高中化學實驗探究設計研究

高中化學實驗探究設計研究

讓學生運用所學知識解決實際問題，是開發(fā)學生智慧潛能和培養(yǎng)學生創(chuàng)造

性的有效手段。教育部2001年制定的普通高中《化學課程標準》明確指出：教

學要貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，采用多種形式組織學生開展探究活動。一個

化學活動項目，內容的趣味性、價值性和實踐中的可行性都比較好，學生就樂于

開展這項活動，且容易獲得成功。

1.依據(jù)教材內容設計課外觀察和實驗活動內容。在化學課程的教學中，有

時一些問題在課堂內不能充分得到解決，而學生對這些問題又產生了很大興趣。

在這種情況下，教師設計安排課外活動，既可以解決課堂教學遺留的問題，彌補

課堂教學的不足，又可以提高學生對化學的濃厚興趣，并加深對知識的理解。

2.面向學生生活實際設計家庭小實驗類活動。生活中有很多事與化學息息

相關，也有很多物品可用來做化學小實驗。根據(jù)教學內容的需要設計和安排一些

學生在家能獨立完成的實驗，可以擴大學生的認知范圍，使學生對于化學與我們

的生活密切關系有更深切的體驗。如結合家庭實際可設計以下家庭小實驗：將雞

蛋浸泡在白醋中檢驗酸性的強弱、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二

氧化碳、飽和食鹽水中放蔗糖的實驗、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿

與食醋的反應、空中點蠟燭“青煙”等。學生對雞蛋殼主要成分碳酸鈣的探究，

用食鹽水、白酒、白醋等進行對比實驗得出結論?！凹彝バ嶒灐辟N近生活，趣

味性強，深受學生的歡迎，學生實驗的積極性很高，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.改演示實驗為學生探究實驗

由于演示實驗習慣上都是由教師在講臺上做給學生看，學生通常都沒有動手

的機會，因此導致學生動手操作機會顯著減少，動手能力普遍不高。為了讓學生

有更多的機會動手操作，宏觀上就要我們必須對通常意義上的演示實驗進行必要

的改進。具體的說，就是把一些演示實驗改為學生動手實驗。從原則上講，凡是

那些操作不過于煩瑣，裝置不過于復雜，安全性比較大的演示實驗，如：氨氣的

噴泉實驗，金屬鈉與水反應實驗，過氧化鈉的滴水生火，吹起生火，每位學生自

己完成把金屬鈉的切割，滴加酚醐，觀察鈉和水的現(xiàn)象。通過這個簡單的實驗，

使學生在高中化學中很快掌握了實驗能力和分析能力。讓學生獲得更多的直接經

驗，生動的素材能給學生留下永恒的記憶。又如：“用雙氧水制氧氣一一尋找新

的催化劑”，讓學生大膽從身邊找，有的同學用粉筆、有的同學用泥土、有的同

學用紙灰、有的同學用煙灰等等。這樣在創(chuàng)新意識的引導下，學生才能激發(fā)出強

烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智。這樣的實驗給課

堂帶來無限的生機，激發(fā)了學習興趣，學生都感覺化學真奇妙?？傊^大部分

的演示實驗改為學生實驗，提高了學生的動手能力和探究能力。因此在教學中應

該掌握學生的學習心理，根據(jù)學生已有的認知結構，有目的、有計劃地把它設計

成探究性實驗，在課堂中應用引導一一探究教學模式，優(yōu)化課堂教學。

總之，在化學啟蒙教學中多實施探究性試驗教學，使教學過程變成學生發(fā)

