1高校教師崗前培訓高等教育學模擬試卷

PAGEPAGE8湖北省高校教師崗前培訓高等教育學模擬試卷名詞解釋

1、高等教育

2、教學過程

3、威斯康星思想

4、高等教育結(jié)構(gòu)

5、教學評估

6、社會本位論

7、隱性課程

8、高等教育大眾化

9、學分制

10、莫里爾法案

11、通才教育

12、教育目的

二、簡答題

1、高等教育的文化功能

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學說的理論要點

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關系

4、現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學的三項職能之間的關系？

6、試分析大學教學過程的特點。

7、如何突出大學生在教學中的主體地位？

8、優(yōu)化大學課程結(jié)構(gòu)應處理好哪些關系？

9、大學課程建設包括哪些內(nèi)容？

10、簡述通才教育的基本特征

11、簡述考試試題編制的基本原則

12、教育與經(jīng)濟的相關關系怎樣？

三、論述題

1、結(jié)合實際，談談你對我國高等教育擴張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

2、結(jié)合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？

3、結(jié)合你的教學特點，談談對某一教學原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

4、結(jié)合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。

5、結(jié)合實際談談你如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運用高等教育學原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導作用和學生主導性的關系。參考答案：一、

名詞解釋

1、高等教育：是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。

2、教學過程：指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。

3、威斯康星思想：在教學和科研的基礎上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識兩條渠道，打破大學的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學為社會服務的職能，積極促進社會和經(jīng)濟發(fā)展。

4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)。

5、教學評估：指根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教學進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。

6、社會本位論：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育是以教育的社會價值為取向。

7、隱性課程：也叫廣義課程，指包含學生在計劃的教學內(nèi)容之外，通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度等，對學生的成長具有重大的影響。

8、高等教育大眾化：某個國家的高等教育從精英階段跨入大眾階段后，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。

9、學分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。

10、莫里爾法案：規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土的的收益維持、資助至少一所學院，而這些學院主要開設有關農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才。

11、通才教育：是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

12、教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。二、簡答題

1、高等教育的文化功能

答：人類的繁衍靠兩種途徑，其一是生殖繁衍。在這種繁衍中有遺傳也有變異，由此推動著人類生物學上的進化。其二是文化繁衍。文化不能遺傳，只能靠一代一代地傳遞。在這種文化繁衍中有繼承，也有創(chuàng)新，由此推動著人類文明的進步。人類文化繁衍靠的就是教育。教育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化作出自己的貢獻。沒有傳遞文化就不能得以傳承；沒有創(chuàng)新就沒有文化的進步，甚至也沒有了可傳遞的文化。以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會功能中，是首要的最基本功能，其他的社會功能皆是由此派生出來的。

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學說的理論要點

答：人的全面發(fā)展是受社會歷史條件制約的，由片面發(fā)展到全面發(fā)展將是一個漫長的歷史過程。馬克思主義的全面發(fā)展教育思想正是針對人的片面發(fā)展的狀況及其成因而提出的人的理想的發(fā)展。人的片面發(fā)展的狀況，是由社會生產(chǎn)力水平，社會制度與社會意識形態(tài)以及教育的普及程度等因素所決定的。當人們尚未擺脫自然力的控制及人對人的奴役的時候；當生產(chǎn)力水平還不足以讓人們擺脫貧困而為溫飽掙扎的時候；當社會制度與社會意識形態(tài)尚未完全解除對人性與個性壓制的時候；當教育尚未普及而使人們得不到均等教育機會的時候；當人們將受教育僅僅作為謀生的手段而不是滿足自身發(fā)展需要的時候；當人們還不能從固定的社會分工中解脫出來的時候，就會存在版面發(fā)展的狀況。因而，人的發(fā)展總是同社會歷史的進步及人的解放相互作用，同步前進的，由一個由片面發(fā)展到全面發(fā)展，由低水平的全面發(fā)展到高水平的全面發(fā)展，真到全面而自由的發(fā)展的歷史過程。在此背景下提出全面發(fā)展教育思想，一方面為人們提供了人的發(fā)展的理想目標，另一方面告訴人們，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的歷史過程既是不斷地創(chuàng)造人的全面發(fā)展的社會條件的過程，同時也是不斷地克服人的片面發(fā)展的過程。

