部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教案（含教學(xué)反思共5篇）

部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)

1《白鷺》教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，并積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。

4.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如

何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫(xiě)中的?！菊Z(yǔ)文要素】

5.感受作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。

2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如

何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫(xiě)中的。

［教學(xué)課時(shí)12課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字并能理解詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1?5自然段。

3.能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對(duì)白鷺的

贊美之情。（重點(diǎn)）

一、導(dǎo)入新課

1.今天，老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，看看誰(shuí)能猜出它是誰(shuí)。

（出示白鷺的圖片，生回答）沒(méi)錯(cuò)，這是白鷺。我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)

家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫(xiě)過(guò)白鷺，現(xiàn)在就讓我們一起去

看看吧。（板書(shū)課題：白鷺）

2.簡(jiǎn)介作者和白鷺。（課件依次出示）

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意

1.自讀課文，出示要求。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫(xiě)出了白鷺的美？（學(xué)生

匯報(bào)：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。）

2.檢查自讀情況。

（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喙、嗜、鏗鏘”

的讀音）

（2）指名讀課文。

3.寫(xiě)字指導(dǎo)。

（1）教師示范書(shū)寫(xiě)。（重點(diǎn)指導(dǎo)“嫌、嵌”的寫(xiě)法）

（2）學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視。

三、賞讀第1?5自然段，感悟白鷺的“精巧美”

1.教師范讀或讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生一邊聽(tīng)（讀）一邊思考：在作

者眼中白鷺是怎樣的形象？

預(yù)設(shè)：

（1）課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！?/p>

（2）課文結(jié)尾寫(xiě)道：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散

文詩(shī)。”

（3）我從全文充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言中可以感受到在作者眼中白鷺是

一首詩(shī)。

2.讀第1?5自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精

巧的詩(shī)”。（白鷺的顏色、身段的大小）

3.再讀第2?5自然段，邊讀邊想：這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話(huà)

來(lái)寫(xiě)的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個(gè)自然段

對(duì)這一句話(huà)進(jìn)行了具體描寫(xiě)？（出示第5自然段）

4.讀第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？（雪白的蓑毛、鐵色

的長(zhǎng)喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）

（2）“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？（全身的流線(xiàn)型結(jié)構(gòu)、

增之一分則嫌長(zhǎng)、減之一分則嫌短）

5.讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。

白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。

6.作者寫(xiě)白鷺的同時(shí)、提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？

（運(yùn)用對(duì)比和襯托的寫(xiě)作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧,

一切都很適宜的特點(diǎn)。表達(dá)對(duì)白鷺的偏愛(ài)。）

7.指導(dǎo)朗讀第1?5自然段，讀出對(duì)白鷺的贊美。

第二課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.給第6?8自然段描繪的三幅畫(huà)面各起一個(gè)名字；理解“白鷺

實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。

2.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點(diǎn)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大致了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課

我們將深入學(xué)習(xí)《白鷺》，深入感受白鷺的美。

二、賞讀第6?11自然段，感悟白鷺的“韻味美”

1.自由輕聲讀第6?11自然段，邊讀邊思考：這幾個(gè)自然段作者

為了表現(xiàn)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)

白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會(huì)唱歌）

2.出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)

的鏡匣。思考：

（1）由這兩句話(huà)你體會(huì)到了什么？

（2）句中說(shuō)“白鷺站著釣魚(yú)”，這個(gè)“釣”字好在哪里？（這個(gè)

“釣”字用得十分巧妙,運(yùn)用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚(yú)說(shuō)成釣魚(yú)，

體現(xiàn)出白鷺捕食時(shí)的悠然自得，很有情趣美。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理

由。（由白鷺“釣魚(yú)”展開(kāi)想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，

靜靜地等魚(yú)兒過(guò)來(lái)，像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，

所以起名為“白鷺垂釣圖”。）

3.出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：

（1）從這幾句話(huà)你體會(huì)到了什么？（白鷺的悠然）

（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）

如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可

以捕到更多的魚(yú)，或是如何養(yǎng)育后代，等等）

（3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理

由。（由“望哨”展開(kāi)想象：白鷺或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思

念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫(huà)面起名為“白鷺

瞭望圖

（4）自由讀，指名讀，齊讀。

4.出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。

（1）引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來(lái)

