部編版語文五年級上冊第一單元教案（含教學反思共5篇）

部編版《語文》五年級上冊

1《白鷺》教案

［教學目標］

1.會認6個生字，會寫10個生字，并積累本課重點詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能想象并說出作者所描寫的畫面。

4.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如

何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。【語文要素】

5.感受作者對白鷺的喜愛之情，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

［教學重難點］

1.能想象并說出作者所描寫的畫面。

2.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如

何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

［教學課時12課時

第一課時

［課時目標］

1.會認6個生字，會寫10個生字并能理解詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1?5自然段。

3.能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對白鷺的

贊美之情。（重點）

一、導入新課

1.今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩纯凑l能猜出它是誰。

（出示白鷺的圖片，生回答）沒錯，這是白鷺。我國現(xiàn)代杰出的文學

家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫過白鷺，現(xiàn)在就讓我們一起去

看看吧。（板書課題：白鷺）

2.簡介作者和白鷺。（課件依次出示）

二、指導預習，粗知課文大意

1.自讀課文，出示要求。

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫出了白鷺的美？（學生

匯報：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時的韻味。）

2.檢查自讀情況。

（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點指導“喙、嗜、鏗鏘”

的讀音）

（2）指名讀課文。

3.寫字指導。

（1）教師示范書寫。（重點指導“嫌、嵌”的寫法）

（2）學生臨寫，教師巡視。

三、賞讀第1?5自然段，感悟白鷺的“精巧美”

1.教師范讀或讓學生自讀，讓學生一邊聽（讀）一邊思考：在作

者眼中白鷺是怎樣的形象？

預設(shè)：

（1）課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩?！?/p>

（2）課文結(jié)尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散

文詩?！?/p>

（3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到在作者眼中白鷺是

一首詩。

2.讀第1?5自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精

巧的詩”。（白鷺的顏色、身段的大小）

3.再讀第2?5自然段，邊讀邊想：這幾個自然段是圍繞哪句話

來寫的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個自然段

對這一句話進行了具體描寫？（出示第5自然段）

4.讀第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來？（雪白的蓑毛、鐵色

的長喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）

（2）“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來？（全身的流線型結(jié)構(gòu)、

增之一分則嫌長、減之一分則嫌短）

5.讀第3自然段，說說白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。

白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。

6.作者寫白鷺的同時、提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？

（運用對比和襯托的寫作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧,

一切都很適宜的特點。表達對白鷺的偏愛。）

7.指導朗讀第1?5自然段，讀出對白鷺的贊美。

第二課時

［課時目標］

1.給第6?8自然段描繪的三幅畫面各起一個名字；理解“白鷺

實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。

2.學習作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點）

一、復習導入

1.聽寫詞語。

2.通過上節(jié)課的學習，我們大致了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課

我們將深入學習《白鷺》，深入感受白鷺的美。

二、賞讀第6?11自然段，感悟白鷺的“韻味美”

1.自由輕聲讀第6?11自然段，邊讀邊思考：這幾個自然段作者

為了表現(xiàn)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，從哪幾個方面來描寫

白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）

2.出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計

的鏡匣。思考：

（1）由這兩句話你體會到了什么？

（2）句中說“白鷺站著釣魚”，這個“釣”字好在哪里？（這個

“釣”字用得十分巧妙,運用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚說成釣魚，

體現(xiàn)出白鷺捕食時的悠然自得，很有情趣美。）

（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理

由。（由白鷺“釣魚”展開想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，

靜靜地等魚兒過來，像一個有經(jīng)驗的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，

所以起名為“白鷺垂釣圖”。）

3.出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：

（1）從這幾句話你體會到了什么？（白鷺的悠然）

（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）

如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可

以捕到更多的魚，或是如何養(yǎng)育后代，等等）

（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理

由。（由“望哨”展開想象：白鷺或許在期待遠方的風景，或許在思

念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫面起名為“白鷺

瞭望圖

（4）自由讀，指名讀，齊讀。

4.出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。

（1）引導想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來

一群白鷺是一種什么感覺？

（2）師：你是怎么理解“偶見”這個詞的？（說明白鷺低飛并

不常見）

（3）師：從“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的

一種恩惠”中，你體會到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人

帶來無窮樂趣。）

（4）教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

（5）引導學生給這幅圖畫起個名字。并說說這樣起名字的理由。

（由“白鷺的低飛”展開想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美

麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）

5.出示第9自然段：或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。

但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

學生討論、交流：

（1）“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”這是一個什么句子?

