人教版高中語文必修一說課稿合集

PAGEPAGE6人教版高中語文必修一說課稿全套《園春?長沙》說課稿

1、說教材

《沁園春·長沙》出自新課標高中語文必修一的第一單元第一篇課文，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課?！墩Z文教學大綱》中明確指出，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。又因為《沁園春?長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了“學習富有表現(xiàn)力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術(shù)，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規(guī)律，提高朗讀能力”的教學目標。

《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養(yǎng)學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”?？梢娬Z文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標。

在具體一節(jié)語文課的組織上，教學重點的確立既關(guān)系到教材中知識重點的確立，又關(guān)系到通過知識重點教學發(fā)展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。

2、說教法

真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內(nèi)容相應的情緒氛圍。

情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫，這些做法都強調(diào)了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術(shù)家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。

圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。抓住關(guān)鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領(lǐng)會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。

3、說學法

我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據(jù)意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調(diào)動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權(quán)交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。以圖帶文激發(fā)興趣，對圖質(zhì)疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結(jié)合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結(jié)合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術(shù)美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩的規(guī)律去看待詩。

4、說教學程序

本課的教學過程如下：①結(jié)合資料圖片介紹背景導入課文。②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣。③

感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學生回答問題。④小結(jié)上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學生回答問題。⑥小結(jié)下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，⑧布置學生預習下一課《水調(diào)歌頭?游泳》，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

精心設(shè)計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發(fā)展，板書設(shè)計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內(nèi)容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態(tài)板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結(jié)課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點。

《沁園春?長沙》板書設(shè)計

【設(shè)計說明】毛澤東的詩詞達到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農(nóng)運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。2》說課稿《雨巷》詩兩首是普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現(xiàn)實與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學習現(xiàn)當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養(yǎng)學生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學素養(yǎng)。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作；樹立學生學好新詩；嘗試生動學習詩歌，創(chuàng)作小詩的關(guān)鍵。學生可以借此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑒賞詩歌。說教法根據(jù)新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設(shè)計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。知識和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！币虼吮疚牡慕虒W重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。根據(jù)該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進行多角度理解，發(fā)揮學生自主性。說學法關(guān)于學法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現(xiàn)自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。教學過程本課計劃安排一課時，教學過程主要有：課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關(guān)戴望舒的信息，這樣能讓學生慢慢養(yǎng)成預習的習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。首先：整體感知、把握文章。新課表對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學生閱讀來指出情感與節(jié)奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學生走進詩歌情境，把握情感基調(diào)。老師指導學生，選擇自己喜歡的一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問:本文的感情基調(diào)是什么?其次：意象理解、情感把握在整體感知基礎(chǔ)上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。我設(shè)問本詩的意象是什么？引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結(jié)合起來.然后再讓學生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯(lián)想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關(guān)鍵?？梢苑哦谓嫌晗锏挠耙曎Y料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內(nèi)心的情感和自我追求，詩人生經(jīng)歷、豐富的生活經(jīng)驗，對生活的感悟在詩中會有所體現(xiàn)。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現(xiàn)了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。再次：品味語言，提煉表達技巧“讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。可讓學生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現(xiàn)在詩的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見的寫作手法，再由學生根據(jù)本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。總結(jié)：這是一首借雨巷，丁香般結(jié)著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。布置作業(yè)：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節(jié)自學分析其意象與作者的情感。2《雨巷》說課稿一、教學理念注重情感自我體驗，喚起愛學。開放自主合作鑒賞，培養(yǎng)會學。把握意象，感悟情感，鼓勵善學。二、教材分析1、教材地位及作用培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇。《雨巷》排在本單元的第二課，屬于必修課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。2、教學目標本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，同時巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學習目標定為:（1）反復誦讀體會詩歌營造的意境。（2）把握中心意象，深入體會詩人情感.3、教學重難點學生對詩歌并不陌生，但是本手詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求個性化理解就成為重難點。三、說教法說教法本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗。同時，誦讀有助于品味詩歌的語言美。所以，教學中我指導學生通過反復誦讀加深理解把握情感。另外，本詩教學以體驗性學習為主，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，以“四自”——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，貫穿整堂課。教師只作必要的引導提示，使學生在反復誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學生個性化的理解。四、說學法1、加強誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。2、通過意象把握情感，主要是讓學生設(shè)身處地的走進雨巷去感悟。3、聯(lián)想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學習，體會創(chuàng)作風格及作者情感。五、教學過程（結(jié)合課件）1、激趣導入為了使學生更好的感受詩的意境，更容易理解“丁香”，我采用學生耳聞能熟的網(wǎng)絡歌曲《丁香花》導入并附以介紹有關(guān)知識及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個性。學生有了追求美的感覺，興趣也就被激發(fā)出來。2、作者介紹《雨巷》是詩人的成名作，相關(guān)的情況介紹是必要的。3、賞析全詩①初讀全詩，整體感知學生自由朗讀全詩，獲得初始體驗。在這個環(huán)節(jié)，學生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以。②再讀全詩，體會意境師生共同欣賞（課件展示）配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)情境，增強學生對詩歌的主體感悟。而教師提示學生方法即抓住幾個主要意象展開聯(lián)想，學生頭腦里自然會勾勒出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境。③、三讀全詩，感悟情感學生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達能力、理解能力。在此，可鼓勵學生大膽揣測詩人創(chuàng)作情況及情感，引導其積極思維。教師此時再做必要的創(chuàng)作背景的補充可謂補學生之所需，學生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會容易得多也豐富的得多。通過合作交流，可進一步加深學生對詩的理解，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義。④四讀全詩，體會創(chuàng)作美再次指導學生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品味美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟。4、拓展閱讀引入作者的其他作品，使學生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風格，通過比較聯(lián)想培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力。總之，在設(shè)計教學中我力求依照新課改的要求及理念，引導學生去閱讀和鑒賞，然能力有限，不足之處敬請指正。寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：一、簡析教材教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學目的、教學重點、難點。①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④教學大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。二、闡述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學效果。三、指導學法學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據(jù)；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。四、概說教學程序這部分內(nèi)容實際就是課堂教學設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；④教學過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學方法、教學技術(shù)手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。五、教學效果分析對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。：再別康橋說課稿[1]今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。一、說教學目標，重點、難點的確立及依據(jù)高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受?！对賱e康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。根據(jù)新課程標準及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。2、引導學生體味詩中的意象美。3、當堂背誦全詩。學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：教學重點：詩情的領(lǐng)悟。教學難點：意象的把握與體味。二、說教學方法和手段。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。三、說教學過程的設(shè)計首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）課件展示：1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）1924年泰戈爾訪華留影康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”）第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：課件展示：此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。課件展示：（客觀物象）+（主觀情意）=意象云彩……金柳3大堰河——我的保姆》說課稿2今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。

