甘肅省嘉峪關(guān)市高中語文高一期末自測試卷詳細(xì)答案和解析

高一語文期末試卷

題號(hào)一二—四五六閱卷人總分

口卜

料得分

注意事項(xiàng)：

1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。

2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答

京題卡規(guī)定位置。

到3.部分必須使用2B鉛筆填涂；非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體

?工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域

書寫的答案無效：在草稿紙、試卷上答題無效。

A卷（第I卷）

瑕（滿分：100分時(shí)間：120分鐘）

一、論述類文本閱讀

閱讀下面的文字，完成下面小題。

把快感、聯(lián)想當(dāng)作美感，是一般人的誤解；學(xué)者們的誤解，則是把考據(jù)和批評(píng)當(dāng)作欣賞。拿莎士

比亞這門功課來說，英國教授整年講"版本的批評(píng)”，莎士比亞的某部劇本在哪一年印第一次“四

折本"，哪一年印第一次“對(duì)折本”？他們對(duì)來源和作者生平很重視：莎士比亞讀過什么書？《哈

姆雷特》根據(jù)哪些書寫的？哈姆雷特是不是作者現(xiàn)身說法？為了解決這些問題，學(xué)者們埋頭于灰

封蟲咬的故紙堆中，尋找片紙只字以為至寶。這些功夫?qū)儆凇翱紦?jù)學(xué)〃。教極只做這種功夫，至于

學(xué)生能否欣賞劇本木身，并不過問。考據(jù)所得的是歷史知識(shí)，可以幫助欣賞，卻不是欣賞。欣賞

之前要有了解，只就欣賞說，版本，來源以及作者生平都是題外事，因?yàn)槊栏薪?jīng)驗(yàn)全在欣賞形象

密本身。

封

線

富于考據(jù)癖的學(xué)者難免犯兩種錯(cuò)誤,第一種錯(cuò)誤是穿鑿附會(huì)。他們以為作者字字有來歷，便拉史

實(shí)來附會(huì)它。他們不知道藝術(shù)是創(chuàng)造的，雖然可以受史實(shí)的影響，卻不必完全受其支配。第二種

錯(cuò)誤是考據(jù)之后，便袖手旁觀，不肯染指，而我對(duì)于考據(jù)家的苦心孤詣雖十二分地敬佩、感激,

但我認(rèn)為，最要緊的是領(lǐng)略它的滋味。在考據(jù)學(xué)者們看來，考據(jù)就是文學(xué)批評(píng)，但是一般所謂的

文學(xué)批評(píng)，意義實(shí)不僅如此。文學(xué)批評(píng)向來有派別的不同，文學(xué)批評(píng)的意義也不一致。區(qū)分起來，

除了上述幫助了解的文學(xué)批評(píng)，主要還有兩類。

第一類是"法官”式的文學(xué)批評(píng)。"法官"要有"法"，也便是"紀(jì)律"，"法官"式的學(xué)者心中預(yù)存幾條

紀(jì)律，用來衡量一切作品，符合的就是美，違背的就是丑。他們向作家下批語說："亞里士多德

說過壞人不能做悲劇主角，你何以要用一個(gè)殺皇帝的麥可白？”第二類就是近代法國印象主義的

槳

於

文學(xué)批評(píng)。這一派學(xué)者可說是“饕餐者”：只貪美味，嘗到美味便把印象描寫出來。法朗士說：“依

我看來，文學(xué)批評(píng)和歷史一樣，只是一種給深思好奇者看的小說：一切小說，精密地說起來，都

是一種自傳。凡是真正的文學(xué)批評(píng)家都只敘述他的靈魂在杰作中的冒險(xiǎn)。”這是印象派文學(xué)批評(píng)

家的信條。他們主張文學(xué)批評(píng)應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的、主體的，各人應(yīng)以自己的嗜好為標(biāo)準(zhǔn)。

“法官”式的文學(xué)批評(píng)所持的是“批評(píng)的態(tài)度"，印象派的文學(xué)批評(píng)所持的是“欣賞的態(tài)度"，它們是

相反的。批評(píng)的態(tài)度是冷靜的，不雜情感；欣賞的態(tài)度則注重我的情感和物的姿態(tài)的交流。批評(píng)

的態(tài)度須用反省的理解，欣賞的態(tài)度則全憑直覺。批評(píng)的態(tài)度預(yù)存美丑的標(biāo)準(zhǔn)，把我放在作品之

外去評(píng)判它的美丑；欣賞的態(tài)度則忌雜有任何成見，把我放在作品里面去分享它的生命。遇到文

藝作品如果始終持批評(píng)的態(tài)度，則我是我而作品是作品，得不到真正的美感經(jīng)驗(yàn)。比如看一幅圖，

內(nèi)行有內(nèi)行的印象，外行有外行的印象，它們的價(jià)值是否相同呢？文藝雖無普遍的紀(jì)律，而美丑

的好惡卻有一個(gè)道理，遇見一個(gè)作品，只說“我覺得好〃還不夠，還應(yīng)說出覺得好的道理。

總之，考據(jù)、批評(píng)都不是欣賞，但是欣賞卻不可無考據(jù)與批評(píng)。有的人太看重考據(jù)和批評(píng)的功夫，

有的人又太不肯做腳踏實(shí)地的功夫，以為有文藝的嗜好就可以談文藝，這都是很大的錯(cuò)誤.

（摘編自朱光潛《考據(jù)、批評(píng)與欣賞》

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.欣賞之前需要有一些了解，關(guān)鍵還在欣賞形象本身，但人們對(duì)欣賞是有誤解的。

B.學(xué)者們埋頭舊書籍，資料來尋根究底，獲取相關(guān)知識(shí)；這對(duì)于欣賞是有幫助的。

C.了解作品的版本，來源及作者生平，不進(jìn)入作品本身，不可能獲得美感經(jīng)驗(yàn)。

D.欣賞是依據(jù)文藝的普遍紀(jì)律來衡量所有作品，不符合普遍紀(jì)律的就是低俗作品。

2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是（）

A.文章明確反對(duì)把考據(jù)和批評(píng)當(dāng)作欣賞，辨證地論證了欣賞與考據(jù)，批評(píng)的關(guān)系。

B.文章第二段分析了考據(jù)癖學(xué)者的兩種錯(cuò)誤，指出文學(xué)批評(píng)的意義不僅僅在于考據(jù)。

C.文章的論述脈絡(luò)清晰，主要觀點(diǎn)分不同角度展開，各角度之間是一種并列關(guān)系。

D.文章在逐層深入論證的基礎(chǔ)上，得出考據(jù)與批評(píng)是真正進(jìn)入文藝領(lǐng)域欣賞的結(jié)論。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（）

A.文學(xué)批評(píng)有派別的不同，文學(xué)批評(píng)的意義也不一致，但最要緊的是領(lǐng)略作品滋味.

