高中化學(xué)新課程培訓(xùn)資料

專題一高中化學(xué)新課程整體性認(rèn)識第二講〈上）

本講主題：本次討論環(huán)繞“高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容”展開，王磊教授、劉克文博士、楊

梓生老師、胡久華老師以及化學(xué)學(xué)科專家和尚一線教師進(jìn)行了廣泛探討。

討論的主要問題集中于：

1一線教師如何看高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容？

2如何看課程內(nèi)容中關(guān)于“大學(xué)內(nèi)容下放”問題？

3高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容“削弱了基砒性”？

4高中化學(xué)新課程課程內(nèi)容的系統(tǒng)性“差”？通過實(shí)際的討論，明確了理解新課程的

課程內(nèi)容，要同時(shí)關(guān)注課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、模塊特色，以及具體模塊的教育價(jià)值和定位。同

時(shí)還需要從模塊、從課程結(jié)構(gòu)、從課程目標(biāo)的角度來看課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、時(shí)代性、以及

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)性等問題。

一、一線教師如何看高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容

［胡久華］課程內(nèi)容是由課程標(biāo)準(zhǔn)來決定的，當(dāng)老師們看到課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容時(shí)，老師

們會看到什么內(nèi)容呢？會關(guān)注哪些內(nèi)容？會有哪些疑問？我們首先來看看場外老師們的討

論。

＜場外討論＞

教師1：我看了課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容以后，發(fā)現(xiàn)和過去的教案大綱相比，存在以下幾個(gè)

差別：首先是課程標(biāo)準(zhǔn)的教案內(nèi)容部份減少了過去我們認(rèn)為在教案大綱中最為重要的“難

度要求”欄目。其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)活動與探索建議欄目中增加了不少內(nèi)容。過去的實(shí)驗(yàn)活動

內(nèi)容非常少，而現(xiàn)在活動和探索建議非常多，是不是每一個(gè)活動探索建議要求？我覺得這

是給一線教師提供了一個(gè)自主選擇的廣闊空間。還有，我覺得在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)上面很符

合我們的想法。比如必修1模塊中的主題一與主題二，要求學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)、學(xué)

會基本的研究方法、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣、能主動交流，我覺得這些在人的成長過程中都

是必需的，這些在實(shí)際科學(xué)研究中都有所體現(xiàn)。教師2：我看課程內(nèi)容的第一頁，也就是

主題一和主題二，我發(fā)現(xiàn)里面沒有幾個(gè)化學(xué)名詞，全都是關(guān)于研究方法的表述，那末

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我不知道我在教的時(shí)候應(yīng)該教給學(xué)生什么？教師3：看完課程內(nèi)容，最吸引我眼球的是關(guān)

于活動與探索的建議。因?yàn)槲蚁胫溃@些建議里的實(shí)驗(yàn)探索活動和我們傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)在

功能上有什么區(qū)別？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生哪些變化？看到這么多活動與探索建議,

還使我有一點(diǎn)耽心。我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件能否滿足這些活動和實(shí)驗(yàn)的開展？如果這些活

動和實(shí)驗(yàn)都無法開展的話，能否達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各種要求？

教師4：我很喜歡課程內(nèi)容的這種呈現(xiàn)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教案大綱只是以核心概念的形

式呈現(xiàn)內(nèi)容，顯得比較局部。而課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，比如主題一“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”、主題

二“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”都是以主題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的。

教師5：看完內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后，有幾個(gè)地方使我眼前一亮。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用的幾個(gè)詞，比如主題一

“欣賞化學(xué)科學(xué)”中用的“欣賞”、“安全運(yùn)行”中的“安全”。我覺得課程標(biāo)準(zhǔn)中用的這些詞，

都是比較正面的介紹化學(xué)。我覺得不少老師在授課的時(shí)候，總是喜歡用負(fù)面的例子去介紹

化學(xué)。這樣別人一聽說你是一個(gè)教化學(xué)、學(xué)化學(xué)的，就覺得特別可怕。我覺得以后我們在

教案過程中，應(yīng)該更多從正面去介紹化學(xué)?；瘜W(xué)有不少優(yōu)越性，化學(xué)在生活、生產(chǎn)中作

用很大。課程標(biāo)準(zhǔn)不少內(nèi)容條目都是跟生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系在一起的。我覺得這比以前只

教理論，然后給負(fù)面例子好不少，至少讓別人覺得化學(xué)是一門實(shí)用的學(xué)科。

教師6：我看到這個(gè)內(nèi)容以后，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的內(nèi)容挺多，但是有點(diǎn)亂。如果跟過去

教案大綱相比，知識體系線索不是很清晰。課程標(biāo)準(zhǔn)和過去教案內(nèi)容相比，在每一個(gè)知識

點(diǎn)上，講的非常到位。比如講“同位素”，過去書上都講核素，因?yàn)槿绻恢v核素，有同學(xué)

就區(qū)分不開同位素和元素的概念。惟獨(dú)講了核素以后，認(rèn)識到核素是一種原子，同位素是

核素之間互稱為同位素。從過去認(rèn)識論上來說，教案大綱周期表以前的知識和周期表以后

的知識安排是不一樣的。比如學(xué)習(xí)鹵族要先學(xué)氯氣、學(xué)氯化氫，然后鹵族元素。那末在周

期表后呢？是先學(xué)了一個(gè)族的通性，然后再分開去學(xué)。知識體系、脈絡(luò)特殊清晰，現(xiàn)在課

程標(biāo)準(zhǔn)好像徹底不一樣了，顯得比較亂。

教師4：我感覺課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。比如，“化學(xué)鍵”這個(gè)概念，大綱

有化學(xué)鍵這個(gè)概念，在化學(xué)2和選修模塊同樣也有?；瘜W(xué)鍵在教案大綱是B要求，

而在課程標(biāo)準(zhǔn)必修化學(xué)2陳述為“認(rèn)識化學(xué)鍵的含義，知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成”，到了

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊，化學(xué)鍵成為一個(gè)主題。在選修模塊中，“化學(xué)鍵”不僅僅是一個(gè)概念,

這個(gè)主題強(qiáng)調(diào)化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)。我的直感就是化學(xué)鍵是一個(gè)微觀的概念，然后物質(zhì)的

性質(zhì)是宏觀的內(nèi)容，這樣把宏觀和微觀聯(lián)系起來了。

教師1：課程標(biāo)準(zhǔn)里面要求的深度、難度和大綱相比不是那末明確，那末老師在參照這

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個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)教案過程中，用什么方式把握深度難度呢？或者說我們參照什么來把握深廣

度？

［胡久華］總結(jié)：一線教師普遍關(guān)注了課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的內(nèi)容和減少的內(nèi)容，比如一線教

師注意到了在課程標(biāo)準(zhǔn)里面增加的一些應(yīng)用內(nèi)容和一些學(xué)科思想的內(nèi)容，并且關(guān)注具體內(nèi)

容要求到什么程度。同時(shí)老師們也提出了一些疑惑，比如活動探索建議要求不要求？課程

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容很零散，系統(tǒng)性差？對于這些問題，在實(shí)際的教案過程中應(yīng)該怎樣處理？

［胡久華］我們都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是一種指導(dǎo)性的文件。不少專家和學(xué)者都建議老師在實(shí)

施新課程過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，不少一線老師提出這樣一個(gè)問題，覺得課程標(biāo)

準(zhǔn)太粗，彈性太大，實(shí)際指導(dǎo)意義并不大。那末，一線老師在看課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)看到

什么？怎樣去看課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？

［王磊］我們要解決一個(gè)問題：課程標(biāo)準(zhǔn)是干什么的？課程內(nèi)容，特殊是我們老師課堂教

案之中，教案內(nèi)容的內(nèi)涵外延，深廣度的把握是不是都要由課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定？課程標(biāo)準(zhǔn)做

不到那末細(xì)的程度。即使是原來的化學(xué)教案大綱，也沒有辦法徹底來規(guī)定。每一個(gè)老師課

堂上會有自己教案內(nèi)容的內(nèi)涵外延和深廣度。課程標(biāo)準(zhǔn)是面對全國范圍，對化學(xué)學(xué)科教育

之中某一個(gè)學(xué)段、或者是某一個(gè)具體模塊，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，提出一些基本的要求，

課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是一種規(guī)劃性的。

同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還要留一系列的空間給各實(shí)驗(yàn)區(qū)去具體規(guī)定結(jié)合本地區(qū)的教案內(nèi)容；

同時(shí)還要給教材一定自主彈性的空間，由教材來去闡發(fā)具體的要求。比如對某一種元素的

學(xué)習(xí)，由教材去具體規(guī)定應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些代表物，應(yīng)該講些什么樣的反應(yīng)；還有老師們在自

己課堂教案設(shè)計(jì)中，也需要有自主創(chuàng)設(shè)的空間；再加之不同的作業(yè)、習(xí)題、測驗(yàn)、考試。

如果把這些合起來，經(jīng)過一輪或者兩輪的實(shí)驗(yàn)以后，我們可能就會形成這一個(gè)課程時(shí)期，

某些教案內(nèi)容具體的內(nèi)涵外延和深廣度，這是需要有一個(gè)過程的。

拿到課程標(biāo)準(zhǔn)以后大家看什么？聽了大家的不少的觀點(diǎn)和看法，我覺得有不少很

好的看法和閃光的東西，但是也反映出我們在看課標(biāo)的時(shí)候缺少整體性認(rèn)識。比如拿

課程內(nèi)容來說，它有幾個(gè)基本的特點(diǎn)是我們要關(guān)注的。

▲首先從課程標(biāo)準(zhǔn)中能看得出來的它是“模塊化”的。和原來教案大綱課程內(nèi)

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容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是按模塊來進(jìn)行組織的。其次就是它的“主題性”，在每一個(gè)

模塊中，模塊會規(guī)定有主題一、主題二、主題三，在每一個(gè)主題下面會有若干個(gè)內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)。所以課程標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)，實(shí)際上是在模塊下面的主題來闡釋的。產(chǎn)生這樣的一

種變化，最突出的功能就是在于價(jià)值取向被規(guī)定了。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)告訴我們?yōu)槭裁匆v這

個(gè)內(nèi)容，具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)價(jià)值取向在什么地方。具體知識是為了主題的認(rèn)識發(fā)展，而

主題的認(rèn)識構(gòu)建又是為了體現(xiàn)了模塊教案的核心功能。模塊化和主題化是第一個(gè)很重

要的變化，我們不能孤立的去看具體教案內(nèi)容的變化。

▲其次是課程內(nèi)容的“多元化”和“層次性”。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已再也不僅僅

是原來傳統(tǒng)狹義的知識點(diǎn)了，它有不少聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，還有不少是涉

及到實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)科思想方法的內(nèi)容。設(shè)置這些內(nèi)容條目，實(shí)際上是支持三維度課程

目標(biāo)的。三維度課程目標(biāo)是落實(shí)到三條內(nèi)容線索中，是貫通在每一個(gè)模塊之中的。那

末具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目也應(yīng)該支撐三維課程內(nèi)容的。內(nèi)容線索包括了核心的化學(xué)知識、

技能，核心的科學(xué)過程和科學(xué)方法以及學(xué)科思想方法，還有體現(xiàn)與社會生產(chǎn)生活的內(nèi)

容。這樣的課程內(nèi)容這就體現(xiàn)了“多元化”。課程內(nèi)容還體現(xiàn)了它的層次性。像電解質(zhì)

這個(gè)概念，在必修中有，在選修中也有；同分異構(gòu)內(nèi)容在必修有，在選修中也有。這

些實(shí)際上都反映了核心認(rèn)識在整個(gè)高中化學(xué)新課程中是螺旋上升的，體現(xiàn)出“層次性”。

甚至包括過程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這樣的內(nèi)容，它也是層次性遞進(jìn)的。

▲最后就是課程內(nèi)容的“建構(gòu)性”。建構(gòu)性有兩個(gè)特點(diǎn)，第一是它的情景化，它

不是裸露的講知識，一定是要密切的結(jié)合生產(chǎn)生活，或者學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。還有一點(diǎn)就

是它的教案過程活動化，就是我們在課程標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)計(jì)了活動與探索建議欄目。就

是要求老師引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動和探索過程，去達(dá)到所要求的內(nèi)容標(biāo)

準(zhǔn)，這是課標(biāo)給出來的明確指示。因此，我們看課標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，要關(guān)注大的方面，不

要局限在某一點(diǎn)上去看。

［楊梓生］課程標(biāo)準(zhǔn)是作為指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性的文件，于是我們老師都要具有課標(biāo)意識

特殊是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對我們教案的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)

該經(jīng)歷以下幾個(gè)過程：▲第一是通讀。看每一個(gè)模塊、每一個(gè)主題它有哪些內(nèi)容。

▲第二要思量選取這些內(nèi)容有什么意義。比如說像“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”這個(gè)主題,

它融入了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)，以及膠體這些內(nèi)容，而這些內(nèi)容都不屬于元素化合物

的范疇。但課標(biāo)為什么要把這些內(nèi)容安排在這里，有什么意圖？

▲第三應(yīng)該站在各個(gè)模塊的角度考慮具體知識點(diǎn)，在必修模塊要求到什么層次，在選

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修模塊又提出怎么樣的要求？這樣才干立體把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

▲第四還要結(jié)合教材。我們在備課的時(shí)候，要把教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求整合在一起

來進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。我想通過這四個(gè)層面來研究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可能更有利于我們把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

［劉克文］課程標(biāo)準(zhǔn)和過去教案大綱首先在結(jié)構(gòu)上就體現(xiàn)出了不同。教案大綱，就是必修

選修兩部份，而課程標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)致。為了發(fā)展學(xué)生的多樣性，照應(yīng)學(xué)生的選擇性，課程標(biāo)

準(zhǔn)采用了模塊這種課程結(jié)構(gòu)。如果我們還要拿過去的觀點(diǎn)來看待現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教案

理念上就會落后。現(xiàn)在我們具有新的教案理念，在課程設(shè)置上已經(jīng)發(fā)生了變化，每一個(gè)模

塊都承擔(dān)著不同的功能，實(shí)現(xiàn)高中課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

必修模塊和六個(gè)選修模塊之間，內(nèi)容有什么關(guān)系？嚴(yán)格講，在設(shè)置這個(gè)內(nèi)容時(shí)，每一

個(gè)模塊應(yīng)該說都是平行的。雖然平行，但看問題的角度不一樣。比如關(guān)于電化學(xué)，生活模

塊和化學(xué)反應(yīng)原理模塊關(guān)注的角度就是不一樣的。生活模塊著重介紹電化學(xué)技術(shù)在生活中

的應(yīng)用，而化學(xué)反應(yīng)原理注重從反應(yīng)發(fā)生的角度進(jìn)行分析。

所以從大的方面來講，我們要首先理解課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，理解各模塊之間的關(guān)系。知

識應(yīng)該從不同的角度來看，將來掌握知識可能就是多元化、多角度的。

［王磊］教師心里頭一定要樹立一個(gè)課程內(nèi)容的坐標(biāo)系，這個(gè)坐標(biāo)系的橫軸是不同的模塊，

縱軸就是每一類知識。比如說元素化合物知識，它在不同模塊之中是一個(gè)什么樣的情況？

概念原理知識也是同樣的。對同樣的一個(gè)知識，我們一定要找到在這個(gè)坐標(biāo)系之中它坐標(biāo)

點(diǎn)，包括水平的坐標(biāo)點(diǎn)以及它的模塊取向。當(dāng)你把這些東西在自己心里描述清晰后，應(yīng)該

說就實(shí)現(xiàn)了對高中化學(xué)課程內(nèi)容的一種整體性把握。

總結(jié)：看課程內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該高觀點(diǎn)、大視野，關(guān)注課程內(nèi)容的“模塊化”、“主題化”、

課程內(nèi)容的“多元化”和“層次性”，以及它的“結(jié)構(gòu)性”和“建構(gòu)性”。同時(shí)看課程內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)

該要看到維度的不同和主題的不同。當(dāng)看到某個(gè)具體知識點(diǎn)的時(shí)候，還要看到具體知識點(diǎn)所

屬主題和模塊，具體內(nèi)容在模塊里面有怎樣的價(jià)值。不同的模塊定位是不同的，不同模塊

中的同一知識點(diǎn)定位也是不一樣的，課程內(nèi)容在不同的模塊中，有不同的模塊的特色。

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二、如何看課程內(nèi)容中關(guān)于“大學(xué)內(nèi)容下放''問題

［胡久華］此外，不少老師在高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容的時(shí)候，都產(chǎn)生了這樣一種認(rèn)識，

覺得好像把不少大學(xué)的內(nèi)容下放到了中學(xué)，特別是看到學(xué)術(shù)性的選修模塊中有焰變、熠變、

化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)反應(yīng)方向等原來大學(xué)里學(xué)的內(nèi)容后，產(chǎn)生疑問：怎么都拿到中學(xué)來了

呢？是不是有大學(xué)下放的傾向？首先老師感覺學(xué)生能不能接受？學(xué)生的水平跟不跟得上？

把這些內(nèi)容放到中學(xué)后，大學(xué)做什么？關(guān)于課程內(nèi)容中關(guān)于“大學(xué)內(nèi)容下放”問題，我們首

先看看學(xué)科專家是怎么看的。

場外采訪：

［物理化學(xué)學(xué)科專家1北京大學(xué)高盤良教授］我剛開始參加教材編寫的時(shí)候，看完課標(biāo)，感

覺可以把大學(xué)內(nèi)容往下搬，減輕大學(xué)教案的負(fù)擔(dān)，但事實(shí)上徹底不是這么回事?，F(xiàn)代教案

提出，要使一些大學(xué)內(nèi)容逐步在高中有所體現(xiàn)，但是并非用它代替大學(xué)的教案。那末首先

想到過去我們中學(xué)化學(xué)到底存在一些什么問題？我們必須針對這個(gè)問題來考慮如何解決。

我們過去中學(xué)化學(xué)教案，我認(rèn)為最大的一個(gè)問題就是跟現(xiàn)代學(xué)科、現(xiàn)代社會脫節(jié)。只

是學(xué)了書本上的化學(xué)，并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出未來發(fā)展的平臺。比如現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)從定性研

究過渡到定量研究，從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，但是我們高中教材到底多少地方提體

現(xiàn)了定量思想？多少地方體現(xiàn)了微觀分析呢？又比如量子化學(xué)，這是20世紀(jì)發(fā)展最快、

發(fā)展最顯著的一個(gè)學(xué)科，但是我們的同學(xué)不知道量子化學(xué)是什么，不知道量子化學(xué)可以幫

我們解決什么問題。我們的教案要不要對同學(xué)在這個(gè)領(lǐng)域開一個(gè)窗口，讓大家了解我們現(xiàn)

在化學(xué)各個(gè)新的領(lǐng)域。可是我們原來高中沒有這些內(nèi)容。

所以我覺得我們把一些現(xiàn)代成果放到中學(xué)里，并非把大學(xué)教案放到中學(xué)里，而是給同

學(xué)一個(gè)視角，一個(gè)觀點(diǎn)。讓大家將來升入大學(xué)以后，有比較好的基礎(chǔ)；或者走向社會以后

對社會上的各種問題用我們新的視角來觀察、解決、認(rèn)識。把大學(xué)的一些東西放到中學(xué)來

是使我們中學(xué)教案能夠建立在一個(gè)新的觀點(diǎn)，新的視野上。

［有機(jī)化學(xué)學(xué)科專家2首都師范大學(xué)曹居?xùn)|教授］有人提浮現(xiàn)在中學(xué)增加若干內(nèi)容以后，大

學(xué)應(yīng)該怎么辦，大學(xué)還學(xué)什么？這個(gè)問題的浮現(xiàn)，是在用凝固的觀點(diǎn)看教案。實(shí)際教案是

不斷發(fā)展的，1950年、1990年、2000年和現(xiàn)在大學(xué)的教案內(nèi)容一定是不一樣的。大學(xué)的課

程內(nèi)容在不斷的變化，那些古老的、陳舊的內(nèi)容大學(xué)也在不斷的刪除，最前沿的

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內(nèi)容在不斷進(jìn)入大學(xué)，中學(xué)也應(yīng)該是一樣的。為了使學(xué)科本身學(xué)習(xí)更容易、更深入、掌握

更堅(jiān)固，我們必須增加一些看起來過去沒有，但是現(xiàn)在必須增加的東西。這個(gè)應(yīng)從學(xué)科本

身的發(fā)展討論，例如反應(yīng)規(guī)律，如果以后學(xué)生不學(xué)化學(xué)，那些規(guī)律都忘掉了，但是他以后

處理其他問題的時(shí)候，他可以規(guī)律的去思量問題，而不是混亂思量問題。

［結(jié)構(gòu)學(xué)科專家3北京師范大學(xué)李宗和教授］在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中，增加了不少新的內(nèi)

容。因?yàn)楝F(xiàn)代化學(xué)的概念和理念和以前所學(xué)的化學(xué)是有所區(qū)別的，現(xiàn)代化學(xué)的基本理念有

兩個(gè)，一個(gè)是軌道、一個(gè)是量子。你了解了軌道和量子之后，才會了解原子結(jié)構(gòu)、份子結(jié)

構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)，以及其他的一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以這些內(nèi)容將來在中學(xué)化學(xué)之中是必須要引

進(jìn)的。惟獨(dú)懂得軌道和量子數(shù)后，才有可能去了解原子結(jié)構(gòu)。比如對能級這個(gè)概念，如果

沒有軌道、量子數(shù)的相關(guān)知識，也就沒法引進(jìn)這個(gè)概念，也就沒辦法了解原子結(jié)構(gòu)，更沒

辦法來理解元素周期律。談到化學(xué)，必然要講到化學(xué)鍵。化學(xué)鍵在中學(xué)必修階段只是認(rèn)識

其是一種原子間的強(qiáng)相互作用，而進(jìn)一步發(fā)展可以看到化學(xué)鍵的各種類型。那這些知識

的學(xué)習(xí)對于以后研究一些化學(xué)反應(yīng)，討論一些化學(xué)反應(yīng)的立場等問題都起著非常重要的作

用。

有些老師可能會提出，現(xiàn)在我們給出的結(jié)構(gòu)與大學(xué)內(nèi)容有什么差別，我覺著差別還是

相當(dāng)大的。在中學(xué)只是做了一些定性的介紹，而在大學(xué)里頭，將會詳細(xì)的從基本的原理上

來考慮，或者是從數(shù)學(xué)方程上來討論，大學(xué)之中將從定性分析轉(zhuǎn)入定量計(jì)算。

［劉克文］關(guān)于大學(xué)知識下放的問題，我認(rèn)為可以這樣理解。首先要有一個(gè)基本的思想，

學(xué)生上了高中學(xué)習(xí)什么？從教案方面來講有兩個(gè)目的，一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，其次還

要向高級學(xué)校輸送人材。那末在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們希翼那些將來要從事化學(xué)和與化學(xué)

有關(guān)專業(yè)的學(xué)生就學(xué)習(xí)得相對深一些，對于將來從事其他工作的學(xué)生，我們希翼學(xué)得相對

淺一些。這也就是從學(xué)科發(fā)展，從學(xué)科需要人材這個(gè)角度出發(fā)考慮的。從這個(gè)角度說，我

們加入了一些大學(xué)內(nèi)容，比如燧、靖，這實(shí)際上是為了學(xué)生更好理解化學(xué)學(xué)科的一些本質(zhì)

問題。

大學(xué)知識下放均是在選修模塊里面，而選修模塊的對象是將來樂于從事化學(xué)或者化學(xué)

相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我覺得有必要使這部份學(xué)生多學(xué)一些學(xué)科本質(zhì)的東西。

［楊梓生］對于這個(gè)問題，我認(rèn)為首先應(yīng)注意大學(xué)內(nèi)容是加在選修模塊里面。而選修模塊

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更多面向?qū)瘜W(xué)有興趣，希翼進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生是能夠有興趣主動學(xué)習(xí)的。

其次我認(rèn)為下放的內(nèi)容，更多只是簡單初步了解，沒有要求理解甚至掌握。所以這些內(nèi)容

的學(xué)習(xí)學(xué)生是可以接受的。

［王磊］我覺得這個(gè)問題需要多方面共同努力進(jìn)行解決。

▲首先我們要思量這些內(nèi)容加進(jìn)來的價(jià)值。幾位學(xué)科專家從自己學(xué)科的角度已經(jīng)談了

大學(xué)所下放的內(nèi)容都是各自學(xué)科領(lǐng)域中非常核心、成熟的內(nèi)容。如果我們學(xué)習(xí)理科，特殊

將來要搞化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都沒聽說，沒有了解的話，這不能不說是一種重要的遺憾。

▲其次，這些下放內(nèi)容是在課標(biāo)中首次引入，實(shí)際上它的水平要求都是控制在最基本

的要求，只是讓學(xué)生搭起認(rèn)識框架，而不是要求學(xué)生在實(shí)際的能力上要求多高。

▲第三，我覺得學(xué)生能不能接受還要看老師的教案。這在很大程度上取決于我們老師

是不是對這些內(nèi)容很了解，是否善于用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ钊霚\出的讓學(xué)生建構(gòu)起這些知識。

固然，我們現(xiàn)在的教材也都在做自己很好的探索。在此基礎(chǔ)上，我們還需要做一些跟蹤性

的研究，特殊是從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)進(jìn)行研究，我覺得這也是我們新

課程值得研究的一個(gè)問題。

▲我還想舉一個(gè)補(bǔ)證，清華大學(xué)化工學(xué)院的金涌院士看到新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材以后，

非常激動。他就說估計(jì)將來上清華學(xué)化工的孩子可能會站在一個(gè)比較好的起點(diǎn)上。金院長

說，現(xiàn)在我們中學(xué)化學(xué)教育給孩子樹立起來的都是家鄉(xiāng)小化工的落后面貌，所以他們要花

重金從歐洲禮聘國外的教授來給大學(xué)一年級的學(xué)生扭轉(zhuǎn)這種看法，要讓他們體味到現(xiàn)代化

工是什么，這就是教案內(nèi)容時(shí)代性的問題。

［劉克文］在編化學(xué)與技術(shù)教材的時(shí)候，我們也遇到了同樣的問題。通常教材對侯式制堿法

介紹比較多。但我們查了好多資料，資料顯示，國內(nèi)采用侯氏制堿法的堿產(chǎn)量只有三分之

一。對于侯氏制堿法，最大的一個(gè)成果就是說其副產(chǎn)品氯化錢可以作化肥?？墒乾F(xiàn)在氯化

鏤這種化肥基本上已經(jīng)不用，因?yàn)槁然U對土地有不好的影響，那如何處理侯氏制堿法副

產(chǎn)品就成為了問題。過去索爾維制堿法下游產(chǎn)品氯化鈣無法處理，但是現(xiàn)在注重環(huán)境保護(hù),

氯化鈣現(xiàn)在是溶解劑的主要成份，索爾維制堿法解決了副產(chǎn)品的使用問題?；拾l(fā)展了、

溶解利潤劑發(fā)展了，這對教案內(nèi)容的影響就不一樣了，這也是教案內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性的例子。

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總結(jié)：大學(xué)教授分別從自己的視角，從自己的專業(yè)對大學(xué)內(nèi)容下放了闡述了自己的觀

點(diǎn)，都認(rèn)為在新課程中應(yīng)該有部份大學(xué)內(nèi)容的下放?；瘜W(xué)學(xué)科是不斷向前發(fā)展的，教材中

的化學(xué)知識也需要不斷更新，應(yīng)該在中學(xué)階段賦予學(xué)生認(rèn)識化學(xué)世界的窗口，否則學(xué)生無

法認(rèn)識到化學(xué)發(fā)展的趨勢。學(xué)科教案論專家認(rèn)為新課程對于新增內(nèi)容控制在了最低要求，

實(shí)際增加的是學(xué)生的認(rèn)識視角，并且新增加內(nèi)容均是浮現(xiàn)在學(xué)術(shù)性選修模塊之中，這些知

識對于將來從事化學(xué)或者化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生是有必要的，并且如果教師教案處理得當(dāng)，

學(xué)生是徹底可以接受。

［胡久華］我們應(yīng)該從課程內(nèi)容的時(shí)代性來看新增的內(nèi)容，我想課標(biāo)組專家在研制課標(biāo)的

時(shí)候肯定也在力求從各種角度來體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性，那末，還有哪些角度或者哪些方

面體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性？

［王磊］這次高中課程改革對時(shí)代性的要求是很高的。本次課程改革實(shí)際上是為21世紀(jì)

上半葉我們國家基礎(chǔ)教育作的奠基性課程，于是課程內(nèi)容必須要體現(xiàn)能夠適應(yīng)21世紀(jì)社

會發(fā)展的各種需要。21世紀(jì)社會發(fā)展公民需要什么？21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的形勢是什么？特殊

是在國家對科技創(chuàng)新，對創(chuàng)新型人材培養(yǎng)提到史無前例高度的時(shí)候，基礎(chǔ)教育應(yīng)有怎樣的

貢獻(xiàn)？我們要站在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度去考慮這個(gè)問題。我覺得要考慮到可能性的問題。

可能性就是因?yàn)檫@種課程結(jié)構(gòu)多樣化之后，才有可能更好的體現(xiàn)時(shí)代性。比如，時(shí)代性要

求體現(xiàn)社會發(fā)展的時(shí)代需要?；瘜W(xué)與技術(shù)在原來的課程里是不可能當(dāng)主角的，同樣，化學(xué)

與生活只能在原來的課程中當(dāng)邊角，等講完了正當(dāng)?shù)臇|西，有時(shí)間、有興趣就多講一些，

僅僅是屬于理論聯(lián)系實(shí)際的附屬品。如果這樣，實(shí)際上是沒有辦法直面社會發(fā)展的實(shí)際情

況。

在新課程之中，由于必修模塊之后有選修模塊，我們專門開設(shè)了化學(xué)與生活、化學(xué)與

技術(shù)這樣的直面社會發(fā)展需要的模塊。這個(gè)實(shí)際上是從模塊設(shè)置層面上體現(xiàn)時(shí)代性的一個(gè)

特點(diǎn)。此外一個(gè)就是把密切體現(xiàn)社會發(fā)展作為課程內(nèi)容建設(shè)的一個(gè)基本準(zhǔn)貝IJ,并且貫通到

所有模塊之中，通過各種形式去體現(xiàn)。既使是像物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這樣的學(xué)術(shù)性模塊，其中

也有很明顯的聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會發(fā)展的內(nèi)容。我們還考慮到，不僅惟獨(dú)社會生活時(shí)代性

的問題，學(xué)科發(fā)展也要體現(xiàn)時(shí)代性。21世紀(jì)的化學(xué)科學(xué)已經(jīng)

不是狹義的四大分類的化學(xué)了，本身像應(yīng)用化學(xué)就已是化學(xué)核心內(nèi)容之一了。我們能不

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能夠在中學(xué)階段讓學(xué)生體味到一些現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)？如果中學(xué)階段看到的永遠(yuǎn)的是

瓶瓶罐罐的實(shí)驗(yàn)手段，他是沒有辦法迅速跟上創(chuàng)新的時(shí)代腳步。

［劉克文］應(yīng)該更好的利用教案資源，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)實(shí)際上給了大家一個(gè)最基本的要求，但是

好多其他的現(xiàn)代內(nèi)容，比如反映學(xué)科發(fā)展，反映學(xué)科本質(zhì)性的教案內(nèi)容，老師們可以隨時(shí)

在自己教案中使用。

［胡久華］概括地說，課程內(nèi)容的時(shí)代性仍然要從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來看，在知識上它

是怎么體現(xiàn)時(shí)代性的，在態(tài)度情感上是怎么體現(xiàn)時(shí)代性的，在科學(xué)方法和科學(xué)手段上又是

怎么體現(xiàn)時(shí)代性的。但我想這個(gè)時(shí)代性不僅在課程內(nèi)容，在課標(biāo)上來體現(xiàn)。我覺得實(shí)際上

教師在教案過程中也應(yīng)該體現(xiàn)具體內(nèi)容的時(shí)代性。因?yàn)檎n標(biāo)它是一個(gè)指導(dǎo)性的文件不可能

是隨時(shí)隨刻修改的，但是教師在教案過程中，隨著社會每天的發(fā)展變化，可以把社會中一

些隨時(shí)發(fā)生的事件或者事實(shí)進(jìn)行探討。

總結(jié)：本次高中課程改革時(shí)代性要求很高，對于課程內(nèi)容的時(shí)代性仍然要從課程目標(biāo)

的三個(gè)維度來看，在知識、過程方法、態(tài)度情感上分別是如何體現(xiàn)時(shí)代性的？同時(shí)，時(shí)代

性不僅在課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)上來體現(xiàn)，實(shí)際上教師在教案過程中也應(yīng)該體現(xiàn)教案內(nèi)容具

體的時(shí)代性。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)指導(dǎo)性的文件，不可能隨時(shí)修改，但是教

師在教案過程中隨著社會的變化發(fā)展，把社會中的一些即刻發(fā)生的事件作為很好的教案素

材使用。

三、高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容“削弱了基礎(chǔ)性”

［胡久華］在看課程內(nèi)容的時(shí)候，老師們發(fā)現(xiàn)必修中的內(nèi)容要求比現(xiàn)行課程明顯的降低了。

于是產(chǎn)生了這樣的耽憂：新課程削弱了基礎(chǔ)性，會導(dǎo)致所有學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)水平降低了？

［楊梓生］關(guān)于這個(gè)問題，我想首先是我們一些老師對教材的表面現(xiàn)象所蒙惑了?，F(xiàn)在我

們的教材，比如元素化合物知識，刪掉大量過去那些繁雜的知識，僅僅突出的是主干核心

內(nèi)容，所以老師感覺到知識刪了不少。那是不是基礎(chǔ)就被淡化了，我覺得這是一種誤解。

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其次是我們要理解，必修模塊僅僅是我們高中化學(xué)的一個(gè)組成部份。必修模塊根據(jù)它

承擔(dān)的功能，肯定不能涉及大量比較深的內(nèi)容，它只能根據(jù)基礎(chǔ)的要求，根據(jù)課時(shí)的要求，

安排具體內(nèi)容，這可能跟我們老師的一些誤解有關(guān)。

［王磊］實(shí)際不少教師還是拿著原來的知識體系作為內(nèi)容深廣度的參照系。比如說就拿元素

化合物來講，具體的代表物減少了是不是基礎(chǔ)降低了？我們反過來思量，從課標(biāo)到教材我

們非常凸顯的是元素。八大典型元素都是非常有實(shí)用價(jià)值的元素。實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方

法非常有價(jià)值的元素都還在，不僅沒有被削弱，實(shí)際上還更加突出了。我們要樹立一個(gè)更

加符合真正基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

［劉克文］現(xiàn)在課程注重選擇性，選擇結(jié)果對誰來說低了？如果將來就要學(xué)化學(xué)專業(yè)或者者

從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，必修模塊教案內(nèi)容對他們來說就是低了。我們是在原來的基礎(chǔ)上，

一個(gè)向高走，一個(gè)向低走。過去是不分層次的，而現(xiàn)在分層次了。將來不從事化學(xué)專業(yè)的

學(xué)生只是學(xué)習(xí)普通公民科學(xué)素質(zhì)的化學(xué)，那末要求肯定跟過去就不一樣。不能籠統(tǒng)的說學(xué)

化學(xué)與生活的學(xué)生基礎(chǔ)就弱了。這些學(xué)生學(xué)了不少生活中的化學(xué)與生活相結(jié)合的知識，這

是原來沒有的。所以對于高低的判斷，實(shí)際上還是拿著原來的標(biāo)準(zhǔn)來衡量新課標(biāo)。

［王磊］從認(rèn)知角度來講，不應(yīng)該看知識點(diǎn)多了還是少了，而應(yīng)該關(guān)注化學(xué)認(rèn)識是否發(fā)展了，

并非知識點(diǎn)少了，學(xué)科認(rèn)識就低了。我耽心由于老師理解不到位，結(jié)果表面上是知識點(diǎn)少

了，但化學(xué)核心認(rèn)識教師又沒有重視，最后只可能是基礎(chǔ)降低了，這是大家要警惕的。實(shí)

際上，課程標(biāo)準(zhǔn)是非常重視基礎(chǔ)，我們應(yīng)該從人的全面發(fā)展的角度來看待基礎(chǔ)性。此外，螺

旋上升的這種課程結(jié)構(gòu)本身也是有利于基礎(chǔ)的。螺旋上升比單純的線性的課程結(jié)構(gòu)其實(shí)更

有利于打基礎(chǔ)，因?yàn)楹诵牡闹R是需要循環(huán)上升的。

［胡久華］但有的老師反應(yīng)現(xiàn)在新課程這種螺旋上升的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，這

種認(rèn)識是否合適？

［王磊］部份一線教師認(rèn)為螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)比較浪費(fèi)時(shí)間，但是認(rèn)識發(fā)展是有規(guī)律的。

我們現(xiàn)在教案之中，存在大量違反基本認(rèn)識規(guī)律的做法，教師總希翼講課可以一竿子插到

底，但教師忽略了教案對象是有區(qū)別的。雖然一部份學(xué)生可以一竿子插到底，但是卻犧牲

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了另一部份孩子的學(xué)習(xí)興趣。一竿子插到底這種認(rèn)識方式實(shí)際上是教師的認(rèn)知方式，而不

是學(xué)生的認(rèn)知方式。教師感覺一竿子插到底講痛快了，但是實(shí)際不少學(xué)生可能接受不了。

我們的教案不是面對少數(shù)學(xué)生，而是面對每一個(gè)學(xué)生。

對于這個(gè)問題還應(yīng)該注意，看東西不是像鉆井似的，一個(gè)鉆頭打下去想打多深就能打

多深，實(shí)際上是需要像挖樹坑似的，首先需要破面，破面以后才干夠伸下去的。如果要在

必修模塊之中就把某一個(gè)知識講到了高考水平，實(shí)際上已經(jīng)在鉆下去了，學(xué)生理解是不到

位的。

總結(jié)：不能用原來的判斷標(biāo)準(zhǔn)去衡量新課程學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識體系。新課程是注重

選擇性的，必修模塊只是高中化學(xué)的一個(gè)組成部份，必修模塊根據(jù)其功能，不能涉及大量

比較深的內(nèi)容。同時(shí)，對于基礎(chǔ)性的判斷不能局限于看知識點(diǎn)的多與少，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生

的認(rèn)識是否得到發(fā)展，應(yīng)該看全面的基礎(chǔ)性。我們應(yīng)該是站在學(xué)生的角度上看，該給他什

么樣的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)水平到底在什么樣的階段水平上更合適，在多少的維度上更合適。

在實(shí)際教案中，不能將教師的認(rèn)識方式等同于學(xué)生的認(rèn)識方式。如果不注重學(xué)生認(rèn)識的螺

旋發(fā)展和水平階段，會犧牲大量學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容系

統(tǒng)性“差”

［胡久華］老師在看看課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容時(shí)候，也普遍提出這樣一個(gè)問題：新課程的課

程內(nèi)容非常零散，缺乏系統(tǒng)性，不如原來的課程內(nèi)容。各位佳賓怎么看這個(gè)問題？

［楊梓生］我們跟老師座談的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，老師們拿到教材后，普遍反映課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)。

我認(rèn)為這是屬于教師認(rèn)識的問題，老師喜歡用過去的體系來衡量新的體系。比如元素化合

物的研究，老師們最初就從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)、到制法、到用途、到保存，這樣的系列下來，他們

認(rèn)為這才是系統(tǒng)，當(dāng)拿這個(gè)系統(tǒng)來衡量我們新教材的時(shí)候就會感覺不系統(tǒng)了。普遍出現(xiàn)這

個(gè)問題的原因在于教師對教材、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在個(gè)人認(rèn)識上的不足。我們應(yīng)該看得

到，新教材是非常有系統(tǒng)的，只無非是系統(tǒng)改變了。

［王磊］這實(shí)際上是老師們認(rèn)識方式的問題。老師的腦子里不是空白，當(dāng)面對這新課程的時(shí)

候，老師們有大量原有的經(jīng)驗(yàn)，于是無意之中就把原有的、熟悉的知識體系當(dāng)做了參照系。

我們充分理解老師們的這些看法，但我認(rèn)為隨著新課程的實(shí)施，老師會逐漸體味到新課程

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的系統(tǒng)是什么，這個(gè)系統(tǒng)與以前的系統(tǒng)存在哪些差異。就像不少實(shí)驗(yàn)區(qū)老師都覺得新教材

越用越順手，因?yàn)槔蠋熼_始理解新的系統(tǒng)，并且理解新系統(tǒng)的價(jià)值和功能了。

我也提出一個(gè)問題，系統(tǒng)到底是什么？我們認(rèn)為所謂系統(tǒng)應(yīng)該是有聯(lián)系、有組織、符

合邏輯的。那我們再來看看，有聯(lián)系、符合邏輯，它的更深層是什么？我覺得應(yīng)該是追求

學(xué)科本質(zhì)、追求事物本質(zhì)的東西，我們不要被系統(tǒng)表面的東西所迷惑。比如大家非常熟悉

的元素周期律系統(tǒng)，但老師真的想一想，我們理解了元素周期律為什么能成為系統(tǒng)嗎？

最后我想跟老師們交流的是，我們看待系統(tǒng)還要考慮到價(jià)值判斷的問題。把什么內(nèi)容

放入一個(gè)課程或者一個(gè)教材，放在哪個(gè)地方，是需要進(jìn)行價(jià)值判斷的。每一個(gè)教案內(nèi)容都

有它的教育教案價(jià)值，我們要考慮把它放在哪里才干發(fā)揮其最大的價(jià)值，我們要服從價(jià)值

最大化原則。

［劉克文］從課程改革來講這實(shí)際是課程重建的問題。課程重建應(yīng)該有三個(gè)層次。第一是

課程結(jié)構(gòu)的重建，第二是學(xué)科之間的重建，第三就是學(xué)科內(nèi)容的重建。學(xué)科內(nèi)容的重建就

是改變原來的組織方式，創(chuàng)造一種新體系。比如說碳原子的組成，我們沒有發(fā)現(xiàn)巴基球的

時(shí)候我們認(rèn)為碳主要是石墨結(jié)構(gòu)和金剛石結(jié)構(gòu)，當(dāng)驀地浮現(xiàn)了巴基球的時(shí)候，這又是怎樣

一種新結(jié)構(gòu)呢？我們新課程的這種局面就相當(dāng)于巴基球這種新結(jié)構(gòu)。