部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《父親、樹林和鳥》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

第七單元第23課父親、樹林和鳥

內(nèi)容分析

這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文通過

“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感

染了“我”，使“我”有了愛鳥意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。閱讀本文，

就像溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分

融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，相信你對(duì)本文會(huì)有更多更深的感受。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.認(rèn)識(shí)“黎、凝”等5個(gè)生字，會(huì)寫“朝、霧”等13個(gè)字，會(huì)寫“父親、

童年”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

過程與方法

1.通過朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判

斷。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1.能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性，能簡(jiǎn)單說出對(duì)這些

詞語(yǔ)的感受并選擇句子摘抄。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課

文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷。

教學(xué)難點(diǎn)

1.能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性，能簡(jiǎn)單說出對(duì)這些

詞語(yǔ)的感受并選擇句子摘抄。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)媒體選擇

圖片

教學(xué)活動(dòng)

小組討論

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“黎、凝”等5個(gè)生字，會(huì)寫“朝、霧”等13個(gè)字，會(huì)寫“父親、

童年”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過程

—X激趣導(dǎo)入。

L導(dǎo)語(yǔ)：藍(lán)天是白云的家，小河是魚兒的家，草叢是蟋蟀的家，學(xué)校是孩子們的

家。孩子們，那小鳥的家在哪里呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集到的保護(hù)小鳥的事例。

預(yù)設(shè)：

春天的一個(gè)下午，小九在放學(xué)回家的路旁發(fā)現(xiàn)了一只腿部受傷的小鳥，連忙

把它捧回家，找來(lái)藥水、棉球、紗布給它包扎好。經(jīng)過幾天精心地喂養(yǎng)、換藥,

小鳥終于抖動(dòng)起翅膀，用小眼深情地望著小偉。為了讓它恢復(fù)體力，小九帶它到

院子里試飛。每當(dāng)空中飛過喳喳叫的小鳥時(shí)，它便側(cè)頭東張西望，好像想和空中

的鳥兒一起飛翔。

3.揭示課題：你喜歡鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁?？?qǐng)你用“我喜歡鳥兒，因?yàn)椤闭f話。

我們今天將在課文中接觸兩個(gè)人，他們和你們一樣，也十分喜愛鳥兒。（板書：

父親、樹林和鳥）

4.質(zhì)疑課題：你從題目中讀到了哪些信息？

生1：我感覺課文題目很有畫面感，三個(gè)詞語(yǔ)并列，很容易想象畫面。

生2：是的，我覺得課文描寫了父親、樹林和鳥之間的故事。父親一定是課

文中最重要的角色。

它們之間的順序能調(diào)換嗎？（不能）齊讀課題。

5.簡(jiǎn)介作者。（課件）

牛漢（1923—2013），原名史成漢，生于山西省一個(gè)窮苦的農(nóng)民家庭。中國(guó)

當(dāng)代著名詩(shī)人、文學(xué)家。

文學(xué)成就：《悼念一棵楓樹》獲文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)；《溫泉》獲全國(guó)優(yōu)秀新詩(shī)集獎(jiǎng)。

主要作品：詩(shī)集《彩色生活》《祖國(guó)》《愛與歌》《溫泉》等，散文集《螢火

集》等。

6.過渡：那么，父親與樹林、鳥之間發(fā)生了什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧！

設(shè)計(jì)意圖：圖片、故事都是學(xué)生感興趣的話題。課堂伊始，就和學(xué)生聊他們

感興趣的話題，不僅能激發(fā)學(xué)生課前搜集資料的熱情，還能把學(xué)生快速帶到課堂

學(xué)習(xí)的氛圍中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“讀了課文題目，就有疑問，有疑問就帶著思考

去讀書”的習(xí)慣。

二、初讀課文，了解大意。

1.按要求自讀課文。學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出生字、新詞，標(biāo)出自然段序號(hào),