B.印象派的文學(xué)批評(píng)十分重視藝術(shù)直覺和個(gè)人嗜好，也就更加容易得到美感體驗(yàn)。

C.把“我”放在作品外評(píng)判，這種批評(píng)的態(tài)度不摻雜情感，對(duì)作品的評(píng)價(jià)是客觀的。

D.欣賞或評(píng)價(jià)文學(xué)作品關(guān)鍵在個(gè)人的審美體驗(yàn)，根本就沒有美丑好惡的道理可言。

二、非連續(xù)類文本閱讀

閱讀下面的文字，完成各題。

材料一：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀

文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀,

閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)

遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介

閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

"媒介"一般指傳播介質(zhì)，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，

也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫、視頻等日子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀'’的內(nèi)涵不

再局限于對(duì)書面文字的識(shí)記、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步拓展到對(duì)圖片、表格、聲音、視頻

等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、

多樣、快捷、便利等特點(diǎn)，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受

者。“跨媒介閱讀與交流"的"跨"既強(qiáng)調(diào)"跨越"，更注重"整合”，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同

存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與

生活的聯(lián)系。

"跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建

構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心

素養(yǎng)的手段，而非目的?！翱缑浇殚喿x與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來

源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場的能力，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，"跨

媒介閱讀與交流”實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是

新聞傳播學(xué)范疇的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介索養(yǎng)”，具出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)

媒介技術(shù)對(duì)母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心

素養(yǎng)的融合。

"跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，但

在當(dāng)下的教育情境中"跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)的開展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元

媒體對(duì)教學(xué)的干擾問題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀

與交流空間，但集文字、音頻、圖片一、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，

游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體

內(nèi)容，則得不償失。

"跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在坤養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目

前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對(duì)時(shí)代發(fā)展給語文的“教"與"學(xué)"帶來的機(jī)遇與

挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開展“教”與"學(xué)”的實(shí)踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（摘編自任明滿、鄭國民、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)》）

材料二

2018年的世界讀書日，國家圖書館“VR誦經(jīng)典"古詩詞虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等數(shù)字閱讀的多媒介互動(dòng)展

示上線，而引人入勝的沉浸式體驗(yàn)讓讀者了解了全新的閱讀方式。像這樣的“VR+書〃的跨媒介閱

讀場景正逐漸泛化，并改變了我們的閱讀“姿勢〃。

首先發(fā)生改變的是閱讀習(xí)慣。讀者開始習(xí)慣于多種媒介同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)頁面上，與閱讀傳統(tǒng)文字

印刷的文本相比，閱讀時(shí)讀者眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)速度是不?樣的。另外，閱讀形式也越來越協(xié)同化。所

謂協(xié)同化，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體閱讀逐步發(fā)展成為社交型閱讀。過去我們說閱讀是很個(gè)體化的，一個(gè)

人拿一本書，安安靜靜地在一個(gè)地方讀。但是隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們在閱讀之前，總會(huì)先上網(wǎng)翻

看網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。那么如果某一個(gè)平臺(tái)不推送某本書的相關(guān)信息，你還會(huì)不會(huì)關(guān)注它？這是不是影

響了你的閱讀習(xí)慣？當(dāng)閱讀入口開始發(fā)生改變，只要你愿意開放自己的“書架”，別人就可以看到

你對(duì)這本書的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈閱，這會(huì)不會(huì)影響你的閱讀認(rèn)知

呢？

跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的、良性的跨媒介閱讀活動(dòng)，植根于一種思維模式

的構(gòu)建?？缑浇殚喿x不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒

介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的。在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，

因?yàn)楹芏嘤耙曌髌肥怯晌膶W(xué)作品改編而成的，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介

閱讀的首選。然而，"跨"之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，要知道，語文課中基于影視作品的跨媒

介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動(dòng)是截然不同的。

思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系?？缑?/p>

介里面有很多元素，戲劇有戲劇表現(xiàn)語言，繪畫有繪畫表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰

恰是我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實(shí)際上是分類思想，先分類再建立關(guān)聯(lián),

然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個(gè)體系。跨媒介閱讀不止于閱

讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成新的跨媒介閱讀知識(shí)圖譜。

（摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》）

材料三：

經(jīng)典名著具有多重教育價(jià)值，應(yīng)列為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。面對(duì)新媒介技術(shù)越來越大的影響力，

以及我們被逐漸改變的思維方式和生活習(xí)慣，想要繼續(xù)發(fā)掘經(jīng)典名著的多重教育價(jià)值，就應(yīng)該借

助互聯(lián)網(wǎng)、新媒介和新技術(shù)的力量。傳統(tǒng)媒介下的經(jīng)典名著通常以印刷文字為載體，印刷文字有

一定優(yōu)勢，如閱讀印刷文字能夠賦予人們想象力，能夠養(yǎng)成縝密的邏輯思維。但在自媒體和互聯(lián)

網(wǎng)+的時(shí)代，經(jīng)典名著想要經(jīng)久不衰就要不斷尋求新的理解媒介。我們應(yīng)該了解新媒介的出現(xiàn)并

沒有完全取代傳統(tǒng)媒介。20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢認(rèn)為，新媒介的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)

媒介的消亡，而是會(huì)將傳統(tǒng)媒介納入自己的內(nèi)容體系。傳統(tǒng)媒介有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值，所以

經(jīng)典閱讀在新時(shí)代下尋求新的理解媒介并不是要完全拋開傳統(tǒng)媒介。另一方面，要用跨媒介激活

經(jīng)典名著的新生命。經(jīng)典名著因其獨(dú)特的魅力和藝術(shù)價(jià)值被演繹成不同形式的作品，方便師生通

過不同的媒介獲取到不同形式的經(jīng)典名著。將經(jīng)典名著的閱讀與跨媒介結(jié)合起來，可以有效發(fā)揮

兩者優(yōu)勢。以《水滸傳》為例，隨著廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介的興起，《水滸傳》打破了原

有的傳播范圍，拓寬了受眾范圍，增添了經(jīng)典名著的表現(xiàn)形式。借助無線廣播，《水滸傳》在

20世紀(jì)七八十年代的傳播達(dá)到鼎盛狀態(tài)。隨之而來的是影視媒介對(duì)《水滸傳》的影響，自從電

視普及后，電視劇就超越了無線廣播對(duì)《水滸傳》的影響，隨著拍攝技術(shù)的提高和對(duì)《水滸傳》

的解讀越來越深刻，1998年中國中央電視臺(tái)播出了自制劇《水滸傳》，在全國掀起了一股觀看

《水滸傳》電視劇的熱潮。而在網(wǎng)絡(luò)方血，有專以討論《水滸傳》及其相關(guān)作品為主要內(nèi)容的貼

吧，將解讀的權(quán)力真正放到了大眾手中。各類媒介對(duì)《水滸傳》的解讀與《水滸傳》原著文本之

間達(dá)到了"互文互讀〃，跨媒介閱讀給經(jīng)典名著注入了新的生命力。

（摘編自張硯妮《經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流》）

4.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）

A.跨媒介閱讀通過跨越不同傳播介質(zhì)，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的聯(lián)系。

