語法在小學(xué)高年級英語課堂中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載語法在小學(xué)高年級英語課堂中的應(yīng)用一、問題的提出在我國，英語是作為外語來學(xué)習(xí)的。近些年，在人們的實(shí)際生活中，接觸和使用英語的機(jī)會正逐漸增多。學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)來掌握這門語言。我們的英語教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)的語法翻譯模式和新興起的交際教學(xué)法模式。采用語法翻譯模式的英語教學(xué)是圍著應(yīng)考這根“指揮棒”而轉(zhuǎn)的，以講授語法規(guī)則加上句型練習(xí)為主，脫離了一定的語境，學(xué)生們因缺少足夠的英語口語交際語言實(shí)踐而往往患英語“聾啞病”；而采用交際教學(xué)法的課堂則鼓勵學(xué)生多多使用英語，教師課堂上只注重活動，忽視甚至取消了系統(tǒng)的語法教學(xué)，也造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)看似流利卻語病百出的“文盲英語”。作為在線的小學(xué)英語教師，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我越來越覺得上述兩種語法教學(xué)模式不但存在著教學(xué)缺陷，而且也不怎么受學(xué)生歡迎。交際法雖然讓學(xué)生上英語課時“感覺較輕松”，但遇到閱讀文章中的長句難句或?qū)懽鞅磉_(dá)時就會覺得一頭霧水，覺得“像沒學(xué)一樣”;翻譯法則雖讓學(xué)生熟悉了基本的語法規(guī)則，但大部分學(xué)生并不會恰當(dāng)?shù)卦诳陬^交際或書面表達(dá)中運(yùn)用，且學(xué)生不喜歡甚至討厭這種機(jī)械的句型操練，他們希望老師“可以帶喜劇性地講”對他們來說“較枯燥的事”即語法。這一現(xiàn)象越到高年級越突出。該不該上語法課，如何上好語法課也越來越為教師們所困惑。我個人認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)猶如房屋建造，詞匯是磚瓦，而語法知識就是把這些磚瓦搭建起來的鋼筋。英語講授過程中適當(dāng)?shù)囊谜Z法知識能促進(jìn)學(xué)生對英語語言現(xiàn)象的理解，從而更好地掌握它。英語教學(xué)不是不要語法教學(xué)，而是要調(diào)整教學(xué)方法，使其更適合學(xué)生的需要。教師若能從學(xué)生的角度去思考教學(xué)，進(jìn)行師生雙方對語法的共同反思，就一定能搞好語法教學(xué)，使其更好的為英語教學(xué)服務(wù)。因此確定《語法在小學(xué)高年級英語課堂中的應(yīng)用》這一課題。二、課題的界定語法教學(xué)是語言教學(xué)的一個重要組成部分，是幫助學(xué)生獲得語言交際能力的捷徑，它對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力有著積極的幫助，語法教學(xué)是幫助學(xué)生獲得語言交際能力的捷徑，能加強(qiáng)學(xué)生外語習(xí)得且提高學(xué)生的外語水平。因此，只有通過系統(tǒng)的、完整的英語語法教學(xué)，使學(xué)生對英語語法體系有全面的、正確的、完整的、清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)識，能夠?qū)φZ法現(xiàn)象作出正確的、合理的解釋，并通過各種交際訓(xùn)練，使其英語語言達(dá)到準(zhǔn)確和流利，才能適應(yīng)未來的工作。三、課題研究的過程（一）．研究原因1.時代背景《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出了課程改革的重點(diǎn)“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法知識和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力過程。”顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的現(xiàn)象，并非要求放棄語法教學(xué)。2.針對問題英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運(yùn)用能力，但語法知識的欠缺會制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。中國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式。在學(xué)習(xí)一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。所以針對的問題是，在《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》改革要求的指導(dǎo)之下，既不脫離“淡化語法，加強(qiáng)實(shí)踐”的運(yùn)用語言能力的要求，又要注重對語法教學(xué)重要性和有效性的研究。3.學(xué)生發(fā)展的需要語法知識如果不能及時得到梳理，學(xué)生就無法正確地使用語言，用英語進(jìn)行交際也就變成了空談。語法知識對學(xué)生來說，就是組織語言的內(nèi)部規(guī)則。國內(nèi)一些研究表明，在正式場合的言語精確率僅靠交際實(shí)踐難以達(dá)到較高的程度，有必要進(jìn)行語法講授，而伴隨語法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果，語法講授是英語學(xué)習(xí)的一條捷徑。因此，重視和提升語法教學(xué)的有效性最大受益者肯定是學(xué)生，他們通過有效的語法學(xué)習(xí)可以更好更佳地運(yùn)用英語知識。