看看能讀懂什么。

2.檢查自讀情況：

（1）大家看，課文里有好多生字娃娃，你們認(rèn)識(shí)它們嗎?能和它們做好朋友嗎？

出示生字卡片，抽生讀生字，注意正音。（課件：我會(huì)認(rèn)）

重點(diǎn)指導(dǎo)：“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，不要只讀半邊,

“暢、瞬”的聲母是翹舌音。

“黎”可根據(jù)語(yǔ)境識(shí)記，放到“黎明”一詞中理解，“黎明”是指天快亮的

時(shí)候。

“獵”可用字源識(shí)字，造字本義：動(dòng)詞，用訓(xùn)練的狗抓捕野獸。

（2）看來(lái)大家已經(jīng)和生字娃娃交上朋友了，不知道把它們放到課文中，你們還

認(rèn)識(shí)嗎?讓我們一起來(lái)讀讀課文吧！

①抽生指名分段朗讀課文，讀后評(píng)議。

②齊讀課文。

3.理解詞語(yǔ)。運(yùn)用查字典的方法理解詞語(yǔ)的意思。（課件）

霧蒙蒙：霧茫茫。

凝神靜氣：聚精會(huì)神，氣息平靜。

舒暢:開朗愉快;舒服痛快。

驚愕：形容因吃驚而發(fā)愣。

翅膀：昆蟲的飛行器官，一般是兩對(duì)，呈膜狀，上面有翅脈，有的前翅變成

角質(zhì)或革質(zhì)。通常又指鳥類等動(dòng)物的飛行器官。

沉重：分量大；程度深。

4.分類寫字。

（1）出示本課會(huì)寫字。（課件：我會(huì)寫）

（2）仔細(xì)觀察這些生字結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

左窄右寬：抖、濕、吸、獵、膀

左右同寬：朝

上下結(jié)構(gòu)：霧、蒙、鼻、總、露

獨(dú)體字：重

半包圍結(jié)構(gòu)：翅

（3）老師范寫。

（4）易錯(cuò)字指導(dǎo)：（課件：書寫指導(dǎo)）

“蒙”下邊部分不要少寫一橫，

“鼻”上邊部分是“自”不是“白二

（6）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和

課本對(duì)照，及時(shí)改正。

5.抄寫詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。（課件：詞語(yǔ)認(rèn)讀）

6.師小結(jié)：本節(jié)課我們通過朗讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音，學(xué)習(xí)了本

課生字，并掌握了識(shí)字的方法。

設(shè)計(jì)意圖：采用集中識(shí)字的方法，以學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問為起點(diǎn)，以查促學(xué)，

聚焦難點(diǎn)，重點(diǎn)突破，提高課堂效率。

三、再讀課文，初步把握課文內(nèi)容。

1.默讀課文并思考問題：

（1）課文主要講了一件什么事情？試著用自己的話說一說。看看還有哪些不懂

的，作上記號(hào)。

（2）在文中找出概括全文的一句話。

①小組交流討論。

②指名回答。

2.學(xué)生匯報(bào)：課文主要講了一個(gè)春天的黎明，父親帶“我”走過一片樹林。在“我”

和父親的談話中，“我”感受到了父親對(duì)樹林和鳥的喜愛之情?！案赣H一生最喜歡

樹林和歌唱的鳥”這句話概括了全文，我們把概括全文的句子稱為中心句。（課

件）

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

3.默讀這句話，從中體會(huì)父親對(duì)樹林和鳥的喜愛之情。

指導(dǎo)朗讀：“一生”“最”重讀，突出父親對(duì)樹林和鳥的喜愛之情。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握這一類文體的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)概

括，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建：如果用文中的一句話來(lái)概括全文的內(nèi)容，你覺得

哪句話最合適呢？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文中的關(guān)鍵句或段落。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

2.能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性，能簡(jiǎn)單說出對(duì)這些

詞語(yǔ)的感受并選擇句子摘抄。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們初讀了《父親、樹林和鳥》，初步感受了父親對(duì)樹林和鳥

的喜愛之情。

2.回顧課文：同學(xué)們，你能用課文中的一句話來(lái)告訴我們課文主要講了一件什么

事情嗎？我們今天這節(jié)課，就要看看作者是怎樣把這個(gè)內(nèi)容寫具體的。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)中聚焦初讀課文中最主要的內(nèi)容，聚焦“提領(lǐng)而頓”的關(guān)鍵

話題，開啟本課的開放性對(duì)話學(xué)習(xí)。

二、品讀欣賞。

（一）引導(dǎo)學(xué)生品讀課文

1.按要求自讀課文。按照自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫自己認(rèn)為最能

夠說明父親喜歡樹林和鳥的語(yǔ)句。

2.學(xué)生交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（1）交流一：林子里有不少鳥。（看）（課件）

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了

又聞。

①“幽深的霧蒙蒙的樹林”給你什么樣的感受？（課件）

預(yù)設(shè)：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，看不太清楚。

作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。在如此難以辨認(rèn)

的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，凸顯出他對(duì)鳥的熟悉。

②從這句話中的哪些詞語(yǔ)能感受到父親喜歡鳥？（課件）

（“上上下下、望了又望、聞了又聞”是對(duì)父親的動(dòng)作描寫，說明父親望得

仔細(xì)，聞得認(rèn)真，也說明父親對(duì)樹林和鳥非常熟悉和了解。）

③你能嘗試著做做這些動(dòng)作嗎？體會(huì)一下父親當(dāng)時(shí)的心情C（學(xué)生自由做動(dòng)作）

預(yù)設(shè)：父親很高興。

④指名讀、齊讀。

指導(dǎo)朗讀：讀出喜愛之情。（課件）

“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”

⑤父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？

（說明父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，所以才會(huì)這么了解樹林和鳥。）

⑥關(guān)注描寫“我”的反應(yīng)的句子。

指名讀。（課件）

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親V

我仔細(xì)找，沒有找到動(dòng)著的那幾片葉子。

。.自己讀讀這一組句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

b.通過“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個(gè)詞語(yǔ)，你能

體會(huì)到什么呢？

（“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這些詞是通過“我”的

反應(yīng)襯托出父親對(duì)鳥的熟悉和喜愛。）

c.從“凝神靜氣的像樹一般兀立”中你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)：我體會(huì)到父親與樹林已經(jīng)融為一體了。

