英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)研究與語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)研究與語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

柳河三中胡海燕一

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的：先簡(jiǎn)要討論一下要不要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，答案也許是很清楚的。主張英語(yǔ)語(yǔ)法可以不學(xué)的人往往這樣說(shuō)：我們中國(guó)人，如果智力正常，從小就會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，能遣詞造句，沒(méi)見(jiàn)過(guò)哪個(gè)小孩先學(xué)語(yǔ)法再學(xué)話的。再說(shuō)，英語(yǔ)講得多了，有了語(yǔ)感，語(yǔ)法還不是水到渠成的事。這種實(shí)踐出真知的說(shuō)法，絕對(duì)是正確的。但我仍主張學(xué)一點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法。本人沒(méi)受過(guò)很好的教育，更不懂高深的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，但一直有這樣的看法：在我們中國(guó)，百年都沒(méi)有營(yíng)造出正常情況下用正式英語(yǔ)交際的大氛圍和小氛圍，所以難以在投入產(chǎn)出比符合經(jīng)濟(jì)效益的前提下培養(yǎng)出一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)法，實(shí)際上就是給你語(yǔ)言整體上的語(yǔ)感（規(guī)則），既給你能解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的魚，又教你如何用語(yǔ)感去釣語(yǔ)言深層的魚。何樂(lè)而不為呢？說(shuō)到這，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的也就清清楚楚了：彌補(bǔ)氛圍難以在短期內(nèi)培養(yǎng)一定語(yǔ)感的缺憾，比較經(jīng)濟(jì)地獲得英語(yǔ)整體的語(yǔ)感。當(dāng)然，也為通過(guò)我們這個(gè)考試大國(guó)的眾多英語(yǔ)測(cè)試提供初級(jí)“抱佛腳”的方法。二學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的范圍：學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的范圍，指的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法需掌握的內(nèi)容程度。既然我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的那么簡(jiǎn)單實(shí)際，到啥山唱啥歌吧。范圍不必很大，也就是說(shuō)面不宜太寬，點(diǎn)也不宜研究太深，畢竟需要用英語(yǔ)說(shuō)之乎者也的人不多。另外，我認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，求得對(duì)英語(yǔ)的整體感覺(jué)非常重要。有了整體感，可以揭開英語(yǔ)的神秘面紗，知道了對(duì)手的模樣，就知己知彼了；有了整體感，對(duì)語(yǔ)言就有了“君臨天下”之氣，加之不懈的積累，從掌握語(yǔ)法的必然王國(guó)，進(jìn)而出入語(yǔ)言的自由王國(guó)。出于這種考慮，這個(gè)講義編得非常簡(jiǎn)單，有些方面甚至還不如高中所學(xué)的內(nèi)容，但實(shí)用語(yǔ)法的基本脈絡(luò)比較清晰。三、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法：英語(yǔ)語(yǔ)法書很多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法也不少。學(xué)好一樣?xùn)|西，本沒(méi)有絕對(duì)好的方法。號(hào)稱包治百病的醫(yī)生，要么是庸醫(yī)，要么是騙子。事實(shí)上，每個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在不斷嘗試中摸索出適合自己的方法。依我這個(gè)半路出家的人看來(lái)，不管用什么方法學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法，進(jìn)而學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言，一是要有整體語(yǔ)感，要學(xué)會(huì)歸納和演繹，由此及彼；三是要借助對(duì)母語(yǔ)的了解，琢磨漢語(yǔ)和英語(yǔ)的異同之處，轉(zhuǎn)而進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間的由此及彼。比如：學(xué)了wish的賓語(yǔ)可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語(yǔ)、表語(yǔ)也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語(yǔ)的“討論”一詞用動(dòng)詞短語(yǔ)作賓語(yǔ)，中間一般要加個(gè)wh-詞，如能說(shuō)“討論如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，不能說(shuō)“討論學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。英語(yǔ)里的discuss用不定式作賓語(yǔ)是否也是如此呢？英語(yǔ)中類似的詞是否是同樣情況呢？花點(diǎn)時(shí)間就解決問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)言的分析能力，實(shí)際上以對(duì)語(yǔ)言的整體語(yǔ)感為基礎(chǔ)的，更是以對(duì)語(yǔ)言完整的整體語(yǔ)感為目的的。說(shuō)到底，語(yǔ)言不就是規(guī)律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來(lái)，你就是語(yǔ)法高手。最后祝你能在engkish上取得好成績(jī)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言