4.學(xué)校發(fā)展的需要語法教學(xué)雖然在小學(xué)英語教學(xué)中不占主要地位，但絕不是無關(guān)緊要的。一方面這是由語言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。中國學(xué)生一直處在母語的語言環(huán)境之下，缺乏英語語言習(xí)得的環(huán)境，只有掌握系統(tǒng)的語法知識，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，才能逐步提高用英語進(jìn)行交際的能力。另一方面在小學(xué)進(jìn)行語法教學(xué)，也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需要。在小學(xué)高年級的教材中出現(xiàn)了許多的語法知識，例如名詞單復(fù)數(shù)、4個基本的時態(tài)、句子的種類，等等。這個是學(xué)校英語教學(xué)勢必面臨而且一定要解決的問題，否則肯定會影響學(xué)校的發(fā)展，那么提高課堂語法教學(xué)的有效性也是學(xué)校發(fā)展之需。（二）．研究對象研究對象為三到六年級的學(xué)生。五、六年級為重點(diǎn)研究對象。全體英語老師均為實(shí)驗(yàn)老師。（三）．理論依據(jù)1.面向全體，關(guān)注學(xué)生情感，營建寬松和諧愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍；自主合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。(體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念)2.知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，學(xué)生英語學(xué)習(xí)是在語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的各種自主活動中嘗試構(gòu)造新知識，解決新問題的再創(chuàng)造的過程。(借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和活動教學(xué)理論)3.走出培養(yǎng)語言運(yùn)用能力就要“淡化語法”的誤區(qū)，切實(shí)抓好語法教學(xué)，既重視形式，又重視意義；既重視隱性知識，又重視顯性知識；既重視歸納法，又重視演繹法。4.學(xué)生學(xué)習(xí)是在各種自主活動中嘗試構(gòu)造新知識，解決新問題的再創(chuàng)造的過程。教師在教學(xué)過程中要遵循知識形成的規(guī)律，以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開放，給予知識發(fā)生發(fā)展的全過程，實(shí)現(xiàn)知識與創(chuàng)造力的同步增長。(體現(xiàn)活動教學(xué)理論)5.就語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)而言，通常有兩種方法，直接教學(xué)與暗示教學(xué)。小學(xué)生往往不善于理解和分析抽象的語法規(guī)則，應(yīng)偏重暗示教學(xué)即把重點(diǎn)語法知識和結(jié)構(gòu)隱含在相對真實(shí)完整的語段中，讓學(xué)生首先直接體驗(yàn)語言的意思和語言的運(yùn)用。通過潛移默化的方式讓學(xué)生接觸、理解乃至掌握重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)。6.尋求小學(xué)英語語法教學(xué)的最佳途徑，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、故事、童謠、游戲、歌曲、動作、簡筆畫等直觀手段呈現(xiàn)語法，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中接觸、理解乃至掌握重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)。(體現(xiàn)教育部頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》)（四）．研究方法1.比較法：可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進(jìn)行縱側(cè)比較；針對各對比班，進(jìn)行橫向比較。2.個案研究法：通過對我校英語語法教學(xué)進(jìn)行深入而具體的研究，探討、歸納小學(xué)英語語法課堂教學(xué)的基本模式以及相關(guān)的理論。3.案例收集法：基于語法學(xué)習(xí)活動具有實(shí)踐、開放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我們關(guān)注過程和方法，情感態(tài)度和價值觀兩個難度的內(nèi)涵，提高研究整體效果，發(fā)揮課題的指導(dǎo)和示范作用。4.行動研究法：在語法教學(xué)的實(shí)施中，通過“實(shí)踐－總結(jié)－再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識理論來指導(dǎo)課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。（五）．實(shí)施研究1.創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)語言情景對小學(xué)英語的語法教學(xué)是非常重要的。課堂上，要有意地創(chuàng)設(shè)情景讓孩子們來理解，也可通過情景的創(chuàng)設(shè)讓孩子們進(jìn)行歸納和總結(jié)。