2023年比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思

2023年比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思1

從這個(gè)學(xué)期剛拿到教材，就知道了在比這章內(nèi)容中的關(guān)

于比的化簡(jiǎn)就有了新的調(diào)整。摒棄了以前老教材上的比得基

本性質(zhì)的介紹，而是干脆的利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，再

利用除法中上的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，自

己在這學(xué)期初也特地對(duì)新老教材的提出了一些想法，直到上

這堂課，帶給我了許多思索。

首先是這章中的“二”的理解，緊緊是利用以前計(jì)算的

理解是不能說(shuō)明的，為什么在求比值的時(shí)候能把比（表示關(guān)

系）與比值（數(shù)）用等號(hào)連起來(lái)，在化簡(jiǎn)比的過(guò)程中也是先

把利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，把比化成分?jǐn)?shù)或者除法，再

利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)或除法中商的不變性，進(jìn)行化簡(jiǎn)，最終

又反過(guò)來(lái)化成比。整個(gè)過(guò)程中的“二”號(hào)都不是計(jì)算過(guò)程中

相等的意思，而是一種“相當(dāng)于，等同于”的意思。

其次，對(duì)于比的化簡(jiǎn)，究竟是僅僅須要會(huì)化簡(jiǎn)就夠了還

是須要理解？不同的目標(biāo)定位就會(huì)給我們不同的側(cè)重點(diǎn)？

說(shuō)到這點(diǎn)也是這堂課最讓我痛心的地方。因?yàn)樵诒菊n的時(shí)候，

在出示了情景之后，就讓學(xué)生視察體會(huì)歸納出比的基本性質(zhì)，

再在此基礎(chǔ)上化簡(jiǎn)比，然后通過(guò)求比值與化簡(jiǎn)比，得動(dòng)身現(xiàn)

化簡(jiǎn)比的其次種方法。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了許多的問(wèn)

題。第一，利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是利用這種方

法化簡(jiǎn)比的難點(diǎn)，許多學(xué)生找不出來(lái)，就算是找出來(lái)也是很

難一步到位。其次，從學(xué)生的作業(yè)狀況來(lái)看，一些同學(xué)駕馭

了用比的'基本性質(zhì)化簡(jiǎn)就不喜愛(ài)用后面的方法化簡(jiǎn)比，這

樣的結(jié)果是讓我最痛心的。第三，對(duì)于比的化簡(jiǎn)究竟是僅僅

須要會(huì)化簡(jiǎn)就夠了還是須要理解？

圍圍著課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題和自己最近的幾天思索，

讓我對(duì)這堂課又有了新的設(shè)想。對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，就采納創(chuàng)

設(shè)情境發(fā)覺(jué)比可以化簡(jiǎn)，就讓學(xué)生嘗試解決，在學(xué)生嘗試解

決的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)想到利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)

系，從而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中上的不變性，進(jìn)行化

簡(jiǎn)，當(dāng)然也可能會(huì)有利用比的基本性質(zhì)的。然后針對(duì)學(xué)生出

現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)化簡(jiǎn)比的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行一些強(qiáng)調(diào)。適當(dāng)?shù)膮^(qū)

分求比值與化簡(jiǎn)比。并在練習(xí)過(guò)后再來(lái)相識(shí)比得基本性質(zhì)。

這樣的

一個(gè)教學(xué)過(guò)程，就會(huì)讓學(xué)生自主的利用自己的前面學(xué)習(xí)

的方法來(lái)解決未知的內(nèi)容，并在理論上也得到肯定的理解。

新的教材，新的要求，新的挑戰(zhàn)，新的思索。面對(duì)新教

材的概念課，如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是須要

自己不斷的思索和提升的。就像最近看到的《前思比反思更

重要》，今日的反思就是為了明天的前思！

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思2

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)比的化簡(jiǎn)與以前人教版

比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)分，它是依據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)

系，利用除法中商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。

教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)覺(jué)比可以化簡(jiǎn)，可

以讓學(xué)生更清晰地相識(shí)到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在學(xué)生通

過(guò)復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，在學(xué)生進(jìn)一步理解了

分?jǐn)?shù)、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，

學(xué)生自然而然會(huì)想到利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，利用分?jǐn)?shù)