一、說教材：

《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。

這首詩是現(xiàn)代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對養(yǎng)育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情?！扒椤笔窃姷膬?nèi)核，在心為志，發(fā)言為詩?！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言?！币虼?，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。

根據(jù)這一原則，特制定如下教學目標：

教學目標：

㈠、知識與能力：

1、掌握借助敘事抒情的藝術(shù)手法和排比、對比、反復等表現(xiàn)方法的運用。

2、通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。

㈡、過程與方法：

1、揣摩詩歌語言，培養(yǎng)詩歌的鑒賞能力。

2、實踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學習方法。

㈢、情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。

鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節(jié)，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側(cè)重點。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發(fā)感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發(fā)的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。二、說教法：對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者?！薄敖處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我借助多媒體的手段,將“現(xiàn)代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發(fā)學生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。三、說學生：由于本文創(chuàng)作的時代、背景離現(xiàn)實較遠。而如今的獨生子女已經(jīng)習慣接受“恩賜”，他們在情感態(tài)度方面多以己為中心，他們對母愛熟視無睹，作為老師的我們應不失時機地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成感恩的美德。四、說學法：“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設(shè)計了（1）朗讀法。只有反復讀才能讓學生領(lǐng)會作者的情感。（2）探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發(fā)揮集體的智慧。五、說教學過程：（一）導入新課。利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設(shè)置情境，激發(fā)學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。（二）檢查預習——字詞、作者簡介、寫作背景現(xiàn)代詩歌賞讀方法一：參讀（“論其詩知其人”，了解詩人的生平經(jīng)歷及詩的創(chuàng)作背景后，自由誦讀。）現(xiàn)代詩歌賞讀方法二：試讀1、范讀課文，體會詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會作者的情感。2、指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。（教師對詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）（三）整體感知在讀的基礎(chǔ)上，通過自己的聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象?？赏队帮@示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎(chǔ)。投影顯示“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀（學生以小組為單位，品讀課文，解決問題）（四）合作探究1、搜索意象

