高中語文《定風波》教案與教學設(shè)計

第1頁共5頁《定風波》教案【教學目標】：1.理解作品的思想內(nèi)容，體會曠達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。2.體會詩歌中包含的人生哲理。3.感知豪放詞的抒情特點。【教學重點】：1.詞所抒發(fā)的感情及抒情特點。2.與詞人的身世聯(lián)系起來體會詩歌的表情達意?！窘虒W難點】：1.理解作品的思想內(nèi)容，體會曠達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。2.感知豪放詞的抒情特點；以小見大的表現(xiàn)手法【教學內(nèi)容】：《定風波?莫聽穿林打葉聲》【教學過程】：第一教學板塊——新課導入：同學們，聽聽這些詞句是誰寫的——“明月幾時有？把酒問青天”、“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”……對，是蘇軾的名句。蘇軾，我們并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我們再一次來感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。第二教學板塊――了解作者，知曉背景。《定風波》是一首記事抒懷之作，作于元豐五年(1082)謫居黃州時。據(jù)《東坡志林》卷一記載：\\\"黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。予買田其間，因往相田得疾……\\\"這首詞及小序雖然著力表現(xiàn)了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實際上瀟瀟春雨和料峭春風是使蘇軾得了一場病的。但蘇軾不提病事，而直抒胸襟。第三教學板塊――解詞釋句，整體感知。1.教師朗讀課文，學生結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。教師小結(jié)（點擊投影）2.強調(diào)下列詞語的意思：⑴芒鞋：草鞋。⑵吟嘯：吟唱長嘯，表現(xiàn)泰然自若的情態(tài)。⑶料峭：形容微寒。3、背誦課文。第四教學板塊――品味語言，鑒賞形象。1.討論：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”刻畫了怎樣的抒情主體形象？加點的詞語表現(xiàn)了詞人怎樣的精神？提示：這幾句話描寫了一個穿著草鞋，拄著竹杖，迎著疾風驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑曠達的抒情主體形象，\\\"莫聽\\\"、\\\"何妨\\\"、\\\"誰怕\\\"是關(guān)鍵詞，寫出了詞人在“同行皆狼狽”，其“獨不覺”，欣然前行的獨立人格精神。2.思考：“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？提示：自己平生任由各種各樣的風吹雨打都是無所畏懼的，表現(xiàn)了詞人無懼苦難，勇敢前行的意志品質(zhì)。第五教學板塊――學習表現(xiàn)手法，分析表達效果。討論，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的表層含義和深層含義，說說這樣寫的好處。提示：這句話的表層含義是回頭看狂風大作，驟雨肆虐的情形，現(xiàn)在一切都歸于平靜；其深層含義是無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。這是一語雙關(guān)的手法，以曲筆直抒胸臆，從生活小事件中見出人生大哲理。第五板塊層次結(jié)構(gòu)上片寫雨中的情景和心境?！澳牬┝执蛉~聲，何妨吟嘯且徐行?！边@兩句明寫詩人道中遇雨時置風雨于不顧、吟嘯徐行的鎮(zhèn)定態(tài)度，暗示他在政壇風雨中遭貶后仍泰然處之的心態(tài)?！