的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。（在這里，教材

并沒(méi)有對(duì)比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過(guò)學(xué)生的反饋狀況，發(fā)

覺(jué)運(yùn)用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，

學(xué)生更能接受。同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題（主要是少數(shù)學(xué)生

對(duì)比和比值區(qū)分不清）進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對(duì)

比和比值都有一個(gè)更清楚的相識(shí)。

通過(guò)教學(xué)我也有幾點(diǎn)思索：

1、以前教人教版教材久了，總覺(jué)得北師大版教材不如

人教版教材的系統(tǒng)性強(qiáng)，練習(xí)量也不夠，存在著這樣或那樣

的問(wèn)題。但北師大版教材也并非一無(wú)所取，它的編排自有它

的道理。運(yùn)用什么樣的'教材并非老師所能變更的，但如何

運(yùn)用教材，使之發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，是我們老師應(yīng)當(dāng)深化思

索的問(wèn)題。

2、通過(guò)對(duì)比的學(xué)習(xí)，能增加學(xué)生解題的實(shí)力，可以讓

學(xué)生敏捷運(yùn)用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。

3、在教學(xué)中，以培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，培育多種

解題思路為突破口，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解和駕馭。

如比和分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以

互通的，通過(guò)對(duì)比的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種新的解決問(wèn)題

的策略，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的專項(xiàng)訓(xùn)練，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)比的

基本性質(zhì)的運(yùn)用和化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，駕馭得比較好。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思3

比的化簡(jiǎn)與以前比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)分，它是干脆

利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)

的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，

對(duì)于比的化簡(jiǎn)，是僅僅須要學(xué)生會(huì)化簡(jiǎn)就夠了，還是須

要對(duì)比的化簡(jiǎn)意義進(jìn)一步理解？我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生

發(fā)覺(jué)比可以化簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生更清晰地相識(shí)到兩個(gè)相關(guān)比之

間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，再

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)

生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì)想到利用比與分?jǐn)?shù)、

除法的關(guān)系，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行

化簡(jiǎn)。（在這里，教材并沒(méi)有對(duì)比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通

過(guò)學(xué)生的反饋狀況，發(fā)覺(jué)運(yùn)用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比要比用比的

基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更能接受。同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)

題（主要是少數(shù)學(xué)生對(duì)比和比值區(qū)分不清）進(jìn)行針對(duì)性的

指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對(duì)比和比值都有一個(gè)更清楚的相識(shí)。

通過(guò)教學(xué)我有幾點(diǎn)困惑：

（1）首先是對(duì)的困惑，在求比值的時(shí)候能把比（表

示關(guān)系）與比值（數(shù)）用等號(hào)連起來(lái)。這是我產(chǎn)生的第一個(gè)

困惑。

在化簡(jiǎn)比和求比值的過(guò)程中也是先利用比與分?jǐn)?shù)、除法

的關(guān)系，把比化成分?jǐn)?shù)或者除法，再利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)或

除法中商不變性質(zhì)，進(jìn)行化簡(jiǎn)，最終依據(jù)要求把結(jié)果化成比

或比值，整個(gè)過(guò)程都是用J”號(hào)。

⑵教材中沒(méi)有出現(xiàn)分?jǐn)?shù)比的形式，這是我的其次個(gè)

困惑。

我的理解是這樣的，教材中假如出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)比的形式，

這在肯定程度上會(huì)增加學(xué)生對(duì)比和比值的混淆，但有助于學(xué)

生更清晰相識(shí)比和比值。

通過(guò)教學(xué)我也有幾點(diǎn)思索：

（1）通過(guò)對(duì)比的學(xué)習(xí)，能增加學(xué)生解題的實(shí)力，可以

讓學(xué)生敏捷運(yùn)用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。

（2）在教學(xué)中，以培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，培育多

種解題思路為突破口，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解和駕

馭。如比和分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是

可以互通的，通過(guò)對(duì)比的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種新的解決

問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思4

1、在整堂課中，學(xué)生與學(xué)生的之間的溝通比較少。在

教學(xué)設(shè)計(jì)中，原來(lái)想好讓學(xué)生小組探討溝通的環(huán)節(jié)，但在詳

細(xì)的實(shí)施中，我卻沒(méi)有落實(shí)這一點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺

乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在本節(jié)課中，我應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題情境