一群白鷺是一種什么感覺(jué)？

（2）師：你是怎么理解“偶見(jiàn)”這個(gè)詞的？（說(shuō)明白鷺低飛并

不常見(jiàn)）

（3）師：從“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的

一種恩惠”中，你體會(huì)到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人

帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。）

（4）教師范讀。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悠然的心境，讀出享受的情趣。

（5）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫(huà)起個(gè)名字。并說(shuō)說(shuō)這樣起名字的理由。

（由“白鷺的低飛”展開(kāi)想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美

麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）

5.出示第9自然段：或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。

但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

學(xué)生討論、交流：

（1）“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”這是一個(gè)什么句子?

請(qǐng)換一種說(shuō)法。（反問(wèn)句。白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。）

（2）白鷺不會(huì)唱歌，為何還說(shuō)白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌呢？

（因?yàn)榘樀耐庑纹?，?dòng)作高雅，雖然它不會(huì)發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，

但它能給我們帶來(lái)美的享受，帶來(lái)歡樂(lè)，它是一首無(wú)聲的歌。）

6.師：這幾幅優(yōu)美的圖畫(huà)令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。

（指導(dǎo)學(xué)生背誦）

三、總結(jié)全文，升華感情

1.再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作

精巧的詩(shī)、韻在骨子里的散文詩(shī)？（白鷺外形精巧，給人美的享受；

白鷺靜靜地“釣魚(yú)”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)

生無(wú)限的遐想，帶給人無(wú)窮的快樂(lè)。）師指導(dǎo)朗讀。

2.從這樣的比喻中你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情？（體會(huì)到作

者對(duì)白鷺的喜愛(ài)、贊美之情和對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。）

3.第1自然段和第11自然段有什么關(guān)系？在全文中起什么作用？

（首尾呼應(yīng)，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點(diǎn)，贊頌了白

鷺的美。）

4.熟讀并背誦全文，抄寫(xiě)你喜歡的自然段。

［教學(xué)板書(shū)］

1白鷺

白鷺是精巧的詩(shī)

外形美

色素的配合

身段的大小

不同場(chǎng)景中的美

白鷺垂釣圖

白鷺瞭望圖

白鷺起舞圖

［教學(xué)反思］

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。由

于學(xué)生對(duì)白鷺不是十分熟悉，因此授課伊始我先出示了白鷺的圖片，

讓學(xué)生將白鷺的形象在腦海中形成一個(gè)直觀印象。在教授第2?5自

然段時(shí)，我讓學(xué)生從顏色、身段體會(huì)白鷺的外形之美，初步體會(huì)作者

對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生體會(huì)到“白鷺是一首韻在骨子里的散

文詩(shī)”，在教學(xué)第6?8自然段時(shí)，我讓學(xué)生想一想，他們的眼前出現(xiàn)

了哪幾幅優(yōu)美的畫(huà)面，并讓他們給圖畫(huà)起名，學(xué)生很快就進(jìn)入了“垂

釣圖”“瞭望圖”“起舞圖”所勾勒出的優(yōu)美意境中。不足之處在于因

為時(shí)間不夠，我沒(méi)能讓學(xué)生完成小練筆。今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意

時(shí)間的合理分配。

部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)

2《落花生》教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。掌握多音字“便二正確讀寫(xiě)

并理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.理解父親的話(huà)的含義，體會(huì)文章中心，明白花生最可貴的地方,

懂得應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人

的道理?！菊Z(yǔ)文要素】

4.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和借物喻理的寫(xiě)法。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

理解父親的話(huà)的含義，懂得做人的道理，學(xué)習(xí)本文借物喻理的寫(xiě)

法。

［教學(xué)課時(shí)12課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生

詞。

2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

一、解題導(dǎo)入

1.齊讀課題，你知道“落花生”是什么嗎？你是怎么知道的？

2.課件出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫作“落花

3.師:本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什

么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)許地山童年發(fā)生的

一件事。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自主識(shí)字。

(1)小聲讀課文，畫(huà)出生字新詞。

(2)讓學(xué)生自由舉手讀課文，全班正音。(如，“空地”的“空”