請換一種說法。（反問句。白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。）

（2）白鷺不會唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌呢？

（因為白鷺的外形漂亮，動作高雅，雖然它不會發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，

但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。）

6.師：這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。

（指導學生背誦）

三、總結(jié)全文，升華感情

1.再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作

精巧的詩、韻在骨子里的散文詩？（白鷺外形精巧，給人美的享受；

白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)

生無限的遐想，帶給人無窮的快樂。）師指導朗讀。

2.從這樣的比喻中你體會到了作者怎樣的思想感情？（體會到作

者對白鷺的喜愛、贊美之情和對大自然、對生活的熱愛之情。）

3.第1自然段和第11自然段有什么關(guān)系？在全文中起什么作用？

（首尾呼應，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白

鷺的美。）

4.熟讀并背誦全文，抄寫你喜歡的自然段。

［教學板書］

1白鷺

白鷺是精巧的詩

外形美

色素的配合

身段的大小

不同場景中的美

白鷺垂釣圖

白鷺瞭望圖

白鷺起舞圖

［教學反思］

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。由

于學生對白鷺不是十分熟悉，因此授課伊始我先出示了白鷺的圖片，

讓學生將白鷺的形象在腦海中形成一個直觀印象。在教授第2?5自

然段時，我讓學生從顏色、身段體會白鷺的外形之美，初步體會作者

對白鷺的喜愛之情。為了讓學生體會到“白鷺是一首韻在骨子里的散

文詩”，在教學第6?8自然段時，我讓學生想一想，他們的眼前出現(xiàn)

了哪幾幅優(yōu)美的畫面，并讓他們給圖畫起名，學生很快就進入了“垂

釣圖”“瞭望圖”“起舞圖”所勾勒出的優(yōu)美意境中。不足之處在于因

為時間不夠，我沒能讓學生完成小練筆。今后的教學中我會更加注意

時間的合理分配。

部編版《語文》五年級上冊

2《落花生》教案

［教學目標］

1.會認6個生字，會寫9個生字。掌握多音字“便二正確讀寫

并理解本課重點詞語。

2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.理解父親的話的含義，體會文章中心，明白花生最可貴的地方,

懂得應該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

的道理?！菊Z文要素】

4.學習本文運用對比和借物喻理的寫法。

［教學重難點］

理解父親的話的含義，懂得做人的道理，學習本文借物喻理的寫

法。

［教學課時12課時

第一課時

［課時目標］

1.會認6個生字，會寫9個生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生

詞。

2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

一、解題導入

1.齊讀課題，你知道“落花生”是什么嗎？你是怎么知道的？

2.課件出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫作“落花

3.師:本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什

么取這個筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進許地山童年發(fā)生的

一件事。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自主識字。

(1)小聲讀課文，畫出生字新詞。

(2)讓學生自由舉手讀課文，全班正音。(如，“空地”的“空”

讀第四聲k6ng,“便宜”在文中讀pidnyio)

2.拼讀生字，著眼學法，重點強化。

(1)由學生提出易錯的字，并介紹自己的學法。

(2)在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法

理解的？

3.讀順課文，感知文本內(nèi)容。

(1)同桌互讀，把課文讀通、讀順，學生互相推薦讀。

(2)選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文有了哪些了

解。

4.課文主要寫了一件什么事？請大家用自己的話說一說。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.學生自讀課文，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容。

預設(shè):