放給學(xué)生之后，讓學(xué)生在思索和溝通找化簡(jiǎn)的方法，這樣學(xué)

生的主動(dòng)參加性才高。而對(duì)于多種方法化簡(jiǎn)比，是想通過(guò)學(xué)

生之間的溝通互動(dòng)來(lái)完成的.，本節(jié)課也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2、在教學(xué)中發(fā)覺(jué)少部分學(xué)生對(duì)化簡(jiǎn)比與求比值區(qū)分不

清。針對(duì)這一狀況，我在備課時(shí)要預(yù)設(shè)問(wèn)題，課堂上有針對(duì)

性的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)求比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)分，這

樣學(xué)生對(duì)化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清楚的相識(shí)。

3、概念沒(méi)有深化。什么是最簡(jiǎn)整數(shù)比？化簡(jiǎn)比有什么

標(biāo)準(zhǔn)？這些問(wèn)題困擾著不少同學(xué)，教材中也沒(méi)有明確化簡(jiǎn)比

的要求。在教學(xué)時(shí)，我把這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)明確出來(lái)，通過(guò)練習(xí)讓

學(xué)生歸納最簡(jiǎn)整數(shù)比的特征。另外在給出概念后，后面的例

題中我接著加強(qiáng)對(duì)概念的理解，對(duì)每個(gè)化簡(jiǎn)比的結(jié)果都請(qǐng)學(xué)

生對(duì)比概念檢查，這樣學(xué)生的印象才深刻。新的教材，新的

要求，新的挑戰(zhàn)，新的思索。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和

難點(diǎn)，提高課堂效率，還是須要自己不斷的思索和提升的。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思5

1、如何運(yùn)用好教材，使之發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，是我們

應(yīng)當(dāng)仔細(xì)反思的問(wèn)題，比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思。

教材中雖沒(méi)有提及分?jǐn)?shù)比的形式，但是在一個(gè)化簡(jiǎn)比的

例題中出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)比，這就要求我們老師在教學(xué)時(shí)要滲透分

數(shù)比的學(xué)問(wèn)，并留意強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)比在讀法上的不同。

2、在教學(xué)中發(fā)覺(jué)不少學(xué)生對(duì)化簡(jiǎn)比與求比值區(qū)分不清。

針對(duì)這一狀況，老師在備課時(shí)要預(yù)設(shè)問(wèn)題，課堂上有針對(duì)性

的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)求比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)分，這樣

學(xué)生對(duì)化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清楚的相識(shí)。

3、什么是最簡(jiǎn)整數(shù)比？化簡(jiǎn)比有什么標(biāo)準(zhǔn)？這些問(wèn)題

困擾著不少同學(xué)，教材中也沒(méi)有明確化簡(jiǎn)比的‘要求，我以

為在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)明確出來(lái)，讓學(xué)生明白：

當(dāng)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)為互質(zhì)數(shù)時(shí)，這個(gè)比植是最簡(jiǎn)整數(shù)比，

4、在教學(xué)中發(fā)覺(jué)當(dāng)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的小數(shù)位不一樣時(shí)，

學(xué)生運(yùn)用商不變性質(zhì)就比較簡(jiǎn)單出錯(cuò)。如：0.6：0.05在這

方面老師要多賜予學(xué)生剛好的幫助，并多舉這方面的例子讓

學(xué)生加以鞏固。

5、比的化簡(jiǎn)這一內(nèi)容，教材里是跟比的基本性質(zhì)一起

教學(xué)的，但學(xué)生知道了比的基本性質(zhì)，卻不知道如何運(yùn)用它

來(lái)化簡(jiǎn)，還和求比值混淆在一起，所以我覺(jué)得有必要把比的

化簡(jiǎn)潔作一塊內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楸鹊幕?jiǎn)是在學(xué)生已經(jīng)

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系，比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)

上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以我先通過(guò)復(fù)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)有利于新課的

認(rèn)知。在學(xué)生初步理解了比的化簡(jiǎn)的方法基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)

三種不憐憫況的化簡(jiǎn)比，加深學(xué)生對(duì)比的化簡(jiǎn)方法的理解和

運(yùn)用。依據(jù)思索題中的個(gè)問(wèn)題綻開，讓學(xué)生逐一說(shuō)一說(shuō)，任

務(wù)明確、思路清楚，學(xué)生忙而有序，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動(dòng)性、主動(dòng)性。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的專項(xiàng)訓(xùn)練，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)比的