因此說，教師在課堂中必須努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境在中感知語法，運(yùn)用語法，實(shí)現(xiàn)語言的正遷移。比如在講解“Whattimeisit?”這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現(xiàn)自己的特征，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動列出來，請孩子們自己來表現(xiàn)。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個鬧鐘，可以根據(jù)具體的事情調(diào)整鬧鐘的時間。先將鬧鐘調(diào)到早上七點(diǎn)，請學(xué)生來表演早上七點(diǎn)的時候自己所做的事情，接下來可以依次調(diào)整時間，分別請學(xué)生來表演自己熟悉的生活場景：Whattimeisit?Itisseveno’clock.It’stimetogetup.Whattimeisit?Itisaquartertoseven.It’stimetowashmyface.Whattimedoyouhavelunch?Attwelveo’clock.IsittimetowatchTV?No.It’stimetodomyhomework..情景表演完畢后，教師可以再讓學(xué)生自由組合成一組，同語言搭檔進(jìn)行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可以在講述自己日常活動的過程中掌握并熟練運(yùn)用語法知識。上例所用到的情景教學(xué)法就是創(chuàng)造一個真實(shí)生動的情景，讓學(xué)生在與自己息息相關(guān)的日常生活中感知語法。這樣可以有效地避免語法教學(xué)的枯燥與單調(diào)，對主要以感性認(rèn)識為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高課堂教學(xué)效果，收事半功倍之功效。2.遵循規(guī)則教小學(xué)生學(xué)習(xí)語法的規(guī)則有兩種方式：一種是隱性的，一種是顯性的。所謂隱性的就是不直接講規(guī)則，而是通過一些例子和實(shí)際的運(yùn)用或活動，讓學(xué)生反復(fù)的接觸這些規(guī)則，而且理解這些規(guī)則的意義。在隱性的語法教學(xué)中，可以采用畫圖法、演示法和歌曲歌謠法，使語法教學(xué)真實(shí)化、趣味化。所謂顯性的教學(xué)就是直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如說某個結(jié)構(gòu)是由什么構(gòu)成的，其中哪些詞有了形式變化等等。是老師通過教材或板書，直截了當(dāng)?shù)陌岩?guī)則告訴學(xué)生。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則應(yīng)該以隱性學(xué)習(xí)為主，以顯性學(xué)習(xí)為輔。小學(xué)階段，特別是低年級小學(xué)生，學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語有很多共同之處的，通過大量的實(shí)踐，大量的接觸，大量的體驗(yàn)和理解，學(xué)生會知道一些規(guī)則。高年級可以采用一些顯性的語法教學(xué)，但這里還要把握一個度，就是要看規(guī)則本身的復(fù)雜程度，一般而言，簡單的規(guī)則傾向于采用顯性教學(xué)，復(fù)雜的規(guī)則則傾向于采用隱性教學(xué)。3.控制節(jié)奏在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、課堂的容量、學(xué)生的接受量充分控制課堂教學(xué)節(jié)奏。合理掌握和適當(dāng)調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)容量，有利于準(zhǔn)確、有效地傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)程序、合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)程序一般由“導(dǎo)入—鋪敘—高潮—終結(jié)”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，它是教學(xué)節(jié)奏跌宕起伏的清晰脈絡(luò)。在這一過程中，教師要做到張弛有度、起伏有致、動靜相生。張弛有度主要是就教學(xué)的情感態(tài)度而言的，過度的緊張或松馳都會對學(xué)生的思維產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于教學(xué)進(jìn)程順利開展。教師張弛有度地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，不僅從生理上消除學(xué)生的疲勞，而且從心理上也減輕學(xué)生的負(fù)荷，從而有利于調(diào)動學(xué)生的求知興趣與熱情，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)；起伏有致是就教學(xué)過程的態(tài)勢而言的。教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏、形成節(jié)奏；動靜相生是就課堂節(jié)奏變化而言的，課堂教學(xué)中的“動”是指學(xué)生參與教學(xué)活動中的動手、動腦、動口等實(shí)踐活動，“靜”是指教學(xué)過程中學(xué)生積極思考的過程，課堂教學(xué)過程中的靜中有動、動中求靜、動靜相生的節(jié)奏變化,有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)節(jié)奏主要還是通過教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而得以呈現(xiàn)。