部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元語(yǔ)文園地一

內(nèi)容分析

這個(gè)語(yǔ)文園地有3項(xiàng)內(nèi)容，分別是交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累。交

流平臺(tái)版塊是通過(guò)讀讀、抄抄一些課文中出現(xiàn)的有新鮮感的詞語(yǔ)和句子；學(xué)會(huì)積

累；詞句段分別出示了成語(yǔ)、句子、短語(yǔ)，學(xué)會(huì)認(rèn)讀詞句，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感情

朗讀句子；日積月累部分學(xué)習(xí)袁枚的古詩(shī)《所見(jiàn)》，充滿(mǎn)兒童情趣，正確有節(jié)奏

的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，理解和積累詩(shī)句。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動(dòng)積累這樣的詞

句。

2.能說(shuō)出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語(yǔ)的特點(diǎn)，并積累這樣的成語(yǔ)。

3.朗讀并背誦古詩(shī)《所見(jiàn)》。

過(guò)程與方法

1.能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需要，讀出句子的重音。

2.能根據(jù)興趣小組的特點(diǎn)，使用有個(gè)性的詞語(yǔ)為其取名字。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1.養(yǎng)成主動(dòng)積累詞句的好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.能說(shuō)出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語(yǔ)的特點(diǎn)，并積累這樣的成語(yǔ)。

2.能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需要，讀出句子的重音。

3.朗讀并背誦古詩(shī)《所見(jiàn)》。

教學(xué)難點(diǎn)

1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動(dòng)積累這樣的詞

句。

2.能根據(jù)興趣小組的特點(diǎn)，使用有個(gè)性的詞語(yǔ)為其取名字。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)媒體選擇

圖片

教學(xué)活動(dòng)

小組討論

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動(dòng)積累這樣的

詞句。

2.能說(shuō)出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語(yǔ)的特點(diǎn),并積累這樣的成語(yǔ)。

3.能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需要，讀出句子的重音。

教學(xué)過(guò)程

一、交流平臺(tái)。

L學(xué)生自讀“交流平臺(tái)”中的句子。（課件：句子）

窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同

學(xué)們讀課文。

我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

2.學(xué)生分小組合作，交流、討論:這些句子有些什么特點(diǎn)?你喜歡這些語(yǔ)句嗎？

3.學(xué)生交流匯報(bào)。

生1：我覺(jué)得這些句子非常新鮮，樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒、蝴蝶都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文,

把樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒、蝴蝶都當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)。

生2：好奇特的人啊，居然想當(dāng)一名更夫，提了燈去追逐影子。

4.小結(jié)：我們平時(shí)在讀書(shū)時(shí)讀到一些有新鮮感的詞句，應(yīng)該摘抄在積累本上，并

多讀幾遍。相信經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，你們一定會(huì)積累很多好的詞句。

設(shè)計(jì)意圖：借助課本中的句子，讓學(xué)生圍繞有新鮮感的詞句展開(kāi)交流、討論，

不僅對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，還能培養(yǎng)學(xué)生在課內(nèi)外積累有新鮮感的詞

句的意識(shí)。

二、詞句段運(yùn)用。

L學(xué)習(xí)成語(yǔ)（課件：成語(yǔ)）

搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞爪提心吊拒

面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌深

（1）指名讀，齊讀。

（2）說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪些成語(yǔ)不理解，全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（3）說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)都有什么特點(diǎn)，小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：這8個(gè)成語(yǔ)都和身體部位有關(guān)。

生2：都和人物有關(guān)：有的描寫(xiě)人物動(dòng)作，如搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳

亂、眼疾手快；有的描寫(xiě)人物外貌狀態(tài)，如披頭散發(fā)、面紅耳赤、口干舌燥；有

的描寫(xiě)人物心理，如提心吊膽。

生3：每一個(gè)成語(yǔ)的前兩個(gè)字組成的詞和后兩個(gè)字組成的詞結(jié)構(gòu)是一樣的,

是并列的。

生4：第一行成語(yǔ)的第一個(gè)字和第三個(gè)字意思相近；第二行成語(yǔ)的第二個(gè)字

和第四個(gè)字意思相近。

（4）學(xué)生再次齊讀成語(yǔ)，想象成語(yǔ)所描寫(xiě)的人物情態(tài)。

（5）想一想自己還知道哪些類(lèi)似的成語(yǔ)，教師補(bǔ)充。（課件：成語(yǔ)）

昂首挺胸、張口結(jié)舌、垂頭喪氣、眉開(kāi)眼笑

手舞足蹈、目喳口呆、心平氣和、牽腸掛肚……

2?練習(xí)句子的朗讀。（課件：句子）

①媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

②書(shū)里說(shuō)的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。

③孫中山笑了笑，說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨

打也值得?！?/p>

（1）平時(shí)在朗讀課文的過(guò)程中，怎樣讀才能更好地表達(dá)出句子的意思呢？（邊讀

邊想象畫(huà)面、把部分字詞的讀音加重。）

是啊，強(qiáng)調(diào)部分字詞的朗讀重音，無(wú)疑是突出句子意思的重要方式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀這三段話(huà)，想想怎樣朗讀才能準(zhǔn)確表達(dá)出句子的意思。

試著根據(jù)自己的理解練習(xí)朗讀。

(3)學(xué)生交流自己的理解，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一段話(huà)中的“真的”“地

下”、第二段話(huà)中的“一點(diǎn)兒”、第三句中的“不懂就要問(wèn)”分別是朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)

的重音。

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三段話(huà),注意強(qiáng)調(diào)句子中的幾個(gè)詞語(yǔ)的朗讀重音。

學(xué)生齊讀句子。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了觀察思考與交流指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)

生通過(guò)自主觀察發(fā)現(xiàn)，初步感悟了詞語(yǔ)的特點(diǎn)以及句子朗讀恃感的處理技巧，并

讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下更好地體會(huì)了詞句的特點(diǎn)，進(jìn)而提升了語(yǔ)言積累的有效性,

也培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、探討交流，創(chuàng)意取名。

1.小組交流：這些興趣小組的名字有什么特點(diǎn)？

學(xué)生匯報(bào)：生1：這些名字體現(xiàn)了興趣小組活動(dòng)的特點(diǎn)。

生2：這些名字非常吸引人，讓人印象深刻。

生3：這些名字有新鮮感，讓人特別想加入。

生4：這些名字中加入了有個(gè)性的詞語(yǔ)，讓人一看就能記住。

2.同學(xué)們，你們的興趣愛(ài)好是什么？試著說(shuō)一說(shuō)。(課件)

(預(yù)設(shè)：唱歌、跳舞、繪畫(huà)、書(shū)法、閱讀……)

3.小組合作、交流。同學(xué)們的愛(ài)好真廣泛！那就讓我們一起在班里組織幾個(gè)興趣

小組，并根據(jù)小組的特點(diǎn)，取幾個(gè)有創(chuàng)意的名字吧！

4.小組匯報(bào)：

小組1：我們小組的名字叫“一剪美”，因?yàn)槲覀兌枷矚g剪紙，而且我們能

用剪紙來(lái)表現(xiàn)生活中的美。

小組2：我們小組取的名字叫“書(shū)友之家”，我想請(qǐng)大家猜一猜我們小組的

興趣愛(ài)好是什么。

生：我認(rèn)為你們小組的成員一定是喜歡書(shū)法或者讀書(shū)。

小組2：對(duì)，我們都喜歡書(shū)法，所以我們覺(jué)得這個(gè)小組應(yīng)該是我們這些同學(xué)

共同的家園。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)采取了合作探究的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中

進(jìn)行思維碰撞，既有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也讓他們初次感受到了培養(yǎng)

興趣愛(ài)好的樂(lè)趣。

二、日積月累。

所見(jiàn)

［清］袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林槌。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，（牧童/騎黃牛，歌聲/振林槌。意欲/捕鳴

蟬，忽然/閉口立）。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀古詩(shī)，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)

詩(shī)歌的停頓節(jié)奏。（課件）

所見(jiàn)

牧童/騎黃牛，歌聲/振林趣。

意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

2.出示重點(diǎn)字詞的注釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。（課件）

牧童：指放牛的孩子。

振:振蕩；回蕩。說(shuō)明牧童的歌聲啜亮。

林穩(wěn)：指道旁成蔭的樹(shù)。

欲：想要。

捕：捉。

鳴：叫。

立:站立O

3.教師說(shuō)詩(shī)意，學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

一個(gè)牧童騎在黃牛背上，瞭亮的歌聲在林中回蕩。忽然他想要捕捉樹(shù)上鳴叫

的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹(shù)旁。

4.指導(dǎo)朗讀。

5.練習(xí)背誦。

（1）獨(dú)立背誦。

（2）同桌之間互相背一背。

（3）指名背誦。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上引入對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀的

節(jié)奏、語(yǔ)感降低學(xué)生對(duì)詩(shī)歌