基本性質(zhì)的運(yùn)用和化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，駕馭得比較好。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思6

一、教材分析

比的化簡(jiǎn)有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)

1、在實(shí)際情境中，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，進(jìn)一步體會(huì)

比的意義。

2、會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，并

能解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

教材供應(yīng)了一個(gè)“調(diào)制蜂蜜水”的活動(dòng)，讓學(xué)生在解決

“哪一杯更甜”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)“比”的意義的

理解，進(jìn)一步感受比、除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，體會(huì)化簡(jiǎn)比

的必要性，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比的方法。依據(jù)學(xué)生實(shí)際，老師可以讓

學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，動(dòng)手調(diào)制蜂蜜水。

教材依據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，利用商不變的性

質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。教材并沒(méi)有給出比的基本性

質(zhì)（比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以一個(gè)不為零的數(shù)，比值不

變），是因?yàn)槔蒙滩蛔兊男再|(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)完全可以

進(jìn)行比的化簡(jiǎn)，也能推出比的基本性質(zhì)，所以不想加重學(xué)生

的記憶負(fù)擔(dān)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)比的

基本性質(zhì)，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言加以描述，但不作為基本要求。

二、教學(xué)構(gòu)思

對(duì)于化簡(jiǎn)比的必要性，在“定向誘導(dǎo)”環(huán)節(jié)引入，我說(shuō)，

某班男生和女生人數(shù)的比是4：3,那么猜一猜這個(gè)班男生和

女生的人數(shù)可能是多少？還要讓學(xué)生說(shuō)出你的'思索過(guò)程，

學(xué)生愛(ài)好很高，說(shuō)出了許多答案，既可以引入化簡(jiǎn)比的必要

性，又對(duì)化簡(jiǎn)比的方法有了初步的感性相識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)

做了鋪墊。

對(duì)于化簡(jiǎn)比的方法，在“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)采納了邱學(xué)華

老師的“嘗試教學(xué)法”完成。我出了三道題（有整數(shù)比、有

分?jǐn)?shù)比、有小數(shù)比），讓學(xué)生先自學(xué)課本中的例題，再嘗試

完成。我的自學(xué)提綱是：

1、看書中的例題，你認(rèn)為什么是化簡(jiǎn)比？

2、課本中化簡(jiǎn)比有幾種方法？過(guò)程有什么依據(jù)？

3、用你駕馭的方法嘗試解決黑板上的三道題。

學(xué)生基本上能夠獨(dú)立完成，有的學(xué)生把結(jié)果寫成了一個(gè)

數(shù)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生比較求比值和化簡(jiǎn)比的區(qū)分，效果較好。

在老師的引導(dǎo)下，把課本中的方法概括為兩種：

1、約分的方法；

2、求比值的方法。依據(jù)分別是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不

變的性質(zhì)。依據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)出比的

基本性質(zhì)。

“探討解疑”環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)的問(wèn)題是，化簡(jiǎn)比的結(jié)果怎樣

才是最終的結(jié)果，在探討中引入最簡(jiǎn)潔的整數(shù)比的概念。

“反饋總結(jié)”環(huán)節(jié)給我的提示是，日日清，堂堂清特別

重要。針對(duì)今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容我出了幾道最基本的練習(xí)題，要

求誰(shuí)過(guò)關(guān)誰(shuí)回家，效果很好。平常的幾個(gè)“困難戶”都完成

了任務(wù)。就連王軍鵬都興致很高，主動(dòng)要求再出幾道這樣的

題目。以往對(duì)日日清，堂堂清不夠重視，所以才造成學(xué)生掉

隊(duì)，補(bǔ)差困難。今日的教訓(xùn)告知我，必需讓學(xué)生做到堂堂清，

至少日日清。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思7

今日，我上了比的化簡(jiǎn)這一課，課一起先我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)

