“教-學-評”一體化在高中英語應用文中的教學實踐

“教—學—評”一體化在高中英語應用文中的教學實踐一、研究背景《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》提出建立“以學生為主體”的課程評價體系，要求教師“處理教學、學習和評價之間的關(guān)系，推動“教、學、評”一體化的實施”并倡導“完善英語課程評價體系，推動核心素養(yǎng)有效形成”（教育部，2020）。完整的教學活動是教、學、評緊密相連、相互促進的過程?；趯π纬尚栽u價、動態(tài)評價和學習導向評價的研究，北京師范大學教授王薔將“教、學、評”一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果六個方面（王薔，李亮，2019）。本文將王薔的“教、學、評”一體化范式運用于高中英語應用文寫作，旨在提高教師的教學效果和學生的寫作效率，同時希望為英語應用文寫作教學提供借鑒。二、“教—學—評”一體化在應用文寫作中的實踐（一）教學材料（明確理念，把握內(nèi)容）

王薔的“教、學、評”一體化范式指出教師應明確英語學科的育人價值，在教學設(shè)計和課堂教學中踐行黨的十八大提出的立德樹人的教育根本任務(wù)，同時弄清楚教師“教什么”以及學生“學什么”是教育的主要內(nèi)容。這就需要對所教材料文本進行解讀，可以從what,how,why三個方面展開。本課時選自北師大2019版選擇性必修第一冊Unit3ConservationWritingWorkshopA“For”and“Against”Essay第二課時。Unit3Conservation話題屬于“人與自然”主題范疇，探討了人與自然的關(guān)系以及環(huán)境保護。而本單元的WritingWorkshop通過一篇關(guān)于工業(yè)化畜牧的閱讀，引導學生關(guān)注議論文的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯連接表達。在本單元前面課時內(nèi)容和語言學習基礎(chǔ)上，學生嘗試就“有機耕種”發(fā)表觀點。通過寫作，完成對有機耕種的觀點表達，掌握議論文寫作特點。學生能夠準確、得體發(fā)表關(guān)于環(huán)境、環(huán)保、人與自然關(guān)系的看法，體現(xiàn)了教師在教學中踐行立德樹人的理念。下面是對本課時內(nèi)容的具體分析：【W(wǎng)hat】本節(jié)課是議論文寫作指導課的第二課時，涉及的主題語境為“人與自然”之環(huán)境保護方面對有機農(nóng)業(yè)的看法。學生在第一課時后，撰寫了一篇有關(guān)有機農(nóng)業(yè)的看法的議論文。該議論文寫作包括以下四個方面：一是介紹什么是有機農(nóng)業(yè)；二是呈現(xiàn)人們對有機農(nóng)業(yè)支持和反對的觀點和依據(jù)（既探討有機農(nóng)業(yè)的利弊）；三是學生個人提出對有機農(nóng)業(yè)支持或反對的觀點并說明理由。在本課時，學生需要做到以下兩點：一是對同伴撰寫的文章進行討論并點評，二是學生需要在本課時進行二次寫作?！網(wǎng)hy】

通過本課，筆者希望學生能夠利用所學的議論文寫作方法對同伴的文章從篇章結(jié)構(gòu)和語言表達兩方面進行點評。同時，筆者希望學生能夠從篇章結(jié)構(gòu)和語言表達方面對自己的作文進行修改，然后進行二次寫作。這樣，學生不僅對議論文的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達有著更深刻的理解和熟練的運用，同時，通過二次寫作，能夠?qū)懗龈峡荚囈蟮淖魑?，爭取在作文上取得更好的分?shù)。再者，希望本課時能夠進一步深化學生對有機農(nóng)業(yè)在環(huán)境保護方面起積極作用的理解?！綡ow】

本課時是從篇章結(jié)構(gòu)和語言表達兩方面對學生已寫好的議論文進一步修改和完善。從篇章結(jié)構(gòu)方面看，學生的習作是否有以下四方面內(nèi)容：一、學生是否提出清晰的論點，即學生是否提出有機農(nóng)業(yè)這個話題并對有機農(nóng)業(yè)進行介紹；二、學生的習作里是否含有“支持”或“反對”的觀點；三、學生是否用例子或細節(jié)來支撐自己的觀點；四、學生是否在習作最后一段總結(jié)自己的觀點（支持？反對？）并陳述理由。從語言表達方面來看，學生是否做到以下三點：一、學生是否在習作里用到議論文常用句型；二、學生是否在習作里用到了高級句型（定語從句，what引導的名詞性從句，notonly..butalso倒裝句，強調(diào)句型it's...that...以及非謂語做狀語或定語）；三、學生是否使用高中階段學過的詞匯或短語。（二）學情分析