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關系

答：通才教育是一種通識教育。通識教育課程包括不分專業(yè)每個大學生都必須學習的公共課程與適應大學生個性發(fā)展需要而開設的非專業(yè)選修課程，涉及人文、社會科學、自然科學、體育保健等廣泛領域，此類課程是為培養(yǎng)學生人文、科學、健康等全面素質(zhì)服務的。專業(yè)教育課程包括專業(yè)基礎課與專業(yè)課，是為培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)服務的。正確認識和處理通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系，須明確以下兩點：1）兩類課程皆應重視而不應偏廢。作為構(gòu)成大學本科課程基本內(nèi)容的兩類課程，通識教育課程是專業(yè)教育課程的基礎，專業(yè)教育課程是在通識教育課程基礎上的定向發(fā)展與提升。兩者的結(jié)合綜合體現(xiàn)了高級專業(yè)人才培養(yǎng)中全面性、專業(yè)性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一，忽視任何一方面，都是片面的，不可取的。2）兩類課程應以專業(yè)教育課程為主。所謂為主一是在課程結(jié)構(gòu)中專業(yè)教育通程應處于主體地位，二是在比例關系上，專業(yè)教育課程應占總學時總學分中的多數(shù)。之所以如此，首先決定于高等教育的特點。專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一，從世界范圍講這一點至今并未改變。其次決定于中國的國情。在某些西方發(fā)達國家，由于高等教育的普及，普通教育出現(xiàn)上移的趨勢，因而在本科教育中普通教育的成分增加，專業(yè)教育的成分下降，并將其重心轉(zhuǎn)移到研究生教育。但此種模式不能照搬到中國，一是中國高等教育的發(fā)展遠未達到西方發(fā)達國家的水平，二是本科教育仍然是中國高級專門人才的主要來源，三是中國本科畢業(yè)生的大多數(shù)不是讀研深造而是要面向就業(yè)，因此在處理兩類課程的關系時必須堅持以專業(yè)教育課程為主的原則，保證專業(yè)教育的質(zhì)量。

4、現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)

答：高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)設計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。（一）課堂教學課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)等。備課的基本要求：首先要鉆研教學大綱，弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教學體系的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點難點。其次教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新方向。最后教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，進行備課并反映到教案中去。（三）畢業(yè)設計（論文）撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目（2）查閱文獻，收集資料（3）全面思考，擬訂提綱（4）撰寫初稿，修改定稿（5）論文答辯，評審質(zhì)量

5、如何理解大學的三項職能之間的關系？

答：教學、科學研究、社會服務是較為公認的現(xiàn)代大學三項職能。觀念是人們認識某一事物所形成的精神財富，是行為的先導。了解大學職能觀的歷史演變，對于我們認識現(xiàn)代大學職能之間的關系具有重要的意義。三項職能之間的關系應正確處理。1.培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命。大學三項職能中，科學研究和社會服務并非大學所特有，唯有培養(yǎng)高級專門人才的職能為大學所特有，是任何其他社會組織所不可替代的。從中世紀大學、近代大學直到現(xiàn)代大學，無論大學如何發(fā)展，培養(yǎng)人才始終是大學的根本使命。任何一所大學都應該把教學放在重中之重的位置。培養(yǎng)人才特別是培養(yǎng)高級人才是一項長期的、艱巨的工作，且其效益具有滯后性。在現(xiàn)代大學的三項職能中教學處于弱勢地位，如果處理不好三項職能之間的關系，教學則很容易受到科學研究和社會服務的沖擊?？梢钥隙ǖ卣f，如果學校以犧牲教學而強調(diào)科研最終將是得不償失。我國高等教育進入大眾化階段以后，大學之間的競爭日趨激烈，集中表現(xiàn)在生源上。教育部每5年對大學本科教學質(zhì)量進行一次評估，結(jié)果向社會公布；學生繳費上學，對教育質(zhì)量也格外關注。如果學校忽視教學必然帶來生源之虞。招不到合格的、足夠數(shù)量的學生，學校將面臨被淘汰出局的危機。2.科學研究是現(xiàn)代化是現(xiàn)代大學的重要職能：現(xiàn)代大學是智力、信息的集散地，是收集、整理、傳播、應用和生產(chǎn)新知識的場所。強調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命，并不是否定科學研究的重要性。大學科研具有三個方面的重要意義：一是創(chuàng)造新的知識；二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才；三是獲得應用研究成果以直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。3.社會服務是現(xiàn)代大學職能的延伸。社會服務包括有償服務和無償服務。高校不僅是做好有有償服務，更要做好無償服務，通過廣泛的服務，充分了解社會需求，擴大學校辦學空間，在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要的意義。