把握情感投影出示問題“關(guān)于大堰河，作者最為難忘的是什么？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。（學生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）（老師適當點撥，并板書）投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”這一環(huán)節(jié)學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯(lián)想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節(jié)深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。這個問題及活動的設(shè)置，不僅突出了教學重點而且培養(yǎng)學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產(chǎn)生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。教師總結(jié)并板書。2、探究修辭

體會作用投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”如果說本文重點是“內(nèi)容上”的探究的話，這個設(shè)計就是在本詩“形式上”的探究。如果說重點的設(shè)計是“寫什么”的問題，那么這個難點就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問題。對于這個難點我讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復讀中體會，在設(shè)想“不用”與“使用”的比較中突破。現(xiàn)代詩歌賞讀方法四：美讀（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領(lǐng)悟。）（五）延伸拓展引進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點，抓住這一聯(lián)系點，讓語文回歸生活。我設(shè)計了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結(jié)合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調(diào)動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點?，F(xiàn)代詩歌賞讀方法五：比讀（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）（六）布置作業(yè)。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。六、板書設(shè)計：

手

灰

↑

笑

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↓

↗

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↙

人物形象修辭手法

思想感情及作用

↗

↑

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↘

淚

↓

哭

夢4燭之武退秦師》說課第二單元《燭之武退秦師》說課稿各位評委，各位老師：下午好。我是來自**中學的，我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。一、說教材《燭之武退秦師》是魯人版高中－年級上冊第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭自古有之，中國古代戰(zhàn)爭，金戈鐵馬，血雨腥風，戰(zhàn)爭的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)爭，有時候更會讓人驚心動魄?！稜T之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點我制定了如下教學目標：知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言詞語。能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。二、說教法和學法在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法；二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學生自主討論法。學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。三．說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1：導入新課，激發(fā)興趣人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導語是：戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在烽火硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借自己的三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看他是如何憑借自己的三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退？環(huán)節(jié)2：落實基礎(chǔ)，整體感知首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力，然后教師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設(shè)計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)，鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對話展現(xiàn)其什么樣的個性特征？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進，博得好感。第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間?？梢姞T之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語言的分寸掌握得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。5、面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡的膽識以及高超的謀略和語言藝術(shù)。環(huán)節(jié)4：拓展延伸開放性討論說說學習本課后的啟發(fā)。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。（解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。（參考話題：1、勸說中學生遠離網(wǎng)絡游戲2、勸說藏獨分子停止分裂祖國行動。）附：說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設(shè)計）人物情節(jié)性格慷慨許之義燭之武夜縋而出勇面見秦伯智荊軻刺秦王說課稿5．說教材（一）．教材所處的地位及作用《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。（二）三維教學目標及確定依據(jù)1．知識與技能：①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。依據(jù)：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三?！?．過程與方法：通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學生的能力。依據(jù)：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?．情感、態(tài)度與價值觀：理解思想內(nèi)容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。依據(jù)：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一?！保ㄈ虒W重點、難點及確定依據(jù)重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為依據(jù)：課標指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件依據(jù)：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。（四）．課程資源的開發(fā)及有機整合利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。語文新課程認為學生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。二．說學法（一）學情分析由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經(jīng)習慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養(yǎng)學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。（二）心理調(diào)節(jié)的方法分析文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。（三）知識建構(gòu)的方法指導“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設(shè)計了：（1）朗讀法——只有反復讀才能讓學生領(lǐng)會作者的情感。（2）探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發(fā)揮集體的智慧。古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節(jié)課,我以語文學習普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設(shè)計教學,以教給學生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。三、說教法朗讀法、提問法、討論法。依據(jù)：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。四、說教學過程：一、導入新課今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里？1．交流同學們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。2．了解本文的背景?？勺屚瑢W們結(jié)合學過的歷史知識來談一談。戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）二、研讀課文（一）．讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書）1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。2．發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。3．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。4．結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。（二）．提問：1．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？