部編版小學三年級語文上冊《語文園地一》名師教學設計

第一單元語文園地一

內容分析

這個語文園地有3項內容，分別是交流平臺、詞句段運用、日積月累。交

流平臺版塊是通過讀讀、抄抄一些課文中出現(xiàn)的有新鮮感的詞語和句子；學會積

累；詞句段分別出示了成語、句子、短語，學會認讀詞句，積累語言，學會感情

朗讀句子；日積月累部分學習袁枚的古詩《所見》，充滿兒童情趣，正確有節(jié)奏

的朗讀古詩、背誦古詩，理解和積累詩句。

教學目標

知識與能力

1.能交流在課內外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的詞

句。

2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點，并積累這樣的成語。

3.朗讀并背誦古詩《所見》。

過程與方法

1.能根據語義表達的需要，讀出句子的重音。

2.能根據興趣小組的特點，使用有個性的詞語為其取名字。

情感態(tài)度價值觀

1.養(yǎng)成主動積累詞句的好習慣。

教學重難點

教學重點

1.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點，并積累這樣的成語。

2.能根據語義表達的需要，讀出句子的重音。

3.朗讀并背誦古詩《所見》。

教學難點

1.能交流在課內外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的詞

句。

2.能根據興趣小組的特點，使用有個性的詞語為其取名字。

教學準備

教學課件

教學媒體選擇

圖片

教學活動

小組討論

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.能交流在課內外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的

詞句。

2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點,并積累這樣的成語。

3.能根據語義表達的需要，讀出句子的重音。

教學過程

一、交流平臺。

L學生自讀“交流平臺”中的句子。（課件：句子）

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同

學們讀課文。

我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

2.學生分小組合作，交流、討論:這些句子有些什么特點?你喜歡這些語句嗎？

3.學生交流匯報。

生1：我覺得這些句子非常新鮮，樹枝、鳥兒、蝴蝶都在聽同學們讀課文,

把樹枝、鳥兒、蝴蝶都當成了人來寫。

生2：好奇特的人啊，居然想當一名更夫，提了燈去追逐影子。

4.小結：我們平時在讀書時讀到一些有新鮮感的詞句，應該摘抄在積累本上，并

多讀幾遍。相信經過這樣的練習，你們一定會積累很多好的詞句。

設計意圖：借助課本中的句子，讓學生圍繞有新鮮感的詞句展開交流、討論，

不僅對本單元的內容進行回顧和梳理，還能培養(yǎng)學生在課內外積累有新鮮感的詞

句的意識。

二、詞句段運用。

L學習成語（課件：成語）

搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞爪提心吊拒

面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌深

（1）指名讀，齊讀。

（2）說說自己對哪些成語不理解，全班交流，教師相機點撥。

（3）說說這些成語都有什么特點，小組內交流自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：這8個成語都和身體部位有關。

生2：都和人物有關：有的描寫人物動作，如搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳

亂、眼疾手快；有的描寫人物外貌狀態(tài)，如披頭散發(fā)、面紅耳赤、口干舌燥；有

的描寫人物心理，如提心吊膽。

生3：每一個成語的前兩個字組成的詞和后兩個字組成的詞結構是一樣的,

是并列的。

生4：第一行成語的第一個字和第三個字意思相近；第二行成語的第二個字

和第四個字意思相近。

（4）學生再次齊讀成語，想象成語所描寫的人物情態(tài)。

（5）想一想自己還知道哪些類似的成語，教師補充。（課件：成語）

昂首挺胸、張口結舌、垂頭喪氣、眉開眼笑

手舞足蹈、目喳口呆、心平氣和、牽腸掛肚……

2?練習句子的朗讀。（課件：句子）

①媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

②書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。

③孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨

打也值得?！?/p>

（1）平時在朗讀課文的過程中，怎樣讀才能更好地表達出句子的意思呢？（邊讀

邊想象畫面、把部分字詞的讀音加重。）

是啊，強調部分字詞的朗讀重音，無疑是突出句子意思的重要方式。

（2）引導學生認真朗讀這三段話，想想怎樣朗讀才能準確表達出句子的意思。

試著根據自己的理解練習朗讀。

(3)學生交流自己的理解，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)：第一段話中的“真的”“地

下”、第二段話中的“一點兒”、第三句中的“不懂就要問”分別是朗讀時要強調

的重音。

(4)指導學生有感情地朗讀這三段話,注意強調句子中的幾個詞語的朗讀重音。

學生齊讀句子。

設計意圖：此環(huán)節(jié)教學主要采取了觀察思考與交流指導相結合的方式，讓學

生通過自主觀察發(fā)現(xiàn)，初步感悟了詞語的特點以及句子朗讀恃感的處理技巧，并

讓他們在教師的指導下更好地體會了詞句的特點，進而提升了語言積累的有效性,

也培養(yǎng)了良好的語感。

第二課時

教學過程

一、探討交流，創(chuàng)意取名。

1.小組交流：這些興趣小組的名字有什么特點？

學生匯報：生1：這些名字體現(xiàn)了興趣小組活動的特點。

生2：這些名字非常吸引人，讓人印象深刻。

生3：這些名字有新鮮感，讓人特別想加入。

生4：這些名字中加入了有個性的詞語，讓人一看就能記住。

2.同學們，你們的興趣愛好是什么？試著說一說。(課件)

(預設：唱歌、跳舞、繪畫、書法、閱讀……)

3.小組合作、交流。同學們的愛好真廣泛！那就讓我們一起在班里組織幾個興趣

小組，并根據小組的特點，取幾個有創(chuàng)意的名字吧！

4.小組匯報：

小組1：我們小組的名字叫“一剪美”，因為我們都喜歡剪紙，而且我們能

用剪紙來表現(xiàn)生活中的美。

小組2：我們小組取的名字叫“書友之家”，我想請大家猜一猜我們小組的

興趣愛好是什么。

生：我認為你們小組的成員一定是喜歡書法或者讀書。

小組2：對，我們都喜歡書法，所以我們覺得這個小組應該是我們這些同學

共同的家園。

設計意圖：此環(huán)節(jié)教學采取了合作探究的方式，讓學生在互動交流的過程中

進行思維碰撞，既有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，同時也讓他們初次感受到了培養(yǎng)

興趣愛好的樂趣。

二、日積月累。

所見

［清］袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林槌。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

1.教師范讀，引導學生注意朗讀節(jié)奏，（牧童/騎黃牛，歌聲/振林槌。意欲/捕鳴

蟬，忽然/閉口立）。同時指導學生自主朗讀古詩，注意借助拼音讀準字音，讀準

詩歌的停頓節(jié)奏。（課件）

所見

牧童/騎黃牛，歌聲/振林趣。

意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

2.出示重點字詞的注釋，請學生在小組里說一說詩句的意思。（課件）

牧童：指放牛的孩子。

振:振蕩；回蕩。說明牧童的歌聲啜亮。

林穩(wěn)：指道旁成蔭的樹。

欲：想要。

捕：捉。

鳴：叫。

立:站立O

3.教師說詩意，學生找出相對應的詩句。

一個牧童騎在黃牛背上，瞭亮的歌聲在林中回蕩。忽然他想要捕捉樹上鳴叫

的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹旁。

4.指導朗讀。

5.練習背誦。

（1）獨立背誦。

（2）同桌之間互相背一背。

（3）指名背誦。

設計意圖：此環(huán)節(jié)教學在朗讀的基礎上引入對詩歌的學習，通過指導朗讀的

節(jié)奏、語感降低學生對詩歌