B.多元媒介對(duì)教學(xué)造成了許多干擾，可見開展跨媒介閱讀實(shí)踐活動(dòng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

C.在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美。

D.麥克盧漢強(qiáng)調(diào)新媒介興起背景下傳統(tǒng)媒介會(huì)逐漸全部融入新媒介的內(nèi)容體系，從而激活經(jīng)典

名著的新生命。

5.根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A.跨媒介閱讀與交流能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)的。

B.跨媒介閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)渭懊襟w立場的能力，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化

心理。

C.在跨媒介閱讀中文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對(duì)于理解文學(xué)作品具有不可替代

的作用。

D.不同媒介語言之間的有效轉(zhuǎn)化，閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，個(gè)人閱讀知識(shí)體系圖譜化都以一種

思維模式的構(gòu)建為基礎(chǔ)。

6.下列做法中，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)的一項(xiàng)是（）

A.觀看完電影《我和我的祖國》，全班同學(xué)分組討論后給劇中人物寫一段頒獎(jiǎng)詞。

B.教師用多媒體展示齊白石的名作《蝦》，學(xué)生用詩歌的形式描繪自己看到的蝦。

C.看電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》片段，學(xué)生按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。

D.在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》后，學(xué)生將這首詞用散文化的語言表述出來。

7.請(qǐng)簡要概括材料一的論述思路。

8.振華中學(xué)高一（1）班在舉行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)交流會(huì)，邀請(qǐng)你圍繞“應(yīng)該規(guī)避哪些問題”

進(jìn)行發(fā)言。請(qǐng)你結(jié)合材料一和材料二，寫出你的發(fā)言要點(diǎn)。

三、雙文本閱讀

閱讀下面的文字，完成下面小題。

文本一：

秋霜盡染（節(jié)選）

季志敏

焦灼的日頭，仿佛看到了汾河西岸石樓曹馬村一土地廟旁幾個(gè)驚慌失措的國軍將士的疲憊相，尤

其那些黃呢將校軍服此時(shí)已被硝煙焦土蒙上一層悲鳴的氣味。對(duì)岸紅柳灘上空，一群烏鴉在炸彈

爆炸后，七零八落地喘著粗氣，四下逃生。

衛(wèi)立煌抬頭望大空，閃耀的光線刺痛了他的眼睛。

保衛(wèi)太原，忻口戰(zhàn)役打了21天，日軍沒想到這么難打，司令部被日軍騎兵隊(duì)包抄上來時(shí)，衛(wèi)立

煌身邊只有衛(wèi)隊(duì)拼命抵抗著。日軍多路圍攻，從韓信嶺失守，到后來的中條山撤退，衛(wèi)立煌的部

隊(duì)一直在突圍。逼上來的口軍一群一群地嗷嗷狂叫著沖鋒,暫編一營打剩了一半，暫編二營英勇

不屈，從西路阻擊三千日軍兩天一夜。衛(wèi)立煌已經(jīng)第五次催促參謀長郭寄蟒發(fā)報(bào)給轄內(nèi)的第十八

集團(tuán)軍東路軍，快派援兵，附近有洋馬嘶鳴，遠(yuǎn)望周圍，靠汾河?xùn)|岸的幾個(gè)村莊己經(jīng)燃起熊熊大

火，參謀長郭寄嬌在作最壞打算前，心里一直不甘失敗，嘀咕著應(yīng)該再次派人去找東線的東路軍

求救。

日軍又沖上來了，遍地都是，像蒼蠅聞到了野豬肉，蜂擁而至。電訊處女上尉畢加雨干練地跑到

軍械掩體，抓上幾支卡賓槍和幾箱德式手榴彈、子彈，跑出掩體，發(fā)給正在射擊的兩個(gè)戰(zhàn)友，她

邊發(fā)邊說，快把短槍換下，用沖鋒槍打，這瞬間的急變，誰都沒有提防。郭寄矯一擺手，把畢加

雨叫到跟前，說，情況危急，我命令你：一，想出各種可能，天黑前與友軍聯(lián)系上；二，我任命

你為衛(wèi)隊(duì)少校參謀副官，全力保護(hù)衛(wèi)長官和總部安全。還沒等衛(wèi)立煌反應(yīng)過來，他高聲喊道，衛(wèi)

