高中語(yǔ)文教學(xué)論文(共15篇)

高中語(yǔ)文教學(xué)論文(共15篇)高中語(yǔ)文教學(xué)論文1高中學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，由于語(yǔ)文在高考中所占的比例較大，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往會(huì)有一些比較不利于新課程教學(xué)的方式存在。為了在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的提升，需要教師在平時(shí)教學(xué)課堂上注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，在閱讀中逐漸提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解和對(duì)文章的鑒賞書(shū)評(píng)能力，以促進(jìn)高中學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.教師教學(xué)模式過(guò)于形式化。在新課程背景下，高中教師一味追求教學(xué)方式的改變，導(dǎo)致在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課堂形式的創(chuàng)新，而忽視了最主要的教學(xué)內(nèi)容。教師盲目追求課堂形式新穎，在課堂教學(xué)時(shí)，借討論的形式來(lái)活躍課堂氣氛，但由于沒(méi)有涉及到真正對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解與討論，反而基本的課堂效果都沒(méi)得到保證。有的教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生采用各種形形色色的方式，將課堂氣氛烘托的異常熱鬧，從表面上看確實(shí)做到了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但是對(duì)學(xué)生在閱讀教材上的理解程度卻沒(méi)有足夠的了解，導(dǎo)致課堂效果并不明顯。2.教師教學(xué)方式過(guò)于陳舊。目前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往采用教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的一些活動(dòng)包括思考方向都是新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)郝穎慧在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而語(yǔ)文閱讀需要學(xué)生對(duì)文章做出自己的理解，在課堂上，學(xué)生的理解都由老師的講解分析代替了，在課堂上留給學(xué)生閱讀鑒賞的時(shí)間非常有限。3.教師教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師由于過(guò)多關(guān)注高考和升學(xué)率，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多都是針對(duì)考試題目的.知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在課堂上往往還占用大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行題目訓(xùn)練，在對(duì)文章進(jìn)行分析鑒賞的時(shí)候，也將重點(diǎn)放在介紹解答文章的技巧和方法上，從而忽視了對(duì)文章本身的感情、語(yǔ)境以及個(gè)人體驗(yàn)的賞析。二、新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略性探究1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變不能僅僅體現(xiàn)在形式上，而需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的提高。高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容非常豐富，而且涉及的種類(lèi)也很多，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，針對(duì)不同類(lèi)型的文章和內(nèi)容采用不同的閱讀手法，例如，在遇到需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的名篇時(shí)，需要做到精度閱讀，在讀的過(guò)程中注重自身的感悟和體驗(yàn)。在通讀的過(guò)程中，只需要抓住文章的要點(diǎn)就行，而對(duì)于一般的泛讀來(lái)說(shuō)，只需要從中發(fā)現(xiàn)一些自己感興趣的內(nèi)容即可。另外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，也需要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下，能有效確保學(xué)生的注意力不被分散。除此之外，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)上還有一些其他的方法，比如有的文章就需要一邊閱讀一邊思考，而有的需要結(jié)合自身的情感參與到作者的感情表達(dá)中去，通過(guò)類(lèi)似閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生對(duì)閱讀的分析能力，在今后面對(duì)任何一篇文章時(shí)，都能第一時(shí)間采用合理的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。2.以學(xué)生為主體，重視個(gè)性化發(fā)展。一直以來(lái)，語(yǔ)文就是和我們生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思想和感悟，將這些運(yùn)用在閱讀中，就形成了獨(dú)具個(gè)人特色的個(gè)性化方法。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生思想各異的閱讀體驗(yàn)，不能用全盤(pán)否定的態(tài)度輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樵陂喿x領(lǐng)域沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此在教學(xué)課堂上，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先需要以學(xué)生為教學(xué)課堂上的主體，只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才能得到培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣。高中語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，尤其是閱讀作品更是存在多元化，更需要教師將學(xué)生的個(gè)性化閱讀融進(jìn)整個(gè)教學(xué)中。3.教學(xué)課堂與課外閱讀相結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高離不開(kāi)長(zhǎng)期閱讀的積累，首先在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)真體會(huì)文章的魅力，在有效提高語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制定出符合自己的閱讀計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)該廣泛閱讀課外讀物以及各類(lèi)圖書(shū)期刊。例如，教師可以利用教室的一角成立一個(gè)讀書(shū)欄，然后放置一些適合高中階段的課外讀物，包括文學(xué)名著、當(dāng)代名家小說(shuō)、四書(shū)五經(jīng)等，通過(guò)這樣的安排在整個(gè)教室中營(yíng)造出一種濃重的讀書(shū)氛圍，逐漸帶動(dòng)整體學(xué)生的閱讀欲望。另外，教師也可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在家里也提供一個(gè)課外閱讀的環(huán)境，并且在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，能有效保證閱讀書(shū)籍的質(zhì)量。綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升需要以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)符合新課程的具體要求，積極采用多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，給予他們適合的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的閱讀水平?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】高金梅.新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法探討【J】.讀書(shū)文摘，20__（18）【2】陳麗.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究【J】.新西部（理論版），20__（15）【3】劉萍.芻議高中語(yǔ)文引領(lǐng)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的嘗試【J】.作文成功之路（上），20__（07）【4】竇小棉.淺析體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，20__（05）高中語(yǔ)文教學(xué)論文21高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)1.1滲透性特點(diǎn)當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語(yǔ)文課后，這節(jié)課中所講的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1.2廣泛性特點(diǎn)由于思維空間具有無(wú)限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解來(lái)挖掘語(yǔ)文知識(shí)本身的深層價(jià)值。此外，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。1.3交流性特點(diǎn)語(yǔ)文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的交流方式主要有語(yǔ)言和文字交流兩種形式，語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維。2高中語(yǔ)文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀在新課程改革背景下，我國(guó)高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是從我國(guó)的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，在面對(duì)新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無(wú)法有效適應(yīng)，很多只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對(duì)教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運(yùn)用理論知識(shí)，教師將語(yǔ)文理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對(duì)欠缺。第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國(guó)的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識(shí)點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國(guó)教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會(huì)逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。3高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略3.1豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非?？菰?，長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無(wú)法主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能全盤(pán)否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的`語(yǔ)文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的主要途徑。3.2積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方面的研究我國(guó)的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維受到限制，因此也對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維方面的培養(yǎng)。