校本研訓制度

第第頁校本研訓制度州溫校本研訓制度為進一步貫徹《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決議》和教育部《基礎課程改革綱要（試行）》的精神，充分發(fā)揮教學研究，老師進修在我校實施新課程改革，提高老師教育教學本領等方面作用，努力促進老師專業(yè)公發(fā)展，提高教育教學質量，依據我校實際特訂立本制度。一、校本研訓的基本理念校本研訓要以新課程改革為導向，以促進每個學生為宗旨，以新課程實施過程中老師所面對的各種實在問題為對象，以老師作為教研主體，強調理論引導下的實踐性研究。校本研訓以老師為主體，強調實踐反思，同伴互動和專業(yè)引領。老師對自身的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進行診斷與分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，經過反復探究和實踐解決問題并形成理性認得，漸漸成為具有自發(fā)改進意識和自我提高本領的專業(yè)人員。校本研訓要重修學校文化，形成老師之間相互關系，相互學習、相互溝通的環(huán)境，使學校不但成為學生成長的場合，也要成為老師不絕學習和提高，成就事業(yè)的學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。二、校本研訓總體要求校本研訓的目的是推動新課程試驗的實施及提高老師素養(yǎng)，因此校本研訓立足點必需放在教學和新課改試驗中遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際結合上；切入點放在老師教學方式和學習方式的變動上；生長點放在學生發(fā)展與老師自我提升上。以實際加強我校對新課改試驗教學研究工作的領導，校長負總責，分管校長直接抓，科研、教務部門負責實在抓，建立層層管理、逐級落實、全員參加的教學研究管理與活動機制，確保校本研訓工作落到實到。三、以校為本教研制度的核心要素及基本形式老師個人的自我反思、老師團隊的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，是開展以校為本教研、促進老師專業(yè)化成長的三個核心要素，缺一不行。建立理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗溝通、主題調研、協(xié)作商討、教學咨詢、教學引導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干老師與老師對話、專業(yè)人員與骨干老師合作等為基本形式的校本研訓制度。并通過教學觀摩、教學開放日、教壇新秀獻課等活動，為老師參加校本研訓創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件?？旖葸\用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題計劃行動反思”的操作方式，努力提高校本研訓的針對性和實踐性。1、自我反思。反思是指向自我的，通過反思自身的教學實踐，反思自身的教學觀念、教學行為及教學效果，并進行行動研究，改善自身教學行為，形成自身對教學現(xiàn)象、教學問題和獨立思考和創(chuàng)造性學習?？朔虒W工作的被動性與盲目性。其表現(xiàn)形式為：教學前反思猜測與分析；教學中反思調控與應變；教學后反思總結與評價。2、同伴互助。老師在自我反思的同時，開放自身，加強老師之間以及在課程實施等教育活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調合作，共同共享經驗，相互支持，共同提高。其基本形式為：溝通信息溝通和經驗共享；協(xié)作共同負責，完成任務；幫忙結對互幫。3、專業(yè)引領。為使校本研訓向縱深可連續(xù)發(fā)展，學校樂觀自動邀請教研員、大專院校學者、外校教學骨干等人員參加校本研究工作，爭取他們支持、引導。其實質是理論與實踐之間對話、關系重修。其緊要形式為：學術專題報告；理論學習講座（包含自學）；教學現(xiàn)場引導及課例設計等。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具有相對獨立性，同時又有相輔相成、相互增補、相互滲透、相互促進關系。實踐要充分發(fā)揮它們各自作用并重視相互整合，有效促進校本研訓的開展。四、校本研訓實在做法及要求（一）校級領導管理。