隊(duì)留下一半人歸畢加雨指揮，其他所有能動(dòng)的人，全都裝滿子彈跟我上去......他喊著，率先沖了

出去。外邊天地間，爆炸聲、槍炮聲、喊叫聲，混成一片片氣浪。足足打了三袋煙工夫。參謀長

軍帽被子彈打飛了，他光著頭，左子提者左輪手槍，右手不停地向四周甩手榴彈，他己經(jīng)一連幾

次打空了卡賓槍的子彈，還不停地叫衛(wèi)兵快取子彈。

這時(shí)已經(jīng)是10月30日下午6點(diǎn)多鐘，他命令左側(cè)打槍的傳令兵，你快去叫畢副官來見我，要

快！敵人又要沖鋒了。

畢加雨貓著腰，提著沖鋒槍跑得很快，一下子拉上了郭寄矯。她說道，報(bào)告參謀長，形勢太壞，

友軍沒有消息。剛才獨(dú)立旅黃勁副旅長派人來，說日軍炮火太密，他們陣亡的弟兄多，附近連兩

個(gè)營都湊不齊了，他給衛(wèi)長官寫了絕命書，說為?？偛客粐概c連隊(duì)?wèi)?zhàn)死成仁，郭寄嵯抹了

一把脖子上的汗水，說，叫你來，就為這事，現(xiàn)在還不是成仁的時(shí)候。敵人追得急，你快回去見

衛(wèi)長官，叫他趕快轉(zhuǎn)移，向汾河上游撤退，過到西岸會(huì)好一些。我這里還能堅(jiān)守一個(gè)半小時(shí)，天

一黑，你們立即行動(dòng)，記住先向西3華里，翻過砍樹崖，再折向東南，隊(duì)伍一定快速隱蔽逆河而

上，路上做些偽裝，趕到石樓以東，也快天亮了。畢副官，告訴衛(wèi)司令，我抽?個(gè)加強(qiáng)班，在你

們走后15分鐘，緊隨你們后而搜索掩護(hù)，防止意外。記住，后衛(wèi)班與你們會(huì)合，趕到河?xùn)|時(shí)，

你向西北方向打三發(fā)黃色信號(hào)彈，我看到后再堅(jiān)守半小時(shí)，然后我把日軍引向東北10里外的呂

梁谷。還有，不管前面發(fā)生什么，你就一個(gè)目標(biāo)，保護(hù)衛(wèi)司令一直向外沖，不要管我們，天亮前，

你們必須到達(dá)石樓東邊的羅村一帶，電臺(tái)兩小時(shí)開一次，一次3分鐘，只收不發(fā)，保持靜默。假

如天亮后還不見我們，那就不用等了，你們自己想法子穿過風(fēng)陵渡，趕到衛(wèi)莊，一直向黃河走，

會(huì)找到朱德的部隊(duì)，他們也會(huì)找你們。

畢加雨抹了一下汗水，順手摘下鋼程，遞給參謀長。她剛要轉(zhuǎn)身，又把左手的沖鋒槍和抱著的十

多個(gè)彈夾留給了他。

她奔下陣地，他稍微緩了一口氣。雖說他還難料，戰(zhàn)局對(duì)他是死局還是一剎那的活局。

秋霜盡染，硝煙彌漫。這已經(jīng)記不清是中條山會(huì)戰(zhàn)哪一次戰(zhàn)役中的驚險(xiǎn)一幕了。

（有刪改）

【注】忻口戰(zhàn)役是抗戰(zhàn)初期華北地區(qū)規(guī)模最大、歷時(shí)最久、戰(zhàn)斗最慘烈、對(duì)日本侵略者打擊最重

的一次戰(zhàn)役，與淞滬會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)并稱抗戰(zhàn)初期的四大戰(zhàn)役。

文本二：

荷花淀（節(jié)選）

孫犁

到了馬莊，她們不敢到街上去找，來到村頭一個(gè)親戚家里。親戚說："你們來得不巧。昨天晚上

他們還在這里，半夜里走了，誰也不知開到哪里去。你們不用惦記他們，聽說水生一來就當(dāng)了副

排長，大家都是歡天喜地的......”

幾個(gè)女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船?，F(xiàn)在己經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因

為在水上，還有些涼風(fēng)。這風(fēng)從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船，水像無

邊的跳蕩的水銀。

幾個(gè)女人有點(diǎn)兒失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊?？墒乔嗄耆擞肋h(yuǎn)朝著愉快的

事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快。不久，她們就又說笑起來了。

“你看，說走就走了。”

〃可慌哩！比什么也慌，比過新年，娶新一一也沒見他這么慌過！”

“拴馬樁也不頂事了。"

“不行了，脫了韁了！”

“一到軍隊(duì)里，他一準(zhǔn)得忘了家里的人。”

“那是真的。我們家里住過一些年輕的隊(duì)伍，一天到晚仰著脖子，出來唱，進(jìn)去唱，我們一輩子

也沒那么樂過。等他們閑下來沒有事了，我就傻想：該低下頭了吧。你猜人家干什么？用白粉子

在我家影壁上畫上許多圓圈圈，一個(gè)一個(gè)蹲在院子里，托著槍瞄那個(gè)，又唱起來了！”

她們輕輕劃著船，船兩邊的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳

白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

9.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A.文本一中既有如鏡頭般由遠(yuǎn)及近的聚焦面面，也有由近及遠(yuǎn)的景深畫面，聚焦點(diǎn)的變化讓畫

面有了空間的層次感。

B.文本一結(jié)尾“已經(jīng)記不清是中條山會(huì)戰(zhàn)哪一次戰(zhàn)役中的驚險(xiǎn)一幕了”讓讀者瞬間從數(shù)量和強(qiáng)度

上忠受到戰(zhàn)爭的殘酷。

C.兩個(gè)文本均有自然環(huán)境描寫，但作用不盡相同，如文本一的自然環(huán)境渲染緊張氣氛，文本二

的自然環(huán)境給讀者輕松、舒適之感,

D.文本中三處畫線句都巧妙地運(yùn)用了相同的修辭手法，產(chǎn)生了獨(dú)特的藝術(shù)效果，如"嗷嗷狂叫"

展現(xiàn)出日軍沖鋒時(shí)的兇猛和瘋狂。

10.軍人郭寄矯有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本一簡要分析.

11.同樣是寫戰(zhàn)爭，文本一與文本二有何不同？請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行分析。

四、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

【文本一】

于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日："桂掉兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮子懷，望美人兮天

一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之蔑婦。

蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？"客曰："‘月明星稀，烏鵲南飛?！朔遣苊系轮?/p>

乎-?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江

陵,順流而東也，觸臚千里，旌旗蔽空，醐酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也：而今安在哉？況

吾與了?漁樵于江渚之上，侶魚蝦而反麋鹿，駕?葉之扁舟，舉匏樽以相屈。寄蜉蟒于天地，渺滄

海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺

響于悲風(fēng)?！?/p>

蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也：盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其

變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫

天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一亳而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而

為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕籍乎舟中，不知東方之既白。

【文本二】

于是攜酒與魚，復(fù)游于赤壁之下。江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。曾日月之幾何,

而江山不可復(fù)識(shí)矣！予乃攝衣而上，履峨巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷

之幽宮。蓋二客不能從焉。劃然長嘯，草木震動(dòng)，山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌。予亦悄然而悲肅然而恐

凜乎其不可留也反而凳舟放乎中流聽其所止而休焉時(shí)夜將半，四顧寂寥。適有孤鶴，橫江東來。

翅如車輪，玄裳鎬衣，戛然長鳴，掠子舟而西也。

須史客去，予亦就睡。夢一道士，羽衣褊蹌，過臨皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游樂乎？"問其

姓名，俯而不答?！皢韬羿嫖?！我知之矣！疇昔之夜，飛鳴而過我者，非干也耶？”道士顧笑,予

亦驚痛。開戶視之，不見其處.

（蘇軾《后赤壁賦》）

12.對(duì)下列各句中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

A.泣孤舟之凝婦泣：使......哭泣。

B.山川相繆繆：同"繚"，盤繞，圍繞。

C.而吾與子之所共適適：享有。

D.道士顧笑顧：環(huán)顧。

13.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）

A.予亦悄然而悲/肅然而恐/凜乎其不可留也/反而登舟/放乎中流/聽其所止而休焉/

B.予亦悄然而悲/肅然而恐/凜乎其不可留也/反而登舟/放乎中流聽其所/止而休焉/

C.予亦悄然而悲/肅然而恐凜乎/其不可留也/反而登舟/放乎中流/聽其所止而休焉/

D.予亦悄然而悲/肅然而恐凜乎/其不可留也/反而登舟/放乎中流聽其所/止而休焉/

14.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.文本一以作者情感變化為線索貫穿全文，具體表現(xiàn)為“于是飲酒樂甚”"托遺響于悲風(fēng)”“客喜而