注重語(yǔ)文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力。3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的思考方式及分析語(yǔ)文知識(shí)的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。同時(shí)，由于語(yǔ)文思維的廣度性特征，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師還要不斷延伸語(yǔ)文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，沉淀語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維也是非常有幫助的。4結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為主，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)層面，只有做好全方位的語(yǔ)文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合水平。參考文獻(xiàn):［1］趙亮.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［C］//語(yǔ)文科學(xué)與貴州社會(huì)經(jīng)濟(jì).20__.［2］陳秀玲.語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［C］//河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.20__.［3］漆仲權(quán).語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［C］//第四屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)論文集(一).20__.［4］高永義.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［C］//校園文學(xué)編輯部寫(xiě)作教學(xué)年會(huì)論文集.20__.［5］孫和平.淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［C］//第四屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)論文集(三).20__.［6］水衛(wèi)國(guó).逆向、側(cè)向、多向———論作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［C］//江蘇省教育學(xué)會(huì)、江蘇省寫(xiě)作學(xué)會(huì)20__年年會(huì)論文集.20__.［7］孫德壽.淺談創(chuàng)新思維與快樂(lè)體育［C］//甘肅省第十一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)論文報(bào)告會(huì)論文集.20__.［8］斯琴格日勒.邊遠(yuǎn)民族地區(qū)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺析［C］//國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集(內(nèi)蒙古卷).20__.［9］陳勝玉.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育［C］//第四屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)論文集(一).20__.［10］車(chē)春慧.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［C］//中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)20__年年會(huì)論文集.20__.高中語(yǔ)文教學(xué)論文3［摘要］對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中是其積攢學(xué)識(shí)財(cái)富的重要階段。而語(yǔ)文作為主要學(xué)科，如何提升高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，就是每個(gè)高中語(yǔ)文教師都非常關(guān)心的話題。若要提升高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，需要教師對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。本文首先分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，又針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)相關(guān)優(yōu)化對(duì)策展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析。希望文中內(nèi)容能夠?yàn)檠芯咳藛T提供一些理論素材。［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué);主要問(wèn)題;對(duì)策分析一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題解析（一）落實(shí)教改的力度不夠。教學(xué)改革是由教育部發(fā)起，需要國(guó)內(nèi)各個(gè)高中密切響應(yīng)的宏觀政策。但高中是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中較為重要的階段。因此許多高中學(xué)校就認(rèn)為，如果直接落實(shí)了與提升學(xué)生課堂本位相關(guān)的教改政策，整個(gè)高中就必然會(huì)進(jìn)入一段時(shí)間的磨合期，會(huì)直接耽誤高中的人才培養(yǎng)進(jìn)度。因此多數(shù)高中都不愿意真正落實(shí)教改目標(biāo)，而僅僅是換湯不換藥。這樣一來(lái)，教育改革目標(biāo)內(nèi)所隱含的真正可以提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的內(nèi)容，便難以得到充分的利用。而在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生始終都在課堂上扮演著“聽(tīng)講者”，難以發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文思維也緊緊的被教師壓制著，很難高速率更新自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。（二）少數(shù)學(xué)生不認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科為。主要學(xué)科在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生下述現(xiàn)象，那就是常常有少數(shù)學(xué)生表示，語(yǔ)文學(xué)科即使自己沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)也能考高分，于是這些學(xué)生便不再認(rèn)真的對(duì)待語(yǔ)文課堂，使得整個(gè)課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都十分混亂。這種現(xiàn)象其實(shí)很好理解，在母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生僅憑語(yǔ)感就能得到很好的成績(jī)，于是他們便無(wú)法清晰的意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科在綜合成績(jī)上的提分優(yōu)勢(shì)。這種現(xiàn)象雖平常，但并不正確。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)為語(yǔ)文是核心科目時(shí)，就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真答題。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)必將在時(shí)間的推移下一落千丈。（三）教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。在高中階段，雖然多數(shù)學(xué)校都是以學(xué)生的綜合能力為主進(jìn)行順位分班。但是即使在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的能力也會(huì)有著一定的差距。而一旦教師不重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的差異性，就會(huì)按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)或作業(yè)。這樣一來(lái)就必然會(huì)有學(xué)生在課堂中跟得非常吃力，而同級(jí)別的教學(xué)方式也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為無(wú)法滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求。例如一些學(xué)生天生比較擅長(zhǎng)理解，并且空間感很強(qiáng)，那么這些學(xué)生在閱讀課文和理解課文時(shí)，就會(huì)有著極快的理解速度。也會(huì)有一些學(xué)生不善于空間思維，尤其在遇到一些以描寫(xiě)空間景致的課文時(shí)，他們往往無(wú)法通透的對(duì)課文加以理解。當(dāng)這兩種現(xiàn)象同時(shí)發(fā)生時(shí)，學(xué)得快的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生厭煩感，在課堂中走神。而學(xué)得慢的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師沒(méi)講透，自己根本無(wú)法積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此這種無(wú)差別式的教學(xué)方法，會(huì)極大程度的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量。二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用的改良對(duì)策（一）認(rèn)真應(yīng)對(duì)教學(xué)改革。校方必須要意識(shí)到教學(xué)改革對(duì)于高中教學(xué)而言是有著絕對(duì)的正面意義的，要敢于去改革，不能因?yàn)橐恍┈F(xiàn)階段內(nèi)的壓力就放棄長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展收益。對(duì)此校方不但要落實(shí)教改政策，還要真正提升學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)要求所有語(yǔ)文教師均使用探索型的課堂教學(xué)模式，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要秉持著一顆善意的心來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要真正“放權(quán)”，將教學(xué)重點(diǎn)放置到為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的層面上。這樣才能有效養(yǎng)成學(xué)生的長(zhǎng)效語(yǔ)文能力，減少學(xué)生不自主對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。（二）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣。教師應(yīng)該善用教學(xué)素材，例如PPT，多媒體等素材，要盡可能的運(yùn)用圖文教學(xué)、音像教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)教師也要時(shí)刻端正自己的教學(xué)態(tài)度，切勿將不良情緒帶到課堂中來(lái)，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以選擇贊賞學(xué)生、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，采用正面鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，減少學(xué)生走神的時(shí)間。同時(shí)教師也要為學(xué)生講解語(yǔ)文提分的技巧，用分?jǐn)?shù)來(lái)端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)。重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文并不是隨隨便便就能考高分的科目，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)才能穩(wěn)定住高分。（三）關(guān)注學(xué)生的差異性。教師需要按照每個(gè)學(xué)生的能力差異來(lái)設(shè)定教學(xué)模式，需設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于某一方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置比較難的科目。而對(duì)于綜合能力較弱的學(xué)生，教師要盡可能的為其多講解，保證學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧。必要情況下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，目的在于維系班級(jí)內(nèi)學(xué)生能力的平衡性。三、結(jié)語(yǔ)綜上，本文對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)的解決策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。希望文中內(nèi)容可以為相關(guān)的教育教學(xué)人員提供一些可用的教學(xué)思路。參考文獻(xiàn)：[1]孫瓊.淺論當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].未來(lái)英才,20__(3):279.高中語(yǔ)文教學(xué)論文4論文關(guān)鍵詞：新課改高中語(yǔ)文教學(xué)策略論文摘要：新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授，還要進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，這就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求，探討了新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略。一、新課改對(duì)語(yǔ)文教師的要求新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：1、正確看待課程改革，樹(shù)立對(duì)新課程改革的信心新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。3、具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的'學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類(lèi)注釋?zhuān)芯空n前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。3、采取展因材施教的方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專(zhuān)門(mén)布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。結(jié)束語(yǔ)高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］羅良才,.新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科教新報(bào)(教育科研),20__［2］劉盛玉.新課程改革下中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思［J］.新課程學(xué)習(xí),20__高中語(yǔ)文教學(xué)論文5一、高中語(yǔ)文探究性教學(xué)的原則高中語(yǔ)文探究性教學(xué)的情境性原則主要是應(yīng)在具體情境下開(kāi)展語(yǔ)文探究性教學(xué)。教師要熟練應(yīng)用電子媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)和諧、民主的氣氛，好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)造適合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以此推動(dòng)探究性教學(xué)的開(kāi)展。二、高中語(yǔ)文探究性教學(xué)實(shí)施的具體措施（一）明確探究對(duì)象實(shí)施語(yǔ)文探究性教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確探究對(duì)象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關(guān)鍵點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的探究。探究對(duì)象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過(guò)對(duì)文本中的信息進(jìn)行深入探究；針對(duì)作品的主題展開(kāi)探究；對(duì)文章中重要語(yǔ)句進(jìn)行探究。每個(gè)文本在選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，可以根據(jù)這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探究。（二）合理利用教材在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師把教材當(dāng)做是教學(xué)的重要手段，把教材內(nèi)的知識(shí)原封不動(dòng)的傳授給學(xué)生，使教師本身成為教材的奴隸，沒(méi)有發(fā)揮自身的教學(xué)真正任務(wù)，這樣教學(xué)手段，在一定程度上打擊了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也就喪失了對(duì)內(nèi)容探究的欲望。因此，高中語(yǔ)文探究性教學(xué)必須合理利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，延伸到課外知識(shí)的傳授，使學(xué)生不只局限在教材內(nèi)，通過(guò)課外知識(shí)的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考能力，這樣既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也推動(dòng)了探究性教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的刪減，教師必須在教學(xué)過(guò)程中能夠駕馭教材，因此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、刪減，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（三）提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是語(yǔ)文探究性教學(xué)的最主要的目的`，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。教師在教學(xué)時(shí)可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以通過(guò)小組討論的形式來(lái)探索正確答案，最終解決所給出問(wèn)題。討論可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，用自身所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在討論中得到知識(shí)的積累培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望。（四）培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣在進(jìn)行語(yǔ)文探究性教學(xué)過(guò)程中，不能忘記培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生的探究的潛能。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正的深入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，享受語(yǔ)文帶給自己的快樂(lè)。三、結(jié)語(yǔ)實(shí)施探究性教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，探究性教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其自身的作用，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極與學(xué)生互動(dòng)，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，教師應(yīng)制定科學(xué)有效的探究性教學(xué)的具體措施，從而提高高中語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教學(xué)論文6摘要：新課程背景下，人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育，學(xué)生的文化素質(zhì)與能力素質(zhì)實(shí)現(xiàn)共同提升，高中語(yǔ)文有效課堂讓學(xué)生在提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)之時(shí)能獲得能力方面的提升，本文從有效課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)出發(fā)，深入研究，并從不同的角度提出提高高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)效率的策略。關(guān)鍵詞：新課程;高中語(yǔ)文;有效課堂;教學(xué)策略新課程背景下，越來(lái)越注重素質(zhì)教育，學(xué)生的文化素質(zhì)與能力素質(zhì)實(shí)現(xiàn)共同提升。高中語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中有效課堂一直堅(jiān)持將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)注重能力培養(yǎng)，愉悅體驗(yàn)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提高高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)有效，具有現(xiàn)實(shí)意義。1有效課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)1.1有效課堂的內(nèi)涵闡釋語(yǔ)文有效課堂一直是高中語(yǔ)文教師教育教學(xué)追求的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，注重學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的有效。有效課堂能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生愉悅地開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的獲得，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得實(shí)足的進(jìn)步與發(fā)展，是一種能堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。1.2有效課堂的特點(diǎn)1.2.1課堂教學(xué)有效課堂教學(xué)有效是指經(jīng)過(guò)教師的精心備課，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的共同提升，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中獲得最大的信息量。1.2.2堅(jiān)持以生為本的教學(xué)有效課堂是建立在以生為本的教育理念之上，堅(jiān)持將學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)提升放在首位，通過(guò)有效課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得自我發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自我成長(zhǎng)。1.2.3有效課堂是一種和諧的教與學(xué)和諧的教與學(xué)是一種教學(xué)狀態(tài)，不是“一言堂”的教學(xué)也不是“散養(yǎng)式”的教學(xué)，而是一種建立在教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種有效的課堂，教與學(xué)達(dá)到了一種和諧的統(tǒng)一，教師睿智引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生愉悅進(jìn)入學(xué)習(xí)，“教”的有效，“學(xué)”的有效。1.2.4有效課堂是一種“生成”超越“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是教師課前的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)開(kāi)展的準(zhǔn)繩，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)的'進(jìn)行圍繞著教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，不偏不倚，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。而往往一些教師的睿智在于讓“生成的課堂”的“有效”往往高于“預(yù)設(shè)的課堂”的“高效”，教師會(huì)隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展尋找教學(xué)的亮點(diǎn)，而讓教學(xué)效率呈現(xiàn)最大化，及時(shí)偏離了“教學(xué)預(yù)設(shè)”。