教學(xué)評共同體的發(fā)展性內(nèi)涵

出發(fā)整體構(gòu)建教學(xué)評共同體，是課堂教學(xué)提質(zhì)增效和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之途。作為實(shí)體、活動、關(guān)系和過程的辯證統(tǒng)一體，教學(xué)評共同體的理論探討涉及概念與特征、共時態(tài)的系統(tǒng)分析以及歷時態(tài)的發(fā)展機(jī)制，最終整體構(gòu)建起教—學(xué)評共同體的理論框架，對深化相關(guān)理論研究、推進(jìn)課堂教學(xué)改革與培育學(xué)生核一體化的窄化認(rèn)識傾向使得教學(xué)評內(nèi)部一致性較弱、實(shí)操性不強(qiáng)[1],一線教師實(shí)踐中構(gòu)建共同體對不同課程、不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知及非認(rèn)知學(xué)習(xí)效果均有正向促進(jìn)作用[3],融合課程與教學(xué)核心要素、整體構(gòu)建教—學(xué)—評共同體成為培育學(xué)生核心實(shí)意義。科學(xué)研究的發(fā)展經(jīng)歷了整體—局部—整體的演變路徑，內(nèi)蘊(yùn)著人類思維從自在 盡管教—學(xué)—評共同體是實(shí)體、活動、關(guān)系與過程的辯證統(tǒng)一體，但實(shí)體要素中共在的師生主體是主要要素，師生間、生生間的交往關(guān)系是主要關(guān)系。一切師生(3)教—學(xué)—評共同體是發(fā)展共同體體中處于統(tǒng)領(lǐng)地位。共在的師生有著共同的教—學(xué)—評目標(biāo)，旨在促進(jìn)人、文化與社會的三重建構(gòu)[7,最終指向人的全面發(fā)展，教學(xué)評共同體也在動態(tài)發(fā)展中成為一個過程性存在，沿自在、自主、自為和自由發(fā)展階段不斷演進(jìn)。(4)教學(xué)評共同體中交往的中介是共享的課程(5)教學(xué)評共同體聚焦課堂實(shí)踐層面教育共同體是一個層次復(fù)雜的系統(tǒng)，向宏觀、中觀和微觀可分別抵至學(xué)習(xí)型社(1)實(shí)體結(jié)構(gòu)師生主體之間、課程客體之間以及主客體之間的各種關(guān)系構(gòu)成教學(xué)評共同體的實(shí)體結(jié)構(gòu)。師生主體之間的交往方式和課程客體之間的整合方式縱橫交錯地展開可以產(chǎn)生不同的交往組合樣式和課程整合形態(tài)，創(chuàng)生出各種不同屬性和不同樣態(tài)的師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，形成的師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和課程整體結(jié)構(gòu)可以在不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同年級、不同課型以及不同教師風(fēng)格的課堂上融合幾種不同的交往方式和課程形態(tài)，形成相對穩(wěn)定的交往模式和課程體系。復(fù)雜多變的交往組合樣式和課程整合形態(tài)與相對穩(wěn)定的交往模式和課程體系的不斷形成和展開，促使現(xiàn)實(shí)中的教 學(xué)評過程總是處于不斷轉(zhuǎn)變生成之中，同時又能保持一定的穩(wěn)定性和連貫性，持續(xù)生成中實(shí)現(xiàn)自我更新、揚(yáng)棄和優(yōu)化。(2)活動結(jié)構(gòu)由目標(biāo)統(tǒng)一引領(lǐng)，教、學(xué)、評三維互動的立體活動結(jié)構(gòu)在形式上表現(xiàn)為一個以目標(biāo)為上頂點(diǎn)，教、學(xué)、評為底面三個頂點(diǎn)的正三棱錐結(jié)構(gòu)。其中，底面的三個頂點(diǎn)之間有區(qū)別亦有聯(lián)系。生成論教學(xué)哲學(xué)秉承教學(xué)對立統(tǒng)一觀，認(rèn)為教與學(xué)在本體層面上相對而生、相待而成。在共同的教—學(xué)—評目標(biāo)導(dǎo)向下，評融入教與學(xué)之中，實(shí)邊線就是教—學(xué)—評活動的交融之處，并逐漸越過邊線，相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向下的教—學(xué)—評一體化，形成育人合力，共同致力于教—學(xué)—評目標(biāo)的 開展教—學(xué)—評活動和構(gòu)建教—學(xué)—評共同體的終極目的是促進(jìn)人(學(xué)生)的