（1）課文圍繞“落花生”寫了“花生的好處”和“像花生一樣

做個有用的人工

（2）寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。

2.師：這篇課文是分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

第一部分（第1自然段）：種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲

節(jié)做了準備。

第三部分（第3?5自然段）：過收獲節(jié)時家人一起嘗花生、議花

生。

3.組織全班交流：作者寫種花生、收花生、嘗花生都只有寥寥幾

筆，而議花生卻花了很多筆墨，為什么？（課文主要是借花生說明做

人的道理，表達自己的人生觀和價值觀，因此敘述上有詳略之分，目

的是要突出主旨，而議花生這一部分正好可以突出文章主旨。）

第二課時

［課時目標］

1.能理解含義深刻的語句，初步了解父親借助花生說明做人的道

理的方法。（重點）

2.仿照課文的寫法，寫寫由某一種事物想到的人。（難點）

一、回顧導入

1.學生齊讀課題，回憶課文內(nèi)容。

2.說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容。（指名說）

二、討論交流，以導促學

1.學習第一部分。

課件出示：我們姐弟幾個都很高興……澆水，沒過幾個月，居然

收獲了。

（1）哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？這些詞的順序能顛倒嗎？為

什么？

（買種，翻地，播種，澆水；這些詞的順序不能顛倒，因為這是

按照種花生的順序排列的。）

（2）“居然”一詞寫出了什么？有什么作用？

（“居然”一詞寫出了花生收獲時“我們”姐弟幾個出乎意料、

高興的心情。因為“我們”姐弟幾個既沒有種花生的經(jīng)驗，又是在新

開辟出來的地上種的，對能否收獲沒有把握，然而沒過幾個月真的收

獲了，讓人很意外。用“居然”一詞能強調(diào)“我們”姐弟幾個喜悅與

興奮的心情。）

2.重點分析第三部分。

（1）分角色朗讀第4?14自然段，從對話中可以看出花生具有什

么特點？

（2）體會花生的可貴。（課件出示第10自然段）

①師：通過花生埋在地里、矮矮地長在地上的生長特點，你能讀

懂花生的可貴之處是什么嗎？（默默無聞、樸實無華、不計較名利）

②父親在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r，提桃子、石榴、蘋果有什么作用？

（同桌交流：通過對比，突出花生默默無聞、樸實無華、不計較名利

的精神品質(zhì)。）

③再次讀父親的話，根據(jù)自己的理解，判斷以下句子說法是否正

確，并說出理由。

花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（）我們不需要外表美。（）

凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝上的東西都是不好的。

（）

④小結(jié)：文中父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實

是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己，默默無聞的品格,

并不是說那些外表好看的水果沒有實際用處。

三、了解課文寫法，嘗試練筆

1.有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點。

2.師總結(jié)：這篇課文借花生，告訴我們一個深刻的道理，這種寫

法就叫“借物喻理二在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，

讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，

為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而燃燒了

自己……我們在寫作時可以學習本篇課文“借物喻理”的寫法。

3.引導學生聯(lián)系生活實際，說說哪些事物也像落花生一樣能引發(fā)

思考，讓人想到身邊的某些人。在此基礎(chǔ)上用一段話寫一寫。（結(jié)合

課后小練筆進行思考）

（1）全班交流，教師相機點撥事物特點與人物品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。

如：由“蜜蜂”可能會想到勤勞創(chuàng)造美好生活的道理；由“落葉”可

能會引發(fā)“落葉歸根、生命輪回”“無私奉獻”等情感。

（2）學生嘗試寫一段話。（點撥：敘述時要注意說清楚事物的特

點和由此想到的人的品質(zhì)，抒發(fā)感受時不用大段議論或抒情。）

［教學板書］

2落花生

種花生、收花生（略寫）買翻播澆收獲

嘗花生（略寫）做成好幾樣食品

議花生（詳寫）好處：味美榨油便宜

特點：埋在地里不好看很有用

做像花生一樣有用的人

［教學反思］

《落花生》是一篇借物喻理，富于哲理性的敘事散文。全文圍繞

，，種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，重點突出了“議

花生”這部分的內(nèi)容。

在課堂教學中，我讓學生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石

榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“做像蘋

果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，

我引導學生各抒己見，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，

個性得到發(fā)展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人

沒有好處的人”這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討

論，“什么樣的人才是有用的人？”“落花生比喻社會上的哪一類人？”

讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡

明做人的道理。

部編版《語文》五年級上冊

3《桂花雨》教案

［教學目標］

1.會認2個生字，會寫10個生字，會寫4個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.結(jié)合重點詞句體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并揣摩這種感情

是怎樣表達出來的。

4.豐富學生的情感體驗，進一步體會作者的思鄉(xiāng)情懷。

［教學重難點］

1.引導學生從“搖花樂”中體會作者對童年生活、對家鄉(xiāng)的懷念

之情。

2.理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”