笑”，由樂而悲，由悲而喜。

B.文本?由眼前的自然景色聯(lián)想到曹操、周瑜兩個(gè)英雄人物，再回到現(xiàn)實(shí)，表明了作者追懷占

人、渴望建功立業(yè)的思想感情。

C.文本二是文本一的姐妹篇，以登岸履險(xiǎn)為主，對(duì)踞石攀木、俯江長嘯的細(xì)致描寫，真切地表

達(dá)了作者月夜登臨的意趣。

D.文本二道士化鶴的故事出于“羽化而登仙〃的游仙思想，夢幻之境使文章再起跌宕生姿的波瀾,

為下文寫夢埋下了伏筆。

15.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。

（2）疇昔之夜，飛鳴而過我者，非子也耶？

五、古代詩文閱讀

閱讀下面兩首曲，完成下面小題。

題元錄事開元①所居

劉長卿

幽居蘿薜情，高臥紀(jì)綱②行。

鳥散秋鷹③下，人閑春草生。

冒風(fēng)歸野寺，收印出山城。

今日新安郡④，因君水更清。

【注】①元錄事：詩人朋友，時(shí)任睦州錄事。錄事是官職名，掌管糾察之事，與御史相似。開

元：此指睦州開元寺。②紀(jì)綱：法度。③秋鷹：古時(shí)以鷹隼喻御史。④新安郡：睦州古稱，有

新立安定之意。

16.卜.列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是()

A.首聯(lián)寫元錄事幽居于睦州開元寺，第二句的“高臥”表現(xiàn)了他幽居寺院、悠然自得的生活狀態(tài)。

B.頷聯(lián)用比喻修辭，把元錄事糾察官員的氣勢與惡吏們的散逃寫得十分生動(dòng)形象。

C.頸聯(lián)"歸〃"出"兩個(gè)動(dòng)詞寫元錄事工作結(jié)束同開元寺，至于工作情況則作為留白供讀者想象。

D.尾聯(lián)詩人提到睦州，特意用了其古稱"新安郡"，旨在突出睦州的歷史悠久。

17.“卒章顯志”是詩歌常用的表現(xiàn)手法。這首詩以“因君水更清〃作結(jié)，你如何理解？請(qǐng)結(jié)合全詩

簡要分析。

六、名篇名句默寫

18.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分,

(1)《齊桓晉文之事》中，文中能體現(xiàn)孟子注重民眾教育，通過認(rèn)真興辦學(xué)校，最終達(dá)到和諧

社會(huì)的句子是“，

(2)《燭之武退秦師》中說出了晉國秦國聯(lián)合圍攻鄭國的理由是“，L

(3)《鴻門宴》中表達(dá)大丈夫應(yīng)不拘小節(jié)意思的句子是“,

七、簡答題

21.閱讀下面的文字，完成小題。

我們身邊常有這種情況，有的人容貌和身體狀況看起來比實(shí)際年齡年輕許多，然而，有的人卻十

分顯老。

研究發(fā)現(xiàn)，人體內(nèi)的各種器官和系統(tǒng)都有自己的生物"時(shí)鐘"，記錄著不同的年齡。這些“時(shí)鐘”在

個(gè)體間往往存在很大差異，比如日常生活中，如果你經(jīng)常用右手，①;如果你

很愛人笑，限角更容易長魚尾紋。由此可見，（2）o那么，皮膚之外的器官呢？

研究人員測算后得到的結(jié)論是一一人體不同器官和系統(tǒng)的衰老速度不一樣，有著不同的生物“時(shí)

鐘"。此外，每個(gè)人每個(gè)器官的衰老程度差異，③0科研人員用這些信息做全基

因組關(guān)聯(lián)分析，找到了一些可能與衰老速度相關(guān)的基因或者代謝通路。

我們并非在年復(fù)一年地變老，而是日復(fù)一日地?zé)ㄈ灰恍?。無論企△外表怎樣，只要內(nèi)心是年輕的，

依然可以很美很健康。

20.下列句子中的“個(gè)人"和文中畫橫線處的"個(gè)人"，用法相同的一項(xiàng)是（）

A.我個(gè)人認(rèn)為，這篇文章修改后的效果要比上一版更好。

B.他都老大不小了，個(gè)人問題還沒解決，大家都為他操心。

C.個(gè)人利益服從集體利益。

D.個(gè)人的想法只有自己清楚，不說誰也沒辦法了解。

21.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不

超過15個(gè)字。

八、情景運(yùn)用

22.比喻具有相似性，請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡要分析。

有人說，建筑是凝固的音樂。紫禁城，就是一個(gè)巨大的樂器。這樂器，與季節(jié)、氣象相合，風(fēng)聲

雨聲，落在建筑上，都成了音樂，而且，從不凝固。因此，營建紫禁域的人，是建筑師，也是音

樂家。一座好的建筑，不僅要容納四時(shí)的風(fēng)景，還要容納四時(shí)的聲音。紫禁城的節(jié)氣是有聲音的，

熟悉宮殿的人，可以從聲音里辨認(rèn)季節(jié)，猶如?個(gè)農(nóng)夫，可以從田野自然的變化里準(zhǔn)確地?cái)?shù)出他

心里的日歷。

九、寫作

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

舒適圈?詞，形容所有人都生活在一個(gè)無形的圈子里，在圈內(nèi)有自己熟悉的環(huán)境，與認(rèn)識(shí)的人相

處，所有的一切都是可掌控的，生活在這個(gè)圈中，人就感到輕松自在。

如果你的舒適圈小，你只有小自在:如果你的舒適圈大一點(diǎn)，你就有大一點(diǎn)的自在。

舒適圈并不會(huì)永遠(yuǎn)舒適。走出舒適圈意味著打破習(xí)慣，擴(kuò)大行為范圍和適應(yīng)范圍，在更大的范圍

內(nèi)感到自在。離開舒適圈，習(xí)慣了不舒適就會(huì)重新舒適，舒適圈也就更大。

你對(duì)這段話有什么思考和感悟？請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，寫一篇文章。

要求：自選角度，自擬題目；文體不限（詩歌除外），文體特征明顯：不少于800字；不得抄襲,

不要套作。

參考答案與解析

1、

【答案】【小題1】D

【小題2】D

【小題3】A

【.弊桁】【小題1】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力.

D.??欣賞是依據(jù)文藝的普遍紀(jì)律來衡量所有作品',錯(cuò)誤.原文說“文藝雖無普遍的紀(jì)律，……”，由此可知，文藝沒有普遍的紀(jì)

律.

故選D.

【小題2】本題考直學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力.

D；?得出考據(jù)與批評(píng)是真正進(jìn)入文藝領(lǐng)域欣賞的結(jié)論''錯(cuò)誤.文章在逐層深入論證的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是最后一段的',總之，考

據(jù)、批評(píng)都不是欣賞，但是欣賞卻不可無考據(jù)與批評(píng):

故選D.

【小題3】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力.