2新課程背景下高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略2.1營(yíng)造融洽的師生關(guān)系課堂，用教師的個(gè)人魅力引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)師生關(guān)系是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是有效課堂開(kāi)展的客觀條件，是有效課堂重要的教學(xué)資源。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽能讓課堂呈現(xiàn)出輕松，愉悅的氛圍，學(xué)生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助于學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在一種融洽的師生關(guān)系中發(fā)揮自己的教學(xué)才能，用自己的個(gè)人魅力獲得學(xué)生的尊重，激發(fā)教師更加注重自己的師德建設(shè)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生高尚思想品德的形成。融洽的師生關(guān)系對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)同時(shí)具有促進(jìn)作用，讓教學(xué)相長(zhǎng)，相互督促，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，有效課堂的構(gòu)建也就水到渠成。2.2堅(jiān)持學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂有效的課堂必然是學(xué)生為主體的課堂，堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中，通過(guò)各種方式開(kāi)展學(xué)生自主性的探究式教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指引下，通過(guò)自己的探究獲得真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)與書(shū)本知識(shí)相互結(jié)合，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的吸收與理解，促進(jìn)學(xué)生新知快速實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，并通過(guò)質(zhì)疑，問(wèn)題的方式進(jìn)行反思，深入探究，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅(qū)使下，才能真正地實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地探究，才能實(shí)現(xiàn)有效的探究。高中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)讓高中生形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)興趣的指引，讓學(xué)生憑借著自己的知識(shí)庫(kù)與學(xué)習(xí)能力獨(dú)立自主地探究未知的知識(shí)，獲得自身成長(zhǎng)所必須的語(yǔ)文素養(yǎng)，在自身基礎(chǔ)能力之上，激發(fā)更大的潛能，促進(jìn)自身特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展。語(yǔ)文課程具有歷史性，時(shí)代性，要讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文中的人文素養(yǎng)，品德素養(yǎng)……在學(xué)習(xí)的同時(shí)，收獲有效知識(shí)，還提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，提高自己的鑒賞力，審美能力，感受中國(guó)的文化博大精深，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)高中生的高尚的道德情操，讓學(xué)生在有效的課堂內(nèi)，最大限度地提升自己，發(fā)展自己，形成自己的價(jià)值觀與人生觀。實(shí)現(xiàn)有效課堂中的知識(shí)與能力的雙贏。2.3借助深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂深度學(xué)習(xí)是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，用批判的思維去學(xué)習(xí)新知，并將這些新知納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在必要時(shí)可以做出自己的決策，能解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)理解得更透徹，并沒(méi)有停留于表面，而是切入到知識(shí)的內(nèi)涵，知識(shí)的應(yīng)用，知識(shí)的遷移，是一種真正的學(xué)習(xí)，是“有效學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，學(xué)生能抓住的、理解的信息量也不同，這就呈現(xiàn)出不同效果的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)具體班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有能力去開(kāi)展語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到真知，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的精髓，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效課堂。新課程背景下，高中語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建策略還需要教師在實(shí)踐中不斷摸索、探究，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，從教學(xué)的三維目標(biāo)入手，切實(shí)提高高中語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識(shí)技能，促進(jìn)其在課堂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]趙振威.高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略探析———評(píng)《高中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，20__(07):143.[2]李振.例析課堂追問(wèn)方法[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，20__(30):32.[3]楊澤華.談高效課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版)，20__(09):80-81.[4]宋志瑪.高中語(yǔ)文有效課堂中的學(xué)案探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，20__(12):45.高中語(yǔ)文教學(xué)論文7摘要：高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其呼吁有效性，即以最少的投入使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。從分析當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因入手，在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，充分有效地備課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了探索，提出了建議。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)特殊時(shí)期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識(shí)，是一個(gè)非常實(shí)際的目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來(lái)有增無(wú)減?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計(jì)劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢?jiàn)，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實(shí)，探究當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。學(xué)語(yǔ)文講究基礎(chǔ)知識(shí)的長(zhǎng)期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)自身的體悟、感受，一點(diǎn)點(diǎn)地把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的。語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)并不能完全和分?jǐn)?shù)對(duì)等，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)提高慢，分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置和學(xué)生的水平不對(duì)等，教學(xué)手法單一，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問(wèn)題也都是實(shí)際存在的?；诖耍胩岣吒咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。一、激發(fā)學(xué)生興趣做學(xué)問(wèn)的最高境界是什么？莫過(guò)于“樂(lè)”?？鬃泳驼J(rèn)為“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨v觀古今，無(wú)數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂(lè)”，才有所建樹(shù)的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂(lè)，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時(shí)，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實(shí)效。講授老舍表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時(shí)，一個(gè)小插曲成了整節(jié)課的亮點(diǎn)———學(xué)生朗讀時(shí)把“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時(shí)糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章的意義影響不大。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者馬上組織課堂討論：一個(gè)“兒”到底有什么作用，省略后對(duì)本文有無(wú)影響？這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)例，對(duì)兒化音的作用進(jìn)行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準(zhǔn)確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)深入骨髓的愛(ài)。這樣的討論讓學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣不僅要營(yíng)造一個(gè)和諧互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。二、充分的課前準(zhǔn)備課堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會(huì)和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點(diǎn)亮課堂的火花，因?yàn)檫@些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實(shí)體現(xiàn)。且不說(shuō)教師的課前預(yù)設(shè)必然會(huì)存在深度、廣度上的不足以及個(gè)人見(jiàn)解的偏差等問(wèn)題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見(jiàn)解講，缺乏對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會(huì)使課堂教學(xué)錯(cuò)過(guò)真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機(jī)會(huì)。應(yīng)變能力的形成，來(lái)源于充分的課前準(zhǔn)備。教師要吃透文本，對(duì)文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃?，?duì)于“飽經(jīng)憂(yōu)患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示，他表示愿意將來(lái)埋骨于那些親手栽種的樹(shù)木之下”這句話，很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往是忽略的`，即使偶有涉及，也是含糊帶過(guò)。