芬蘭跨學科建設中現象式學習的實踐及其啟示_第1頁
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文檔簡介

簡要：《義務教育課程方案和課程標準(2024版)》(以下簡稱新課標)明培養(yǎng)出能夠適應新興科學技術變革及國際動蕩變局下的的新型學習者?；谛抡n標實施運行，結合新課標要求以及國情現狀，借他山之石為我國跨學科建設提供參考。芬蘭的跨學科教育建設方式獨樹一幟。近年來，隨著我國新課程改革中跨學科采取的教育方式對于我國跨學科建設有一定的借鑒作用。本文研究芬蘭跨學科建設中所采用的“現象式學習”方法，為我國《義務教育課程方案和課程標準(2024版)》(以下簡稱新課標)所提及的跨學科建設提供一定的方向指引，以期有益于我國跨生的橫向思維能力，從而培養(yǎng)學生的綜合素質，實現全面以及個性發(fā)展。芬蘭所進把握學生已有的知識結構，進行不同學科之間的橫向跨越，即實現學生的橫向邏輯學生極大的心理安慰。營造環(huán)境要多樣化，既可以建立開放式校內環(huán)境，也可以是 (1)轉變傳統(tǒng)師生角色的主導性和學生的主體性得以全新確立，有利于教師教學理念的更新以及學生學習(3)給予師生充分自主權以往的學校教學以學科課程為載體或紐帶來展開，師生圍繞著課程知識而進行授的知識，于是盡心竭力乃至犧牲自我休息時間來提高學生的學習成績[4]。此種現象導致教師與學生二者都處于被動的狀態(tài)，自主權受到限制與約束。因此要進行跨學科的設計必須保障教師與學生擁有自主權。第一，保障教師的自主權。芬蘭國家政府賦予地方學校自主權，因此學校也賦予教師極大自主權。芬蘭教師從讀國家課程的角色過渡到寫地方課程的角色，實現因地制宜地借鑒芬蘭教師自主權管理形式。其一，國家需給予地方教育當局一定的學校結合地方當局部署以及本校師生特色，自主設計跨學科校本課程，以適合本校的跨學科課程建設；其三，跨學科課程的建設應靈活設計評價環(huán)節(jié)，給予教師一定的評價彈性，不以考試定輸贏，即可以通過不同的形式展示成果。第二，保障學生的自主權。在芬蘭不論是依據興趣選擇學習的主題，抑或是整個學習過程以及最后成果的展示評價都由是學生自己進行主導，擁有充分的自主權，自主權，即依據自身的認知以及興趣選擇主題進行學習的權利，選擇使用不同工具、不同方式進行學習的權利，展示成果以及怎樣評價的權利。這一途徑正是學生進行思考的體現，同時也是教育傳遞知識以及創(chuàng)造價值的體現。創(chuàng)造力需要技能、知識、豐富的人際交流和社會支持，還需要理解創(chuàng)造力背后的情感因素，如迷惑、好奇和(1)強化學生生活教育

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