生活中熟識(shí)的生活情境，同學(xué)們，調(diào)皮和笑笑每天都要喝蜜

糖水，他倆調(diào)制的蜂蜜水，哪杯水更甜？學(xué)生聽(tīng)了這一問(wèn)題，

綻開了激勵(lì)的探討，究竟哪杯水更甜呢？此時(shí)學(xué)生體會(huì)了化

簡(jiǎn)比的必要性，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比的方法，事實(shí)上是依據(jù)比與除法、

分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，利用商不變性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基原來(lái)化簡(jiǎn)比，

從而學(xué)生經(jīng)過(guò)溝通知道比的基本性質(zhì)是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同

乘或除以一個(gè)不為0的.數(shù)，比值不變。縱觀整堂課，我做

到了以下幾點(diǎn):

一、勝利之處

1、從學(xué)生已有生活閱歷中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，

符合學(xué)生的年齡和心理特征；

2、讓學(xué)生主動(dòng)探討，尋求解決問(wèn)題的策略、方法、老

師從不包辦代替；

3、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)

的主子。

4、給學(xué)生供應(yīng)展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習(xí)中歸納

化簡(jiǎn)比的方法……每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)幾乎都從學(xué)生動(dòng)身，

注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也許正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生學(xué)的也

比較主動(dòng)

5、練習(xí)層次顯明，層層遞進(jìn)。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，

我支配了仿照練習(xí)（化簡(jiǎn)整數(shù)比）、提高練習(xí)（化簡(jiǎn)小數(shù)比、

分?jǐn)?shù)比）、綜合練習(xí)，按部就班，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生

一步步體驗(yàn)化簡(jiǎn)比的方法，為后面概括做了打算

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思8

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)比的化簡(jiǎn)與以前人教版

比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)分，它是依據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)

系，利用除法中商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。

在教學(xué)中，以培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，培育多種解題

思路為突破口，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解和駕馭。如

比和分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互

通的，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到一種新的解決問(wèn)題的策略，

提高解決問(wèn)題的實(shí)力。

新的教材，新的'要求，新的挑戰(zhàn)，新的思索。如何更

好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是須要自己

不斷的思索和提升的。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思9

1、給學(xué)生供應(yīng)展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習(xí)中歸納

化簡(jiǎn)比的方法每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)幾乎都從學(xué)生動(dòng)身，注意

發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也許正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生學(xué)的也比較

主動(dòng)。我清晰地記得，當(dāng)學(xué)生化簡(jiǎn)比（演板）時(shí)，一個(gè)學(xué)生

這樣寫：

0.7：0.8=0.710：0.810=7：8

很明顯，學(xué)生漏寫了括號(hào)，不過(guò)，這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)錯(cuò)誤也

是常有的事。以前，都是老師指出問(wèn)題所在，讓學(xué)生知道該

加括號(hào)。而這次課堂上，我指著學(xué)生的演板讓學(xué)生評(píng)價(jià)，他

們竟真的發(fā)覺(jué)問(wèn)題了，于是比的前項(xiàng)、后項(xiàng)乘上或除以一個(gè)

不為零的數(shù)要添括號(hào)就根植在學(xué)生意識(shí)之中，這才有后面總

結(jié)化簡(jiǎn)比的方法時(shí)，在前幾個(gè)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，有學(xué)生補(bǔ)

充化簡(jiǎn)比的方法：遇到小數(shù)比，可先依據(jù)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系寫

成分?jǐn)?shù)的'形式，再把分子、分母擴(kuò)大變成分?jǐn)?shù)，再化簡(jiǎn)比，

這樣就可以避開漏掉括號(hào)的失誤。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在此顯示

無(wú)疑。假如我們的課堂上的學(xué)生都是如此，我們的課堂將充

溢靈動(dòng)力。

2、練習(xí)層次顯明，層層遞進(jìn)。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，

我支配了仿照練習(xí)（化簡(jiǎn)整數(shù)比）、提高練習(xí)（化簡(jiǎn)小數(shù)比、

分?jǐn)?shù)比）、綜合練習(xí)，按部就班，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生

一步步體驗(yàn)化簡(jiǎn)比的方法，為后面概括做了打算。

另外，我留意照看特性差異，分層練習(xí)。

化簡(jiǎn)比有幾種類型，我并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生必需用哪一種方法，

依據(jù)他們的學(xué)問(wèn)閱歷，允許他們選擇自己喜愛(ài)，又拿手的方

法。在最終的綜合練習(xí)中，我讓不同程度的學(xué)生有選擇地做

不同數(shù)量、不完全同類的題，既照看了其特性差異，又利于

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，

多留意教學(xué)策略，同樣能使我們的計(jì)算教學(xué)教出甜來(lái)。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思10