1、校長是第一責任人，是身體力行者。校長負責抓本校教研，訂立校本研訓制度，引導學校教科室與教務處訂立本校教研計劃，發(fā)動全體老師樂觀參加校本研訓，督促和評價學校校本研訓。2、校級領導帶頭學習教研理論并參加教學研究，舉辦專題講座，向老師介紹教學研究方法，引導各部門開展校本研訓，成為老師的真誠同伴和專業(yè)引領的氣力之一、3、校級領導樂觀主持或參加課題研究，親自參加校本研訓活動，及時了解研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題修訂研究計劃。4、校級領導要充分挖掘校內教育資源，整合教科室、教務處等機構的校本研訓氣力，形成教學、科研、培訓為一體的校本研訓機制。5、學校按計劃確保校本研訓經費到位，供購買資料、派老師外出學習培訓、請專家講課及其它校本研訓活動，保證校本研訓的順利進行。（二）教研職能部門管理。1、學校教科室實在負責校本研訓工作，確定學校核心課題，以核心課題統(tǒng)領學校課程改革。2、學校教科室負責校本研訓實在策劃，組織課題組組長定期學習理論，舉辦科研沙龍，溝通研討，舉辦信息溝通會或讀書匯報會。3、學校教科室負責本校教研職能部門的常規(guī)管理工作，組織教研組組長開展理論學習及實踐引導。4、學校教科室組織相關人員對教案、實錄、隨筆、教學敘事、教學設計等過程性研究成績，進行收集并發(fā)布在學校網站，設立課改專題BBS，為校本研訓供應豐富的資源庫。5、部門負責人的緊要任務為：①自發(fā)參加校本研訓活動，提高老師科研素養(yǎng)。②組織老師學習教育理論，搞好定期的“校本論壇”。③實施“青藍工程”，組織好師徒結對，切實開展幫扶工作。④依據教研組或課題組的需要進行必需的引導與幫忙。⑤每周至少向學校網上傳2條教育教學科學研究信息。⑥每學期聽課15節(jié)以上。⑦做好宣傳工作，及時向各級各類媒體宣傳報道校本研訓情況。（三）教研組管理。1、教研組是學校組織老師開展教材、教法研究，探究教學規(guī)律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業(yè)務組織單位。2、教研組的設置由教科室一年確定，各學科設組長1人，下設三個備課組長。3、教研組長由校長室聘請業(yè)務本領強，教學經驗豐富，有確定的思想水平和組織本領的老師擔負。各教研組長要搭配教科室、教務處抓好日常教學管理工作。4、教研組組長的緊要任務為：①依照學校要求，結合學科教學實際，開學初訂立可操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。②組織老師進行教學常規(guī)建設，實現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導、學業(yè)成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環(huán)節(jié)的科學化、規(guī)范化和制度化。③組織老師進行校本研訓的常規(guī)系列活動：理論學習、觀看錄像、研討教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，以理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領悟教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，促使學生的素養(yǎng)提高與老師的專業(yè)化發(fā)展。④每學期至少組織全組老師開展三次以上相關主題的研討會，圍繞三維目標的落實，訂立本學科教改實施計劃，不絕總結經驗，探究規(guī)律，學習和推廣本校和外地經驗，結合日常教學開展連續(xù)性研討，以此改進教學。⑤組織組內每位老師每個月至少向學校網上傳1篇教學研究信息。⑥率領本組老師申報教育研究課題，每學年每個教研組都要有課題研究，有緊要研究方向和內容。（四）課題組管理。1、課題組是老師依據教育科研需要自行組織的業(yè)務組織單位。課題立項后，學校承認課題構成立，一般設課題組組長1人，成員3人以上（個別課題可由老師個人獨立開展）。2、課題構成立后，隸屬學校教科室，依照課題計劃組織開展科研工作，確保課題研究順利進行。3、課題組組長的緊要任務為：①組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。②組織集體訂立課題研究方案，明確課題構成員的研究任務。③切實開展課題研究活動，包含理論研討、課堂實踐、測試統(tǒng)計、分析總結等，做到每次活動有計劃、有總結。