為此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是有效調(diào)控教師課堂教學(xué)節(jié)奏的重要方法，在實(shí)施過程中，教師要注意教學(xué)活動信息的疏密相間、教授教學(xué)內(nèi)容的速度快慢適宜。疏給人以徐緩、輕松的感覺；密給人以急促、緊張的感覺。若密而不疏，學(xué)生精神長時間緊張，容易疲勞，超過學(xué)生的接受能力，勢必影響知識的吸收；而疏而不密，知識容量少，學(xué)生情緒則會過于松馳，注意力就難以集中，長此以往就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。只有疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力；快慢適宜要注意教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，教學(xué)過程中教師要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌均衡用力。對于重點(diǎn)，要反復(fù)地講；對于難點(diǎn)，要緩慢、分散地講；對于一般內(nèi)容，則簡明地講；對于新課導(dǎo)入，則宜快速引導(dǎo)；對于知識的鞏固，則要強(qiáng)化訓(xùn)練。4.更新模式改進(jìn)語法教學(xué)的模式指的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向新的、更為合理的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，具體內(nèi)容包括改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，向任務(wù)型模式和活動型模式轉(zhuǎn)變。（1）任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedApproach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。也就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不僅僅是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性較強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化語言實(shí)際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)；學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生是一個特殊的群體，任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式。[例1]S1:CanIhelpyou?S2:Weneedsomefruits.S1:Doyoulikepears?S2:No,Idon’t.S1:Whatdoyoulike?S2:Ilikeapples.Howmucharethey?S1:Twentyyuan,please.Hereyouare.S2:Thankyou.S1:You’rewelcome.在例1中，學(xué)生只需根據(jù)語感，運(yùn)用自身已有的語言知識和技能將有語境的、真實(shí)的語言材料拼接起來，完成一個角色扮演的任務(wù)。這樣讓學(xué)生扮演角色、參與并完成任務(wù)，對鼓勵學(xué)生的主動性參與意識起著重要的幫助作用。（2）活動型模式指通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，通過聽、說、畫、唱、玩、演的形式，以活動為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會應(yīng)用，并用英語進(jìn)行交流。加德納指出支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能，即：語—語言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—動覺智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理論要求的教學(xué)目標(biāo)要定位在保證學(xué)生的多元智能都得到有效發(fā)展，活動型教學(xué)模式剛好適應(yīng)了這一要求，通過聽、說、畫、唱、玩、演的形式，使學(xué)生在語言活動中多元智能都得到有效發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)中通常有以下主要的活動類型。類型一愉快地導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入新課之前可以設(shè)置一些準(zhǔn)備活動，例如讓學(xué)生唱一些英語兒歌。兒歌是一種很有效的興奮劑。大家齊唱，配合各種動作的演示，表演可使學(xué)生很快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍中。而且優(yōu)美的旋律能陶冶學(xué)生的情操，愉悅學(xué)生的身心。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，寓教于樂。[例2]教數(shù)字時，我們可以選用《TenlittleIndians》這首膾炙人口的英文兒歌，引導(dǎo)學(xué)生有意識地從演唱中感知，直到熟練。學(xué)生很快就將1到10的數(shù)字學(xué)會，并且倒背如流！這樣在優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍中把學(xué)生帶入英語知識的殿堂。