北師大版《比的化簡(jiǎn)》一課教材不像以前給出了比的基

本性質(zhì)，而是依據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，利用商不變

的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這是因?yàn)槔蒙滩蛔兊?/p>

性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)完全可以進(jìn)行比的化簡(jiǎn)，另外，讓學(xué)

生關(guān)注比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，比單純地記憶結(jié)論更有

價(jià)值?；谶@樣的思索，我遵循教材的編寫意圖綻開教學(xué)。

首先借助教材供應(yīng)的情境哪杯水更甜？讓學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)：你

認(rèn)為哪一杯會(huì)更一甜一些？

引發(fā)學(xué)生的沖突，有的說(shuō)調(diào)皮調(diào)制的甜一些，有的說(shuō)笑

笑的，有的說(shuō)一樣甜。接著讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法來(lái)驗(yàn)證

自己的想法。這時(shí)孩子借助上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，把蜂蜜與水的

關(guān)系寫成比再來(lái)比較，當(dāng)發(fā)覺(jué)數(shù)字較大難以一下子比較出來(lái)時(shí),

許多孩子懂得把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)再來(lái)進(jìn)行比較，從而得

出結(jié)論：兩杯一樣甜。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生假如不轉(zhuǎn)化為

分?jǐn)?shù)還有其他的方法嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生利用商不變的性質(zhì)

來(lái)化簡(jiǎn)比。這樣在學(xué)生解決哪杯水更甜？的過(guò)程中不僅加深

對(duì)比的意義的理解，進(jìn)一步感受比、分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系,

還體會(huì)到化簡(jiǎn)比的必要性，學(xué)會(huì)借助分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)或商不

變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。接著，提問(wèn)：是不是全部的比都可以借助

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)呢？能不能找一些比

來(lái)驗(yàn)證？（提示：為了結(jié)果的精確性，所找的比的前項(xiàng)和后

項(xiàng)應(yīng)盡可能范圍廣一點(diǎn)，不能都局限在同一類數(shù)上）在這

一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好很濃，所選取的數(shù)據(jù)各有特點(diǎn)，

因而讓學(xué)生在整數(shù)與整數(shù)的比，小數(shù)與小數(shù)的比，分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)

的比，整數(shù)與分?jǐn)?shù)的比，整數(shù)與小數(shù)的比等不同題目中體驗(yàn)、

鞏固化簡(jiǎn)比的方法。最終與全班學(xué)生一起回顧總結(jié)本節(jié)課所學(xué)

習(xí)的內(nèi)容，并談收獲。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及

作業(yè)反饋，我對(duì)本課的教學(xué)效果還挺滿足的.。

1、在本課教學(xué)中，能把課堂還給學(xué)生，采納猜想驗(yàn)證

得出結(jié)論的方法讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并合理的把新知轉(zhuǎn)

化為舊知，讓學(xué)生借助已有的學(xué)問(wèn)閱歷去解決新的問(wèn)題，收

到了較好的效果。

2、合理地把有效的生成轉(zhuǎn)化為課堂資源。在教學(xué)中發(fā)

覺(jué)一些學(xué)生將化簡(jiǎn)比與求比值混淆在一起了。針對(duì)這一狀況,

我讓學(xué)生進(jìn)行充分的探討。通過(guò)這樣的探討，學(xué)生發(fā)覺(jué)求比

值和化簡(jiǎn)比的區(qū)分，并對(duì)化簡(jiǎn)比和求比值有了一個(gè)更清楚的

相識(shí)。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思n

——《比的相識(shí)》教學(xué)一得

梓里小學(xué)：范偉安從這個(gè)學(xué)期剛拿到教材，就知道了在

比這章內(nèi)容中的關(guān)于比的化簡(jiǎn)就有了新的調(diào)整。摒棄了以前

老教材上的比的基本性質(zhì)的介紹，而是干脆利用比與分?jǐn)?shù)、

除法的關(guān)系，再利用除法中商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)

