不同認知偏好對大學生情感反應的影響

問題提出認知偏好：一直是臨床心理學的研究熱點之一，近幾年也被認知心理學和社會心理學關注。研究發(fā)現(xiàn)，人在記憶、注意、知覺等方面常因個體特征的不同而表現(xiàn)出不同的認知偏好。目前，關于認知偏好的研究結果比較一致，即：由于個體的自尊、人格等方面的特征,個體對自我相關信息的認知偏好因人而異,表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的個體間差異。提出問題：這種明顯的穩(wěn)定的認知偏好是否影響個體的心理健康。兩種觀點：有人認為積極的認知偏好是適應性的，有益于心理健康；有人認為認知偏好是適應不良的表現(xiàn)，即使有心理利益也是短期的，從長遠看代價更大。問題提出作者認為兩種觀點都不能完全合理的解釋問題。再問：認知偏好是否影響被試的心理康?如果有影響,這種影響從長期看是利是弊?設計實驗來研究。研究研究材料：（被試是隨機抽取的183名大學生被試，追蹤調查一學期，最終的有效被試99人）記憶偏好測驗材料。包括36個正式形容詞和8個用于控制首因效應和近因效應的形容詞。36個形容詞中,積極詞、消極詞和中性詞各12個,被試每正確回憶出一個正式形容詞得1分,若回憶出的形容詞與原詞意義相同但有所出入(如,“膽小的”憶為“膽怯的”)則記為0.5分。積極情感和消極情感量表中文修訂版(PANAS-R)。邱林修訂的PANAS中文版,包括18個情感形容詞,積極詞和消極詞各半,5點計分。研究研究程序：學期初:首先施測一般性PANAS-R;一周后小組施測狀態(tài)性PANAS-R(情感基線測量),每5~10人一組,接下來進行記憶偏好測驗，然后重測狀態(tài)性PANAS-R(情感反應測量)記憶偏好測驗：在電腦上依次呈現(xiàn)44個形容詞,每次呈現(xiàn)一個,前4個和后4個順序固定,中間的36個正式形容詞順序隨機。指導語要求被試盡量把電腦呈現(xiàn)的形容詞想象為別人對自己的真實評價(目的在于使之成為自我相關信息),為提醒被試想象,計算機屏幕左上角以較小字體呈現(xiàn)“別人說我是。。。”被試每看完一個單詞后可以按空格鍵看下一個單詞,時間不限。全部詞匯呈現(xiàn)完畢后即要求被試自由回憶電腦上呈現(xiàn)的詞,回憶時間為5分鐘,以紙筆形式進行。學期中和學期末重測一般性PANAS-R。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理分析。研究結果分析：69.7%的被試回憶的積極信息多于消極信息，表現(xiàn)出相對的積極信息記憶偏好,有20.2%的被試表現(xiàn)出相對的消極信息記憶偏好,10.1%的被試對兩類信息的回憶量相同,沒有明顯的記憶偏好。不同認知偏好對暫時的情感反應是有影響的,而且主要體現(xiàn)為對消極情感反應的作用。被試的一般情感與其使用認知偏好后產生的情感反應并無明顯相關,有積極認知偏好的被試其情感也沒有隨時間更積極,不同偏好的被試之間在一般情感方面并沒有顯著差異。結論認知偏好對個體情感反應的不同影響是暫時的,從長期看,既沒有累積成穩(wěn)定的情感健康差異，也沒有產生情感代價。

研究的不足一是由于各種原因被試流失量較大,導致樣本偏小,這使得研究結果的推廣性和實用性不高。二是認知偏好類型的劃分是相對的,目前并沒有一個絕對的標準來規(guī)范劃分。三是這種