B.他就更加容易得到美感體驗(yàn)''錯(cuò)誤。文章只是說“……這是印象派文學(xué)批評(píng)冢的信條。佃門主張文學(xué)批評(píng)應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的、主體

的，各人應(yīng)以自己的嗜好為標(biāo)準(zhǔn)二并不能由此得出',也就更加容易得到美感體驗(yàn)”的結(jié)論。

C“對(duì)作品的評(píng)價(jià)是客觀的''錯(cuò)誤。原文只說批評(píng)的態(tài)度預(yù)存美丑的標(biāo)準(zhǔn)，把我放在作品之外去評(píng)判它的美丑；欣賞的態(tài)度則忌

雜有任何成見，把我放在作品里面去分享它的生命“，并未表明“對(duì)作品的評(píng)價(jià)是客觀的二選項(xiàng)曲解了文怠。

D.??根本就沒有美丑好惡的道理可言”錯(cuò)誤.原文說,,……文藝雖無普遍的紀(jì)律，而美丑的好惡卻有一個(gè)道理……”，由此可知，

美丑好惡是有道理可言的.

故選A.

2、

【答案】【小題1】B

【小題2】C

【小題3】D

【小題4】①首先提出中心論點(diǎn)：跨媒介閱讀的趨勢不可阻擋，?'跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一;

②接著闡釋'跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵，指出',跨媒介習(xí)讀與交流”活動(dòng)應(yīng)該圍繞言語活動(dòng)展開；

③然后論述售媒介閱讀與交流,面臨的挑戰(zhàn)；

④最后展望,?跨媒介閱讀與交流”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義.

【小題5】①?跨媒介閱讀與交流”的核心仍然是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要避免培養(yǎng)成新聞學(xué)素養(yǎng)。

②培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的能力，規(guī)送每量的跨媒介信息對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成的困擾.

③規(guī)避聲、光、電等媒介對(duì)學(xué)生的干擾，避免學(xué)生注怠力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外.

④濤媒介閱讀是一種思維模式的內(nèi)建，要規(guī)避只注重表面形態(tài)改變的做法.

⑤要注意對(duì)閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，避免不同的媒介元素的混同.

匕注〕【小題1】本題考宜學(xué)生分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力.

A.??跨媒介閱讀通過跨越不同傳播介質(zhì),錯(cuò)誤、原文強(qiáng)調(diào)“跨越“、?整合.’之后的效用。

C??讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美”說去絕對(duì)，原文,要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是

如何轉(zhuǎn)化的“，“讀便不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的”只是條件之一。

D.“逐漸全部融入,.錯(cuò)誤.說法不準(zhǔn)確，麥克盧漢強(qiáng)調(diào)新媒介興起背景下的閱讀不會(huì)完全拋棄傳統(tǒng)媒介，更不會(huì)使其消亡.

故選B。

【小題2】本題考直學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的能力.

C“文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對(duì)于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用”于文無據(jù)，原文說的是文學(xué)閱讀與影視

閱讀相結(jié)合的形態(tài)比較容易形成.

故選C。

【小題3】本題考宣學(xué)生理解文中重要概念的含義、分析運(yùn)用文中信息的能力.

D.《念奴嬌?赤壁懷古》是一首詞，與'散文化的語言”同屬于文字媒介，不同于跨媒介學(xué)習(xí).

故選D.

【小題4】本題考直學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力.

第一段，首先指出??在?豆聯(lián)網(wǎng)-'的時(shí)代背史下”??閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨人變化”這樣的時(shí)代背景，然后指出??閱讀

媒介多樣化趨勢不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，再針對(duì)這一機(jī)遇與挑

戰(zhàn)提出,將?跨媒介閱讀與交流,加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容.這一中心論點(diǎn).

第二段，首先解釋“媒介”和，?閱讀”兩個(gè)概念，再闡釋”跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵，然后第三段，段首語是…跨媒介閱讀與交

流.應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展分析”跨媒介閱讀與交流”的展開方式。

第四段，…跨媒介閱讀與交流,學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，但在當(dāng)下的教育情況

中?跨媒介閱讀與交流’活動(dòng)的開展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).,重點(diǎn)闡述面臨的挑戰(zhàn)。

第五段，…跨媒介閱讀與交流.學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用''指出??跨媒介閱讀與交

流”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。

【小題5】本教考查學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力.

由材料一…跨媒介閱讀與交流,實(shí)樂上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的,媒介素界'，但這里所說的,媒介素養(yǎng)’不是新聞傳播學(xué)制的，

而是語文學(xué)科范畸的?媒介素養(yǎng)…可知，要避免培養(yǎng)成新聞學(xué)素養(yǎng)；

由材料一…跨媒介閱讀與交流,活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場的能力，在言語

實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理”可知，要規(guī)避海量的灣媒介信息對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成的困擾；

由材料一“集文字.音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外.如果一味追

求媒介的豐富，追求聲.光.電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失”可知，要規(guī)避聲、光、電等媒介對(duì)學(xué)生的干

擾；

由材料二',跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的、良性的跨媒介閱讀活動(dòng)，植根于一種思維模式的構(gòu)建.跨媒介閱讀

不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變.要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的”可知，要規(guī)避只注重表面

形態(tài)改變的做法；

由翻"二,'思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)……這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實(shí)際上是分類思想，先分類再建立

關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個(gè)體系“可知，避免不同的媒介元素的混同.

3

【答案】【小題I】D

【小題2】①有甬有謀，心思填定.面對(duì)勁敵，沖鋒在前；安排長官轉(zhuǎn)移，布置精宓詳細(xì).

②冷靜判斷，處事果斷.如緊急任命畢加雨，作出撤退的決定等.

③^系戰(zhàn)友，舍己為人.保護(hù)長官等人先走，戰(zhàn)局難料情況下自己留下堅(jiān)守.

【小題3】①文本一從軍人的視角正面直接描寫戰(zhàn)爭；文本二通過水生嫂等村里青年婦女的言行側(cè)面描寫戰(zhàn)爭.

②文本一描寫了戰(zhàn)爭的票張、激烈、殘酷，體現(xiàn)抗戰(zhàn)的艱難；文本二描寫戰(zhàn)爭背景下婦女們的言談，展現(xiàn)革命樂觀主義精神.

③文本一語言簡潔有力，生動(dòng)形象；文本二語言清新，富有詩意.

【焊析】【小題1】本題考宜學(xué)生分析、理解文章內(nèi)容和鑒賞作品的表現(xiàn)手法的能力.

D.?相同的修辭手法“錯(cuò)誤，第T上劃線句是比擬的修辭手法，第二處和第三處劃線句是比喻的修辭手法.

故選D.

【小題2】本題考直學(xué)生鑒賞作品的文學(xué)形象的能力.

原文,,還沒等衛(wèi)立煌反應(yīng)過來，他高聲喊道，衛(wèi)隊(duì)留下一半人歸畢加雨指揮，其他所有能動(dòng)的人，全都裝滿子彈跟我上去.?…他

喊看，率先;中了出去“,郁寄蟒抹了一把脖子上的汗水，說，……敵人追得急，你快回去見衛(wèi)長官，叫他趕快轉(zhuǎn)移，向汾河上游

撤退”“轉(zhuǎn)IJ河?xùn)|時(shí)，你向西北方向打三發(fā)黃色信號(hào)彈，我看到后再堅(jiān)守半小時(shí)，然后我把日軍引向東北I。里外的呂梁谷.等，面

對(duì)敵人的瘋狂經(jīng)，軍人郭寄蟒沖修在前，安排長官轉(zhuǎn)移，嚴(yán)密布置，詳細(xì)指導(dǎo)，可見其有勇有謀，心思縝密.