澳牎庇型馕锊蛔憧M懷之意，“何妨”見俏皮的挑戰(zhàn)色彩。“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”這兩句似乎是說穿著草鞋、拄著竹杖在雨中走得很輕松，勝過騎馬，風雨有什么可怕的呢?實際上是以“竹杖芒鞋”喻指閑散江湖，以“馬”喻指奔波官場，通過兩者對比，隱喻閑散江湖勝過奔波官場，遠離宦海險惡反覺一身輕松。穿著草鞋走泥濘之路是不可能輕松的，故而它的實質(zhì)用意只能是“無官一身輕”?！耙凰驘熡耆纹缴??！边@一句不是寫眼前景，而是想心中事，因為“雨具先去”，當時并無蓑衣，而“煙雨”則是江湖上煙波浩渺、斜風細雨的景象，故而這一句是表達了蘇軾想退隱江湖、自在地度過一生的心愿?！叭巍弊趾湃巫杂芍?。下片寫雨后的情景和心境?！傲锨痛猴L吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?！边@三句寫雨過天晴、寒風吹拂、斜陽晚照的眼前景象，但也隱隱地透露出作者在這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡、政治風雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既達觀而又復雜的心情?！盎厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無晴?！边@三句表面上似乎是說，回到住處，再看路經(jīng)之地，既不是風雨交加，也不是朗朗晴空；實際上，“蕭瑟處”隱喻宦途風雨，“歸去”是用陶淵明的“歸隱”之意，而“也無風雨也無晴”則是說，有了歸隱之心也就無所謂什么宦海的風雨或晴天了。顯然，這里的主要心態(tài)是曠達，主要意向是隱逸。全詞上片寫雨中，下片寫雨后；上片落筆鎮(zhèn)定心態(tài)，意歸閑散江湖，下片落筆欣慰心態(tài)，意歸飄然世外。寫眼前景，想心中事，景物層次、意緒走向都十分清晰。第六板塊內(nèi)容述評]這首詞展現(xiàn)了蘇軾被貶謫黃州時的基本心境：一是泰然自若、曠達處之，二是意存歸隱、寬慰自解?！巴薪岳仟N，余獨不覺”，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，這就是身處危難之中仍泰然自若的鮮明寫照。他曾在給李之儀的書信中說：“得罪以來，深自閉塞，扁舟草屨，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識?！痹馄群?，受貶謫，被人推搡漫罵，無人識其是官，竟覺得這是可喜之事；由此種奇異心態(tài)可以體味到，蘇軾當時的心胸曠達到何種程度。意存歸隱是這首詞的主要情感傾向。上片情懷，指向“一蓑煙雨任平生”，下片情懷，收在陶淵明的“歸去”，上下一致，心意之所歸都是隱逸江湖。上片說“竹杖芒鞋輕勝馬”，下片說“歸去，也無風雨也無晴”，意理相承，都表現(xiàn)出對官場險惡的厭棄，這無疑是作者意欲歸隱的動因。而過片中的“醒”字，則隱含著詩人歷經(jīng)政治磨難而終于醒悟的意味。其<臨江仙)中“小舟從此逝，江海寄余生”這一名句，就產(chǎn)生在這首《定風波》之前不久，可見在被貶黃州這段時期內(nèi)，歸隱的意向確實在蘇軾的思想中占據(jù)著相當重要的地位。在蘇軾的思想體系中，儒佛道是兼容并蓄的。他祟尚老莊哲學，深受禪學影響，頌揚陶淵明的人生態(tài)度，因而在仕途上屢遭挫折后產(chǎn)生隱逸思想是很自然的事情。然而蘇軾一生始終沒有真的歸隱過，這說明，即使嚴遭挫折，他的基本思想還是在儒家的用世觀念界內(nèi)。因此，對蘇軾的歸隱意向，只能看作是一種自我心理調(diào)節(jié)，自我心理寬慰，這充分體現(xiàn)出蘇軾淡泊功名的寬闊胸襟和曠達通脫的人生態(tài)度。第七板塊藝術(shù)特色]總體說來，這首詞的藝術(shù)表現(xiàn)特點是：寫眼前景，想心中事，情景交融，隱喻寄托，含不盡之意見于言外。