2．“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面？3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？問題設(shè)計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。4．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預設(shè)好課堂教學流程，預設(shè)好問題，甚至預設(shè)好問題的答案。本課教學既有預設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。（三）討論并小結(jié)：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。（四）布置作業(yè)把你對“荊軻刺秦王”的看法整理成一篇文章。各位評委老師，大家好。我說課的題目是《鴻門宴》。一、說教材（一）教材所處的地位和作用高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。編者希望學生通過本文的學習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。（二）教材目標及確定依據(jù)根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。2、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。3、學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。（三）教學重難點及確定依據(jù)高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。據(jù)此，本課的教學重點為：1．積累文言詞句知識。2．學習一分為二地評判人物。二、說學法（一）學情分析剛?cè)敫咧械膶W生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。（二）學法指導及選擇的依據(jù)課程標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學習。"據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：A、圈點、勾畫、批注的方法。B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。C、指導學生進行正確的誦讀。三、說教法新課程觀強調(diào)學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新。“目標導學”即根據(jù)相應的學習內(nèi)容設(shè)立學習目標，引導學生進入學習情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學。“自主合作”在本文教學中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。為了提高學習興趣，增強教學效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。四、說教學過程（一）翻譯理解部分。我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句；2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓練又是歸納。（二）分析人物部分。分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。（三）刻畫方法部分。由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。（四）課堂延伸部分我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學生以更多的思考和借鑒。作業(yè)布置：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。板書設(shè)計。最上方兩行分別橫寫標題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學重點的突出服務的。紀念劉和珍君說課稿各位評委老師，大家好。我說課的題目是《紀念劉和珍君》。一、說教材（一）教材所處的地位和作用高中語文新課程必修五本書中，僅設(shè)有2個單元的現(xiàn)當代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章，（紀念劉和珍君）《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》）〈紀念劉和珍君〉是學生進入高中學習的第一篇寫人記事散文。相對于老教材，所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經(jīng)典篇章的學習，將使學生學會散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。（二）教學目標及確定依據(jù)依此學情，根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：1、整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。3、局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。4、學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責任感。（三）教學重難點及確定依據(jù)教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡；2、難點是夾敘夾議的方法；3、關(guān)鍵語句的理解。二、說學法（一）學情分析編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章，要透過對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點，不妨加以圈點批注，認真揣摩。對于我校高一的學生，學習本課要達到編者的目的，是比較的困難。學生對于這個“割裂”的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導學生先理順文章內(nèi)容，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，揭示作者多要表達的思想感情成為一個難點。（一）學法指導教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。三、說教法如何突破重難點是本課的關(guān)鍵。⑴從學情出發(fā)，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態(tài)閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。⑵依據(jù)美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動學生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。四、說教學過程課文有七節(jié)構(gòu)成，學生在理解過程的時候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規(guī)律，采用“挈領(lǐng)法”。（一）整體把握課文內(nèi)容，引導學生學習文章的寫作思路。提問：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請為劉和珍寫一篇小傳。通過這個問題的討論學生就會把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點點滴滴總結(jié)在一起。從而把人物形象豐富話。通過寫小傳，學生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學生思考從這些事跡，認識劉和珍是怎樣的一位青年？大概應抓住以下事跡：預定莽原（追求真理）“風潮”領(lǐng)袖（敢于反抗）慮及母校（有遠見，有革命責任感）府門喋血（勇敢堅強、勇于抗爭）難中救助（從容善良）在此基礎(chǔ)上，水到渠成的提問到，“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學生卻遇害了，每人個人的內(nèi)心會怎樣？悲！這種情感貫穿全文。在悲憤之后，我們就會追問，這樣好的學生是誰殺的？是反動政府。被害之后，反動文人還進行毒辣的“污蔑”。對于這些，我們抱有的感情是什么？“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，那么六七兩部分講什么內(nèi)容呢？這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到第二部分，揭示這次事件的教訓和意義。這里需要指導學生怎樣分析作者對待關(guān)于慘案意義的問題。魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時，冷靜地總結(jié)血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。（二）局部探討，體會重要語句的深刻含義。如果說通過梳理，對文章整理的理解不難的話，對于文章個別語句的理解，確實難的。品讀下面的例子：1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？1、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。2、當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。3、我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。4、以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，5、在文中作者提到了幾類人，“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人？對每一類的人作者表達了什么樣的精神？6、作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，找出來認真體會，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發(fā)展的。另外也可以讓學生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學生先互相探討，然后老師引導理解。（三）在整體加局部理解之后，拓展練習：1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設(shè)想？2、請根據(jù)你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。（二）作業(yè)布置寫一則“三·一八”簡訊。板書設(shè)計《小狗包弟》說課稿一、說教材（一）教材的地位及作用《小狗包弟》是人教版必修1第三單元第二篇課文。本單元選的是寫人記事的散文，這些文章所描寫的都是現(xiàn)實生活中的真實人物，重在幫助我們增長見識，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義。除《記念劉和珍君》外其他三篇課文是第一次入選高中課本，而《小狗包弟》這篇課文的主要價值，首先在于它的認識作用，它從一個側(cè)面反映了十年動亂的社會現(xiàn)實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應有的認識教育作用，包括現(xiàn)在的高中生在內(nèi)的所有中國人都不應該忘記那個年代；課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發(fā)學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