原文',郭寄蟒一擺手，把畢加雨叫到眼前，說，情況危急，我命令你：一，想出各種可能，天黑前與友軍聯(lián)系上；二，我任命你

為衛(wèi)隊(duì)少校參謀副官，全力保護(hù)衛(wèi)長官和總部安全“，危急情況下，軍人郭寄蟒快速應(yīng)對(duì)，冷靜處理，緊急任命畢加雨為衛(wèi)隊(duì)少

校參謀副官，并作出撤退的決定等，可見其冷靜判斷，處事果斷.

原文,,敵人追得急，你快回去見衛(wèi)長官，叫他趕快轉(zhuǎn)移'、?畢副官，告訴衛(wèi)司令，我抽T加強(qiáng)班，在你們走后I汾鐘，緊隨你們

后面搜索掩護(hù)，防止意外二軍人郭寄林讓畢加雨保護(hù)長官等人先走，自己留下堅(jiān)守負(fù)責(zé)掩護(hù)，防止意外發(fā)生，可見其心系戰(zhàn)

友，舍己為人.

【小題3】本題考查學(xué)生鑒賞作品的表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格的能力.

文本一“衛(wèi)立煌已經(jīng)第五次催促參謀長郭寄蟒發(fā)報(bào)給轄內(nèi)的第十八集團(tuán)軍東路軍，快派援兵....參謀長郭寄蟒在作最壞打算

前，心里一直不甘失敗、郭寄嬌一擺手，把畢加雨叫到跟前，說，情況危急，我命令你”“他喊笥率先沖了出去,等通過施寫

衛(wèi)立煌、郭寄崢等人的言行，從軍人的視角正面直接描寫戰(zhàn)爭；

文本二?'一到軍隊(duì)里，他一準(zhǔn)得忘了家里的人”,?那是真的。我們家里住過一些年輕的隊(duì)伍，……用白份子在我家影壁上畫上許

多圓圈圖，一個(gè)一個(gè)蹲在院子里托著槍瞄那個(gè)，又唱起來了！;通過描寫水生嫂等村里青年婦女的言行側(cè)面描寫戰(zhàn)爭.

文本一“日軍又沖上來了，遍地都是，像蒼蠅聞到了野豬肉，蜂擁而至”“敵人又要沖鋒了“她奔下陣地，他稍微緩了一口氣。雖

說他還難料，戰(zhàn)局對(duì)他是死局還是一剎那的活局二描寫了戰(zhàn)爭的緊張、激烈、殘酷，體現(xiàn)抗戰(zhàn)的艱難；文本二“不久，她們就

又說笑起來了“你看，說走就走了“可慌哩！比什么也慌，比過新年，娶新也沒見他這么慌過！"拴馬樁也不頂事了”等，

描寫了戰(zhàn)爭背景下婦女們的言談?wù)宫F(xiàn)革命樂觀主義精神.

文本一"他減著，率先;中了出去“,他光著頭，左手提者左輪手槍，右手不停地向四周甩手榴彈“他命令左側(cè)打槍的傳令兵，你快

去叫畢副官來見我，要快！敵人又要沖鋒了“等等，語言簡潔有力，生動(dòng)形象；文本二“現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是

因?yàn)樵谒?，還有些涼風(fēng)這風(fēng)從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來.水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀、那棵菱角

就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了”等等，語言;靜?，言有詩意.

4、

【答案】【小題1】D

【小圖】A

【小迎3】B

【小題4】(I)何況我和你在江邊捕魚砍柴，以魚蝦為伴侶，以糜鹿為朋友，駕著一只小船，舉起用葫蘆做成的酒網(wǎng)互相勸

飲.

(2)昨天夜晚，邊飛邊叫著從我這里經(jīng)過的人，不就是你嗎？

【之;，】【小題1】本題考宣學(xué)生理解文言實(shí)詞在文中的意義和用法的能力.

D.??顧\回頭看；句息：道士回頭笑了起來.

故選D.

【小題2】本期考直學(xué)生文言文斷句的能力.

句意：我也覺得憂愁悲哀，感到恐懼而靜默屏息，覺得這里令人畏懼，不可久留.回到船上，把船劃到江心，任憑它漂短J哪

里就在那里停泊.

,、悄然而悲”,?需然而恐”句式相同，在“恐”后面斷開，men；

''所止”構(gòu)成所字結(jié)構(gòu)，中間不斷開，刊除BD.

故選A.

【小題3】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力.

B廣表明了作者追懷古人，渴望建功立業(yè)的思想感情”錯(cuò)誤，文章表達(dá)了作者瀟灑超脫，返歸自然的情懷。

故選民

【小題4】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力.

⑴''漁樵二打魚砍柴；,付，以……為伴侶；?友'，以……為朋友;'腐,勸酒。

⑵,,畸昔",昨天;,過我“，從我這里經(jīng)過；“子”，你。

參考譯文：

【文本一】

在這時(shí)喝酒喝得非常高興，大冢敲著船舷邊唱起歌來。歌中唱道：',桂木船棹啊香蘭船槳，擊打著月光下的清波，在泛著月

光的水面逆流而上.我的情思啊悠遠(yuǎn)茫茫，思念心中的美人啊，卻在天的另一方有會(huì)吹洞簫的客人，配著節(jié)奏為歌聲伴和，

洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨芍如思慕，既像囁泣也像傾訴，余音在江上回蕩，像細(xì)絲T連續(xù)不斷。能使深谷中的蛟龍為

之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。

我的神色也愁住起來，整好衣襟坐端正，向客人問道：?'簫聲為什么這樣哀怨呢？“客人回答：…月明星稀，馬耨南飛」這

不是曹公孟德的詩么？這里向西可以望到夏口，向東可以望到武昌，山河接壤連綿不絕，目力所及，一片郁郁蒼蒼.這不正是

曹孟德被周瑜所圍困的地方么？當(dāng)初他攻陷荊州，奪得江陵，沿長江順流東下，空下的戰(zhàn)船首尾相連延綿千里，揖子將天空全

都敲住，面對(duì)大江斟酒，橫執(zhí)長矛吟詩，本來是當(dāng)世的一^雄人物，然而現(xiàn)在又在哪里呢？何況我與你在江中的小洲打漁砍

柴，以魚蝦為侶，以麋鹿為友，在江上駕著這一葉小舟，舉起杯盞相互敬酒，如同蜉端置身于廣闊的天地中，像滄海中的一粒

粟米S臨渺小,哀嘆我們的一生只是短暫的片刻，不由羨慕長江的流水沒有窮盡.想要攜同仙人攜手遨游各地，與明月相擁而

永存世間.知道這些終究不能實(shí)現(xiàn)，只得將愜恨化為第音，托寄在悲涼的秋風(fēng)中罷了.”