及時向校教科室介紹組內老師的科研論文、經驗總結。④保證課題組每學期至少向學校網“教學科研”欄目上傳1篇相關主題的教科研信息。⑤每學期至少組織成員召開3次相關主題的研討會。⑥定期向學校教科室匯報課題研究進展情況，有階段性總結并認真做好課題結題的各項準備工作。⑦科學、規(guī)范地建立課題研究管理檔案。（五）老師隊伍管理。1、認真樂觀參加上級部門舉辦的教研培訓學習、講座等活動，形成進行教學反思的習慣，外出學習的老師應做好學習筆記，回校后在相應范圍內及時轉達，或者上“移植課”。2、每次校本研訓活動，相關老師要定時參加并樂觀發(fā)言，與同伴互助，共同進步。3、老師參加校本研訓必需完成以下常規(guī)工作：①定時參加教研組或課題組的校本研訓活動，并把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。②在開學初訂立本學期個人教研的研究重點。③每兩周至少參加一次全校性或教研組、課題組組織的校本研訓活動，并認真完成相關任務。④每周至少寫1個教學反思。⑤每月至少課堂教學敘事案例上傳學校網。⑥每學期至少上交一篇研究性論文、教學案例或經驗總結。⑦每學期聽評課15節(jié)以上。⑧自發(fā)自學相關教學研究理論與教學案例，樂觀參加各級各類業(yè)務競賽。五、校本研訓活動要求（一）校本研訓活動設計要求。1、營造嚴謹、求實、民主、寬松的校本研訓氛圍，變化老師教學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展老師間的溝通與合作研究。2、加強自我研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不絕提高研究和解決教學實際問題本領，提高課程開發(fā)和建設本領，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活狀態(tài)。3、力爭得到專業(yè)人員的有力支持與引導，專業(yè)人員可以是院校的研究人員、教育研究部門的專業(yè)人員、有豐富研究經驗的特級老師、學科帶頭人等。4、加強學科溝通整合，變化過于強調學科本位的傾向。定期組織不同教研組或課題組分別溝通，建立校本研訓的“策略同盟”。（二）校本研訓活動過程要求。1、每次校本研訓活動，負責人要訂立好認真的活動計劃、做好縝密的布置、按計劃組織活動，做到準備充分、效率高。2、每次校本研訓活動，負責人要做到校本研訓活動過程記錄并作好活動總結。3、由教研組或課題組組織的校本研訓活動由負責人及時向教科室匯報或匯總活動情況，教科室組織的由負責人及時向校長室匯報或匯總活動情況。4、每次校本研訓活動，負責人要整理好過程記錄與活動總結，建立并保管好各級管理主體的校本研訓檔案。5、校本研訓活動的參加者要樂觀參加相應的校本研訓活動，努力搭配管理主體順利進行教學研究，以主人翁的態(tài)度搞好校本研訓，提高自身素養(yǎng)。6、認真組織課例為載體，問題為起點，行動研究為途徑的校本研訓活動。其基本模式為：操作步驟內容目標建議采用的方法目標分析組織參加教研的人員明確教學的目標要求（含教學目標、方式與水平要求）討論（課程、教材、教法的觀點與要求）分析（如備課資料、教學設計、學生學習水平前測等）課堂察看組織人員實錄教學過程制作課堂教學視頻案例課堂察看的定量技術（全息分析）錄像帶察看記錄課后調查對課堂中老師的教和學生的學的信息進行分析探討性對話（和上課老師及學生）學生作業(yè)調查學生學習水平后測整理反饋概括、透視課堂教學特點探討老師的教學方式與學生的學習方式評說教學得失資料分析、數據分析（重視質的研究方法）定量分析與定性分析相結合撰寫案例用案例來進一步清楚教學實效，提出教與學存在問題的思考與對策撰寫草稿批判性評議修改編輯試驗使用再修改六、校本研訓嘉獎方法1、對校本研訓活動開展有成效的教研組結合《溫二十中教研組、備課組建設考評細則》予以嘉獎。2、對校本研訓活動中表現(xiàn)突出的老師個人，優(yōu)先派出參加各級專業(yè)培訓。3、屬于校本培訓范疇的活動，按實際學分予以計算連續(xù)教育學分，報主管部門登錄。4、評比結果與老師個人年度考核及各類評優(yōu)評先掛鉤。篇2:職業(yè)中專校本研訓實施方案職業(yè)中專校本研訓實施方案為促進學校以內涵提升為重心的發(fā)展規(guī)劃的要求，提升我校老師整體素養(yǎng)，進一步提高教學質量，強化管理成效，依據縣教育局關于實施校本研訓工作引導看法的精神，特訂立本實施方案。