行化簡(jiǎn)，自己在這學(xué)期初也特地對(duì)新老教材提出了一些想法，

直到上這堂課，帶給了我許多思索。首先是文章中的“二”

的理解，僅僅是利用以前計(jì)算的理解是不能說(shuō)明的，為什么

在求比值的時(shí)候能把比（表示關(guān)系）與比值（數(shù)）用等號(hào)連

起來(lái)，在化簡(jiǎn)比的過(guò)程中也是先把利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)

系，把比化成分?jǐn)?shù)或者除法，再利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)或除法

中商不變的規(guī)律，進(jìn)行化簡(jiǎn)，最終又反過(guò)來(lái)化成比。整個(gè)過(guò)

程中的“二”號(hào)都不是計(jì)算過(guò)程中相等的意思，而是一種“相

當(dāng)于，等同于”的意思。

其次，對(duì)于比的化簡(jiǎn)，究竟是僅僅須要會(huì)化簡(jiǎn)就夠了還

是須要理解？不同的目標(biāo)定位就會(huì)給我們不同的側(cè)重點(diǎn)？

說(shuō)到這點(diǎn)也是這堂課最讓我頭疼的地方。因?yàn)樵诒菊n前，在

出示過(guò)情景，讓學(xué)生視察體會(huì)歸納出比的基本性質(zhì)，在此基

礎(chǔ)上化簡(jiǎn)比，通過(guò)求比值與化簡(jiǎn)比，得動(dòng)身現(xiàn)化簡(jiǎn)比的另外

方法。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了許多的問(wèn)題。第一，利用

比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是利用這種方法化簡(jiǎn)比的難點(diǎn)，

許多學(xué)生找不出來(lái)，就算是找出來(lái)也是很難一步到位。其次，

從學(xué)生的作業(yè)狀況來(lái)看，一些同學(xué)駕馭了用比的基本性質(zhì)化

簡(jiǎn)就不喜愛(ài)用后面的方法化簡(jiǎn)比，這樣的結(jié)果是讓我最痛心

的。第三，對(duì)于比的化簡(jiǎn)究竟是僅僅須要會(huì)化簡(jiǎn)就夠了還是

須要理解？

圍圍著課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題和自己最近的幾天思索，

讓我對(duì)這堂課又有了新的設(shè)想。對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，就采納創(chuàng)

設(shè)情境發(fā)覺(jué)比可以化簡(jiǎn)，就讓學(xué)生嘗試解決，在學(xué)生嘗試解

決的過(guò)程中，

學(xué)生自然而然會(huì)想到利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，從而

利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中不變的'規(guī)律，進(jìn)行化簡(jiǎn)，當(dāng)

然也可能會(huì)有利用比的基本性質(zhì)的。然后針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)

題，對(duì)化簡(jiǎn)比的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行一些強(qiáng)調(diào)。適當(dāng)?shù)膮^(qū)分求比

值與化簡(jiǎn)比。并在練習(xí)過(guò)后再來(lái)相識(shí)比的基本性質(zhì)。這樣的

一個(gè)教學(xué)過(guò)程，就會(huì)讓學(xué)生自主的利用自己的前面學(xué)習(xí)的方

法來(lái)解決未知的內(nèi)容，并在理論上也得到肯定的理解。

新的教材，新的要求，新的挑戰(zhàn)，新的思索。面對(duì)新教

材，如何更好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是須要自己不斷

的思索和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，

今日的反思就是為了明天的前思。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思12

這節(jié)課我注意了一下兩點(diǎn)：

1.給學(xué)生供應(yīng)展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習(xí)中歸納

化簡(jiǎn)比的方法……每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)幾乎都從學(xué)生動(dòng)身，

注意發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。也許正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生學(xué)的

也比較主動(dòng)。

在課堂上有時(shí)學(xué)生會(huì)漏寫了括號(hào)，我指著學(xué)生的演板讓

學(xué)生評(píng)價(jià)，他們竟真的發(fā)覺(jué)問(wèn)題了，于是“比的前項(xiàng)、后項(xiàng)

都乘或除以同一個(gè)不為零的數(shù)要添括號(hào)”就根植在學(xué)生意識(shí)

之中，這才有后面總結(jié)化簡(jiǎn)比的方法時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充化簡(jiǎn)比

