《峨日朵雪峰之側(cè)》 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

峨日朵雪峰之側(cè)

年級：高一學(xué)科：語文（統(tǒng)編版）

學(xué)習(xí)任務(wù)

探尋抒情主人公“我”的形象

學(xué)習(xí)任務(wù)一、從詩歌的表層語言概括形象。二、借助“知人論世”“意象”等學(xué)習(xí)支架分析形象。三、通過對比，將此詩當(dāng)中的抒情主人公形象放到整個單元的人物群像當(dāng)中去，體悟形象。思考路徑

思考并概括這首詩中抒情主人公“我”是

怎樣的形象。（放聲朗讀詩歌,整體感知；

然后默讀課文,畫出描寫“我”的句子。）學(xué)習(xí)活動一:峨日朵雪峰之側(cè)借助“知人論世”和“意象”理解詩歌中的抒情主人公形象“我”。學(xué)習(xí)活動二:

這首詩初稿創(chuàng)作于1962年8月，眾所周知，彼時詩人昌耀正背負(fù)著“右派”身份，被下放到青海的八寶勞改農(nóng)場，接受極度繁重的苦役。同年創(chuàng)作的《良宵》開篇，便是“放逐的詩人啊，這良宵是屬于你的嗎？”這來自高山之巔的詰問，透露了詩人被“放逐”的事實。在那段以囚徒身份接受勞動改造的日子里，詩人昌耀感到生不如死。問題：這則背景可以輔助解讀詩中哪些內(nèi)容？（結(jié)合“彷徨許久的太陽”“引力無窮的山?！薄耙慌蓢跳Q”等意象分析）鏈接資料一：峨日朵雪峰之側(cè)

1979年后，昌耀對1967年以前的詩歌進行大量重寫，其將重寫舊詩視做精神救贖的方式。這首詩也不例外，最后改寫成稿于1982年7月。此時昌耀得到平反已返回青海省文聯(lián)，詩歌創(chuàng)作進入到思想和藝術(shù)臻于成熟的階段。外部環(huán)境上看，這是正處于思想解放的年代。放在這背景上來看，詩人創(chuàng)作經(jīng)歷著從“崇尚”英雄到重視“凡人”自身價值的社會思潮的轉(zhuǎn)變。問題：這則背景可以輔助解讀詩中哪些內(nèi)容？（結(jié)合“雄鷹”“雪豹”“一只小得可憐的蜘蛛”等意象分析）鏈接資料二：峨日朵雪峰之側(cè)借助“蜘蛛”意象，探究“我”之流變。學(xué)習(xí)活動三:

“蜘蛛”意象的內(nèi)涵：象征悅納人生的精神境界。不必為渺小而自卑，也不必對抗苦難、炫示自我稱為英雄，而是接納平凡的自我，享受自我生命本該有的歡喜。

蜘蛛

勇于攀登的征服者勇于自救的英雄能夠平靜地面對苦難甚至笑對苦難的哲思者“我”形象的流變復(fù)旦大學(xué)副教授張新曾說：“詩人用登山過程濃縮了他的這種自然觀念的轉(zhuǎn)變過程”。詩人想要告訴讀者：真正的征服者，不是征服客觀環(huán)境上的高度，而是征服自己。

將《沁園春.長沙》《立在地球邊上放號》以及《峨日朵雪峰之側(cè)》這三首詩歌進行對比梳理，探尋抒情主人公內(nèi)在精神成長的線索，你得到了哪些啟示？學(xué)習(xí)活動四：

真正的強者從不取決于外在形象的高大，而在于內(nèi)在的堅韌和精神境界的超拔。

學(xué)習(xí)任務(wù)一、從詩歌的表層語言概括形象。二、借助“知人論世”“意象”等學(xué)習(xí)支架分析形象。三、通過對比，將此詩當(dāng)中的抒情主人公形象放到整個單元的人物群像當(dāng)中去，體悟形象。思考路徑

作業(yè)：1.結(jié)合你對這首詩的理解，撰寫這首詩的誦讀腳本，并按照自己提出的誦讀要求，有感情地朗誦這首詩，和自己的同