具體來說，這里至少體現(xiàn)出如下三個方面的審美要素：一、寫眼前景，想心中事，異質(zhì)而同構(gòu)寫眼前景，就是落墨于眼前所遇到的真實景物；想心中事，就是著意于心中所縈繞和所要表現(xiàn)的事物人情；而這兩者之間則必須具有異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系，以使讀者能由此而想象到彼?！抖L波》直接描述的是作者沙湖道中遇雨的情景，但所表現(xiàn)的卻是蘇軾被貶黃州后的境遇和心情，因而作者在進行這首詞的藝術(shù)創(chuàng)作時是“一心二用”，即言在此而意在彼。在這種整體構(gòu)思中，“眼前景”和“心中事”雖然一個是自然景物，一個是社會人事，但兩者必須具備相似聯(lián)想可以溝通的同構(gòu)關(guān)系。在《定風波》中，沙湖道上的風風雨雨，與蘇軾仕途上的政治遭遇就是異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系，蘇軾在道中遇雨時的感受，與他遭貶后的心境也是異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系，而詞的全部意理情致，也就含蘊在這一系列的異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系中。二、若即若離，隱喻寄托這首詞的言與意之間，不是局部的一對一的直接比喻關(guān)系，而是整體性的隱喻寄托。這種整體性隱喻寄托具有若即若離的特點，而不可一一捉對坐實。例如在“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”中，隱喻寄托著蘇軾遭貶后泰然自若的情緒；在“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜陽卻相迎”中，隱喻寄托著作者歷經(jīng)坎坷后對世事更加清醒、因而晚境或尚平坦有望的社會人生感受；但不能說，這些都是比喻?？梢哉f，隱喻寄托具有更多的象征意味；不過這種象征意味是若即若離、隱約而含蓄的，而詞的意境美也就更多地體現(xiàn)在這種若即若離的朦朧之中。三、以小寓大，言外無窮一般說來，這種隱喻寄托總是以自然景物，隱喻社會人事，以對眼前事物的具體感受寄托普遍的人生態(tài)度，因而多具即景生情、情寄言外，以小寓大、言外無窮的特點?！抖L波》以道中遇雨，隱喻仕途風雨，并進而借雨后“也無風雨也無晴”的景象，寄托隱逸江湖后就無掛累于風雨陰晴的超然心境，這都是即景生情、以小見大。而且這個“大”是難以窮盡的：不僅有遇雨、吟嘯、竹杖、芒鞋、寒風、酒醒、斜陽、晚照這一系列歷歷在目的自然真景，還有蘇軾仕途坎坷、遭貶黃州、漁樵雜處、放浪山水，乃至隱居山林、嘯傲江湖、一蓑煙雨、超然物外等一系列在想象中層開的社會人生景象，不僅表現(xiàn)出蘇軾在自然風雨中鎮(zhèn)定自若、在仕途風險中泰然處之、在痛苦中曠達自解、在醒悟中心儀歸隱等一系列復雜而深微的情致，而且滲濾出放開眼量、洞達事理、自我調(diào)節(jié)、曠達通脫等一系列人生哲理。寫眼前景有限，想心中事無限，這就是隱喻寄托所追求的藝術(shù)效果，也最終體現(xiàn)了這首《定風波》的成功之處。第八板塊——拓展思維1、課外賞析《臨江仙》。用這節(jié)課所學的表現(xiàn)手法去細細品味。2、蘇軾的詞之后，你的人生觀、價值觀有什么改變？最大的感悟是什么？——對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。布置作業(yè)：1.背誦、默寫《定風波》。2.完成課后練習第二、四題?！抖L波》教學設(shè)計【教材分析】蘇軾一生經(jīng)歷坎坷。二十歲中進士，之后仕途多舛，走過了一條曲折艱險的人生道路。蘇軾真的是歷盡苦難，完成自我的一個詩人，他屢遭貶謫與磨難，一生走過一條極其曲折艱險的人生道路，但他從未消沉絕望過，而是在歷盡苦難中完成自我，實現(xiàn)了一種真正的超脫。任何挫折、不幸都不能在精神上擊垮他，戰(zhàn)勝他。在坎坷的境遇中，蘇軾就是蘇軾，他擺脫了精神上的苦悶與壓抑，在事業(yè)上終于成就一番作為。