（二）學情分析：學生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事；學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考，自我中心主義較普遍的孩子同時普遍缺乏反省意識，但已經(jīng)初步具備判斷分析能力的學生若能被事實真相震撼，反省懺悔意識定會被喚醒，理性思維定會被激活。根據(jù)本文的特點和學生已有的知識基礎(chǔ)及認知能力，確定以下的教學目標和重點、難點。（三）教學目標1、知識目標1、了解作品的相關(guān)背景，分析理解巴金深刻的思想和真摯的感情2、把握散文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，正確評價作家放棄小狗包弟的行為。2、能力目標學習文章以小見大的寫法及記敘與抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法。3、情感、態(tài)度和價值觀目標1、認識文革給人身心造成的巨大傷害。2、感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學生的反省懺悔意識（四）教學重點和難點教學重點領(lǐng)悟作家深刻的思想和真摯的感情，培養(yǎng)學生的反省懺悔意識教學難點正確評價作家放棄小狗包弟的行為二、說教法《高中語文課程標準》提出“全面提升學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”本文故事雖小，意義卻很深廣。讓人看到“文革”風云之一角，連狗都難以幸免。讓人看到“文革”對人的精神的傷害之深，真切地體會到所謂“浩劫”的含義；讓人看到一個知名作家，一個經(jīng)歷了幾十年的社會動蕩、社會變遷而執(zhí)著地保持一顆清醒頭腦的老人，真誠地解剖自己，用真理和良心感染讀者；看到一個不合理的時代的結(jié)束，一個理性的合乎人性的新時代的到來。這些思想價值學生未必都能想到，這需要教師循循善誘的啟發(fā)也需要設(shè)置重點問題組織學生討論，讓學生體會探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。三、說學法1、學習本文，可以從兩個視角切入：一是從小狗包弟的角度，看看在作者筆下，包弟的遭遇如何？為什么會有這樣的遭遇？二是從作者的角度切入，引導學生思考作者只是單純地寫小狗包弟嗎?借包弟的遭遇表達怎樣的主旨？2、課前搜集一些有關(guān)“文化大革命”的歷史資料，了解作品相關(guān)的時代背景。課后還可以讀巴金的《隨想錄》，進一步走近巴金。四、說教學程序首先說課前準備。課前讓學生預習課文，搜集一些有關(guān)“文化大革命”的歷史資料，從而了解作品相關(guān)的時代背景。教師課前把搜集的有關(guān)文革的“圖片”、文字材料以及課文內(nèi)容制作成教學課件。其次說課堂教學。課堂教學分成4個環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)是導入。教師以戲說的語氣講述馮冀才《一百個人的十年》中的一個荒唐故事（一位非常受學生歡迎的故事大王似的語文教師因為講述膽略過人機警智謀的毛主席瀏陽遇險水溝藏身而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派而被判刑8年喪妻失子）后設(shè)問：這是真的嗎？導入語設(shè)計：（或許你們不敢置信，我也不敢置信，然而這是事實，而且事實甚至比這個更殘酷、更荒唐，這就是“文革”。）后讓學生交流再打開課件與學生一起了解這段歷史。（列寧曾說過“忘記歷史就意味著背叛”，今天我們就通過文革見證者巴金老先生的《小狗包弟》來感受那個特定時期的人們的生活，窺視我們民族這段不被我們熟悉的歷史。）由此轉(zhuǎn)入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)是走近一個懺悔的靈魂——整體把握。（一）把握情節(jié)學生快速默讀然后復述情節(jié)1、閱讀前提示：請同學們快速閱讀，看情節(jié)是怎樣圍繞小狗包弟展開的？2、學生瀏覽文本歸納情節(jié)然后復述情節(jié)3、教師綜合學生意見后概括補充形成板書：(多媒體顯示)引子（藝術(shù)家與狗的故事）開端（包弟來歷）發(fā)展（在家七年，與包弟相處很好）結(jié)局（痛別包弟）（二）情感把握1．師導：該篇敘寫了一個凄婉的故事，也流瀉了一段復雜的心理歷程，溶入了作者的悲歡怨恨之情。讓我們緊貼作者的心，仔細品讀感受作者的情緒流程。2．學生品文體驗作品感情然后各抒己見3．教師綜合學生意見形成板書：（多媒體顯示）傷感（藝術(shù)家與狗的故事）——歡快（與包弟親密接觸）──憂慮（不知如何安排包弟）──輕松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）《記梁任公先生的一次演講》說課稿《記梁任公先生的一次演講》是高一語文必修第一冊第三單元第三篇文章。