職高論文：淺談情景教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂中的應(yīng)用

融情于境境中生情——淺談情境教學(xué)法在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課堂中的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】：隨著省新課改的進(jìn)行，課本知識統(tǒng)一項目化，課堂教學(xué)理實一體化，這對以理論教學(xué)為主的《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)造成了很大的沖擊，如何借助新課改的大潮，轉(zhuǎn)變以往理論課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面？在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而達(dá)到課堂中以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的課堂活動由被動接受無形中向主動探究轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)情境教學(xué)法情境模擬主動參與激發(fā)興趣主體探究中職《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，本學(xué)科理論知識比較專業(yè)化，同時又帶有很強(qiáng)的實踐操作性，這對于普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏空間想象能力、實際操作經(jīng)驗更是缺乏的中職的學(xué)生來說，“枯燥”、“不喜歡”、“難理解”等往往成為了《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》的代名詞，即使有實際項目，也難以提起興趣，致使課堂效果大打折扣，造成教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面。如何能激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，乃至讓學(xué)生對課堂的關(guān)注持續(xù)進(jìn)行，從而進(jìn)一步提升課堂效果？情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解教材，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。重視學(xué)生的情感體驗，是情景教學(xué)的核心要求。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。教師要創(chuàng)設(shè)合適的情境，發(fā)揮良好的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，積極贏得學(xué)生的自主快樂的學(xué)習(xí)。本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面就創(chuàng)設(shè)合適情境談一些自己的想法：一、模擬崗位、展現(xiàn)情境“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫”愛因斯坦如是說。中職學(xué)生特別是機(jī)械專業(yè)的男生基本上都不太喜歡抄抄背背，卻更愿意去動手操作，親身體驗創(chuàng)造的快感，并對未來充滿好奇，特別是對第三年進(jìn)入企業(yè)、走上崗位的期待。那教師就以學(xué)生的就業(yè)情境為導(dǎo)向，虛擬情境，給學(xué)生一種在以后崗位上工作預(yù)演的感覺，以一個企業(yè)員工的工作來模擬定位，讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)項目《認(rèn)識螺旋傳動》，螺旋傳動在生活以及機(jī)械機(jī)器中應(yīng)用非常廣泛，那可以選取一種讓學(xué)生印象深刻，感覺直觀的工具——鉗工中用的臺虎鉗為例。課堂以展示一段文字加一張臺虎鉗圖片，并模擬情景導(dǎo)入：小王是某企業(yè)（可以是學(xué)校周邊或市內(nèi)知名的企業(yè)）的中職實習(xí)生，一天，單位裝配車間的同事小陳過來找小王，說其工位上的臺虎鉗“罷工”了，請小王幫忙修一下……模擬情境，崗位角色——中職實習(xí)生，讓學(xué)生有一種很熟悉的代入感，可以認(rèn)為是兩年后自己的未來，面對著又是平時鉗工課上最常見的臺虎鉗，學(xué)生很自然的馬上就進(jìn)了角色——實習(xí)員工。