6、試分析大學教學過程的特點。

答：大學教育過程有顯著的三個方面特點。（1）大學教學的專業(yè)性：高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，可用“高”“專”二字概括。大學教學的專業(yè)性要適應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，有利于大學生學習和發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，需要處理好專門化與綜合化的關系。在科技發(fā)展的條件下要使大學生適應未來工作和科學研究，世界上的發(fā)達國家普遍出現(xiàn)加寬專業(yè)、加強基礎訓練和綜合訓練的趨勢，力圖從中國國情出發(fā)使專門化與綜合化結(jié)合起來。（2）教學與科研相結(jié)合。大學教學過程中實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合包括兩個方面一是指教師的教學工作與科研工作的結(jié)合；一方面是指學生的學習與科研的結(jié)合；研究大學教學過程中教學與科研的結(jié)合主要是指學生而言的。具體表現(xiàn)：1）在教學過程中注意激發(fā)學生求知的欲望與追求真理的精神，打破對于創(chuàng)造的神秘感，培養(yǎng)學習是為了發(fā)現(xiàn)的歷史責任感，以形成學生內(nèi)在的學習和創(chuàng)造的動因，這樣既能推動學生主動地學習又能使學生主動地去從事創(chuàng)造性的活動。2）大學教學的內(nèi)容要反映最新科學技術的成果和研究動態(tài)，要使學生在掌握教材內(nèi)容的基礎上開闊視野，使學習向縱深發(fā)展。3）實行教學方法和科研方法的密切結(jié)合。我們應當提倡創(chuàng)造性的學習，也就是在堅持必要的課堂講授方法外，更多地引導學生采用科學發(fā)現(xiàn)的方法進行學習，不僅使學生學得更活、更扎實，而且同時也受到科學方法的訓練。4）大學生直接進入科研領域。大學生的科研活動不應只限于畢業(yè)論文，應當盡可能地使大學生早期進入科研領域。大學生的科研既是學習知識與培養(yǎng)智能的重要途徑，同時又具有發(fā)現(xiàn)的意義。（3）大學生學習的獨立性7、如何突出大學生在教學中的主體地位？

答：1.學生是自主發(fā)展、自我建夠的主體：學習動機；認知學習策略；學習時間管理；學習自我監(jiān)控；學業(yè)求助；2.學生是教學過程的積極參與者和推動者：兩個層次一，學生是教學過程的積極參與者，二，學生是教學活動的積極推動者；3.學生是具有獨立性、探究性的學習者。大學生對教師的依賴已大大減小，自我管理，自我選擇的能力增強，學習的自覺性、獨立性已經(jīng)大為提高。

8、優(yōu)化大學課程結(jié)構(gòu)應處理好哪些關系？

答：1.通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系：2.專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系，3.分科課程與綜合課程的關系，4.理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系：，5.顯性課程有隱性課程的關系，6.必修課程與選修課程的關系，7.主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關系，8.先行課程與后續(xù)課程的關系

9、大學課程建設包括哪些內(nèi)容？

答：1、課程建設規(guī)劃。在課程建設全面規(guī)劃的基礎上，根據(jù)學校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設工作，以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。2、教學隊伍建設。精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵博士研究生參加精品課程建設。3、教學內(nèi)容和課程體系改革。要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的教學內(nèi)容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。4、教學方法和手段改革。要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網(wǎng)絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)，鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設。5、教材建設。精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。6、實踐教學。要高度重視實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。精品課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參與科研活動。10、簡述通才教育的基本特征