其實(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)品讀這句話，他們往往會(huì)認(rèn)為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準(zhǔn)備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對(duì)文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)這句話正是托爾斯泰終其一生對(duì)于幸福的感悟：對(duì)平民生活的熱愛(ài)，對(duì)回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對(duì)學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個(gè)層次、各個(gè)水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不能強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”。三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》提出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感?！边@就要求教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦不能過(guò)于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時(shí)，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過(guò)程中，筆者一開(kāi)始選擇的是問(wèn)題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽(yù)、權(quán)力、金錢(qián)之間進(jìn)行選擇，并說(shuō)明理由。這樣雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話可說(shuō)，但入題較慢，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，思考價(jià)值不大，故而實(shí)效不大。所以筆者后來(lái)改為直接列舉秦始皇、武則天等人對(duì)權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對(duì)世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對(duì)比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，鞏固教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅(jiān)持不懈地上下求索，終會(huì)有所收獲。參考文獻(xiàn)：［1］孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社,20__.［2］王升.主體教學(xué)有效性探索［M］.北京:教育科學(xué)出版社,20__.［3］尹祖琴.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,20__.［4］上海市教委.上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［S］.上海:上海教育出版社,20__.作者：王穎單位：上海市朱家角中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文81、當(dāng)前教學(xué)無(wú)效或低效的體現(xiàn)1。1學(xué)習(xí)模式無(wú)效或低效新課程倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式，因此，各種教學(xué)模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_(dá)成的目標(biāo)和成績(jī)。但教師通常習(xí)慣地將幾種教學(xué)模式在一節(jié)課上教授給學(xué)生，導(dǎo)致其很難獨(dú)立思考、閱讀、感悟。如最常見(jiàn)的“合作學(xué)習(xí)”，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師對(duì)要求提出、內(nèi)容設(shè)計(jì)、小組分配等方面缺少合理安排，導(dǎo)致大部分合作學(xué)習(xí)呈無(wú)效、無(wú)序狀態(tài)。1。2課堂提問(wèn)無(wú)效或低效有的教師喜歡在課堂上多提問(wèn)，以致每講一兩句都要問(wèn)“對(duì)嗎”、“好嗎”等，而學(xué)生也只是按程序地跟著異口同聲“對(duì)”、“好”。事實(shí)上，教師問(wèn)了什么問(wèn)題，學(xué)生是不清楚的，因?yàn)闆](méi)有過(guò)多時(shí)間去思考。一堂課過(guò)去了，提了一大堆問(wèn)題，看上去氣氛激烈，實(shí)際上較為空泛。還有的教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)過(guò)難，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)層面，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。1。3對(duì)學(xué)生激勵(lì)無(wú)效或低效激勵(lì)不能過(guò)當(dāng)，有的老師一節(jié)課除了說(shuō)“你真棒”、“不錯(cuò)，請(qǐng)坐”等，好像評(píng)價(jià)性語(yǔ)言只能固定使用一樣，倘若學(xué)生回答的沒(méi)有意義或似是而非時(shí)，也會(huì)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不論如何都不會(huì)有糾正、爭(zhēng)議、批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個(gè)性發(fā)展和思維踴躍。1。4教師語(yǔ)言無(wú)效或低效繁冗拖沓、機(jī)械重復(fù)、了無(wú)生氣、平淡乏味是教學(xué)中語(yǔ)言無(wú)效或低效最明顯的表現(xiàn)。一些教師總為讓學(xué)生能聽(tīng)懂課程，覺(jué)得所講的課程都是非常重要的，導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學(xué)生早已沒(méi)了耐性，而結(jié)果就是教師的課程雖然講了許多，但教學(xué)效果卻不好。因此，呆板無(wú)趣的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生提不起興趣，更談不上學(xué)習(xí)效率了。2、提升閱讀有效教學(xué)途徑2。1用生活經(jīng)驗(yàn)解讀閱讀語(yǔ)文教學(xué)是不能脫離生活的，如果脫離了就會(huì)變得空洞無(wú)物、乏味枯燥，但結(jié)合生活就不一樣了，不但豐富了內(nèi)容，也牽動(dòng)了學(xué)生的心靈，使其充實(shí)活力。倘若讓學(xué)生把已有生活經(jīng)驗(yàn)引入閱讀中，對(duì)閱讀內(nèi)容體驗(yàn)進(jìn)一步加深，再把體驗(yàn)延伸到生活中，和生活進(jìn)行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀真本領(lǐng)。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，詩(shī)歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對(duì)于“離別”學(xué)生是有切身的感受和經(jīng)歷的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活的經(jīng)驗(yàn)就能對(duì)詩(shī)歌有更深的`理解。2。2突出閱讀中的體驗(yàn)與感悟還原學(xué)生閱讀中的主體地位，激起學(xué)生進(jìn)行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過(guò)學(xué)生自身努力，才能實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)、完成閱讀過(guò)程、達(dá)到閱讀高質(zhì)量，其學(xué)生是最后的根本點(diǎn)、落腳點(diǎn)?？梢?jiàn)，在閱讀中，應(yīng)回歸學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)本著更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，引導(dǎo)閱讀思想的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生一般學(xué)習(xí)和閱讀思路，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)，在閱讀中，以學(xué)生提出問(wèn)題為主，不論學(xué)生提出問(wèn)題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學(xué)中，要善于把教師思路和學(xué)生思路合二為一，形成推動(dòng)深入閱讀的合力，尊重學(xué)生個(gè)性與共性發(fā)展，即加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位。2。3創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣主體情感態(tài)度應(yīng)被重視，閱讀主體對(duì)閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化過(guò)程，即為積極閱讀過(guò)程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內(nèi)化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問(wèn)題是閱讀教學(xué)的首要問(wèn)題。在閱讀教學(xué)策略中，怎樣讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容保持情感張力是重中之重。當(dāng)閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現(xiàn)一致性時(shí)，閱讀效果可謂最好。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要在情感方面強(qiáng)化刺激力度，引發(fā)學(xué)生興趣和注意，產(chǎn)生內(nèi)心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時(shí)候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時(shí)，可以了解李清照前期詞的寫(xiě)作特色，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野。2。4強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)閱讀教學(xué)以教材為模版對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，把學(xué)生吸取課本語(yǔ)言精華、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力放在首要位置，不能以做習(xí)題替代真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，那會(huì)失去語(yǔ)文課原有的個(gè)性和特色。目前，一些語(yǔ)文公開(kāi)課和競(jìng)賽課的閱讀教學(xué)表面是認(rèn)真走過(guò)程，實(shí)則糊涂得結(jié)論，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語(yǔ)言品味全無(wú)，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學(xué)中，特別要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的揣摩和感知，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力，還語(yǔ)文閱讀教學(xué)本來(lái)面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強(qiáng)虜”好，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言品析鑒賞的能力。總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，其效果直接影響語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升。不少一線語(yǔ)文教師一直在積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)有效途徑，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和品質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。高中語(yǔ)文教學(xué)論文9一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題１．寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中寫(xiě)與讀分離。學(xué)生只有積累了充足的素材之后，才能寫(xiě)出好文章，而閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式。