的含義。

［教學課時12課時

第一課時

［課時目標］

1.會認2個生字，會寫10個生字，會寫4個詞語。

2.朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來的回憶。

一、談話導入，激發(fā)興趣

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情

更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年小院，

感受讓作者及她的母親魂牽夢繞的桂花吧。（板書課題，相機補充琦

君的資料）

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，標出自然段序號，把課文讀正確、

讀通順。

2.出示生字、新詞卡片，讀準字音，認清字形。

3.指導書寫。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什

么意思？

（課文主要講了作者回憶童年故鄉(xiāng)的桂花和與桂花相關(guān)的生活

場景?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛恚拖裣掠暌粯?。）

2.劃分文章層次，理清文章脈絡(luò)。

第一部分（第1?2自然段）：兒時在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨愛桂花

的香氣。

第二部分（第3?6自然段）：故鄉(xiāng)院子里，寫了作者童年時與桂

花有關(guān)的回憶，主要寫了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起享受“搖桂花”的

樂趣。

第三部分（第7?8自然段）：遷居杭州給母親帶桂花，憶起故鄉(xiāng)

童年時代的桂花雨。

第二課時

［課時目標］

1.有感情地朗讀課文，借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花所

表達的感情。（重難點）

2.豐富學生的情感體驗，進一步體會作者的思想情懷。

一、銜接導入

1.經(jīng)過上節(jié)課的學習，哪位同學能說說桂花給“我”帶來了哪些

美好的回憶？（小時候和父親賞桂花，給鄉(xiāng)親們送桂花、搖桂花，泡

桂花茶和做桂花糕餅，在杭州撿桂花給母親……）二、細讀課文，探

究解疑

1.師：讀第2自然段，看看作者是怎么寫桂花的。（與梅花進行

對比來突出桂花的香氣迷人。）如果讓你用一組關(guān)聯(lián)詞來連接句子，

你會怎么說？

桂花樹（雖然）不像梅樹那樣有姿態(tài)，樣子笨笨的，（但是）桂

花的香氣很迷人。

2.師：那么，桂花的香氣到底是怎樣迷人呢？文中哪些語句最能

體現(xiàn)桂花的香？說說從這些語句中你體會到了什么。

（1）出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄……沒有不浸在桂

花香里的。

①思考：從哪些詞中可以體會出桂花的香？（從“不說、至少”

體會到桂花的香氣傳的范圍廣，從“浸”字中體會到桂花的香氣濃郁。）

②思考：為什么用“浸”，不用“泡”或者其他的詞？（一個“浸”

字，形象地寫出了桂花的香氣濃郁，其他詞則體現(xiàn)不出這種情境。）

③指導朗讀，帶著對桂花的喜愛之情，朗讀描寫桂花香氣的句子。

（2）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（寫了桂花搖落后的

花香。這時候有桂花的香氣，更有作者因為愛桂花而產(chǎn)生的美好感受。

這一個“浸”字，則寫出了桂花香早已滲透在作者心里，滲透在作者

對故鄉(xiāng)的美好記憶里。）

（3）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

（杭州的桂花也是香飄十里，但是即使這樣，依然不是家鄉(xiāng)院子里的

那種桂花香。）

3.過渡：聽了同學們剛才的朗讀，老師都沉醉在濃郁的桂花香里

了。那么在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花香嗎？不，桂花帶給

作者的快樂很多，但作者覺得最快樂的是“搖花樂”。

出示句子：這下，我可樂了……我喊著：“??！真像下雨，好香

的雨呀！”

（1）師：（配樂）下面老師帶你們一起去享受搖桂花的快樂，欣

賞桂花雨的美麗。請大家閉上眼睛，想象桂花紛紛落下的情景，此刻

的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、身上,

就像沐浴著溫和、舒適的春雨，你情不自禁地大聲喊起來一一”啊!