課堂教學(xué)有效性涉及到多方面的因素，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是其中主要因素之一。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所做出的預(yù)期的行之有效的策劃。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循一定的原則。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討了在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的幾條原則。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者針對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求、語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)和高中生的心理特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式、媒體的運(yùn)用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)要提高語(yǔ)法教學(xué)有效性，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需遵循以下五條原則：

（一）新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)他們自己對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生賴以學(xué)習(xí)新知識(shí)的材料必須與學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有緊密的聯(lián)系。

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解。人教版英語(yǔ)新教材（nsefc）雖為語(yǔ)法教學(xué)提供了載體，編排在discoveringusefulstructures標(biāo)題下，語(yǔ)法材料卻不一定適合所有的學(xué)生去嘗試、發(fā)現(xiàn)。如nsefc必修4第4單元bodylanguage中的語(yǔ)法內(nèi)容是學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing形式在句子中做狀語(yǔ)和定語(yǔ)，如果讓學(xué)生根據(jù)第1題的要求，從課文中找出與所給例子結(jié)構(gòu)相同的另外幾個(gè)句子，然后發(fā)現(xiàn)其新的語(yǔ)法現(xiàn)象并歸納出使用中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不了，更不用說(shuō)歸納了。因?yàn)?，這些在教師看來(lái)很明白的東西，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不那么明顯。而在完成第2題時(shí)，學(xué)生或許能“依樣畫葫蘆”，卻不能明白為什么要這樣做。因此，教師必須明白教材只是為我們的教學(xué)提供了一個(gè)載體，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況需要對(duì)教材所提供的材料進(jìn)行改造。如動(dòng)詞-ing形式做狀語(yǔ)是由狀語(yǔ)從句、簡(jiǎn)單句、并列句演變而來(lái)的，而這些學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)。據(jù)此，教師可以將課本中的句子改為句子1a和句子2a，然后，讓學(xué)生從課文中找出與句子1a和句子2a類似的句子1b和2b，并劃出意義相同或相似但形式不同的內(nèi)容。核對(duì)答案后，點(diǎn)明1a和2a是初中學(xué)過(guò)的句子結(jié)構(gòu)，1b和2b是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩組句子1a和1b、2a和2b之間可以相互轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生就比較容易理解新的語(yǔ)法知識(shí)，即句子1b和2b的產(chǎn)生了。

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學(xué)生通過(guò)對(duì)比去嘗試發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而找出兩者之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能較容易地構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解了。

（二）語(yǔ)言形式、意義、用法相結(jié)合的原則

初中階段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確的有意義且得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。而脫離具體的語(yǔ)境和上下文，句子層次的許多問(wèn)題是說(shuō)不清楚的。因此，語(yǔ)法教學(xué)要遵循從語(yǔ)篇中來(lái)，到語(yǔ)篇中去，即形式、意義、用法相結(jié)合的原則。

（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立觀察、閱讀、思考、操作、質(zhì)疑問(wèn)難、搜索、輸入和加工信息的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。教育家卡甘提醒教育者：“學(xué)生既需要學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)和如何獨(dú)立工作，也需要學(xué)會(huì)如何合作?！?/p>

