教資,考了N遍的27個科目二重點(diǎn)

教資，考了N遍的27個科目二重點(diǎn)！

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01人身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身

心的發(fā)展

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性

3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】

4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

02影響人身心發(fā)展的因素

1.遺傳及其作用

2.環(huán)境及作用

3.學(xué)校教育及作用

4.個體的主觀能動性

03我國教育目的的基本精神

L要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持

政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一

2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力

兩方面的和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和

實(shí)踐能力。

04考試焦慮的形成原因

1.家長或教師期望值過高

2.學(xué)生自身期望值過高

3.有過失敗的考試經(jīng)歷

4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)

05教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.思想道德素養(yǎng)

2.知識素養(yǎng)

3.能力素養(yǎng)

4.心理素養(yǎng)

5.身體素養(yǎng)

06操作技能的訓(xùn)練要求

1.準(zhǔn)確的示范與講解

2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3.充分而有效的反饋

4.建立穩(wěn)定清晰的動覺

07如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果

優(yōu)于實(shí)物直觀）

2.加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合

3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5.讓學(xué)生充分參與直觀過程

08如何有效地進(jìn)行知識概括

1.配合運(yùn)用正例和反例

2.正確運(yùn)用變式

3.科學(xué)地進(jìn)行比較

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

09教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1.備課

2.上課

3.作業(yè)檢查與批改

4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定10教學(xué)過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

11常用的教學(xué)原則

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）

5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則

12一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)明確

2.重點(diǎn)突出

3.內(nèi)容正確

4.方法得當(dāng)

5.表達(dá)清晰

6.組織嚴(yán)密

7.課堂氣氛熱烈

13班級授課制的評價(jià)

班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)

人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教

學(xué)作用

不足之處：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性

的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性

14教師成長的途徑

教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)

新教師；二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2.開展微格教學(xué)

3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練

4.反思性教學(xué)

15德育過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

16德育原則

1.導(dǎo)向性原則

2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

4.教育的一致性與連貫性原則

5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

17班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者

2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶

4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁

5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干

力量

18影響遺忘的因素

1.時間因素的制約

2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度

3.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量

4.識記材料的學(xué)習(xí)程度

5.識記材料的系列位置

19防止遺忘的方法

1.及時復(fù)習(xí)。

2.合理分配復(fù)習(xí)時間。

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

4.復(fù)習(xí)方法多樣化。

5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

6.嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。20問題解決的影響因素

1.定勢與功能固著

2.問題情境

3.原型啟發(fā)

4.已有知識經(jīng)驗(yàn)

5.情緒與動機(jī)

21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

3.改革考試制度與考試內(nèi)容

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造

1.保護(hù)好奇心

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段：

1.感知運(yùn)動階段（0-2歲）

2.前運(yùn)算階段（2-7歲）

3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）

4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）

23需要層次論

馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全

的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級需要基本滿足后，才會出

現(xiàn)高一級需要。

24氣質(zhì)類型與教育

我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。

1.對多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時，對他們要熱

情?！皠?cè)嵯酀?jì)”。

2.對膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主

動的個性品質(zhì)的同時，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個性特點(diǎn)。

“以柔克剛”。

3.對粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品

質(zhì)。多給予參加活動的機(jī)會。

4.對抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有

自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共

場合指責(zé)。

25建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋

或假設(shè)

2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會互動性、學(xué)習(xí)的情境

性。

3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從

外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知

識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，

生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。

26學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境