

有感染力的語言點燃學生的情感，激發(fā)學生的興趣。在教學本課的三首古詩時，

我主要從以下幾個方面進行：

一、借助注釋，理解詩意。

我覺得，對學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句明詩意以外，最

主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，我大膽“放”手讓學

生借助注釋