（2）交流二：還有鳥味。（聞）（課件）

“還有鳥味」父親輕聲說，他生怕驚動(dòng)鳥。

①?gòu)哪男┰~語(yǔ)可以看出父親對(duì)鳥的喜愛？（輕聲、生怕）

②生模仿父親的語(yǔ)氣和樣子讀。

③文中“我”的表現(xiàn)：（課件）

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

引導(dǎo)學(xué)生從“濃濃的苦苦的草木氣息”體會(huì)：父親能從濃郁的草木氣息中分

辨出鳥的氣味，是一個(gè)真正的愛鳥人。

④父親的回答：（課件）

“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰騰的。

“黎明時(shí)，所有的鳥都抖動(dòng)著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

“每一個(gè)張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

。.這兩段對(duì)比起來(lái)讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（在鮮明的反差中看到了一位了解鳥兒的父親。）

讀到這兒，你有什么疑問嗎？

b.聽老師朗讀父親的話，看又能夠體會(huì)到什么。（讀出父親對(duì)鳥兒的了解。）

c.指名讀。

（3）交流三：鳥要準(zhǔn)備歌唱了。（聽）（課件）

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來(lái)。

①“真的”這個(gè)詞可不可以去掉？

教師指導(dǎo)：不可以。通過這個(gè)詞，我們看到一個(gè)對(duì)鳥兒習(xí)性十分了解的父親。

“真的”體現(xiàn)了一種驚喜之情.

②指名讀，齊讀。

指導(dǎo)朗讀：讀出驚喜之情。

“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！备赣H說。

我知道父親此時(shí)也最快活。

③思考：“此時(shí)”指的是什么時(shí)候？為什么說“父親此時(shí)也最快活”？（課

件）

（“此時(shí)”指鳥兒歌唱，礴林和鳥兒最快活的時(shí)刻。因?yàn)楦赣H愛鳥，所以樹

林和鳥兒最快活的時(shí)刻也是父親最快活的時(shí)刻。這句話是“我”對(duì)父親愛鳥的具

體說明和贊美，與第1自然段相照應(yīng)。）

④指名讀，男女生賽讀。

指導(dǎo)朗讀：讀出贊美的語(yǔ)氣。

（4）交流四：容易被獵人打中。（憂）（課件）

過了幾天，父親對(duì)我說：“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被

獵人打中?！?/p>

①思考：父親的這句話說明了什么？

。.小組討論交流。

b.教師指導(dǎo)總結(jié)：父親的話既有對(duì)鳥飛離樹枝的愉悅，又有對(duì)鳥被獵人打中

的擔(dān)憂，這一矛盾心理足以說明父親愛鳥的情懷。

②指名讀。

指導(dǎo)朗讀：前半句語(yǔ)氣要?dú)g快，后半句語(yǔ)氣中要帶有憂慮。

③“我”的表現(xiàn)：（課件）

“為什么？”我驚愕地問。

a.“驚愕”這個(gè)詞是什么意思？（吃驚而發(fā)愣。）

b.你從中讀出了什么？（“我”對(duì)鳥的習(xí)性一無(wú)所知。）

④指名讀父親前后說的兩句話。

過了幾天，父親對(duì)我說：“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被

獵人打中。”

父親說：“黎明時(shí)的鳥，翅^潮濕，飛起來(lái)沉重。”

思考：這些話說明了父親是一個(gè)怎樣的人？（課件）

父親的表現(xiàn)與“我”的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了父親是一個(gè)善于觀察且

對(duì)鳥的習(xí)性十分了解的人。

（二）討論升華（課件）

我真高興，父親不是獵人。

1.思考：你對(duì)課文最后一句“我真高興，父親不是獵人”是怎樣理解的？

2.全班交流。

3.師總結(jié)：因?yàn)楦赣H善于觀察，對(duì)鳥的習(xí)性十分了解。如果父親是獵人，小鳥們

的生命就會(huì)有危險(xiǎn)，所以“我”很高興父親不是獵人。由此，更加表現(xiàn)父親的一

生最喜歡樹林和鳥。

（三）摘抄積累

摘抄自己喜歡的句子。

預(yù)設(shè)：我喜歡“我真高興，父親不是獵人?！边@一句，因?yàn)椤拔摇焙透赣H都

是十分愛鳥的人。

設(shè)計(jì)意圖：在建構(gòu)主線話題的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生積極鉆研文本，在多句對(duì)話

中關(guān)注學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受、體臉和理解，在“我”與“父親”鮮明反差的描

寫中，從“看、聞、聽、憂”多維度感受，逐步形成對(duì)父親、對(duì)樹林、對(duì)鳥兒喜

愛的立體認(rèn)知。

三、拓展延伸。

L課題為“父親、樹林和鳥'，“父親”可以和后面的詞語(yǔ)調(diào)換位置