我問道：''你也了解這水與月嗎？時(shí)間流逝就像這水，其實(shí)并沒有百正逝去；時(shí)圓時(shí)缺的就像這月，終完沒有增減.大概說

來，如果從事物易變的一面看來，那么天堆間萬事萬物時(shí)刻在變動(dòng)，連一眨眼的工夫都不停止；而如果從事物不變的一面育

來，萬物同我們來說都是永恒的，又有什么可羨其的呢？何況天地之間，萬物各有主宰者，若不是自己應(yīng)該擁有的，即使一分

一室也不能求取.只有江上的清風(fēng)，以及山間的明月，聽到便成了聲音，進(jìn)入眼簾便繪出形色，取得這些不會(huì)有人禁止，享受

這些也不會(huì)有窮盡的憂慮。這是大自然恩賜的無窮的寶藏，我和你可以共同享受.“

客人高興地笑了，洗凈酒杯重新斟酒.萊普果品都已吃完，杯子盤子雜亂一片,大家互相枕著繪著瞌在船上，不知不覺東

方已經(jīng)感出白色的霜光.

【文本二】

就這樣，我們攜芾著酒和魚，再次到赤壁的下面游覽.長江的流水發(fā)出聲響，江岸峭壁陡立，高達(dá)千尺；山巒很高，月亮

就顯得小了；水位降低，礁石就露了出來。才相隔多少日子，上次游覽所見的江景山色再也認(rèn)不出來了！我就提起衣襟上岸，

踏著險(xiǎn)竣的山巖，撥開紛亂的野草；蹲在虎豹形狀的怪石上，跨過形如虬龍的古木，攀上猛禽做窩的懸崖，下里水神馮夷的深

言.兩位客人都不能跟著我到這介極高處。我大聲地長嘯，草木被震動(dòng)，高山與我共鳴，深谷響起了回聲，大風(fēng)刮起，波浪洶

涌.我也覺得憂愁悲哀，感到恐懼而靜默屏息，覺得這里令人畏懼，不可久露回到船上，把船劃到江心，任憑它漂流到哪里

5、

【答案)【小題1】D

【小題2】①“水更清'’運(yùn)用比喻的手法，將睦州風(fēng)氣比作水，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了睦州吏治的清明.②在元錄事的嚴(yán)格糾察下，貪

宮污吏受到懲處，紛紛“鳥敬二陵州呈現(xiàn)出安定祥和的局面.③,水更清”的局面“因君”而起，表達(dá)了詩人對(duì)元錄事情盡職守、

為官清明的贊美和欽佩之情.

【算析】【小題1】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和賞析能力.

D.??旨在突出瞳州的歷史悠久”錯(cuò)誤.作者用?,新安郡”之名稱，可以突出睦州歷史悠久，但這不是他的目的，他的目的在于?慚

安”二字，此處為一語雙關(guān)，作者是以此贊美元錄事使這里變得安定.

故選D.

【小題2】本題考直學(xué)生分析理解詩歌思想內(nèi)容和情感以及鑒賞詩歌表達(dá)技巧的能力.

(I)尾聯(lián),,今日新安郡，因君水更清”，結(jié)合注釋①中可知，如今的新安郡因?yàn)樵浭碌闹卫碛蟹?，水都變得更清澈了?不更

清''在此處是比喻，形容睦州官場風(fēng)氣之良好.

(2)頷聯(lián)“鳥散秋庵下，人閑春草生”，寫到元錄事糾察官員的氣勢如虹，惡吏們四處逃散，因?yàn)樗膭傉话?，明察秋生，?/p>

盡職守，使惡吏們散逃，使睦州百姓安居樂山

(3)尾聯(lián)“今日新安郡，因君水更清”，寫新安郡的水因?yàn)樵浭碌牡絹矶甲兊酶宄毫耍瑢?shí)則是寫新安郡的治理有方，百姓安

居樂業(yè)，天下太平.贊美了元錄事清正如水的品格，給睦州的百姓也帶來了淳木幽民風(fēng)，直接抒發(fā)了作者對(duì)元錄事的贊美之

情.

)、

【答案】謹(jǐn)庠序之?dāng)?shù)申之以孝悌之義以其無K于晉且就于楚也大行不傾細(xì)謹(jǐn)大禮不辭小讓

【洋解】本題考宜學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力.

本題要注意的字詞有：?謹(jǐn)"庠、悌"貳

【答案】【小超l】C

【小題2】(I)右手往往看起來比左手更老

(2)皮膚能最直觀地呈現(xiàn)衰老

(3)往往也與基因密切相關(guān)

【蜂析】【小題1】本題考查學(xué)生理解詞語意思的能力.

文中的“個(gè)人'指f人.

A.“個(gè)人'指我”?

B.”個(gè)人',指戀愛婚姻問題.

C.'?個(gè)人,指f人，個(gè)體.

D.“個(gè)人，指自己.

故選C。

【小題2】本題考查學(xué)生情境補(bǔ)寫的能力.

第一處，由前面可知，這一段是說人的衰老會(huì)在人體器官、系統(tǒng)等方面有所呈現(xiàn)，此處是說,,經(jīng)常用右手,.的結(jié)果，自然是?右手

看起來比左手老”；且從分號(hào)可知，這一句在句式和內(nèi)容上應(yīng)和后面“眼角更容易…….相關(guān)?

第二處，由“由此可見”可知，這是由前面列舉得出的結(jié)論，且后面說'那么，皮膚之外的器官呢”，可見此處的內(nèi)容應(yīng)和“皮膚呈

現(xiàn)衰老”有關(guān).

第三處，結(jié)合',此外”可知，后面依然是說每個(gè)人器官衰老程度差異的因素；結(jié)合后面',做全基因組關(guān)聯(lián)分析……與衰老速度相關(guān)

的基因“可知，還與基因相關(guān).

8、

【答案】①句中把熟悉宮殿的人以聲音辨別紫禁城的季節(jié)比作農(nóng)夫通過田野自然的變化區(qū)分時(shí)間，體現(xiàn)了比喻的相似性.

②熟悉官殿的人對(duì)紫禁城的聲音的熟悉程度和農(nóng)夫?qū)μ镆白匀坏淖兓氖煜こ潭认嗨疲辖堑墓?jié)氣和田野自然的變化相似，

從聲音里辨認(rèn)季節(jié)和數(shù)出他（農(nóng)夫）心里的日歷相似.

【洋鮮：本題考查學(xué)生正確使用常見的修辭手法的能力.

劃線句的本體是,,熟悉宮殿的人，可以從聲音里辨認(rèn)季節(jié)”，喻體是“農(nóng)夫，可以從田野自然的變化里，準(zhǔn)確地?cái)?shù)出他里的日

歷“，