但是從當(dāng)前多數(shù)高中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的情況來(lái)看，很多情況下教師將寫(xiě)與讀完全分開(kāi)，并沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作材料，而是在訓(xùn)練中過(guò)多講授寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧對(duì)于寫(xiě)作固然重點(diǎn)，但若沒(méi)有充足的閱讀材料積累，其最終帶來(lái)的寫(xiě)作效果必然是“巧婦難為無(wú)米之炊”。２．寫(xiě)與讀互相限制，學(xué)習(xí)效率較低。寫(xiě)作與閱讀貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是整個(gè)高中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，讀與寫(xiě)之間相互促進(jìn)、相輔相成。但從當(dāng)前高中語(yǔ)文開(kāi)展讀寫(xiě)的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫(xiě)作與閱讀相互限制、相互分離，這對(duì)于提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練效果有著較強(qiáng)負(fù)面影響。二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中將讀寫(xiě)教學(xué)整合的必要性寫(xiě)作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作水平有著直接的關(guān)系，同時(shí)，寫(xiě)作在一定程度上也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)整合的寫(xiě)作訓(xùn)練模式策略：１．尊重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生均是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)整合時(shí)，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學(xué)生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的思考空間與時(shí)間，讓其對(duì)自身讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，加深對(duì)文本的研究，分析其中存在的自身在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語(yǔ)言技巧。對(duì)于同篇文章的`閱讀，每個(gè)學(xué)生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多采用鼓勵(lì)、贊美的方式，充分認(rèn)識(shí)到高中階段學(xué)生多數(shù)人仍舊處于青春期，過(guò)多的批評(píng)與指責(zé)必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的反感。２．全面增強(qiáng)教師的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師在對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行整合的過(guò)程中，其整個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者，因此，教師只有具備較強(qiáng)的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，才能夠更好引導(dǎo)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師首先認(rèn)識(shí)到為了提升寫(xiě)作訓(xùn)練效果，需主動(dòng)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)自身讀寫(xiě)整合教學(xué)方式的開(kāi)展進(jìn)行深入反思，在日常工作與生活中通過(guò)開(kāi)展廣泛閱讀的方式來(lái)不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)自己也主動(dòng)寫(xiě)作，只有自身做到讀與寫(xiě)的真正結(jié)合，對(duì)于讀寫(xiě)教學(xué)模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對(duì)其中所含的要點(diǎn)與技巧才能有更深的認(rèn)識(shí)。其次，整個(gè)過(guò)程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平，可通過(guò)定期或者不定期的邀請(qǐng)讀寫(xiě)結(jié)合方面有著較高造詣的學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師讀寫(xiě)結(jié)合能力的有效培訓(xùn)，同時(shí)該種方式也可以在學(xué)校營(yíng)造出濃厚的讀寫(xiě)結(jié)合氛圍，這對(duì)高質(zhì)量開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，主動(dòng)多開(kāi)發(fā)一些符合本校讀寫(xiě)整合教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)課堂資源，從而有效補(bǔ)充其中所含的不足。３．構(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)整合寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的充分溝通是提升訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。整個(gè)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出多元評(píng)價(jià)體系。這也是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，過(guò)去的作文評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的過(guò)程完全割裂開(kāi)，并不會(huì)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是極其不利的。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。三、結(jié)束語(yǔ)在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重點(diǎn)考察內(nèi)容。在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，其中存在的問(wèn)題仍舊較多，全面強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合對(duì)于提升寫(xiě)作訓(xùn)練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從自身寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采取針對(duì)性策略增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)整合的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)效性。參考文獻(xiàn)：［１］劉夢(mèng)嬌．語(yǔ)文教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)———高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)現(xiàn)狀引出的思考［Ｊ］．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１５，（０１）：６４－６６．［２］李金云，馬歡．當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)研究的探索與反思———以人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》為中心的分析［Ｊ］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，２０１５，（０５）：１２３－１３０．高中語(yǔ)文教學(xué)論文10一、通過(guò)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，但是不能成為唯一的教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，而利用多媒體技術(shù)能夠有效創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的利用，能夠改變傳統(tǒng)方法，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，有效創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將聲音以及文字和圖像等進(jìn)行結(jié)合，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，在對(duì)滕王閣序進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，覺(jué)得很是生疏，無(wú)法從中感受到美，教師可以利用多媒體配樂(lè)浪涌，同時(shí)還能找到表現(xiàn)滕王閣壯麗之美的圖片，引起學(xué)生的審美興趣，使其從中獲得美好的享受。這樣學(xué)生能夠有背誦體悟的興趣，同時(shí)還能加深其理解。在對(duì)多媒體進(jìn)行利用的時(shí)候，還要對(duì)黑板以及掛圖還有模型等傳統(tǒng)教學(xué)媒介進(jìn)行重視，多媒體是無(wú)法完全取代這些傳統(tǒng)媒介的，也不能由于這項(xiàng)技術(shù)的便利性，而占用讀寫(xiě)以及聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間。比如，黑板的即時(shí)表現(xiàn)力是比較強(qiáng)的，能夠隨寫(xiě)隨看，教師需要結(jié)合教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行增或者是刪。多媒體是無(wú)法依據(jù)教學(xué)變化而立即修改的，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，需要確保傳統(tǒng)教學(xué)手段的利用時(shí)間。二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際要求對(duì)多媒體進(jìn)行利用在對(duì)多媒體進(jìn)行利用的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行操作。教師在對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不可以一味追求這一技術(shù)的應(yīng)用，不可以只是為了表現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)而對(duì)其進(jìn)行一味使用，必須要依據(jù)課程內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行選擇使用，在使用的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其自主思考。之所以利用多媒體是為了更加直觀和情感豐富地表現(xiàn)課程中的內(nèi)容，更好地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠感受到知識(shí)產(chǎn)生以及發(fā)展的具體過(guò)程。可是有的教師在對(duì)這項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行利用的時(shí)候，片面地認(rèn)為利用的次數(shù)越多，那么教學(xué)的效果就會(huì)更好，這些教師通過(guò)多媒體對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了全部處理，并在教學(xué)中進(jìn)行使用，這樣根本就無(wú)法保證教學(xué)效果。有的教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不斷地讓學(xué)生在觀看視頻資料以及看課本之中進(jìn)行變換，學(xué)生在這不斷的交替過(guò)程中難以及時(shí)吸收其中的信息。教師只是一味追求多媒體的應(yīng)用，對(duì)錄像以及聲音還有投影等太過(guò)于依賴(lài)，這樣學(xué)生注意力根本不能集中，影響了教學(xué)的效率。教學(xué)語(yǔ)言以及板書(shū)還有教態(tài)等都是教學(xué)過(guò)程中的一些重要因素，在對(duì)多媒體進(jìn)行利用的時(shí)候，一定要結(jié)合教師在課堂上的發(fā)揮以及自己的教學(xué)特色，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行改善，提升教學(xué)效率。