的方法：遇到小數(shù)比，可先依據(jù)比的基本性質(zhì)把前項(xiàng)和后項(xiàng)

擴(kuò)大相同倍數(shù)變成整數(shù)比，再化簡(jiǎn)比。學(xué)生的'問(wèn)題意識(shí)在

此顯示無(wú)疑。假如我們的課堂上的學(xué)生都是如此，我們的課

堂將充溢靈動(dòng)力。

2.練習(xí)層次顯明，照看到了特性差異。

我支配了仿照練習(xí)、提高練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展延長(zhǎng)，

按部就班，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生一步步體驗(yàn)化簡(jiǎn)比的方

法，為后面概括做了打算。化簡(jiǎn)比時(shí)我并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生必需用

哪一種方法，依據(jù)他們的學(xué)問(wèn)閱歷，允許他們選擇自己喜愛(ài)，

又拿手的方法。在練習(xí)中讓不同程度的學(xué)生有選擇地做不同

數(shù)量、不完全同類的題，既照看了其特性差異，又利于調(diào)動(dòng)

學(xué)生的主動(dòng)性。

我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，

多留意教學(xué)策略，同樣能使我們的計(jì)算教學(xué)教出“甜”來(lái)。

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思13

本節(jié)課學(xué)生基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于課堂的設(shè)

計(jì)，采納創(chuàng)設(shè)情境發(fā)覺(jué)比可以化簡(jiǎn)，就讓學(xué)生嘗試解決，在

學(xué)生嘗試解決的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)想到利用比與分?jǐn)?shù)、

除法的關(guān)系，從而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中商的不變性，

進(jìn)行化簡(jiǎn).在嘗試練習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生自然而然的利用

比的‘基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn),抓住這個(gè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己得出比的

基本性質(zhì)。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，不是指責(zé),而是抓

住這個(gè)珍貴的時(shí)機(jī)，，對(duì)化簡(jiǎn)比的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行一些強(qiáng)調(diào)，

適當(dāng)?shù)膮^(qū)分求比值與化簡(jiǎn)比。整節(jié)課學(xué)生的協(xié)作比較好,能

在老師的引導(dǎo)下一步步得出新知，反而使自己的教學(xué)語(yǔ)言

還不夠精煉,有待于進(jìn)一步提高.

一節(jié)課過(guò)后,我感覺(jué)只要充分把握教材,吃透教材內(nèi)容，

多留意教學(xué)策略,計(jì)算教學(xué)也能教出：“甜”來(lái).

比的化簡(jiǎn)教學(xué)反思14

今日，我上了比的化簡(jiǎn)這一課，課一起先我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)

生活中熟識(shí)的生活情境，同學(xué)們，我和我女兒每天都要喝蜜

糖水,有一天，我調(diào)帛一杯蜂蜜水用了40毫升蜜糖,360毫升

水,而我女兒用了10毫升蜂蜜,90毫升水，我倆調(diào)制的蜂蜜水，

哪杯水更甜學(xué)生聽(tīng)了這一問(wèn)題，綻開了激勵(lì)的探討，究竟哪

杯水更甜呢此時(shí)學(xué)生體會(huì)了化簡(jiǎn)比的必要性,學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比的

方法,事實(shí)上是依據(jù)比與除法,分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,利用商不變

性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基原來(lái)化簡(jiǎn)比，從而學(xué)生經(jīng)過(guò)溝通知道比的基

本性質(zhì)是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同乘或除以一個(gè)不為0的?數(shù)比值

不變.課中，有同學(xué)還說(shuō)到:〃老師,在我們生活中煮菜材料一

樣,調(diào)鹽,油比例不一樣,味道就不一樣,直到現(xiàn)在,我才明白

怪不著有大廚小廚之分了.〃這位學(xué)生的說(shuō)法,得到全班同學(xué)

的認(rèn)可,我還獎(jiǎng)了他一個(gè)大紅蘋果貼到雛鷹獎(jiǎng)臺(tái)上.縱觀整

堂課,我做到了以下幾點(diǎn)：

一,勝利之處

1,從學(xué)生已有生活閱歷中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生愛(ài)好,符

合學(xué)生的年齡和心理特征；

2,讓學(xué)生主動(dòng)探討,尋求解決問(wèn)題的策略,方法,老師