答：通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通才教育又稱“普通教育”、“一般教育”，和“自由教育”同義，最早是對基礎教育的概括性稱謂，如今是面向所有大學生的一種非專業(yè)性教育。因此，其主要內(nèi)容，不僅涵蓋了跨學科的多專業(yè)領域的基礎性知識、技能和態(tài)度的教育。其教育方法也必然不能局限于課堂上的知識講授，還包括積極的教學互動和社會實踐。其培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的人?；咎卣鞅憩F(xiàn)在注重基本理論知識技能和方法的實際訓練教學內(nèi)容涵蓋整個學科領域?qū)W科之間表現(xiàn)為相互交叉滲透和綜合多設置通博型課程綜合型講座和各種專題研討缺點在于過分強調(diào)學科綜合講授經(jīng)典性理論知識可能與實際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)

11、簡述考試試題編制的基本原則

答：高信度；高效度；全面性；適應性；經(jīng)濟性。編制課程的習題和考試題目時基本的要求是：以科學素養(yǎng)為核心，目標體現(xiàn)全面性和基礎性，背景體現(xiàn)人文性和時代性，問題情景追求真實性和教育性，思維過程體現(xiàn)探究性和開放性。這樣才有利于促進師生按照新課程標準的教學理念轉(zhuǎn)變教學方式、有利于促進學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。1．首先要符合教材的理念和要求考試題目及習題在教師的教和學生的學中起到引領方向的作用，因此，必須與教材同步，做到著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性。2．必修模塊在選題上要體現(xiàn)基礎性和全面性3．密切聯(lián)系實際

12、教育與經(jīng)濟的相關關系怎樣？

答：首先,教育的發(fā)展受到經(jīng)濟的制約。經(jīng)濟的發(fā)展為發(fā)展教育提供必要的物質(zhì)支持,只有經(jīng)濟發(fā)展,物質(zhì)條件成熟才可能全力發(fā)展教育。其次,經(jīng)濟的發(fā)展更離不開教育的智力支持。決定經(jīng)濟增長的因素是多元化的,主要有以下五個方面。①勞動力在數(shù)量上的增長和質(zhì)量上的提高;②生產(chǎn)資料在數(shù)量上的增加;③資源配置的改善;④規(guī)模的節(jié)約;⑤知識和它在生產(chǎn)上的應用。其中,知識即教育成果在生產(chǎn)上的應用在決定經(jīng)濟是否增長上起了非常強的制約作用所以經(jīng)濟的發(fā)展是不可能離開教育的,只有在教育發(fā)展的前提下,經(jīng)濟才能健康快速的發(fā)展,如果經(jīng)濟脫離了教育的支持,其結(jié)果必然是經(jīng)濟衰退。三、論述題

1、結(jié)合實際，談談你對我國高等教育擴張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

答：高等教育大眾化既是理論又是實踐。既已成為我國高等教育發(fā)展的初步現(xiàn)實又是需要繼續(xù)努力逐步完成的艱巨任務。高等教育大眾化是一個是量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%-50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。如果一個國家的高等教育始終停留在精英階段，很難設想它能滿足社會發(fā)展需求，因此可以說高等教育大眾化是現(xiàn)代世界任何國家高等教育都要經(jīng)歷的階段，存在著某種必然性。西方國家早在20世紀50年代至70年代就實現(xiàn)了高等教育大眾化，目前已普遍進入普及階段。1995年世界高等教育平均入學率達到目的22。4%，入學率超過15%的國家多達70多個。如果我國不加速實現(xiàn)大眾化，必然與世界高等教育的發(fā)展拉大距離。經(jīng)過幾年高等教育的擴招，我國高等教育規(guī)模已居世界第一，毛入學率達到19%，已超過高等教育大眾化的門檻。與發(fā)達國家相比，我國高等教育大眾化進程與其說是一個自然演進的過程，不如說是在國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策驅(qū)動下的一種刻意追求。西方國家高等教育的大眾化是在普及中等教育、高教體系的開放性、結(jié)構(gòu)的多樣性和分層化、市場機制的深度介入的基礎上完成的，較好地體現(xiàn)了質(zhì)量與數(shù)量的統(tǒng)一。而我國在實現(xiàn)大眾化的過程中必須克服精英教育、計劃經(jīng)濟的烙印，層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)的不合理，國家投入不足而民辦高等教育實力不足，資源配置不合理等弊端。同時，在實現(xiàn)高等教育大眾化的過程中還必須處理好大眾教育與精英教育的關系，確立多元教育質(zhì)量觀，努力提高農(nóng)村青年入學比例，縮小城鄉(xiāng)青年接受高等教育的差距，建立完整的高等教育質(zhì)量監(jiān)督和評估體系，實現(xiàn)辦學體制和經(jīng)費來源的多樣化。在特定歷史階段根據(jù)我國國情、需要和可能確定我國高等教育大眾化的“度”的問題，根據(jù)哪些因素確定我國高等教育大眾化進程的規(guī)模、速度。在大眾化進程中，還要注意克服規(guī)?；?、標準化和程序化帶來的負面影響，因為從本質(zhì)上講這是與質(zhì)量數(shù)量并重、多樣化與個性化、提供師生情感交流渠道背道而馳的。由于我國社會主義現(xiàn)代化建設是一個長期的過程，加之人口基數(shù)大，國力薄弱，所以我國高等教育的大眾化從目前的初級階段上升到高級階段也有一個漫長過程。在此期間，精英教育同時存在，并且也有一個提高質(zhì)量的要求，但更為迫切的是提高大眾化教育的質(zhì)量。雖說這兩種教育有各自的質(zhì)量標準，但“適應社會和人的需求”這一原則是共同的。而且不能否定，由于近幾年高等教育數(shù)量擴展速度很快，其他方面的支撐跟不上，特別是經(jīng)費和師資條件不足，對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是客觀存在的。