讀第四聲k6ng,“便宜”在文中讀pidnyio)

2.拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。

(1)由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并介紹自己的學(xué)法。

(2)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法

理解的？

3.讀順課文，感知文本內(nèi)容。

(1)同桌互讀，把課文讀通、讀順，學(xué)生互相推薦讀。

(2)選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文有了哪些了

解。

4.課文主要寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)大家用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.學(xué)生自讀課文，想想課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

預(yù)設(shè):

（1）課文圍繞“落花生”寫(xiě)了“花生的好處”和“像花生一樣

做個(gè)有用的人工

（2）寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。

2.師：這篇課文是分幾部分來(lái)寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？

第一部分（第1自然段）：種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲

節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三部分（第3?5自然段）：過(guò)收獲節(jié)時(shí)家人一起嘗花生、議花

生。

3.組織全班交流：作者寫(xiě)種花生、收花生、嘗花生都只有寥寥幾

筆，而議花生卻花了很多筆墨，為什么？（課文主要是借花生說(shuō)明做

人的道理，表達(dá)自己的人生觀和價(jià)值觀，因此敘述上有詳略之分，目

的是要突出主旨，而議花生這一部分正好可以突出文章主旨。）

第二課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.能理解含義深刻的語(yǔ)句，初步了解父親借助花生說(shuō)明做人的道

理的方法。（重點(diǎn)）

2.仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)由某一種事物想到的人。（難點(diǎn)）

一、回顧導(dǎo)入

1.學(xué)生齊讀課題，回憶課文內(nèi)容。

2.說(shuō)說(shuō)課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容。（指名說(shuō)）

二、討論交流，以導(dǎo)促學(xué)

1.學(xué)習(xí)第一部分。

課件出示：我們姐弟幾個(gè)都很高興……澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然

收獲了。

（1）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞的順序能顛倒嗎？為

什么？

（買(mǎi)種，翻地，播種，澆水；這些詞的順序不能顛倒，因?yàn)檫@是

按照種花生的順序排列的。）

（2）“居然”一詞寫(xiě)出了什么？有什么作用？

（“居然”一詞寫(xiě)出了花生收獲時(shí)“我們”姐弟幾個(gè)出乎意料、

高興的心情。因?yàn)椤拔覀儭苯愕軒讉€(gè)既沒(méi)有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在新

開(kāi)辟出來(lái)的地上種的，對(duì)能否收獲沒(méi)有把握，然而沒(méi)過(guò)幾個(gè)月真的收

獲了，讓人很意外。用“居然”一詞能強(qiáng)調(diào)“我們”姐弟幾個(gè)喜悅與

興奮的心情。）

2.重點(diǎn)分析第三部分。

（1）分角色朗讀第4?14自然段，從對(duì)話(huà)中可以看出花生具有什

么特點(diǎn)？

（2）體會(huì)花生的可貴。（課件出示第10自然段）

①師：通過(guò)花生埋在地里、矮矮地長(zhǎng)在地上的生長(zhǎng)特點(diǎn)，你能讀

懂花生的可貴之處是什么嗎？（默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、不計(jì)較名利）

②父親在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r(shí)，提桃子、石榴、蘋(píng)果有什么作用？

（同桌交流：通過(guò)對(duì)比，突出花生默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、不計(jì)較名利

的精神品質(zhì)。）

③再次讀父親的話(huà)，根據(jù)自己的理解，判斷以下句子說(shuō)法是否正

確，并說(shuō)出理由。

花生好，桃子、石榴、蘋(píng)果不好。（）我們不需要外表美。（）

凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝上的東西都是不好的。

（）

④小結(jié)：文中父親用花生與桃子、石榴、蘋(píng)果相比，是僅就果實(shí)

是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，突出花生不炫耀自己，默默無(wú)聞的品格,

并不是說(shuō)那些外表好看的水果沒(méi)有實(shí)際用處。

三、了解課文寫(xiě)法，嘗試練筆

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.師總結(jié)：這篇課文借花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理，這種寫(xiě)