他所到之處，都積極為民眾辦實事，處處留有“政聲”。在杭州疏浚西湖，修建蘇堤；在海南他又建醫(yī)院、學校等。在文明創(chuàng)作上，他的最優(yōu)秀詩篇都是在貶謫中寫就的。蘇軾的詞是宋詞發(fā)展的一座里程碑。這個曠世奇才，完全成就了一派豪放天然、飄逸豁達的詞風，對人生的富泰窮通充滿了諒解，表現(xiàn)出一種“成固欣然，敗亦同樣有所作為”的胸懷，這應(yīng)當是人生境界的一個新的拓展。我們走近蘇軾，不僅要欣賞他的豪放詞風，更要學習他在困難坎坷面前的豁達的心胸和積極的人生態(tài)度?！抖L波》這首詞作于宋神宗元豐五年（１０８２），此時蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴重政治迫害后的幾年里，蘇軾內(nèi)心當然有忿懣和痛苦的一面，但他卻始終能以超人的曠達心態(tài)泰然處之。這首《定風波》就表現(xiàn)了蘇軾當時“泰然處之”的心境。在賞析這首詞時，既要引導學生欣賞他的文采之美，更要學習他在困難坎坷面前的豁達的心胸和積極的人生態(tài)度?？部缆飞希矣谥泵鎽K淡的人生，敢于正視坎坷的境遇。這不僅是一篇具有極高的文學審美價值的作品，也是一篇具有極高的精神審美價值的佳作?！緦W情分析】本班學生思想活躍，部分學生有自己的主張和看法，學生間合作交流、共同探討的風氣較濃厚，語文的基礎(chǔ)還是不錯的，但學生表現(xiàn)自己的熱情還不夠，所以，組織課堂教學的側(cè)重點設(shè)置在通過以情激情和恰當?shù)膯栴}誘導，使他們積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。高二的學生對于蘇軾已經(jīng)有了一定的了解，也學過他的幾篇作品，相信本課的學習難度不會太大。但學生大都是獨生子女，人生閱歷尚淺，對人生逆境與困難的認識不足，缺乏磨難意識的教育。從學生的人格教育與長遠發(fā)展考慮，有必要以典型的人物的美好的精神來影響學生，教育學生，以達到“文以載道”的目的?！驹O(shè)計思路】探究性學習方式引導學生自主獲取知識，這對于培養(yǎng)學生學會學習、終生學習具有重要意義。學生探究學習的積極主動性，往往來源于教師是否創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。同時，新課標指出，自主探究和合作交流是學生學習的重要方式，這點與探究式學習方式是一致的。在教學中要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助，合作交流，才能共同進步。探究式學習注重把探究成功的知識運用到解決問題的實踐中去。因此，在課堂中要始終貫穿著“觀察－思維－遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn)，真正地培養(yǎng)學生的學習能力。為此，在教學中，我運用探究式學習方式，按照新課程改革的目標與精神，本著“自主、探究、合作”的基本理念，設(shè)計了以“整體感悟、鑒賞探討、拓展運用”三個認知層次為線索的學習形式，創(chuàng)設(shè)教學情境，始終營造一種支持學生學習的寬容、輕快、積極的心理氛圍；用帶有感情反復的“誦讀”觸發(fā)學生的體驗，整體感悟詞作意境；然后從學生自己感受到的抒情主人公形象入手，結(jié)合文本，誘導學生學會抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，讓學生在不斷深入的思考中，獲得知識和精神的雙重財富。同時在原來討論的基礎(chǔ)上，引入幾段體現(xiàn)蘇軾對我們產(chǎn)生影響的高考作文片段，進一步體會蘇軾的人格魅力，并進行寫作練習和知識拓展遷移。【學習目標】１、能有感情地朗誦詩詞。２、學會抓住關(guān)鍵詞句，分析體會詩詞中寄寓的感情。３、以創(chuàng)作反映蘇軾豁達的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和培養(yǎng)面對挫折的勇氣?！