三、利用多媒體時(shí)要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)在課堂上利用信息技術(shù)不一定就是最好的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師在對(duì)多媒體進(jìn)行利用的時(shí)候，一定要保證這種利用方式能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師一定要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再利用講授的'方式進(jìn)行教學(xué)，而要利用創(chuàng)新型教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者以及合作者與引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行思考。所以，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體進(jìn)行利用，其作用不單單是輔助講解，同時(shí)還要成為幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種重要工具。學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)事物的具體關(guān)系以及規(guī)律，并產(chǎn)生一種自信心和興奮感，提升其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，在對(duì)多媒體進(jìn)行利用的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要有一定的導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生探索，并對(duì)其發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定，協(xié)助其做好分析和研究工作。利用探索性的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，對(duì)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行掌握以及保持與運(yùn)用。利用多媒體技術(shù)，教師可以引導(dǎo)其探索解決問(wèn)題的具體策略。在對(duì)多媒體進(jìn)行利用的時(shí)候，教師在播放相關(guān)課件的同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)課件進(jìn)行制作，并由學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解。當(dāng)前，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了學(xué)生的一門(mén)重要課程，所以，課件制作對(duì)于學(xué)生是沒(méi)有太大難度的。比如，在對(duì)再別康橋一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于詩(shī)歌的理解，對(duì)課件進(jìn)行制作，同時(shí)還要在其中對(duì)作者資料進(jìn)行反映，由學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，體會(huì)作者的生平，深化對(duì)于課文內(nèi)容的理解。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體的應(yīng)用使課堂教學(xué)改變，能夠提升學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)情境，拓展學(xué)生的視野，是一項(xiàng)重要的輔助教學(xué)手段。但是，很多教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在不少的誤區(qū)，認(rèn)為多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用越多越有效果，還有的認(rèn)為多媒體能夠代替教師，這都是片面的，教師必須要結(jié)合實(shí)際情況，正確應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升教學(xué)的實(shí)際效果。高中語(yǔ)文教學(xué)論文111“對(duì)話教學(xué)”是一種教學(xué)形態(tài)既然對(duì)話是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，說(shuō)明對(duì)話是高度的群體性行為。個(gè)體處在群體中，為個(gè)體個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，也為個(gè)人社會(huì)意識(shí)提高提供平臺(tái)，這是傳統(tǒng)課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，師生陌生，生生不熟現(xiàn)象比比皆是，但對(duì)話互動(dòng)的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴(yán)肅認(rèn)真的話題拉開(kāi)思想的交鋒，言來(lái)語(yǔ)去的交流溝通必然內(nèi)化為合作、互助。學(xué)生經(jīng)過(guò)由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)心世界大都呈開(kāi)放狀態(tài)，今后走向社會(huì)，“合作”“互助”不僅是他們的內(nèi)在素質(zhì)，更是他們身上的符號(hào)。綜合以上三點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到，對(duì)話教學(xué)是在“以人為本”的'教學(xué)理念引領(lǐng)下，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以引領(lǐng)者進(jìn)駐教學(xué)，教學(xué)的立足點(diǎn)始終確立在塑造學(xué)生的人文精神世界上，教學(xué)的功能始終落實(shí)在以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，培養(yǎng)健康豐富的情感，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的整體素質(zhì)上。所以,從宏觀上看，對(duì)話教學(xué)是一種全新的教學(xué)機(jī)制或教學(xué)形態(tài)，它是以一定教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)理論以及文化導(dǎo)向?yàn)榫唧w內(nèi)容的實(shí)體，而不僅僅是手段。2對(duì)話教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用中的若干問(wèn)題一個(gè)新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個(gè)從發(fā)展，成長(zhǎng)到成熟的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，也碰到一些這這那那的問(wèn)題，有待我們注意并加以改進(jìn)的。其比較突出的有以下幾點(diǎn)。2.1對(duì)話教學(xué)不注意情境的設(shè)置對(duì)話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境設(shè)置必不可少。高中語(yǔ)文教學(xué)，文本情境是作者的體驗(yàn)。相對(duì)于讀者，須調(diào)動(dòng)以往與文本情境相類(lèi)似的體驗(yàn)，才能進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗(yàn)也不足，這就要靠體驗(yàn)相對(duì)豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，課前準(zhǔn)備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂?？雌饋?lái)是一堂對(duì)話課，其實(shí)徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個(gè)片段，或選取某個(gè)切入點(diǎn)，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說(shuō)，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的感官直覺(jué)，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶?？梢哉f(shuō)，一個(gè)巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。2.2對(duì)話教學(xué)忽視提問(wèn)的有效性對(duì)話教學(xué)中，設(shè)置提問(wèn)是一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題，有利于推進(jìn)學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡(jiǎn)單進(jìn)入復(fù)雜，由淺顯入及深?yuàn)W。但現(xiàn)實(shí)中，有些對(duì)話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多的失敗紀(jì)錄?，F(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：（1）所提問(wèn)題沒(méi)有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；（2）所提問(wèn)題深淺失當(dāng)，學(xué)生無(wú)所是從，造成思維混亂；（3）所提問(wèn)題不具實(shí)際意義，典型的“無(wú)效提問(wèn)”。隨之認(rèn)識(shí)的到位，經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌?，F(xiàn)在總結(jié)起來(lái)，預(yù)設(shè)問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn)：（1）預(yù)設(shè)問(wèn)題由易到難，逐漸推進(jìn)，且思路要符合文本邏輯;（2)預(yù)設(shè)問(wèn)題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對(duì)性，做到看人發(fā)問(wèn)，心有定數(shù)；（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專(zhuān)研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實(shí)際且有效的課堂提問(wèn)。2.3對(duì)話教學(xué)中不注意整體連貫性現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤(pán)否定現(xiàn)有，全盤(pán)接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專(zhuān)題講座法，特別是高中語(yǔ)文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達(dá)、開(kāi)放，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來(lái)，原來(lái)行之有效的就靠邊站，而新的東西一時(shí)又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對(duì)話教學(xué)以整體機(jī)制引進(jìn)為宜。初期，師生有個(gè)了解熟悉的過(guò)程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補(bǔ)長(zhǎng)短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機(jī)使用，這樣，既有利于教師的實(shí)際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。3結(jié)語(yǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)改革一步一步向前推進(jìn)，沒(méi)有過(guò)去時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。實(shí)踐中，我們還會(huì)遇到大量的矛盾問(wèn)題，解決這些矛盾問(wèn)題，僅僅憑著一股熱情不夠，還需要我們拿出政治智慧和理論能力。其中提到的“理論能力”就是我們當(dāng)下要盡快把豐富的教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)。成熟一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，使之盡早自成體系，上升為教育教學(xué)理論，然后反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，給教育教學(xué)改革注入活力，注入動(dòng)力。一切熱心支持教育改革的同仁，攜起手來(lái)，有力的出力，有智的出智，為著我們教育事業(yè)這個(gè)千秋大業(yè)貢獻(xiàn)力量吧。高中語(yǔ)文教學(xué)論文12摘要：寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。隨著課程改革進(jìn)程的不斷深化、新的高考制度的改革的開(kāi)展，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性得到更加突出的顯現(xiàn)。