法就叫“借物喻理二在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，

讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，

為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而燃燒了

自己……我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以學(xué)習(xí)本篇課文“借物喻理”的寫(xiě)法。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些事物也像落花生一樣能引發(fā)

思考，讓人想到身邊的某些人。在此基礎(chǔ)上用一段話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（結(jié)合

課后小練筆進(jìn)行思考）

（1）全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥事物特點(diǎn)與人物品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。

如：由“蜜蜂”可能會(huì)想到勤勞創(chuàng)造美好生活的道理；由“落葉”可

能會(huì)引發(fā)“落葉歸根、生命輪回”“無(wú)私奉獻(xiàn)”等情感。

（2）學(xué)生嘗試寫(xiě)一段話(huà)。（點(diǎn)撥：敘述時(shí)要注意說(shuō)清楚事物的特

點(diǎn)和由此想到的人的品質(zhì)，抒發(fā)感受時(shí)不用大段議論或抒情。）

［教學(xué)板書(shū)］

2落花生

種花生、收花生（略寫(xiě)）買(mǎi)翻播澆收獲

嘗花生（略寫(xiě)）做成好幾樣食品

議花生（詳寫(xiě)）好處：味美榨油便宜

特點(diǎn)：埋在地里不好看很有用

做像花生一樣有用的人

［教學(xué)反思］

《落花生》是一篇借物喻理，富于哲理性的敘事散文。全文圍繞

，，種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)突出了“議

花生”這部分的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問(wèn)題：如：“桃子、石

榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有“做像蘋(píng)

果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，

我引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，

個(gè)性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人

沒(méi)有好處的人”這句話(huà)的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討

論，“什么樣的人才是有用的人？”“落花生比喻社會(huì)上的哪一類(lèi)人？”

讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡

明做人的道理。

部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)

3《桂花雨》教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并揣摩這種感情

是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情懷。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂(lè)”中體會(huì)作者對(duì)童年生活、對(duì)家鄉(xiāng)的懷念

之情。

2.理解母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”

的含義。

［教學(xué)課時(shí)12課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，能說(shuō)出桂花給“我”帶來(lái)的回憶。

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情

更是一種享受，充滿(mǎn)了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年小院，

感受讓作者及她的母親魂?duì)繅?mèng)繞的桂花吧。（板書(shū)課題，相機(jī)補(bǔ)充琦

君的資料）

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，把課文讀正確、

讀通順。

2.出示生字、新詞卡片，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什

么意思？

（課文主要講了作者回憶童年故鄉(xiāng)的桂花和與桂花相關(guān)的生活

場(chǎng)景。“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。）

2.劃分文章層次，理清文章脈絡(luò)。

第一部分（第1?2自然段）：兒時(shí)在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨(dú)愛(ài)桂花

的香氣。

第二部分（第3?6自然段）：故鄉(xiāng)院子里，寫(xiě)了作者童年時(shí)與桂

花有關(guān)的回憶，主要寫(xiě)了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起享受“搖桂花”的

樂(lè)趣。

第三部分（第7?8自然段）：遷居杭州給母親帶桂花，憶起故鄉(xiāng)

童年時(shí)代的桂花雨。

第二課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.有感情地朗讀課文，借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花所

表達(dá)的感情。（重難點(diǎn)）

2.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情懷。

一、銜接導(dǎo)入

1.經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些

美好的回憶？（小時(shí)候和父親賞桂花，給鄉(xiāng)親們送桂花、搖桂花，泡

桂花茶和做桂花糕餅，在杭州撿桂花給母親……）二、細(xì)讀課文，探

究解疑

1.師：讀第2自然段，看看作者是怎么寫(xiě)桂花的。（與梅花進(jìn)行

對(duì)比來(lái)突出桂花的香氣迷人。）如果讓你用一組關(guān)聯(lián)詞來(lái)連接句子，

你會(huì)怎么說(shuō)？

桂花樹(shù)（雖然）不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)，樣子笨笨的，（但是）桂

花的香氣很迷人。

2.師：那么，桂花的香氣到底是怎樣迷人呢？文中哪些語(yǔ)句最能

體現(xiàn)桂花的香？說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么。

（1）出示句子：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄……沒(méi)有不浸在桂

花香里的。

①思考：從哪些詞中可以體會(huì)出桂花的香？（從“不說(shuō)、至少”