窘虒W流程】一、入情朗誦，整體感知１、溫故知新，導入新課：課件投影：回憶所學過的蘇軾的作品，哪些名句反映了他面對人生挫折時的樂觀豁達？以此體會蘇軾的人生態(tài)度和人格魅力。設(shè)計意圖：喚醒學生的知識積累，調(diào)動學生的學習熱情。簡要實錄：學生先是分小組討論了一會兒，氣氛熱烈，爭先恐后地談出自己所知道的蘇軾面對人生挫折時的樂觀豁達的名句。多媒體展示：任爾東南西北風老夫聊發(fā)少年狂一點浩然氣，千里快哉風回首想來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?。病⒅苏撌?，走近詞人：課件投影：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。嘉祜二年（１０５７）進士及第，宋神宗熙寧年間歷任杭州通判、密州知州、徐州知州、湖州知州。以作詩訕謗朝廷的罪名被捕入獄，后貶為黃州團練副使。宋哲宗元由祐年間，調(diào)任起居舍人、中書舍人、翰林學士知制誥、杭州知州、潁州知州。不久又以寫文章譏斥朝廷的罪名被貶為建昌軍司馬惠州安置。接著再貶為瓊州別駕昌化軍（治所在今海南儋縣）安置。１１００年被赦北歸，第二年病死于常州。蘇軾是我國歷史上罕見的全能文學家。詩、詞、散文都有突出的成就。詩，他是北宋四大詩人之一；散文，他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。而他最富于開創(chuàng)性的藝術(shù)貢獻是詞的創(chuàng)作。在宋詞的發(fā)展史中他具有開疆拓土之功。此詞作于元豐五年（１０８２年），同年，他還創(chuàng)作了聞名于世的兩賦一詞。這是蘇軾因“烏臺詩案”被貶官至黃州的第三年，他偏居荒野，躬耕自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十里的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。設(shè)計意圖：所謂知人論世，只有了解了作者生平思想及創(chuàng)作背景，學生才能更好的走近作者，走近詞人的內(nèi)心世界。簡要實錄：學生都對蘇軾的生平與思想比較了解，在老師誘導時不時有學生說出自己已經(jīng)知道的蘇軾的事情，如東坡多次被貶謫，還有東坡肉，東坡在西湖的政績等。三、反復誦讀，整體感悟１、反復誦讀：課件投影：定風波蘇軾三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。課件投影：請大家先同桌之間試讀，注意把握節(jié)奏，讀出情感，然后小組內(nèi)點評指正。最后，請幾位同學有感情的范讀。設(shè)計意圖：詩歌重在朗誦，通過充滿聲情地朗讀，觸發(fā)學生的的情感體驗，為學生搭建了一個“體驗”的平臺。學生在朗誦中自覺的整體把握詞意，感悟詞作意境，為下面抒情主人公形象的分析打下情感基礎(chǔ)。簡要實錄：學生都投入地朗誦，比較有感情。在朗誦時都很大聲，能帶上感情去朗誦。陳智鵬同學朗誦得非常好，學生紛紛鼓掌。２、聽配樂朗誦：課件投影：注意字音和節(jié)奏，感受抒情主人公（蘇軾）的情感，發(fā)揮想象能力，進入詩歌意境。設(shè)計意圖：通過配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)一定的意境，把學生帶進當年蘇軾歸途遇雨的情境中，同時達到對文本整體感知的目的。簡要實錄：學生沉浸于美的朗誦當中，有些邊聽邊跟著朗誦。３、教師范讀：設(shè)計意圖：教師的范讀采用背誦，既“身教勝于言教”，又更能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們學習的欲望。簡要實錄：學生認真地聽教師范讀，臉上都帶著微笑。４、課件投影：從詩詞中你們看到了一個怎樣的抒情主人公形象？用一個或兩個詞概括。設(shè)計意圖：鼓勵學生發(fā)表自己的見解，自然的過渡到后面抓住關(guān)鍵詞句分析鑒賞。