就目前的情況來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作水平不容樂(lè)觀，絕大多數(shù)學(xué)生談作文色變，無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可表、無(wú)言以書(shū)，這是現(xiàn)代高中生寫(xiě)作的一大常態(tài)，究其根本，與學(xué)生的寫(xiě)作的自主性沒(méi)有得到激發(fā)有著重要的關(guān)系。本文就學(xué)生如何在自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，對(duì)有效的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程展開(kāi)具體的論述。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用新課程模式下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，能夠自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái)，做自己行動(dòng)的主人，自己的思維和意識(shí)受自身的支配，能夠自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理的計(jì)劃和安排，并在統(tǒng)籌的過(guò)程中，合理地、有計(jì)劃地完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)施過(guò)程的開(kāi)展，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成自學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在此過(guò)程中，能夠以自省、自勵(lì)、自控的學(xué)習(xí)態(tài)度，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸適應(yīng)、主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)選擇、積極競(jìng)爭(zhēng)、努力合作，使寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐得到有效的進(jìn)展。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)策略的有效開(kāi)展可采取如下策略：一、興趣出發(fā)，點(diǎn)燃激情進(jìn)入高中階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果在很大程度上和自身的興趣有著密切的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了其在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的參與度，而參與度是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性要素。寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的前提和基礎(chǔ)，只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠得到有效的開(kāi)展。例如在“你的生活很重要”的寫(xiě)作教學(xué)中，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積累的不斷深入，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)有自己一定的見(jiàn)解，我們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中為什么要開(kāi)展寫(xiě)作、應(yīng)該寫(xiě)什么、有什么可寫(xiě)性等。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊事的可寫(xiě)性，在自主觀察、自覺(jué)領(lǐng)悟的實(shí)踐中，去展開(kāi)具體的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在自身的主觀能動(dòng)性的加工和創(chuàng)造性想象的過(guò)程中，形成自身對(duì)生活、對(duì)事件、對(duì)社會(huì)的現(xiàn)象等的獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。言之無(wú)物是現(xiàn)代學(xué)生寫(xiě)作的一大弊端，歸根結(jié)底在于學(xué)生的內(nèi)心對(duì)其毫無(wú)興趣。教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，要點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有發(fā)現(xiàn)、生活中的任何事情都可以作為自己發(fā)表觀點(diǎn)和看法的有效媒介。只要學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于想象和聯(lián)想，就能夠?qū)?xiě)作的熱情點(diǎn)燃，就能夠在寫(xiě)作的世界中盡情地遨游，暢享寫(xiě)作的樂(lè)趣。二、素材積累，胸有丘壑寫(xiě)作素材的有效積累是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中言之有物的重要前提，在寫(xiě)作實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)策略的有效開(kāi)展過(guò)程必須建立在大量的素材的積累的前提上。在學(xué)生掌握大量的寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)?xiě)作對(duì)象展開(kāi)具體的描述和分析，才能夠在合理理解和分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)有效的寫(xiě)作實(shí)踐。例如在“寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生只有在具體地了解了自己的寫(xiě)作對(duì)象的前提下，才能夠?qū)⑷宋锏膫€(gè)性鮮明地表達(dá)出來(lái)，才能夠給人以身臨其境、如在眼前之感。如：魯迅筆下的閏土的形象改變，作者僅通過(guò)一句“老爺”就讓讀者深深地感觸到閏土的形象的變化；朱自清筆下的望父買(mǎi)橘的畫(huà)面；曹雪芹筆下的王熙鳳人物形象的勾勒等，作者在寫(xiě)過(guò)程中，根據(jù)自身掌握的大量的現(xiàn)實(shí)性的寫(xiě)作素材的積累，才能夠有效地描繪出活生生的畫(huà)面和人物形象。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力從閱讀中積累寫(xiě)作素材、從生活中擷取寫(xiě)作素材，做生活的有心人，善于將生活中的'現(xiàn)象擷取到寫(xiě)作的具體過(guò)程中去，從而能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的實(shí)踐中做到“胸中有丘壑”“下筆如有神”。三、方法存儲(chǔ)，思行合一寫(xiě)作方法的積累和存儲(chǔ)是展開(kāi)有效寫(xiě)作的重要途徑。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在具備了一定的寫(xiě)作方法儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，方能做到思行合一。學(xué)生存儲(chǔ)寫(xiě)作方法的過(guò)程也是學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的有效過(guò)程。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“寫(xiě)出你的真情實(shí)感”的實(shí)踐中，首先真情從哪里來(lái)？當(dāng)然是從我們的寫(xiě)作過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)，在寫(xiě)作過(guò)程中如何體現(xiàn)情感，學(xué)生須在日常的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行有效地、合理地協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，在調(diào)動(dòng)自身的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有效驅(qū)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備因素，將合理的寫(xiě)作方法挑選出來(lái)，為寫(xiě)作內(nèi)容的深入開(kāi)展進(jìn)行有效鋪墊，這是展開(kāi)有效寫(xiě)作的重要步驟和途徑。如在情感表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己選擇的素材，在直抒胸臆和間接抒情方面展開(kāi)具體地分析和對(duì)比，在有效對(duì)比的過(guò)程中，掌握合適的寫(xiě)作方式的選擇。總之，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)策略的有效開(kāi)展，教師要注重學(xué)生的寫(xiě)作興趣的有效培養(yǎng)，在興趣的引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有利的寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備和寫(xiě)作方法的積累，使學(xué)生在掌握現(xiàn)實(shí)材料的基礎(chǔ)上，能夠有效、合理地利用素材。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，通過(guò)具體的寫(xiě)作實(shí)踐，在自我效能感得到滿(mǎn)足的前提下，促進(jìn)寫(xiě)作興趣的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下使寫(xiě)作實(shí)踐的效果得到更加有力的凸顯。參考文獻(xiàn)：[1]何麗仙.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版)，20__(10).[2]張?zhí)觳?自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課外語(yǔ)文，20__(2).高中語(yǔ)文教學(xué)論文131.在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義合作教學(xué)最初是在西方受到廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。不僅有助于改善教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。早在1993年，美國(guó)各個(gè)學(xué)校的教師已經(jīng)長(zhǎng)期在使用這種方法。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：在教學(xué)中，要注重師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在新課程中指出：要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。而且還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于分享知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要意義。下面主要介紹了高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略2.1合作朗讀使用在文章朗讀中在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更加容易掌握文章所表達(dá)的思想情感，并加深對(duì)文章的印象，另外，合作閱讀還能夠增加語(yǔ)文閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章的涵義，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在進(jìn)行《歸園田居》這篇文章朗讀時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，接著再對(duì)文章進(jìn)行講解，使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想情感。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《歸園田居》的興趣，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)就更為輕松。2.2采用合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論與分析，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)。教師在開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在進(jìn)行《水滸傳》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學(xué)生討論起義的影響有哪些？”等問(wèn)題的分析討論。最后教師再進(jìn)行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性的分析課文的重點(diǎn)，各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)相互的交流與討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。2.3采用合作學(xué)