實施目標：1、改進學校教科研工作的軟硬件環(huán)境，以教科研提升促進教學和實訓質量的提高。2、深化學校教育管理改革，探究適合中職學生實際，具有本校特色的教育管理之路，鞏固和提升學校在教育管理方面的成效。3、推動老師全面成長，以校本研訓為中心，構建老師個人成長平臺，提升老師整體素養(yǎng)。實施組織：依照縣教育局的要求，將建立以校長為學校校本研訓工作的第一責任人，分管校長實在負責，教務處、教科室、專業(yè)部等職能部門落實實施，構造以教研組為緊要平臺，廣闊老師全面參加的校本研訓體系。實施層次：1、校長室對全校的校本研訓工作進行宣傳動員，定期引導全校校本研訓工作的開展，并樂觀為校本研訓工作的開展供應必需的物質條件和精神支持。2、教務處、教科室確定學校每年的校本研訓主題，訂立校本研訓規(guī)劃書，組織全校范圍的專題研討或培訓；組織全校范圍的師徒結對工作；引導和推動教研組在小組范圍內開展具有學科或專業(yè)特色的教研活動和老師成長氛圍；引導和推動課題組從中職特點和本校實際啟程，進行各類課題的申報、研究和總結，并對以上小組的工作進行考核。3、專業(yè)部關注本專業(yè)部老師的成長，引導和督促老師訂立個人成長規(guī)劃書，樂觀為老師成長創(chuàng)造條件，每學年對老師教育教學工作進行過程考核和成效評定，并把此作為老師聘任的緊要依據。4、教研組要從學科或專業(yè)的特點啟程，從教育教學的實際需求啟程，確定本組每學年教研活動的主題，并訂立相應的計劃，夯實常規(guī)工作（如集體備課、開課聽課評課、專題研討等）；挖掘亮點和特色工作（如本構成員教育教學方面互幫互助、共同提高；教科研開展；技能競賽及輔導的成績總結、溝通等）。5、課題組要把握中職教育教學的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，結合我校的實際，挖掘出我校在教育教學改革、學校管理、學生管理、學校文化建設等方面的特色及成績，并加以研究、完善和提升，能為學校下一步發(fā)展供應切實有效的引導。6、老師個人要努力完成日常教育教學工作，樂觀參加學校和教研組（課題組）組織的各類研訓活動，訂立并實施個人發(fā)展三年規(guī)劃，使自身教育教學本領和影響力在2～3年內有顯著提升。實施考核：1、學校校本研訓工作每學年由教育局研訓中心組織考核。2、學校專業(yè)部的校本研訓工作開展情況每學年由校長室匯同教務處組織考核。3、教研組、課題組的校本研訓工作開展情況由教務處、教科室組織考核。4、老師個人業(yè)務提高、老師個人發(fā)展三年規(guī)劃、教育教學工作情況由專業(yè)部組織考核。5、老師個人參加校本研訓活動情況由學校教務處、教科室和教研組進行考核。實施設想：1、以本校骨干老師為主，適當邀請校外專家或行業(yè)權威，每學年組織6～8次全校層面的專題講座或研討。2、把“師徒結對”作為老師個人成長的緊要形式和平臺，構建三個層次的師徒結對形式：第一層次，校外專家和名老師與我校市縣級學科帶頭人的老師結對，培養(yǎng)省市縣教學名師或專業(yè)帶頭人；第二層次，校內的省市縣名師與有確定本領和經驗的老師結對，培養(yǎng)省市縣教壇新秀及教學骨干；第三層次，校內新老老師結對，培養(yǎng)縣級教學新苗及能任中職教育教學的老師。3、每學年對教研組（課題組）進行全面考核，對該組的教研活動開展、專題研討、老師培養(yǎng)及提高教科研成績等方面考核及評獎，并以此為依據對下學年教研組長津貼分出檔次。4、每學年把老師業(yè)務提高及發(fā)展目標量化，并作為硬性指標要求實現(xiàn)。如：確定校級以上公開課開設節(jié)數（底限）、縣級以上技能業(yè)務競賽獲獎次數（底限）、縣級以上教科研獲獎或發(fā)表次數（底限）、縣級以上教研活動及培訓參加次數（底限）、到企業(yè)磨練或高技能培訓時間（底限）等。5、老師訂立個人發(fā)展三年規(guī)劃，并建立老師個人業(yè)務檔案，統(tǒng)一格式，每學年裝訂一本個人業(yè)務手冊（包含考核、各類競賽獲獎、課題論文發(fā)表或獲獎、教研活動或培訓參加情況等）。6、學校訂立一個校本教材編寫三五年規(guī)劃，以符合中職課改發(fā)展要求、適合本校教學或實訓實際需要為原則，選專業(yè)、選項目，精心編寫一套質量較高、應用性較強的校本教材，并印刷成書，發(fā)給學生使用。校本教材的編訂，學校教科室總體協(xié)調，專業(yè)部及教研組為緊要組織者，相關老師為緊要承當者。校本教材編寫完畢經相關專家認定后適合我校學生的給相關編者確定的物質嘉獎。