真像下雨，好香的雨呀！”

（2）從這幅畫面中你體會到了什么？（作者對桂花的喜愛之情

和搖桂花的快樂。）

（3）師：此時此刻，我們也都沉浸在搖桂花的快樂之中，你們

能把這種快樂讀出來嗎？（自由讀一一指名讀一一齊讀）

三、品讀體會

1.家鄉(xiāng)的桂花樹才一棵，而杭州的小山上全是桂花樹，花開時香

飄十里。母親卻說:“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

這是為什么呢？（家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹浸透了母親的心血和汗水,

是母親生活乃至生命的一部分，是無可替代的。從中，我們可以看出

母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛家鄉(xiāng)的桂花。）

2.讀一讀閱讀鏈接中的內(nèi)容，思考：只有母親想家了嗎？（不光

是母親，作者琦君也想家了。母親用這句樸實的話表達了自己的思鄉(xiāng)

情，琦君則是用飽含深情的文字來表達自己的思鄉(xiāng)情。）

3.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂'，還有那搖

落的陣陣桂花雨?！边@句話表達了作者怎樣的思想感情？

（“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”

和桂花雨，它們已經(jīng)成為作者幸福童年里最美好、最耐人回味的記憶，

它們寄托了作者對故鄉(xiāng)深深的思念。）四、拓展延伸

你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一種景物，認真觀察后寫一寫，注意抓住典型

事物表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

［教學板書］

3桂花雨

愛桂花一一迷人的香氣

搖桂花一一桂花盛開香飄十里

搖桂花一一紛紛細雨

思桂花一一杭州賞桂花給母親帶桂花

又思故鄉(xiāng)桂花鄉(xiāng)思永存

一年四季香甜生活充滿快樂

陣陣桂花雨片片思鄉(xiāng)情

［教學反思］

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)寫下了對故鄉(xiāng)和親

人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。文筆疏淡有致，令人回味。

文首開篇明旨，寫小時候“我”喜歡桂花，因為它的香氣、童年的“搖

花樂”，文章后半部分，寫母親思家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我把教學重

點放在以下兩點：

一、談話營造閱讀期待，感受桂花迷人的香。在具體教學中，抓

住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的

每一個細節(jié)。

二、享受“搖花樂”，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字

化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處

理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷

念，對故鄉(xiāng)的留戀，以上種種讓作者魂牽夢縈。

部編版《語文》五年級上冊

4*《珍珠鳥》教案

［教學目標］

1.會認12個生字，掌握多音字“待

2.能借助關(guān)鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情意。【語文要素】

3.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。

［教學重難點］

1.能借助關(guān)鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情誼。

2.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。

［教學課時］1課時

一、談話導入

師：同學們，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你們和什么

動物交過朋友，（生自由說）今天老師就和大家一起來認識一位動物

朋友，它是一種鳥類，它叫珍珠鳥。請大家看看它可愛的樣子。（出

示課件，相機板書課題：珍珠鳥）

二、初讀課文，整體感知

1.輕聲讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容。讀后指名交流。

2.結(jié)合課文中的語句簡單了解珍珠鳥的外形和個性。

外形：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背生出珍珠似的圓圓的白點。

個性：膽小，怕人。

3.學生自讀學習提示，說說學習本課主要需要弄清哪些問題。

三、細讀課文，感受“人”與“鳥”的信賴過程

1.要求學生帶著問題自主閱讀課文，勾畫出課文中相關(guān)的語句。

提示：可以在書上勾畫出相關(guān)語句，也可以把“我”的表現(xiàn)和“小珍

珠鳥”的變化對應著梳理出來。

2.小組分享、交流閱讀體會。

3.全班交流。

(1)“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

預設(shè)：

“我”的表現(xiàn)小珍珠鳥的表現(xiàn)很少扒開垂蔓瞧他們漸漸敢伸出小

腦袋瞅瞅“我”決不掀開葉片往里看有一個更小的腦袋從葉間探出來

不去傷害它一點點挨近，然后蹦到“我”的杯子上，稿紙上不動聲色，

用手撫一撫它細膩的絨毛嗒嗒地啄著“我”顫動的筆尖，友好地啄兩

下“我”的手指手中的筆不覺停了小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著

了.......