簡要實錄：學生表現(xiàn)活躍，紛紛作答：沉著、豪邁、通達、淡定、自信、樂觀、豁達……二、鑒賞品味，體悟感情１、合作探究，把握形象：課件投影：欣賞全詞，抒情主人公的這一形象，你是從哪里看出來的？請抓住文中的關(guān)鍵詞（關(guān)鍵性動詞、形容詞和體現(xiàn)情感轉(zhuǎn)折的詞）和關(guān)鍵句鑒賞。要求：獨立思考──小組交流──全班分享設(shè)計意圖：這是本課的重點內(nèi)容，通過適時的啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩歌的能力。采取小組合作、討論的方式，可以培養(yǎng)學生的合作意識，讓“學”的活動始終處于一種興奮的情緒當中，生生之間的互動得到了凸現(xiàn)，學習的自主性得到了體現(xiàn)，通過獨立思考，小組交流，促成學生形成自己的認識感悟。及時歸納學習方法，以供學生在以后的學習中主動運用。簡要實錄：八個學習小組的學生馬上投入到認真的學習與討論當中，有的討論，有的作筆錄。討論完后各小組紛紛舉手回答，說出自己小組的見解。以下是部分同學的發(fā)言：陸嘉欣：詞中有一句“莫聽穿林打葉聲”，這句中的“穿”和“打”顯得很有力度，極言雨急雨大。但在這急風急雨中蘇軾卻覺得一點都無所謂，可見他是何等的瀟灑，何等的樂觀！招燕玲：“何妨吟嘯且徐行”這句中的“莫聽”，“何妨”，我們可以想象蘇軾吟嘯自若，緩步而行的情景。反映了蘇軾在風雨面前坦然處之，泰然自若的曠達情懷。陳放：“竹杖芒鞋輕勝馬”，蘇軾一身野服打扮，“輕”字體現(xiàn)詩人內(nèi)心的輕松，從側(cè)面透露了作者喜好自然、無拘無束的性格。張亞航：詞中蘇軾說“誰怕？一蓑煙雨任平生”，“煙雨”一語雙關(guān)，不僅指自然界的風雨，更指政治上的風雨。“任”字，表現(xiàn)出蘇軾要坦然面對風雨的信心與決心。面對“風雨”，不驚恐，不退縮，任其自然，坦然處之。碧燕：詞中最后的兩句“山頭斜照卻相迎”，于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不讓這暫時的挫折和逆境左右自己的心情?！耙矡o風雨也無晴”，這里的“風雨”和“晴”，人生的逆境和順境、名利的失和得、官職的降和升。詞人認為無論是雨還是晴都無所謂。人生也是如此，順境也好，逆境也好；窘困也好，通達也好，都能泰然處之。這是詞人面對仕途失意的曠達胸襟。教師小結(jié)：蘇軾在人生逆境中表現(xiàn)出的這種“成固欣然，敗亦同樣有所作為”的胸懷，這應(yīng)當是人生境界的一個新的拓展。希望我們在以后的人生路上，不管遇到什么困難與挫折，都能如蘇軾一樣，在困難坎坷面前的保持豁達的心胸和積極的人生態(tài)度。２、入情入境，體會情感：課件投影：帶上你的情感吟誦詞作設(shè)計意圖：讓學生再次感悟蘇軾的樂觀豁達，鞏固學習成果。簡要實錄：學生朗誦得更有感情，更投入。３、合作探究，感悟人生：課件投影：蘇軾，不僅給我們以文學之美的享受，他的人格精神也是留給我們后人的一筆財富，從《定風波》和我們以前學過的詩詞中獲得了蘇軾的一些怎樣的精神財富？請小組討論交流，結(jié)合實際談?wù)勼w會。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，養(yǎng)成互相切磋，互相協(xié)作的習慣，碰撞出思維的火花。簡要實錄：學生表現(xiàn)得十分的活躍，結(jié)合自己或他人的實際談了自己的體會，如，有的同學說從蘇軾身上感受到他對國家，對社會，對人民的責任感，對理想、對抱負的堅定的追求；有的同學結(jié)合自己考試遇到的壓力與失敗談到面對逆境，要如蘇軾一樣能以一顆平常心對待一切變故；有的說面對理想和現(xiàn)實的巨大落差，要積極調(diào)整自己的心態(tài)，適應(yīng)環(huán)境的變遷，并舉了一些大學生因不會在遭遇挫折時調(diào)整自己而自殺的反面例子；有的說要熱愛生活，保持樂觀的心態(tài)，笑對人生?！