2、結(jié)合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？

答：教學模式是與一定的教育目標相適應的特定的教學結(jié)構(gòu)。我國以單向灌輸為主要牲的傳統(tǒng)的教學模式是同片面強調(diào)知識傳承的教育目標相適應的，這種教學模式不利于學生積極性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有目共睹的。為了加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，根本改變現(xiàn)行大學教學模式，探索新的教學模式勢在必行。目前我國高校教學改革明顯滯后，對傳統(tǒng)得大學教學模式尚未取得根本性得突破。當今大學改革的方向，應向內(nèi)部的、深層的、整體的改革推進，以實現(xiàn)大學教學模式的根本轉(zhuǎn)變，從整體上實現(xiàn)大學的現(xiàn)代化。在教學模式的改革上應正確認識和處理六個關系，實現(xiàn)五個方面的轉(zhuǎn)變。1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主，學習與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。在大學教學過程中，學習主要的認識任務是學習，但這個過程并不只是包含學習的因素，還包含著發(fā)現(xiàn)的因素。所謂學習和發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，從實質(zhì)上講就是在學習為主的條件下，逐步實現(xiàn)由學習向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。以學習為主，學習與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最根本的教育條件，只要指導思想得以確立，是完全可以逐步實現(xiàn)的。2）在教育目標上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標。創(chuàng)新人才的成長應以全面發(fā)展為基礎，而全面發(fā)展應以創(chuàng)造性的發(fā)展為最高目標，兩者是緊密相聯(lián)的。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面發(fā)展的教育目標是我國在教育目標問題上的重大突破，應根據(jù)這一精神對我國高等教育實際實施的教育目標作出調(diào)整并使之具體化。3）在教學內(nèi)容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。在大學教學內(nèi)容的改革方面目前引起關注的主要是內(nèi)容的更新及進入科學前沿的問題。在大學教學內(nèi)容中，如果我們只講科學的確定性，就會使知識成為一種封閉的體系，而從確定性與不確定性相統(tǒng)一的觀點出發(fā)，我們便會看到科學的知識體系絕不是封閉的而是開放的。因此，只有將大學的教學內(nèi)容由封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系，既介紹確定性的方面也介紹不確定的方面，由確定性出發(fā)，指向不確定性，才能讓學生建立完整的科學觀念，全面理解科學的本質(zhì)，了解科學發(fā)展的前沿，激發(fā)科學探究的精神，在知識準備和思想觀念上為創(chuàng)造性的發(fā)展打下堅實的基礎。4）在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學。真正地而不是形式地將科研引入教學過程，是激發(fā)大學生的創(chuàng)造精神，訓練科學方法，提高科研能力的重要途徑，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大的意義。在大學生中開展科研活動應力求做到培養(yǎng)自學能力與培養(yǎng)科研能力相結(jié)合，做到平時小型分散遙學術活動、研究活動同集中的畢業(yè)論文相結(jié)合，做到學生的科研選題與教師的科研工作相結(jié)合。只有這樣才能保證學生科研訓練的質(zhì)量，提高科研的能力和水平。5）在教學管理上正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系，變剛性管理為彈性管理。在教學管理中對教育質(zhì)量與教學過程作出某些統(tǒng)一規(guī)定是必要的，但為求得統(tǒng)一要求與個性發(fā)展之間的協(xié)調(diào)，必須由剛性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥怨芾怼?/p>