老師隨即拿出一個損壞的臺虎鉗，真實再現(xiàn)場景，讓班級里的同學(xué)每組抽取一人，組成一個臨時“專家組”，一起上臺幫忙“診斷”。經(jīng)過各“專家”檢查、動手操作，發(fā)現(xiàn)問題：螺母和底座之間的緊固螺釘損壞，導(dǎo)致手柄空搖，活動鉗口卻不能和固定鉗口閉合。檢查出了故障，那如何去解決？各小組帶著這個問題進(jìn)入課堂，查找知識，教師趁機(jī)引出螺旋傳動的各知識要點，并重點以臺虎鉗為例，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識螺旋傳動的結(jié)構(gòu)、分類、及各部分的作用。再通過小組合作，集思廣益，針對出現(xiàn)的故障，提出解決方案，最終小組評價，選出一種或幾種合適解決問題的答案。本節(jié)課緊緊圍繞學(xué)生熟悉的“臺虎鉗”開展螺旋傳動的知識，中心明確，結(jié)構(gòu)緊湊，流程清晰，各小組既有合作，也有競爭，一組提出解決方案，其他幾組馬上質(zhì)疑，推倒重來？或在原方案基礎(chǔ)上再改進(jìn)？從而打破沉悶的課堂氛圍，推動學(xué)生由不同的方向朝同一個目標(biāo)思考。通過模擬崗位、展現(xiàn)情境，讓學(xué)生既有角色代入感，又有參與的愿望，并能夠參與到課堂。有利于學(xué)生打開思維去思考出現(xiàn)的問題，學(xué)生學(xué)會了自我歸納是其成功感之一，通過自我探求的知識印象更深這是其二。二、聯(lián)系生活、演示情境課程源于生活，又高于生活?！稊?shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》更是從機(jī)械加工制造中提煉而來，使得加工知識系統(tǒng)化、理論化，并最終應(yīng)用于生產(chǎn)生活。而作為文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)的中職生，一般的書本知識很難引起他們的注意，此時，教師就可以針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、生動形象的生活情境，加強(qiáng)機(jī)械與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到機(jī)械離不開生活、取之于生活又服務(wù)于生活，機(jī)械時刻都在我們身邊。再現(xiàn)當(dāng)時景，引發(fā)當(dāng)日情，提升今朝感。如學(xué)習(xí)項目《認(rèn)識鏈傳動》，新課改課本章節(jié)知識，圖片加文字就短短的2頁，簡單的定義、結(jié)構(gòu)、原理、分類和特點應(yīng)用等很難用語言來表達(dá)清楚，這時候模擬的情境就至關(guān)重要了?！澳睦餂]有興趣，哪里就沒有記憶”，要提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生理解書本知識，就從激趣開始。比如課前可以先抽調(diào)本班的2名通校生，騎著自行車在校門口拍攝一段騎自行車中途掉鏈的視頻，在課堂上作為導(dǎo)入情境素材，并模擬到課堂上：“早上本班同學(xué)XXX在來學(xué)校的路上，因為趕時間，騎得比較急，結(jié)果自行車發(fā)生了脫鏈，導(dǎo)致上課遲到”。騎自行車脫鏈這樣一件很平常的小事，學(xué)生在生活中很熟悉，基本也都親身經(jīng)歷過，再加上被搬上“熒幕”的又是自己身邊的同學(xué)，一種新奇感油然而生，學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動起來，學(xué)生也很自然地進(jìn)入了課堂情境，給后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定了基礎(chǔ)。模擬一個合適的情境，成為叩響學(xué)生心靈的第一錘。接著，讓學(xué)生帶著問題“為什么會脫鏈”進(jìn)入課堂，結(jié)合教學(xué)大綱要求，展開傳動鏈的組成、結(jié)構(gòu)、分類、特點、應(yīng)用、標(biāo)記等各項知識點，在教學(xué)活動中穿插圖片、動畫、視頻等直接感官刺激，動靜結(jié)合，迅速抓住學(xué)生眼球；利用“鏈輪、鏈條、軸”等實物組裝，滿足了學(xué)生的動手操作，又通過操作來驗證了理論知識——鏈傳動的結(jié)構(gòu)和原理；在認(rèn)識套筒滾子鏈結(jié)構(gòu)的知識點上，加入游戲競爭環(huán)節(jié)，腦手并用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情抑中有揚，持續(xù)進(jìn)行。