嗝襟w展示：希望同學們能“以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風雨?！比?、遷移拓展，觀照人生課件投影：觀看以下幾段體現(xiàn)蘇軾對我們產(chǎn)生影響的高考作文片段，進一步體會蘇軾的人格魅力，進行寫作練習。以“蘇軾與我”為話題，自選一個角度，寫一段話，談?wù)勀銓μK軾的感悟。１、在赤壁，孟德低吟悲歌，周瑜談笑風生，而蘇軾的故國神游才最瀟灑，白發(fā)與月光相輝映，濁酒與江濤相融匯。─—紀念蘇軾，讓我懂得了生命在遭遇苦難時仍應(yīng)高揚精神的旗幟。（《紀念》，２００５年廣東高考作文）２、蘇軾在飽受打擊和屈辱后，忘卻所有的失意和痛苦，銘記的卻是世間的真情和美麗，不然，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”“但愿人長久，千里共嬋娟”的曠達灑脫？（《銘記與忘記》，２００５年全國高考作文）３、面對大海，我想到了蘇軾的胸懷。同是遭遇朝廷的排斥和加害，但賈誼被貶后郁悶而死，蘇軾在烏臺詩案后卻成了詞壇豪放派的領(lǐng)軍人物，他大海般的襟懷令我感奮不已。（《面對大?！?，２００２年上海高考作文）設(shè)計意圖：引導學生進一步感受蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度，從而觀照自己的人生；同時也能加強文字表達能力的練習。簡要實錄：學生看了高考作文片段后，都受到了啟發(fā)。在認真地寫作，發(fā)現(xiàn)了不少寫得好的文段。下課鈴響了，學生交換所寫的文段，互相學習，互相借鑒，讓人欣慰。以下是四位同學的精彩短文：馮雪香：蘇軾一生風雨，一生坎坷，然而，無論他走到哪里，他的名字就響徹在那里的天空中，響徹在那里的人們的心坎上。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古的真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心去面對身邊的人，身邊的事和物；讓人知道用感激、豁達的心境去挑戰(zhàn)人生。區(qū)穎怡：當懷才不遇，報國無門時，有的人選擇自沉江河，有的人選擇歸隱山林，有的郁郁終生也不肯同流合污，這些做法固然令人欽佩，但是我更欣賞蘇軾的人生態(tài)度。他是一個政治上的犧牲品，但是他不是一個悲劇性的人物。即使身處逆境，人們想到他時，也總會流露出會心的微笑。因為他熱愛生活，擁有一種積極向上的人生態(tài)度，因此他總能保持樂觀的心態(tài)，笑對人生。黎建恒：當今社會，物欲橫流，社會節(jié)奏的加快，競爭的日益激烈，使得人們的心態(tài)變得越來越浮躁，也越來越脆弱。當你失意彷徨的時候，當你憂愁煩悶的時候，請你走近蘇軾，靜靜聆聽這位先哲在坎坷動蕩的一生中留下的文學精品，你會不禁被他天下為懷、無私無畏、隨緣放曠、積極樂觀的人生態(tài)度所感染，你會發(fā)現(xiàn)原來生活是如此美好，而眼前的困難和挫折又是如此微不足道，只要跨過去了，前面依然是燦爛的陽光。龐耀恒：當風雨襲來的時候，蘇軾沒有見風使舵，也沒有驚惶失措，而是以一顆平常心對待一切變故。他相信風雨總會過去，太陽總會出來。就像普希金的詩中所寫的那樣：“一切都是瞬息，一切都將逝去”，因此他履險如夷，泰然自若?！盎厥紫騺硎捝帯痹谒磥韰s已是“也無風雨也無晴”。的確，蘇軾的一生顛沛流離，橫跨了大半個中國，足跡何止萬里？但是，無論處廟堂之高，還是處江湖之遠，一片憂國憂民之心始終不渝，不管歷經(jīng)多少磨難，九死不悔。換句話說，對國家，對社會，對人民的責任感，對理想、對抱負的追求成為他一生的精神支柱。正因為如此，他從不趨炎附勢，保持自己獨立的人格和氣節(jié)?？鬃诱f：“知其不可為而為之”，“君子憂道不憂貧”，這種關(guān)心國家前途命運的信念在蘇軾的身上始終執(zhí)著堅定?！菊n后反思】課上完了，可我的思考還在繼續(xù)?！疤骄啃詫W習方式”讓我們更深地思考：如何的學習方式才是最好的學習方式？張教授說，“學習方式是多種因素構(gòu)成的復合概念，是學習的行為過程，心