(2)教師歸納總結(jié)：小珍珠鳥是怕人的鳥，作者當然了解小珍

珠鳥的這一特點，所以不去驚擾它，只在一旁默默關(guān)注它。正是這種

對小珍珠鳥的尊重，逐漸贏得了小珍珠鳥的信賴。

四、體會情感，把握文章主旨

1.提問：課文中的哪些語句寫出了小珍珠鳥的可愛形象？你能體

會到“我”和小珍珠鳥之間怎樣的情意?可以結(jié)合具體語句談一談你

的感悟，也可以結(jié)合朗讀讀出你的閱讀感受。

提示學生再讀課文，一邊讀，一邊在書上勾畫、批注。

2.全班交流。

預設(shè)：

(1)小珍珠鳥剛剛出生時，作者細致地描寫了它可愛的樣子。從

“好肥”“好像一個蓬松的球兒”，我能看出作者對它的喜愛。

(2)作者寫小珍珠鳥在屋子里飛來飛去時、用了“一會兒……一

會兒……一會兒……”“啄著書背上那些大文豪的名字”，從這些活靈

活現(xiàn)的動作和幽默的描寫中，我看出是作者的“放縱”才讓小珍珠鳥

如此活潑好動、無拘無束。

(3)作者描寫小珍珠鳥時一，用了三次“小家伙”這個詞，我覺得

作者就像父親稱呼自己的小兒女一樣稱呼小珍珠鳥，可見對它有多么

喜愛了。

3.引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

提問：文章的結(jié)尾，作者說“我筆尖一動，流瀉下一時的感受”,

你認為作者是忽然產(chǎn)生了這種感受嗎?你怎么理解作者的這種感受？

預設(shè)：

(1)作者說的“一時的感受”實際上是幾個月來和小珍珠鳥朝夕

相處后的情感迸發(fā)，“流瀉”一詞真切地表達了這句話是作者自然而

然的感情流露。

(2)信賴是人和動物、人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，因為信賴而

產(chǎn)生愛、溫暖、包容，所以作者說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界二

五、學習生字

1.學生自主學習生字。

2.全班交流識字方法。

預設(shè)：

(1)“蔓、雛、柜、陪、眸"都是形聲字，可以利用形聲字的特

點識記。

(2)“雛”的意思是“幼小的鳥”，可以結(jié)合“雛鳥、雛雞、雛燕”

等詞語來記憶。

(3)“待”是多音字，有兩個讀音，分別是“ddi”和“ddi”?！按?/p>

在本文中的意思是停留，讀“dGi”。

［教學板書］

4*珍珠鳥

布置鳥巢：既舒適又溫暖

熟悉過程在籠子四周飛

在屋子里飛來飛去

落在桌上落在肩頭

內(nèi)心感受：信賴會創(chuàng)造出美好的境界，信賴人與動物和諧相處

［教學反思］

本堂課我十分重視學生在閱讀過程中的主體地位和略讀課文中

遷移運用所學的方法，教學過程緊緊圍繞學習提示中的兩個問題來展

開自主學習。我引導學生充分地閱讀課文，提出問題，小組探究學習，

在學習過程中解決了不少問題，取得了一定的學習效果。

本堂課的不足之處在于沒有讓學生充分發(fā)揮想象力，使學生與作

者進行心靈的碰撞與交流。下次我會注意讓學生在積極主動的思維與

情感活動中，深刻感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含

義。

部編版《語文》五年級上冊

語文園地一教案

［教學目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的

事物來表情達意的。

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作

用。

3.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移

到寫，根據(jù)同一詞語的不同意思恰當?shù)卦诓煌Z境中運用該詞。

4.背誦古詩《蟬》。

［教學重難點］

1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作

用。

2.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移

到寫，根據(jù)同一詞語的不同意思恰當?shù)卦诓煌Z境中運用該詞。

［教學課時12課時

第一課時

［課時目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的

事物來表情達意的。（重點）

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作

用。（重點）

一、交流平臺：借助具體事物抒發(fā)感情

生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經(jīng)意間打開我們的

心扉，進駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過,

許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一

起來回顧一下吧！

1.引導學生回顧本單元的學習內(nèi)容，完成學習單。

預設(shè)：

課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態(tài)

的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理

《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉(xiāng)《珍珠鳥》珍珠

鳥從怕人到信賴人生活感悟。

2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。

3.小結(jié)：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物

抒發(fā)感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力

和感悟能力。

二、詞句段運用：對比的寫法

1.出示句子。

（1）學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相

似之處。

⑵小