類型二真實(shí)地呈現(xiàn)新課。[例3]呈現(xiàn)新句型：What’sthematter,?I’mtired./thirsty/hungry./ill.為引出What’sthematter?I’mtired.教師運(yùn)用已學(xué)過的有關(guān)體育運(yùn)動的單詞，帶著學(xué)生一起做運(yùn)動，學(xué)生很喜歡活動，這充分調(diào)動了學(xué)生興趣，學(xué)生經(jīng)過大運(yùn)動量后，確是感到累，渴……各種感覺都出現(xiàn)，他能體會到tired,tirsty.……這就是新課程中，要求我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景活動，在活動中讓學(xué)生體驗(yàn)，感受，認(rèn)知，從而能真正理解，運(yùn)用英語知識。呈現(xiàn)是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣大門，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要一步。①在故事活動中學(xué)習(xí)語法。小學(xué)教材中出現(xiàn)的各種語法都可以在故事活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。故事課題是我們研究取得成效并在進(jìn)一步深入研究的一個課題，通過故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。[例4]在教學(xué)be動詞的時候，可以告訴學(xué)生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時，它遇見了I就變成am,遇見you,we,they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。[例5]在教學(xué)助動詞的用法時，告訴學(xué)生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當(dāng)一句沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。②在說唱chant中學(xué)習(xí)語法時態(tài)抽象難懂，小學(xué)生不易理解，把小學(xué)課本中出現(xiàn)的時態(tài)用chant編寫后，易學(xué)好記，給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的chant中學(xué)習(xí)語法中的時態(tài)，能起到事半功倍的效果。[例7]在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時，教師可利用編寫出下面的歌謠：Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?Iamjumping.Iamjumping.邊打節(jié)奏邊讓學(xué)生說唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。再要求學(xué)生用其他動作，自己填詞，在說唱歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。③在TPR活動中學(xué)習(xí)語法在學(xué)習(xí)各類動詞及相關(guān)句型、對話時，可以運(yùn)用TPR即全身動作反應(yīng)法讓學(xué)習(xí)在動作中學(xué)習(xí)語法。小學(xué)生的注意時間短，活潑、好動，可采用聽做動作，看動作說英語等形式讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用。[例8]教學(xué)Whatcanyoudo?Icansing/dance/run/jump/walk/sleep時，教師先做動作，說單詞，學(xué)生邊看邊做邊說，輕松愉快的氣氛中學(xué)生很容易記住了單詞和句型。④在游戲活動中學(xué)習(xí)語法在學(xué)習(xí)各類名詞和相關(guān)句型時可讓學(xué)生在競猜活動中學(xué)會單詞和句型。利用小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，把語法教學(xué)融入游戲中，可以有效地激活學(xué)生思維、激發(fā)其興趣。[例9]在教學(xué)水果類名詞時，做游戲“surprisingbag”，把一些水果裝在包里，或者利用多媒體課件或圖片呈現(xiàn)物體部分，讓學(xué)生運(yùn)用句型“What’sthis?It’s…”，摸一摸，看一看，猜一猜，學(xué)生熱情高漲，一個個搶著猜測。在這樣的競猜活動中，學(xué)生不僅掌握了語法的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會了用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)意義，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。類型三有趣味地操練。課堂側(cè)重言語活動，即以對話為主，體現(xiàn)英語教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語言的能力的思想。選用最常用的功能意念項(xiàng)目，由淺入深，由簡到繁，組成真實(shí)情景，讓學(xué)生模仿，表達(dá)思想，把動耳、動口、動眼、動手及動腦結(jié)合起來，動用多種感官去整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和表達(dá)能力。練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)實(shí)際的一種訓(xùn)練。