隨后的成果展示環(huán)節(jié)，既有小組合作，展現(xiàn)團(tuán)隊結(jié)晶，鍛煉動手組裝、團(tuán)隊合作及講解能力，也為其他各組提供評價，取長補短。各小組針對在實施課堂項目中出現(xiàn)的各種問題，群策群力、分析原因、提出解決方案并擇優(yōu)選取。情境，不只是模擬的情境，而是有生命力的情境。只有在這樣的情境中，師生才能全身心投入，這不只是在教和學(xué)，還在感受情境中生命的涌動和成長。正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識才會變得鮮活起來，學(xué)生才會在快樂中學(xué)習(xí)、成長，課堂才會真正煥發(fā)出生命活力。聯(lián)系生活、演示情境，這是對新課改的理念的體現(xiàn)，是把教學(xué)提升到生命層次，使情境過程成為師生的一段生命歷程、一種生命體驗和感悟。三、動手操作、體會情境波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”十六、七歲的花季年齡，心智還遠(yuǎn)未成熟，喜歡玩游戲，也喜歡看漫畫。課堂教學(xué)因地制宜，也可以從動畫入手、創(chuàng)設(shè)問題，鋪開知識，邊學(xué)邊做，寓教于樂，總結(jié)提升。在項目《了解液壓傳動》一節(jié)，課前導(dǎo)入部分播放動畫片《熊貓與猴子的故事》，引出液壓裝置，激發(fā)學(xué)生探究“液壓原理”的興趣，再通過體驗液壓千斤頂?shù)墓ぷ鳎阂晃煌瑢W(xué)反復(fù)提壓手柄，利用千斤頂、平板頂起三個同學(xué)的重量。引導(dǎo)學(xué)生探究千斤頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)、各部件組成，分步工作狀態(tài)：“吸油——壓油——放油”等三個過程，放油閥的開、關(guān)，單向閥的開、關(guān)，手柄的提、壓動作，大、小油腔的體積變化、油液的流向、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的升、降等動作分析，導(dǎo)出工作原理。最后利用“大、小針筒、橡皮管、玩具小車、鐵絲、工具”等物品，根據(jù)液壓原理、組裝視頻，團(tuán)隊合作，自制液壓設(shè)備——液壓翻斗車，來驗證液壓原理并加深對液壓原理的理解。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉。課堂上學(xué)生興趣盎然，動起手來虎虎生威，有順利完成的，和同組、各組分享成功的喜悅；也有失敗的小組，總結(jié)原因，借鑒經(jīng)驗，經(jīng)過全組的努力并提出了各種改進(jìn)方案，收獲不少，甚至比完成的那些組同學(xué)更有自豪感。一個學(xué)期以后，提到液壓，很多學(xué)生還記憶猶新，津津有味。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象場景，走進(jìn)角色，操作實踐，體會情境，感悟知識。通過小組互動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的共鳴，把課堂教學(xué)變得有聲有色，生動有趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，輕松思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得事半功倍的效果。四、扮演角色、感悟情境在新項目的教學(xué)過程中，可以根據(jù)之前學(xué)過的知識，進(jìn)入角色、扮演角色、換位思考。課本中的問題不在課本中，而在我、小組同學(xué)、班集體同學(xué)的身邊，但是要注意提出問題的階梯性，要層次遞進(jìn)，并給學(xué)生留足思考的時間。在上課題三《鑄鐵》的時候，講到鑄鐵和鋼的區(qū)別，大部分同學(xué)能很快講得出含碳量的不同。教師再拿出兩段被拉斷的低碳鋼和鑄鐵的試棒，問：如果你是某數(shù)控加工企業(yè)的員工，你如何用你的專業(yè)知識來進(jìn)行快速、有效地區(qū)分？有同學(xué)開始猜謎，有同學(xué)講做實驗，更多的同學(xué)迷茫的沉默，不知如何入手。于是教師請出兩位同學(xué)上臺實驗：把兩根試棒從同一高度落下，落地后，一根發(fā)音清脆，并伴有回聲；另一根發(fā)出沉悶的聲音，基本無回聲。據(jù)此可以判斷：清脆者為鋼，沉悶者為鑄鐵。為什么？很多同學(xué)知其然而不知其所以然。