體會(huì)到桂花的香氣傳的范圍廣，從“浸”字中體會(huì)到桂花的香氣濃郁。）

②思考：為什么用“浸”，不用“泡”或者其他的詞？（一個(gè)“浸”

字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣濃郁，其他詞則體現(xiàn)不出這種情境。）

③指導(dǎo)朗讀，帶著對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，朗讀描寫(xiě)桂花香氣的句子。

（2）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（寫(xiě)了桂花搖落后的

花香。這時(shí)候有桂花的香氣，更有作者因?yàn)閻?ài)桂花而產(chǎn)生的美好感受。

這一個(gè)“浸”字，則寫(xiě)出了桂花香早已滲透在作者心里，滲透在作者

對(duì)故鄉(xiāng)的美好記憶里。）

（3）杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

（杭州的桂花也是香飄十里，但是即使這樣，依然不是家鄉(xiāng)院子里的

那種桂花香。）

3.過(guò)渡：聽(tīng)了同學(xué)們剛才的朗讀，老師都沉醉在濃郁的桂花香里

了。那么在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花香嗎？不，桂花帶給

作者的快樂(lè)很多，但作者覺(jué)得最快樂(lè)的是“搖花樂(lè)”。

出示句子：這下，我可樂(lè)了……我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香

的雨呀！”

（1）師：（配樂(lè)）下面老師帶你們一起去享受搖桂花的快樂(lè)，欣

賞桂花雨的美麗。請(qǐng)大家閉上眼睛，想象桂花紛紛落下的情景，此刻

的你就站在這棵桂花樹(shù)下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、身上,

就像沐浴著溫和、舒適的春雨，你情不自禁地大聲喊起來(lái)一一”啊!

真像下雨，好香的雨呀！”

（2）從這幅畫(huà)面中你體會(huì)到了什么？（作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情

和搖桂花的快樂(lè)。）

（3）師：此時(shí)此刻，我們也都沉浸在搖桂花的快樂(lè)之中，你們

能把這種快樂(lè)讀出來(lái)嗎？（自由讀一一指名讀一一齊讀）

三、品讀體會(huì)

1.家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)才一棵，而杭州的小山上全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)香

飄十里。母親卻說(shuō):“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

這是為什么呢？（家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹(shù)浸透了母親的心血和汗水,

是母親生活乃至生命的一部分，是無(wú)可替代的。從中，我們可以看出

母親愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。）

2.讀一讀閱讀鏈接中的內(nèi)容，思考：只有母親想家了嗎？（不光

是母親，作者琦君也想家了。母親用這句樸實(shí)的話(huà)表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)

情，琦君則是用飽含深情的文字來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情。）

3.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)'，還有那搖

落的陣陣桂花雨?！边@句話(huà)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”

和桂花雨，它們已經(jīng)成為作者幸福童年里最美好、最耐人回味的記憶，

它們寄托了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念。）四、拓展延伸

你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一種景物，認(rèn)真觀察后寫(xiě)一寫(xiě)，注意抓住典型

事物表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

［教學(xué)板書(shū)］

3桂花雨

愛(ài)桂花一一迷人的香氣

搖桂花一一桂花盛開(kāi)香飄十里

搖桂花一一紛紛細(xì)雨

思桂花一一杭州賞桂花給母親帶桂花

又思故鄉(xiāng)桂花鄉(xiāng)思永存

一年四季香甜生活充滿(mǎn)快樂(lè)

陣陣桂花雨片片思鄉(xiāng)情

［教學(xué)反思］

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)寫(xiě)下了對(duì)故鄉(xiāng)和親

人的思念以及對(duì)童年生活無(wú)比懷念的感情。文筆疏淡有致，令人回味。

文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候“我”喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的“搖