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，我們同樣應(yīng)該把兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)而協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起。較小而簡(jiǎn)單的問(wèn)題可讓學(xué)生獨(dú)立完成，較大而又較難的問(wèn)題可讓學(xué)生通過(guò)合作完成。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing形式做狀語(yǔ)時(shí)，一些單句練習(xí)就比較適合讓學(xué)生獨(dú)立完成，而讓學(xué)生歸納所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則之類的問(wèn)題就最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)閷W(xué)生在討論的過(guò)程中就能加深對(duì)這些規(guī)則的理解和記憶，并且能通過(guò)討論借鑒別人的方法。如對(duì)動(dòng)詞-ing形式作狀語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出下面兩種有助于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解的方式：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流、探討過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法概念、規(guī)則的理解、記憶，并找到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的正確方法，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則建構(gòu)起新的更深層、更全面的理解；使學(xué)習(xí)語(yǔ)法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的枯燥感，又可以使學(xué)生在比較和討論中把握語(yǔ)法的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并明確完成活動(dòng)的方式，使學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力及與人相處、合作及團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的精神都得到培養(yǎng)，并在此過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)的意義。

（四）傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的原則

新課程改革提倡在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體并不意味著排除傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用，而且兩種媒體都有各自的優(yōu)勢(shì)，因此，在材料的設(shè)計(jì)過(guò)程中就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)及其完成方式等因素考慮選用最合適的媒體，這樣才能達(dá)到媒體為教學(xué)服務(wù)的目的。以計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為標(biāo)志的現(xiàn)代教學(xué)媒體具有使教學(xué)內(nèi)容傳遞速度快、直觀化和生動(dòng)化等優(yōu)點(diǎn)；而傳統(tǒng)教學(xué)媒體如黑板、粉筆、掛圖、模型等在中小學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用，并仍然具有獨(dú)特的教育價(jià)值。運(yùn)用這些傳統(tǒng)技術(shù)和工具的教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)方式仍然具有很強(qiáng)的生命力。如好的板書設(shè)計(jì)既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中起著不可替代的作用。

語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)的完成方式?jīng)Q定了兩種教學(xué)媒體結(jié)合使用的必要性。因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立和合作的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如考慮到合作學(xué)習(xí)的有效性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的材料就不能只通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，而必須以文本的形式印發(fā)給學(xué)生。這樣有利于學(xué)生進(jìn)行嘗試、交流、討論；手、口、腦、耳并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與。而且，有效的課堂教學(xué)是既有預(yù)設(shè)又有生成的。總結(jié)課堂上生成的內(nèi)容就常用到黑板。另外，答案的呈現(xiàn)、圖片等的展示用現(xiàn)代媒體效果更好。可見(jiàn)，要有效地提高教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到兩種媒體與教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合。

（五）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

《課標(biāo)》明確指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分……通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)教師行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平?！币虼?，評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不像大學(xué)在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后有專項(xiàng)的語(yǔ)法測(cè)試評(píng)價(jià)，中學(xué)生的語(yǔ)法能力評(píng)價(jià)通常是在考試中通過(guò)單項(xiàng)選擇題、短文改錯(cuò)、書面表達(dá)等方面的綜合測(cè)試來(lái)進(jìn)行的。因此，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)除通過(guò)考試來(lái)綜合評(píng)價(jià)外，應(yīng)更多地采用形成性評(píng)價(jià)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到評(píng)價(jià)的內(nèi)容及方式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可選擇課堂觀察、體態(tài)語(yǔ)言、語(yǔ)言、提問(wèn)、師生互動(dòng)協(xié)商、任務(wù)完成等方式。如學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing形式做狀語(yǔ)后，可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)任務(wù)讓學(xué)生選擇完成。這種任務(wù)可以診斷學(xué)生的筆頭輸出能力，當(dāng)然還可設(shè)計(jì)通過(guò)口頭完成的任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的口頭輸出能力。另外，根據(jù)需要還可設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)分為組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)。這里所指的個(gè)人評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)和他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，人們往往想到的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)，卻忘了讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)比教師的自我評(píng)價(jià)更能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，因?yàn)樽寣W(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更能促使教師站在學(xué)生的角度去考慮和設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且還能極大地提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、平等意識(shí)，事實(shí)也證明，這是學(xué)生非常樂(lè)意做的。

此外，還可以讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)反思等進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)日志可以有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊?，語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)及評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)