現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程，這是培養(yǎng)學生探究

能力的有效途徑。

在學習本節(jié)之前學生已經有了一些用文字、圖形、符號表示微觀粒子（分子、原子）、

宏觀物質以及化學反應的經驗，學習了元素符號、化學式及其它們表示的意義，但是還不會

用符號表示化學反應。另外，上一節(jié)中學生又學習了質量守恒定律，怎樣表示化學反應才能

既簡單又能體現(xiàn)出化學反應遵循質量守恒定律？這節(jié)課我們要以化學反應的表示為任務，讓

學生在完成任務的過程中學習化學方程式的書寫。

二、教學對象分析

化學方程式的書寫，本來不是難于理解的知識和難以掌握的技能，但往往會成為初中學

生學習化學的分化點。主要原因是起始于元素符號、化學式的書寫，由于學生的元素和化合

物方面的知識很少，而對元素符號、化學式的識記尚未學好，在化學式的讀寫還沒過關時，

學習化學方程式的書寫，就會感到有困難。因此，在教學中要讓學生充分認識到用化學方程

式代替原來學過的文字表達式來表示化學反應的優(yōu)越性，激發(fā)學生學好化學方程式的積極

性；同時也利用多個活動，提高學生的學習興趣。

三、教學設計思想

在初中化學教學中，化學用語主要包括元素符號、化學式和化學方程式三部分，而化學

方程式是在元素符號、化學式的基礎上由簡單到復雜，由表及里逐步引出的?；瘜W方程式是

化學用語教學中的重點，學生在初學時由于對元素符號、化學式的運用還不十分熟悉，所以

在學習化學方程式時普遍感到有困難。因此在教學過程中，特別注意了知識講解的由淺入深,

循序漸進。由于這節(jié)課的內容比較枯燥，如果單純的通過老師講解，學生練習的簡單模式授

課，學生可能會難以接受。所以在教學過程中設計了多個不同環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性。

①借助多媒體工具，在課堂上播放影片，給學生直觀認識；②讓學生閱讀課本尋找方法，提

高學生的自學能力；③通過小組討論形式，讓學生學會表達意見，歸納總結，自己尋找學習

方法；④利用多個小活動，如：大家來找硝，組合方程式等，增加學生的學習積極性，寓教

于樂，同時也通過組內合作，組間競爭，培養(yǎng)學生的溝通合作能力和競爭意識。對于書寫化

學方程式的教學，不能企圖一次完成、一步到位，而是要在以后的不斷練習中加深體會，逐

步熟練的。

四、教學目標

（一）知識與技能目標

1、進一步理解化學方程式的涵義；

2、能真正了解書寫化學方程式應遵守的兩個原則；

3、能正確書寫簡單的化學方程式。

（二）過程與方法目標

1、在練習書寫方程式的過程中掌握化學方程式的配平方法一最小公倍數(shù)法；

2、歸納正確書寫化學方程式的步驟：①寫；②配；③標；④等

（三）情感態(tài)度和價值觀目標

1、讓學生在學習過程中意識到做任何事情都必須尊重客觀事實，在學習中體會學習的樂趣、

成功的喜悅，體會化學用語的方便和實用；

2、使學生體會到正確書寫化學方程式的重要性。

五、教學的重點和難點

（一）教學重點

1、化學方程式的書寫。

2、了解化學方程式的概念。

（二）教學難點

化學方程式的配平

六、教學過程:

七、教后反思

本節(jié)課，學生的學習熱情較高，思維被激活，提出了很多有價值的問題。從書寫化學

方程式開始，我注意觀察，未發(fā)現(xiàn)亂寫化學式、臆想生成物的現(xiàn)象，可見，學生對化學式、

化學方程式是客觀事實的反映，由認同而內化了。這也是本節(jié)課要著力達成的一個教學目標。

然而，在具體書寫化學方程式方面，存在的問題還很多，對化學方程式的內涵的理解還不夠,

從學生提出的問題可以看出，雖然，在課堂上，我及時對一些問題進行了解釋，恐怕也不能

一蹴而就。另外，開放性的練習反饋沒有時間完成，只能處理成課后練習了。

我認為化學方程式的概念沒必要強調，只需讓學生了解?；瘜W方程式的書寫不可能一

蹴而就，是需要在前面的教學中做大量的鋪墊的，比如在一開始學化學時，就要讓學生記憶

元素符號，到了學寫化學式時，就已很熟，只要記憶常見元素的化合價和知道書寫化學式的

方法，化學式的掌握就會容易得多。學習完化學式，就讓學生把一至四單元所有課本上的反

應，用符號表達式表示出來，這樣一方面訓練了化學式的書寫，更重要的是為化學方程式的

學習奠定了良好的基礎，使得化學方程式的學習和掌握變得易如反掌。

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