本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋選取學生時代最有價值的記憶構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，表達了對老師的崇敬之情。文章開篇梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次，語言風趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學方法，擬定一課時。一、教學設(shè)想：通過分析梁啟超先生演講時的音容笑貌，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法和白描技法，以品文來品人。二、教學目標及重難點：1、知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫和白描的寫作方法。2、方法與過程目標：品味文章流利典雅的語言特點，培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力。教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。三、教法和學法分析：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成”。教學方法要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學生。本文的內(nèi)容豐富，語言生動富有表現(xiàn)力。根據(jù)文章的這一特點，我將充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法，加深對梁啟超的。整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學生發(fā)言、總結(jié)；針對教學重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導法，激發(fā)學生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學的白描技巧。四、教學過程：1、從梁啟超的歷史功績導，他在文學方面的成就，2、讓學生在默讀中感知人物形象，圈點批注主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超演講時的形象和性格特點。3、補充課外資料，如《箜篌引》故事背景，激起學生想象的情感，更好地體會人物特點。4、通過讓學生表演性范讀，凸現(xiàn)人物演講技巧的高明，品味文章簡約風趣的語言和作者的真摯情感。5、搜集梁啟超事跡，使人物形象更加，以便讓學生全面了解他的人格魅力。6、布置小作文，要求運用白描手法描述一位老師上課情形，突出人物?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》教案福州金橋高級中學高一語文組唐凝教學目標：1、知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫和白描的寫作方法。2、方法與過程目標：品味文章流利典雅的語言特點，培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力。教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。教學難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。教具：多媒體課件教學時數(shù)：一課時一、新課導：同學們看過央視十套的《百家講壇》嗎？優(yōu)秀學者在節(jié)目中通過一次次的演講，展示了深厚的學術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學者風范，全國。而今天我們要的也是一位演講高手。就讓我們梁實秋一起走進清華，領(lǐng)略梁任公的風采。（板書課題）二、作者及主人公：1、大家學過歷史，對本文的主人公梁啟超肯定不陌生了，誰為大家一下他政壇上的功績？”明確：公車上書、戊戌變法、云南起義、康梁同學們了解的梁啟超是政界上一位叱咤風云的人物，那你們知道他在文學界也是一位難得的才子嗎？梁啟超（1873—1929），中國近代維新派領(lǐng)袖，學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》；第一個使用“神話”一詞的中國學者；第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。2、了解作者：梁實秋（1902-1987），中國散文家，文學評論家，翻譯家。北京人，1949年后任師范大學文學院院長。主要成就：散文集《雅舍小品》、翻譯《莎士比亞全集》、編撰《遠東英漢大辭典》；風格：風趣幽默、樸實雋永。三、課文講授：1、字詞正音戊戌（ｗùｘū）叱咤（chìzhà）風云蒞校（ｌì）精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu