淺談情境教學在小學道德與法治課堂上的應用

淺談情境教學在小學道德與法治課堂上的應用摘要：在當前中國經(jīng)濟發(fā)展的背景下，雙減政策作為一項重要措施，對于促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。然而，如何將雙減政策與道德與法治教育有效結(jié)合，培養(yǎng)小學生正確的社會價值觀和公民意識，是一個值得研究的課題。本研究旨在探討雙減背景下情境教學在小學道德與法治課堂上的應用和效果。關(guān)鍵詞：情境教學；道德與法治；實踐研究隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生的道德觀念、法治意識和社會責任感成為教育的重要任務。雙減背景下的情境教學提供了一種融合實踐與理論的教育模式，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和合作精神。情境教學作為一種基于實際情境的教學方法，能夠使學生將所學知識運用到實際中去，并通過實踐和體驗來促進學習。在小學道德與法治課堂上，采用雙減背景下的情境教學有助于增加課堂的趣味性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，基于以上背景，研究雙減背景下情境教學在小學道德與法治課堂上的應用，可以為提高學生的道德素養(yǎng)、法治觀念和社會責任感提供有益的探索和實踐。一、情境教學法在道德與法治教學中應用的必要性情境教學法能將課本知識與生活實際情境相聯(lián)系，通過在具體情境中進行學習和探討，學生可以更好地理解道德和法治的原則，并將其應用到實際生活中。情境教學法注重綜合能力的培養(yǎng)，包括學生的觀察、分析、解決問題以及社交交往等能力。在道德與法治教學中，這些能力對于學生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。通過情境中的角色扮演、小組討論等活動，學生可以積極互動，提出問題、分享觀點，從而更深入地理解和掌握道德與法治知識。通過讓學生置身于真實或虛擬的情境中，引導他們分析和評估不同選擇的后果和影響，提醒他們審視自己的價值觀，從而在道德決策和行為上做出更明智的選擇。通過情境中的模擬法庭、案例分析等活動，學生可以更好地理解法治的重要性和適用法律的原則，增強對法律的尊重，并形成遵紀守法的行為習慣。綜上所述，情境教學法在道德與法治教學中的應用具有必要性。它能夠聯(lián)系實際情境，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進主動參與，培養(yǎng)道德判斷能力和法治意識。通過情境教學法的應用，可以提升道德與法治教育的有效性和實際效果，培養(yǎng)學生積極的價值觀和社會責任感。二、小學道德與法治課堂的教學現(xiàn)狀（一）教學模式較為落后問題小學道德與法治課堂的教學現(xiàn)狀存在一些問題。首先，教學模式較為落后，教師使用傳統(tǒng)講授法缺乏與學生的互動和交流，利用大部分的時間進行理論知識的講述，而學生在課堂中處在被動接受知識的地位，缺乏實踐機會，只能被動地接受知識，這樣的教學模式不利于學生的全面發(fā)展，無法有效地提升學生的道德品質(zhì)和法治意識。由于小學生的身心發(fā)展限制，對于抽象的不容易理解，會對課堂缺乏興趣，感到枯燥乏味。此外，一些學校的道德與法治課程設置不夠合理，課時安排不夠充足，導致教師無法充分展開教學內(nèi)容，學生也無法得到全面的學習體驗。在雙減背景下，小學道德與法治課程的教學內(nèi)容需要與時俱進，不僅要關(guān)注學生的知識掌握情況，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。小學道德與法治不僅是一門課程，更是一門育人的學科，需要教師在教學過程中注重學生的情感體驗和價值觀念的培養(yǎng)，通過有效的教學手段來提升學生的思想品質(zhì)和法治意識。如果老師在實際教學中只是讓學生了解課本上的知識，就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。那么課程的育人價值就難以實現(xiàn)，所以在教師的實際教學中要將生活實踐融合到課堂教學中，具體而言，教師可以在課堂上引入生活中的案例、實例，讓學生通過分析、思考、實踐等方式，深入理解和掌握課本上的知識。同時，還可以引導學生將所學的知識應用到實際生活中，讓學生感受到學習的實際意義和價值，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外，教師還可以通過組織實踐活動、課外拓展等方式，讓學生親身體驗和實踐課本上的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在這些活動中，學生不僅可以學習到課本上的知識，還可以鍛煉自己的團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等核心素養(yǎng)，從而更好地適應未來的社會發(fā)展。以此來幫助學生真正提高核心素養(yǎng)。（二）課堂缺乏對話式互動法治課堂上，教師往往缺乏與學生之間的對話式互動。這種缺乏互動的課堂氛圍不僅會使學生感到枯燥無味，而且也會影響學生對知識的吸收和理解。通過有效的對話式互動，教師可以更好地了解學生的內(nèi)心想法和情感體驗，從而更好地引導學生樹立正確的價值觀和法治意識。然而，在現(xiàn)階段的小學道德與法治教學過程中，教師沒有和學生建立有效的互動關(guān)系，導致學生在學習過程中缺乏興趣和動力，影響了學生的學習效果。此外，教師在教學過程中缺乏對學生的了解和關(guān)注，沒有充分地了解每個學生的個性特征和需求，也沒有根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學計劃。在互動模式上，教師需要創(chuàng)新互動方式，激發(fā)學生的參與熱情在雙減背景下，小學道德與法治課程的教學內(nèi)容需要與時俱進，不僅要關(guān)注學生的知識掌握情況，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，教師需要創(chuàng)新互動模式，以激發(fā)學生的參與熱情和積極性。教師可以采用小組合作的方式進行對話互動，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來增強課堂的互動性，同時也可以利用互動平臺等技術(shù)來增強師生之間的互動，及時了解學生的學習情況和反饋。教師還可以根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好來設計互動環(huán)節(jié)，組織學生進行角色扮演、辯論賽等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習道德與法治知識。綜上所述，教師在教學過程中，需要不斷跟隨時代，更新教學內(nèi)容和方式，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。通過創(chuàng)新互動模式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，增強師生之間的互動和交流，學生需要對話互動來更好地理解課本知識，但現(xiàn)在的課堂缺乏有效對話，導致學生個性無法發(fā)展，師生關(guān)系難以拉近。學習氛圍就難以輕松，自然就難以提高課程教學的效果和質(zhì)量。（三）教師教學能力需要提升在雙減背景下，小學道德與法治課程的教學內(nèi)容需要與時俱進，教師需要不斷提升自己的教學能力，以適應不斷變化的教育環(huán)境和需求。然而，在現(xiàn)階段的小學道德與法治教學過程中，教師的教學能力存在不足之處，需要進一步提升。教師教學能力需要提升的問題，也需要采取有效的措施來解決。由于教育資源有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教師往往缺乏足夠的機會和資源來提升自己的教學能力。因此，學校應當加強對教師的培訓和進修，為教師提供更多的機會和資源來提升自己的教學能力，教師自身也應當積極學習和探索新的教學方法和手段，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要不斷更新自己的教育觀念和教學方法，以適應不斷變化的教育環(huán)境和需求。在雙減背景下，教學內(nèi)容更需要注重培養(yǎng)綜合能力，教師需要采用多樣教學方法和手段引起學生學習動力，提高學生的思維品質(zhì)和法治意識。綜上所述，在雙減背景下的小學道德與法治課程教學過程中，教師需要不斷提升自己的教學能力和素質(zhì)，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地適應不斷變化的教育環(huán)境和需求，提高課程教學的效果和質(zhì)量。三、情境教學法在小學道德與法制課堂中的應用策略（一）利用多媒體技術(shù)營造有效的教學氛圍多媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的重要表現(xiàn)形式，將其應用到小學道德與法治課堂教學中，能夠提升教學效率，促進學生的健康成長，當前，隨著多媒體設備的普及，傳統(tǒng)板書教學正在逐漸被取代。在這種時代背景下，小學道德與法治教師利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境是當前小學道德與法治教學的有效途徑之一。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作豐富多彩的教學課件，將抽象的道德與法治知識變得更加具體形象，使學生能夠更好地理解知識。例如，在講解“助人為樂”這一主題時，教師可以利用多媒體設備播放一些關(guān)于助人為樂的視頻，讓學生通過觀看視頻了解到助人為樂的重要性和價值，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強學生對道德與法治知識的理解和掌握。在學習“家庭中的健康安全”相關(guān)知識點時，教師可以利用多媒體設備播放一些與家庭安全相關(guān)的視頻或圖片，讓學生通過觀看視頻或圖片了解到家庭中需要注意的健康安全問題，如防火、防盜、飲食安全等，從而幫助學生更好地掌握相關(guān)知識點，并增強學生的安全意識。通過創(chuàng)設直觀情境，有效地打破了教學時空的局限，有助于加深學生對知識點的理解，同時充分激發(fā)了學生的學習興趣，更好地幫助學生構(gòu)建完整的道德與法制知識體系。（二）利用圖畫呈現(xiàn)創(chuàng)建有效的教學環(huán)節(jié)小學生對文字的理解能力相對較弱，但對圖像的認知能力較強。為幫助學生更好地理解知識，教師利用圖畫將抽象的道德與法治知識變得更加具體形象，幫助學生更好地理解知識。例如，在講解“環(huán)境保護”相關(guān)知識點時，教師可以利用圖畫展示環(huán)境污染和生態(tài)破壞等現(xiàn)象，讓學生通過觀察圖畫了解到環(huán)境保護的重要性和緊迫性，激發(fā)學生的環(huán)保意識和責任感。在學習“誠實守信”相關(guān)知識點時，教師可以利用圖畫展示一些關(guān)于誠實守信的故事場景，讓學生通過觀察圖畫了解到誠實守信的重要性和價值，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識點，結(jié)合教材內(nèi)容，進行深入淺出的講解，使抽象的理論知識更具象化，更易于學生理解。（三）利用故事創(chuàng)設有效的教學情境小學生正處在成長初始階段，對未知世界充滿好奇，對故事?lián)碛袕娏业呐d趣，教師可以利用故事創(chuàng)設有效的教學情境，將道德與法治知識點融入到故事中，讓學生在聽故事的過程中理解知識。例如，在講解“尊重他人”相關(guān)知識點時，教師可以利用故事《孔融讓梨》來呈現(xiàn)尊重他人的重要性和價值，讓學生通過聽故事了解到尊重他人的重要性和必要性。這種教學方式能最大限度地引起學生關(guān)注，確保學生第一時間集中精力學習，并跟隨教師引導深入學習。教師可利用繪本和插圖，通過精妙設計引導學生編織生動小故事，創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣和熱情，提高思維和語言表達能力。通過這種方式，學生能更深入學習，提高教學效率和質(zhì)量，更好地掌握知識。（四）利用生活實例創(chuàng)設教學情境道德與法治學科與生活息息相關(guān)，設計優(yōu)質(zhì)課堂，教師應當注重教學與生活聯(lián)系起來，利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境，幫助學生更好地理解道德與法治知識。例如，在講解“交通安全”相關(guān)知識點時，教師可以利用學生的生活經(jīng)驗來呈現(xiàn)交通安全的重要性和必要性，讓學生通過回憶自己平時的出行方式，了解到交通安全對人們生命財產(chǎn)安全的影響。通過這樣的方式為學生創(chuàng)設生活經(jīng)驗教學情境，幫助學生更好地理解道德與法治知識點，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的思維和語言表達能力。深入學習提高了教學質(zhì)量以及效率，能更好促進學生對道法知識的理解。馬克思主義哲學強調(diào)認知與實踐的聯(lián)系，因此教學情境的創(chuàng)設應結(jié)合學生的生活實踐。情境教學法能讓學生獲得真實的情感體驗，與教材產(chǎn)生情感共鳴，從而在輕松愉快的氛圍中學習知識。情境教學法在小學道德與法治課堂教學中有著重要的作用，利用創(chuàng)設不同情境，能夠幫助學生更好地理解道德與法治知識，提高教學效率和質(zhì)量。同時，情境教學法的運用也需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況進行靈活調(diào)整，以最大限度地發(fā)揮其作用。教師在教學過程中應當具有足夠的教學耐心，充分了解學生的學習心理，根據(jù)學生的