在大學教學整體改革的策略方面，要注意兩個方面：1.整體改革與單項改革相結(jié)合；為了實現(xiàn)教學整體改革與單項改革的結(jié)合，首先要有整體設計，提出教學整體改革的思路和目標。在設計教學模式的變革時，并不是要以某種新的單一模式來取代原有的單一模式，而應是統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。其次，以教學整體改革的目標為依據(jù)，分項目、分階段地予以推進。2.教學改革必須經(jīng)過實驗。教學必須改革，而改革必須經(jīng)過實驗，這是建國以來高等學校教學改革的一條基本的經(jīng)驗教訓，是教學改革必須堅持的最基本的方法。進行教學改革的實驗首先必須從實際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的原則與設想，確定改革的目標與措施，然后創(chuàng)設必要的條件，采取一定的方法步驟來實施實驗方案，并在實驗過程中修正和完善實驗方案，最后依據(jù)實驗的結(jié)果作出科學的結(jié)論形成正確的決策，將改革由點到面推廣開去。

3、結(jié)合你的教學特點，談談對某一教學原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

答：我國學校的教學原則主要是以下七個原則：1、科學性與思想性統(tǒng)一原則；2、理論聯(lián)系實際原則；3、直觀性原則；4、啟發(fā)性原則；5、循序漸進性原則6、鞏固性原則；7、因材施教原則。貫徹教學原則，正確處理教學過程中各種矛盾關系，為各種矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設條件是提高教學質(zhì)量的重要保證。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。在教學過程中貫徹“理論聯(lián)系實際原則”。這一原則要求教師引導學生認清時間是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實際中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題，以便形成專門人才必備的技能和技巧，增加分析問題和解決問題的能力。大學生學習的主要是書本知識。這些知識，無疑對他們成為專門人才是十分必要的。但是如果這些知識不和學生自己的直接知識結(jié)合起來，則很可能是片面的知識。因此，有必要適當?shù)亟M織學生參加時間活動，使學生獲得一定的直接知識，運用和檢驗書本知識。要充分認識理論與實踐的聯(lián)系不僅使學生成為專門人才應做的理論和實踐方面的準備，而且這兩者是相互影響相互促進的。這一原則要求教師做到以下兩個方面：1.要充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要的實踐活動。在理論教學中，在講清基本理論的同時，也要注意講清它的實踐基礎以及它們在實際中有何作用以及如何運用。2.要注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來，不要搞成“兩股道上跑的車”，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質(zhì)量。

4、結(jié)合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。

答：教師聘任制度的實施，一定程度上打破了高校教師鐵飯碗的局面，有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了我國教師的合理流動，優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義。但是，就總體而言，目前現(xiàn)實中還存在許多深層次的問題，有待進一步深化認識，加以改革和完善：1、宏觀上，教師部門所有的局面還沒有打破，成為高校人才合理流動的障礙，影響了教師聘任制的實施效果，所以在如何保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力是亟待加以解決的問題之一。其次，在目前社會主義市場經(jīng)濟的條件下，充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置，這是建立我國高校教師聘任制度的社會宏觀背景條件。除此之外，實行教師聘任制度的實質(zhì)內(nèi)容是，高校必須根據(jù)自己的需要自主聘任教師。2、微觀上，目前我國高校教師聘任制度中存在的主要問題是：在崗位設置上，因人設崗的現(xiàn)象還比較普遍，不是從學校的全局和長遠發(fā)展的需要角度予以充分的研究和論證，不利于學校學科的發(fā)展和辦學效益的提高；在職稱和職務的關系上，目前我國大多高校視職稱等同于職務，工資與職稱掛鉤，由此帶來許多負面的效果。在任職資格評定中，還缺乏科學合理的考核、評估指標體系，評審制度也不夠健全，不能完全體現(xiàn)客觀、平等、公正和競爭的原則，影響了教師工作的熱情和積極性的發(fā)揮；由于職稱等同于職務，而職稱的終身制勢必連帶產(chǎn)生出職務的終身制的問題，高校競爭上崗的局面還沒有形成，論資排輩的現(xiàn)象依然普遍；高校人事制度的改革有待深入，對于教師流動中“該流動的流動不出去”的現(xiàn)象，如果不能從人事制度改革的角度加以解決，勢必成為高校教師聘任制度實施的障礙。