面對著頭頂冒出一個個小燈泡的學(xué)生，教師就可以從結(jié)構(gòu)上解釋：因為鑄鐵的組織內(nèi)部有片狀石墨的存在，割裂了金屬間的致密組織，具有減震的作用，因而沉悶。接著指出，由于結(jié)構(gòu)的不同，直接影響鑄鐵的組織和性能。掌握了一種簡易判斷的方法后，學(xué)生們意猶未盡，忍不住還會問：那還有其他的判斷方法嗎？答案是肯定的，比如看斷面色澤：鋼白，鐵灰；放砂輪機(jī)上看火花：鋼亮，鐵暗；看披縫，鑄鋼件的韌性較大，可彎曲，鑄鐵件剛性大，易斷；做金相分析，結(jié)果一目了然。同時鼓勵學(xué)生課外拓展、網(wǎng)絡(luò)求知、乃至校外求助，尋找更多的判別方法。這種情境一方面能讓學(xué)生快速進(jìn)入角色——企業(yè)員工，另一方面、由于“專業(yè)知識”的缺乏，讓自己的這個角色“徒有虛表”，能代入角色卻無法發(fā)揮角色的“技能”，感覺很憋屈。正是在這種不自然的矛盾感中，迫使學(xué)生有強(qiáng)烈打破的意愿。扮演角色，讓學(xué)生不但學(xué)會在情境中感悟，參與到教與學(xué)活動中來，更提倡課外收集，獲得更多的直接和間接經(jīng)驗，使學(xué)生感覺“越學(xué)越有用、越有用越想學(xué)”的學(xué)習(xí)動力，有效的促進(jìn)探索新知的良性循環(huán)。五、語言描述、再現(xiàn)情境機(jī)械多男生，長槍大炮從小就伴隨著男孩子們的成長，機(jī)械制造有著源遠(yuǎn)流長的歷史，使用語言表述，引用古典知識創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生了解機(jī)械制造的發(fā)展史，感受著機(jī)械制造帶給人們的各種便利。項目《常見熱處理》文字不多，圖片更少，這對于沒有絲毫實踐經(jīng)驗的學(xué)生們來說更是抽象模糊、晦澀難懂，而熱處理實驗由于條件的限制，更是不容易搬上講臺，教師就借助網(wǎng)絡(luò)，尋找圖片，結(jié)合文字，再現(xiàn)情境，拋出“名劍之謎”：1968年出土的西漢中山靖王墓中的寶劍，信步含碳量為0.15%~0.4%，而表面含碳量卻在0.6%以上，根據(jù)此寶劍的制造技術(shù)，你認(rèn)為西漢時期中國的工匠們就已經(jīng)能進(jìn)行哪種熱處理工藝？提到寶劍，于是學(xué)生們的興趣一下子就被提起，開始興致勃勃的討論，分組開始尋找答案，恨不得馬上解開謎團(tuán)，就像自己馬上能掌握這種“內(nèi)韌外硬”的鑄劍工藝，以顯示自己“技高一籌”。于是筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生從整體熱處理和表面熱處理以及化學(xué)熱處理的幾個知識點出發(fā)，分組總結(jié)各項熱處理的方法及作用，有學(xué)生說淬火，有學(xué)生說表面熱處理，也有說是化學(xué)熱處理，最后通過歸納總結(jié)，根據(jù)含碳量的不同，得出結(jié)論——滲碳。通過語言描述，再現(xiàn)當(dāng)日情境，合理設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生為尋求答案而自主學(xué)習(xí)，大膽推測，小心求證，體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的思想，讓教材、習(xí)題、情境都為學(xué)生服務(wù)。情境教學(xué)法在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過崗位模擬、聯(lián)系生活、動手操作、扮演角色及語言描述等方法來創(chuàng)設(shè)合適“情境”，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，融“情”于“境”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知——理解——深化”等階段，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成。更使得學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的“境”中生“情”，歸納總結(jié)，成為自身知識體系的一部分，達(dá)到新課改的目的。情境的運用，給課堂注入了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對中職學(xué)生思維的特點和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“體”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中