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)逐漸減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生試著獨(dú)立操作語言。[例10]誦讀歌謠Exercises,morningexercises,domorningexercises,Whendoyoudomorningexercises?Exercises,morningexercises,domorningexercises,Iusuallydomorningexercisesat7:30.歌謠節(jié)奏優(yōu)美，瑯瑯上口。學(xué)生通過誦讀歌謠不僅能操練句型，也有肋于掌握正確的語音和語調(diào)。[例11]射覆猜寶為了幫助學(xué)生操練Therebe句型的疑問句式，筆者準(zhǔn)備了一個色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler,toycar,banana,tie等實(shí)物。課堂上，筆者揮動布袋，神秘地對學(xué)生說：Look!Ihaveamagicbag.Pleasetouchandguess.并要求學(xué)生運(yùn)用句型“Isthere…”提問。學(xué)生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺中就掌握了新句型。[例12]最佳組合教學(xué)了“Doyoulike……？”句型后，筆者設(shè)計(jì)了一個名為“最佳組合”的游戲，教學(xué)效果良好。該游戲的操作過程如下：請兩位學(xué)生到講臺前，背對背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playingbasketball，swimming，cooking等，其余學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容，用句型“Doyoulike，…？詢問這兩位同學(xué)。持有卡片的學(xué)生需舉起Yes或No的卡片，并用“Yes.Ilike…”或“No，Idon’tlike…”作出回答。配合最默契者為最佳組合。[例13]情景操練題材多樣、情節(jié)有趣的故事不僅能滿足兒童的好奇心，也適用于句型操練。例如，在練習(xí)句型“Whoareyou?/Iam…”時，筆者把學(xué)生喜歡的“孫悟空三打白骨精”的故事引入課堂，并讓學(xué)生扮演唐僧、白骨精和孫悟空等角色。在幽默、詼諧的故事情景中，學(xué)生們反復(fù)操練句型，樂此不疲。[例14]書信操練DearDaddy,Iloveyou!Youarestrong.Youarelikeasuperman.Ayellowcarnationforyou!Ilikeplayingwithyou.Icansingasongforyou.Abighugforyou.HappyFather’sDay!Yours,KittyOnFather’sDay,whatcanyoudoforyourfather?Whatdoyouwanttogivetoyourfather?Now,youcansayyourownlettertoyourfather.案例利用父親節(jié)給父親寫信的實(shí)例讓學(xué)生感受不同的父親的父愛，可愛的像玩具熊的父親，和藹可親的像朋友的父親，像老師的父親，頑皮的父親等等，感受到父親的艱辛和偉大，并生成出懂得通過自己的行動來回報父親。分析本案例片段，表面上，教師設(shè)計(jì)了很多操練單詞和句型的活動，而實(shí)際上，通過Fatherhelpsme…和Ican…foryou.的雙向語言感知，教師生成了本節(jié)課的教育性目標(biāo)。英語本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言。課堂教學(xué)中要竭力創(chuàng)設(shè)各種活動來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，學(xué)以致用，學(xué)生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自由活動中，學(xué)生能學(xué)會靈活應(yīng)變，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且，交際和角色表演的活動有利于終提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題。類型四使用繪畫教學(xué)手段。繪畫是小學(xué)英語中常見的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生喜歡的活動之一。小學(xué)生幾乎都喜歡繪畫，不管畫得好不好，都有各自的特色。繪畫使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并能激發(fā)他們的熱情。英語課堂語法教學(xué)與繪畫相結(jié)合，可以使繪畫為語法知識的教學(xué)服務(wù)，開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能。因此，教師要注重利用聽音畫畫、動手拼圖等活動使擅長視覺繪畫的學(xué)生體驗(yàn)成功。[例15]教師在教授方位單詞時，利用球和盒子Whereistheball?It’sinthebox.It’sonthebox.It’sunderthebox.讓學(xué)生根據(jù)你的提示來畫。在學(xué)習(xí)顏色時，設(shè)計(jì)看顏色、找顏色、調(diào)顏色、畫顏色等一系列活動，讓學(xué)生找一找身邊的顏色，學(xué)生在動手操作中，不知不覺的發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。很顯然，介詞的用法這個語法現(xiàn)象就可以很自然地在學(xué)生的空間智能發(fā)展過程中深深地扎根于學(xué)生的腦海之中。①自制教具在學(xué)習(xí)