5、結(jié)合實際談談你如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

答：⑴知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完成某項活動時表現(xiàn)出的個性心理特征。能力與知識是兩個不同的概念，然而，只是積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。⑵在教學過程中既不能忽視知識的傳授，又不能只注意學生知識的積累，而忽視促進學生能力的發(fā)展。要做到兩方面相互促進，以下幾個方面可供借鑒：①在講課中注意使學生的全部認識能力都積極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態(tài)，教學內(nèi)容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。在實際教學中，可以給學生設置一些問題，以促進學生積極思維，培養(yǎng)獨立地分析和解決問題的能力；在實踐性教學環(huán)節(jié)上，安排學生進行一些帶有設計性的實驗，有條件的高校，允許學生進行“自選實驗”。②在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。在實際教學中，可結(jié)合有關教學內(nèi)容，穿插講解一些科學方法論的知識，如可經(jīng)常把本學科曾碰到的難題以及科學家如何為之努力，最后巧妙的加以解決的有關知識向?qū)W生作恰當?shù)慕榻B。③經(jīng)常組織學生在自學的基礎上開展討論，以促進學生獨立地獲得知識的能力的發(fā)展，同時積極鼓勵學生閱讀具有不同風格的參考書，指導他們談出自己的見解，寫讀書筆記，從而幫助學生逐步地形成科學評價他人的工作能力。④改變目前的考試方法，只注意死記硬背知識的考試往往會束縛學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展，必須改革。在實際教學考試中，考試要注意考出學生的獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧學生自覺、動手等各方面能力的發(fā)展。最后，由于每門學科都有自己的特點，要促進學生知識積累的同時，促進學生能力的發(fā)展，最有效的方法是積極開展教學實驗，逐步的探索適合本學科、本專業(yè)特點的經(jīng)驗。

6、運用高等教育學原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導作用和學生主導性的關系。

答：大學教學活動是人才培養(yǎng)的主要途徑，教師與學生是活動的主體。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，有效發(fā)揮大學教學的功能，必須明確教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系。1）教師是學生發(fā)展的引導者、促進者。在大學教學過程中，教師能否成為學生發(fā)展的引導者、促進者，取決于很多前提條件，首要前提是大學生的發(fā)展是否需要引導和促進，其次是教師是否能夠擔當引導者、促進者。有許多學者研究結(jié)果表明，許多大學生的自我發(fā)展仍不完善，他們的自我認識、自我控制、自我規(guī)劃能力都有待進一步發(fā)展，他們?nèi)孕枰逃龑А＝處熓欠衲軌驌斠龑д?、促進者，這是關于教師資格、能力和素質(zhì)的問題。常常有教師注重“傳道、授業(yè)、解惑”，對引導和促進學生發(fā)展的問題不夠重視。一些學科的教師認為大學教學是一種專業(yè)分工非常細致的工作，教學各有分工，自己主要是進行學科專業(yè)知識的教學。這種認識具有片面性。大學教師除了承擔促進學生智力、能力發(fā)展的責任，還必須擔當學生人生發(fā)展與道德價值取向的引導者。教師應該認識到“你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。教書育人是教師職責的基本內(nèi)容，教師具有引導、促進學生發(fā)展的義務。2）教師是教學過程的組織者、調(diào)節(jié)者。大學教學過程是教師教與學生學雙向互動的活動過程，教師是教學過程的重要組成要素。一般認為教師在教學過程中是主導者，發(fā)揮主導作用。從教學過程的性質(zhì)來看，教學的主導作用，是從教師對教學過程的領導、組織和控制這一角度出發(fā)的。作為組織者、調(diào)節(jié)者的教師在教學過程中順利履行自己的職責，必須要有權(quán)威作為基礎和保證。教師教學實踐的根本目的不是單純向?qū)W生傳授和灌輸知識，而是要逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位，塑造和建構(gòu)學習主體。在高等教育中，大學生的主體性已經(jīng)達到較高和程度，在教學過程中要保證學