花樂(lè)”，文章后半部分，寫(xiě)母親思家鄉(xiāng)的桂花。上課時(shí)，我把教學(xué)重

點(diǎn)放在以下兩點(diǎn)：

一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花迷人的香。在具體教學(xué)中，抓

住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的

每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、享受“搖花樂(lè)”，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字

化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處

理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)、花雨的美，牽出對(duì)童年的懷

念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，以上種種讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)

4*《珍珠鳥(niǎo)》教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，掌握多音字“待

2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。【語(yǔ)文要素】

3.能梳理珍珠鳥(niǎo)與作者之間情感變化的線(xiàn)索。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情誼。

2.能梳理珍珠鳥(niǎo)與作者之間情感變化的線(xiàn)索。

［教學(xué)課時(shí)］1課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？老師想知道你們和什么

動(dòng)物交過(guò)朋友，（生自由說(shuō)）今天老師就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位動(dòng)物

朋友，它是一種鳥(niǎo)類(lèi)，它叫珍珠鳥(niǎo)。請(qǐng)大家看看它可愛(ài)的樣子。（出

示課件，相機(jī)板書(shū)課題：珍珠鳥(niǎo)）

二、初讀課文，整體感知

1.輕聲讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容。讀后指名交流。

2.結(jié)合課文中的語(yǔ)句簡(jiǎn)單了解珍珠鳥(niǎo)的外形和個(gè)性。

外形：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。

個(gè)性：膽小，怕人。

3.學(xué)生自讀學(xué)習(xí)提示，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課主要需要弄清哪些問(wèn)題。

三、細(xì)讀課文，感受“人”與“鳥(niǎo)”的信賴(lài)過(guò)程

1.要求學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文，勾畫(huà)出課文中相關(guān)的語(yǔ)句。

提示：可以在書(shū)上勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，也可以把“我”的表現(xiàn)和“小珍

珠鳥(niǎo)”的變化對(duì)應(yīng)著梳理出來(lái)。

2.小組分享、交流閱讀體會(huì)。

3.全班交流。

(1)“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？

預(yù)設(shè)：

“我”的表現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)很少扒開(kāi)垂蔓瞧他們漸漸敢伸出小

腦袋瞅瞅“我”決不掀開(kāi)葉片往里看有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)

不去傷害它一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到“我”的杯子上，稿紙上不動(dòng)聲色，

用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛嗒嗒地啄著“我”顫動(dòng)的筆尖，友好地啄兩

下“我”的手指手中的筆不覺(jué)停了小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著

了.......

(2)教師歸納總結(jié)：小珍珠鳥(niǎo)是怕人的鳥(niǎo)，作者當(dāng)然了解小珍

珠鳥(niǎo)的這一特點(diǎn)，所以不去驚擾它，只在一旁默默關(guān)注它。正是這種

對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的尊重，逐漸贏得了小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)。

四、體會(huì)情感，把握文章主旨

1.提問(wèn)：課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)形象？你能體

會(huì)到“我”和小珍珠鳥(niǎo)之間怎樣的情意?可以結(jié)合具體語(yǔ)句談一談你

的感悟，也可以結(jié)合朗讀讀出你的閱讀感受。

提示學(xué)生再讀課文，一邊讀，一邊在書(shū)上勾畫(huà)、批注。

2.全班交流。

預(yù)設(shè)：

(1)小珍珠鳥(niǎo)剛剛出生時(shí)，作者細(xì)致地描寫(xiě)了它可愛(ài)的樣子。從

“好肥”“好像一個(gè)蓬松的球兒”，我能看出作者對(duì)它的喜愛(ài)。

(2)作者寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)在屋子里飛來(lái)飛去時(shí)、用了“一會(huì)兒……一

會(huì)兒……一會(huì)兒……”“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”，從這些活靈

活現(xiàn)的動(dòng)作和幽默的描寫(xiě)中，我看出是作者的“放縱”才讓小珍珠鳥(niǎo)

如此活潑好動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束。

(3)作者描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)時(shí)一，用了三次“小家伙”這個(gè)詞，我覺(jué)得