學情分析指分析學生英語基礎(chǔ)、學習能力、相關(guān)的話題背景知識、語言知識和情感態(tài)度等，為制定教學目標和選擇教學方法提供參考。以下是本節(jié)課學生學情分析：1.學生自身情況：本節(jié)課授課對象為高二2班學生，學生英語基礎(chǔ)較好，有一定的英語表達能力和自學能力，對英語感興趣，學習態(tài)度端正，但是課堂參與程度一般。2.話題背景知識：由于學生在前面課時里學過與有機農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯并且在本課第一課時已經(jīng)探討過有機農(nóng)業(yè)的利弊和議論文的篇章結(jié)構(gòu)，所以對有機農(nóng)業(yè)的看法還是有話可說，也有一定的素材可寫，對議論文的篇章結(jié)構(gòu)有一定的了解，但在實際寫作中的運用還有待加強。3.語言知識：學生對高中階段與有機農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯有一定的了解，但運用方面還不是很熟練。（三）教學目標和教學重難點

基于以上對材料和學情的分析，筆者設(shè)計以下教學（學習）目標：1.學生能夠在對有機農(nóng)業(yè)的議論文的二次寫作中熟練地運用到議論文常用句型2.學生能夠在二次寫作中熟練地運用高級句型（定語從句，what引導的名詞性從句，notonly...butalso倒裝句，強調(diào)句it’s...that...和非謂語做狀語或定語）3.學生能夠在二次寫作中盡可能多地使用高中階段所學詞匯、短語本課時的重點也是難點主要是如何讓學生在二次寫作中運用寫作的高級表達（定語從句，what引導的名詞性從句，notonly...butalso...倒裝句，強調(diào)句it's...that...和非謂語做狀語或定語）。（四）教學方法

“教、學、評”一體化要求教師踐行英語學習活動觀，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動促進目標達成（王薔，李亮，2019）。本課時以英語學習活動觀為指導，通過學生互評、點評、討論、二次寫作、展示等活動幫助學生達成本節(jié)課的學習目標。（五）教學活動和評價任務(wù)

教學（學習）活動和評價任務(wù)旨在促成教學目標的達成。教師在踐行“教、學、評”一體化設(shè)計時，要在設(shè)計學習活動的同時設(shè)計評價任務(wù)（王薔，李亮，2019）。本課時教學目標所對應的學習活動和評價任務(wù)如下圖所示：教學目標教學活動與步驟設(shè)計意圖評價任務(wù)時間與互動模式復習議論文的結(jié)構(gòu)、句型Step1Thasaquickreviewofthestructureandsentencesofargumentation復習議論文篇章結(jié)構(gòu)，常用句型、寫作高級句型為學生點評同伴作文做準備學生能夠熟悉議論文篇章結(jié)構(gòu)、語言表達（常用句型、寫作高級句型）IW5min學生能夠評價教師所選的同伴作文Step2Ssworkingrouptodiscussandmakecommentsonpeers’compositionsaccordingtocriteria(discussedandmadebySswiththehelpofT)

學生能夠在教師指導下，從議論文的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達兩方面制定作文評價標準并對同伴的作文進行點評學生通過討論，參與制定本篇作文的評價標準（篇章結(jié)構(gòu)和語言表達兩方面），并且能夠同伴的作文進行點評GW12min學生從篇章結(jié)構(gòu)和語言表達兩方面對自己的習作修改并進行二次寫作Step3Ssrewritetheircompositionsaccordingtoteachers’requirements學生能夠在二次寫作中充分運用議論文的常用句型、寫作的部分高級句型和高中階段的詞匯、短語）學生能夠根據(jù)教師要求改進自己的作文IW13min展示并點評二次寫作的優(yōu)秀學生習作Step4Tpresentsandcommentonafewstudents’excellentworksofsecondarywriting展示學生二次寫作的優(yōu)秀習作，進一步鞏固學生對議論文常用句型，寫作高級句型和高中階段的詞匯、短語學生能夠深刻了解議論文常用句型、寫作高級句型和高中階段詞匯如何在實際寫作中的運用IW7min展示教師所寫的參考范文Step5TpresentstheessaywrittenbyTtoSsandaskSstomakecomments重點展示寫作高級表達在本次議論文中的運用并讓學生點評學生能夠評價寫作高級表達在教師展示的參考范文中的運用IW3min（六）評價標準教師在設(shè)計評價任務(wù)時，要以學生為主體；同時鼓勵學生參與制定評價標準，讓學生能夠根據(jù)評價標準對同伴的習作進行點評。在教師的指導下，本課學生參與制定了本篇作文的評分標準，如下表：CriteriaforassessmentGrades(25)StructureDoesithaveaclearargumentstatement?3Doesitinclude“for”and“against”opinionswithexamplesandotherdetails?10Doesitsumuptheargumentinthefinalparagraph?2LanguageDoesitusesomecommonsentencepatternsofargumentation?2Doesitusesomeadvancedexpressions?5Doesitusewordsandphraseswehavelearnedinhighschool?3（七）課后作業(yè)教師應通過復習鞏固類作業(yè)，應用性作業(yè)、作品制作等幫助學生進行理解內(nèi)化與評價（王薔，劉瑩，2023）。因此，本節(jié)課后，學生需要就“我們不應該用動物產(chǎn)品來做食物和衣服”寫一篇議論文。三、結(jié)語

“教、學、評”一體化將教學、學習和評價融為一體，以學生為主體，鼓勵學生積極參與評價標準的制定，