作者就像父親稱(chēng)呼自己的小兒女一樣稱(chēng)呼小珍珠鳥(niǎo)，可見(jiàn)對(duì)它有多么

喜愛(ài)了。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

提問(wèn)：文章的結(jié)尾，作者說(shuō)“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受”,

你認(rèn)為作者是忽然產(chǎn)生了這種感受嗎?你怎么理解作者的這種感受？

預(yù)設(shè)：

(1)作者說(shuō)的“一時(shí)的感受”實(shí)際上是幾個(gè)月來(lái)和小珍珠鳥(niǎo)朝夕

相處后的情感迸發(fā)，“流瀉”一詞真切地表達(dá)了這句話(huà)是作者自然而

然的感情流露。

(2)信賴(lài)是人和動(dòng)物、人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，因?yàn)樾刨?lài)而

產(chǎn)生愛(ài)、溫暖、包容，所以作者說(shuō)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界二

五、學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。

2.全班交流識(shí)字方法。

預(yù)設(shè)：

(1)“蔓、雛、柜、陪、眸"都是形聲字，可以利用形聲字的特

點(diǎn)識(shí)記。

(2)“雛”的意思是“幼小的鳥(niǎo)”，可以結(jié)合“雛鳥(niǎo)、雛雞、雛燕”

等詞語(yǔ)來(lái)記憶。

(3)“待”是多音字，有兩個(gè)讀音，分別是“ddi”和“ddi”。“待”

在本文中的意思是停留，讀“dGi”。

［教學(xué)板書(shū)］

4*珍珠鳥(niǎo)

布置鳥(niǎo)巢：既舒適又溫暖

熟悉過(guò)程在籠子四周飛

在屋子里飛來(lái)飛去

落在桌上落在肩頭

內(nèi)心感受：信賴(lài)會(huì)創(chuàng)造出美好的境界，信賴(lài)人與動(dòng)物和諧相處

［教學(xué)反思］

本堂課我十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位和略讀課文中

遷移運(yùn)用所學(xué)的方法，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展

開(kāi)自主學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，小組探究學(xué)習(xí)，

在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決了不少問(wèn)題，取得了一定的學(xué)習(xí)效果。

本堂課的不足之處在于沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作

者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。下次我會(huì)注意讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維與

情感活動(dòng)中，深刻感悟“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的含

義。

部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)

語(yǔ)文園地一教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)具體的

事物來(lái)表情達(dá)意的。

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作

用。

3.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思，能從讀遷移

到寫(xiě)，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。

4.背誦古詩(shī)《蟬》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作

用。

2.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思，能從讀遷移

到寫(xiě)，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。

［教學(xué)課時(shí)12課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)具體的

事物來(lái)表情達(dá)意的。（重點(diǎn)）

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作

用。（重點(diǎn)）

一、交流平臺(tái)：借助具體事物抒發(fā)感情

生活中，是否會(huì)有某一件事或某一樣?xùn)|西在不經(jīng)意間打開(kāi)我們的

心扉，進(jìn)駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過(guò),

許地山有過(guò)，琦君有過(guò)，馮驥才也有過(guò)。讓我們走進(jìn)語(yǔ)文園地一，一

起來(lái)回顧一下吧！

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)單。

預(yù)設(shè)：

課文所描寫(xiě)的具體事物特點(diǎn)表達(dá)的感情《白鷺》白鷺外形和情態(tài)

的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理

《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂(lè)趣思念家鄉(xiāng)《珍珠鳥(niǎo)》珍珠

鳥(niǎo)從怕人到信賴(lài)人生活感悟。

2.讓學(xué)生自主閱讀“交流平臺(tái)”，交流閱讀體會(huì)。

3.小結(jié)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們就是要學(xué)習(xí)作者借助具體事物

抒發(fā)感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對(duì)生活的敏銳的觀察力

和感悟能力。

二、詞句段運(yùn)用：對(duì)比的寫(xiě)法

1.出示句子。

（1）學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)三個(gè)句子在描寫(xiě)事物的方法上有什么相

似之處。

⑵小