z職業(yè)中專篇3:鎮(zhèn)中心學校校本研訓工作實施方案鎮(zhèn)中心學校20**年校本研訓工作實施方案一、引導思想校本研訓是學校從發(fā)展的實際啟程，就教育教學實際存在的問題，以一線教育工為主體，通過老師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個途徑，幫忙老師促進專業(yè)發(fā)展。努力提高老師創(chuàng)造性實施新課程的水平，培養(yǎng)適應新課程改革的教育觀念，建立一支高素養(yǎng)的老師隊伍，最終促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、目的任務1、通過校本研訓，以課堂教學為突破口，以課堂教學所面對的問題為研究對象、以老師為研究主體，堅固結實有效地解決教學實踐中的現(xiàn)實問題，解決新課程實施中遇到的問題、困惑，找到解決這些問題的有效途徑和方法，提升老師的課堂教學本領和科研本領。2、通過校本研訓，讓每位老師學習、接收現(xiàn)代教育理論和教育觀念，探究一條新的老師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)一批能教書、會育人的合格老師隊伍。3、通過校本研訓，促進我鎮(zhèn)教育教學質量的進一步提高，提升學校品位，做人民滿意的老師，開辦人民滿意的教育。4、通過校本研訓，使我鎮(zhèn)廣闊中學校老師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教學技能`再度提高，真正形成思想過硬業(yè)務精湛的老師隊伍。5、通過校本研訓，促進老師學習現(xiàn)代教育技術，提高老師運用現(xiàn)代技術的本領。促進教育教學質量提高。三、基本模式：開展校本研訓活動的基本模式有八種，按性質分為兩大類：第一大類是個人研修；第二大類是同伴互助。第一類：個人研修（業(yè)務學習、教學反思、案例分析、教育敘事）1、業(yè)務學習。真正的業(yè)務學習應當是有自動性，自發(fā)自主地去學，成為工作和生活的一種方式。有針對性，帶著問題去學，尋求解決教學問題的“處方”。有系統(tǒng)性，抱著“補”的心態(tài)去學，夯實自身的專業(yè)基礎。在老師業(yè)務學習上應重點抓好以下幾點：（1）、過關式學習：讓老師特別是初上講臺和專業(yè)知識較孱弱的老師去學習教材，思考教材中的問題，做教材中的作業(yè)，做相關的試題，使其對教材專業(yè)知識通關，為進一步嫻熟使用教材奠定基礎。（2）、吸取式學習：指定某一篇目（一般地是有關教育教學的理論專著），要求老師在規(guī)定時間里去通讀并完成相應的問題。（3）、休閑式學習：依據學科，要求每位老師訂閱一種與所教學科相關的專業(yè)性雜志，讓老師借鑒其成功經驗。（4）、作業(yè)式學習：向老師介紹帶有普遍樂觀意義的論文，讓老師精讀，并要求思考相應的問題。業(yè)務學習是一種極其緊要的研訓模式，我們的校長應當捉住不放。要保證老師業(yè)務學習時間的落實?？杀氖俏覀冇行├蠋煟瑳]有一本專業(yè)刊物。2、教學反思“教學反思”，就是針對己確定的研究對象（問題），老師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查或檢討在教學中對解決問題所用的理念是否先進，解決問題的策略是否科學合理，用文字加以表述，歸納出自身新的見解和觀點，形成自身新的方式與方法的一種研修模式。（1）反思的內容：“教學反思”反思什么呢？緊要是八個方面：①教學理念是否先進；②教學情景是否和諧；③教學過程是否優(yōu)化；④教學環(huán)節(jié)是否合理；⑤教學方法是否快捷；⑥教學策略是否恰當；⑦教學手段是否科學；⑧教學目標是否實現(xiàn)？當然，作反思時，不需要面面俱到，應當依據課堂教學實際情況選取一、兩項作為反思重點即可。（2）反思的策略：第一，在理論的引領下反思。反思應當是在某種理論和觀念的引領下進行的思維活動過程。也只有引入新異觀點才略打破定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自身的思想觀念，那我們的專業(yè)水平自然也就無法上檔次。第二，有針對性的反思。即對課前設計的問題所解決的程度作反思。在設計教學方案時，把要解決的問題預設其中，帶著問題進課堂，以期讓問題在教學中得到解決。課后，再對問題解決的情況作反思，歸納總結出解決問題的方法和策略。第三，在教學全過程中反思。首先要在課前對自身所設計的預案進行瞻前性地再審視，看教學思路有無調整和增補的需要。其次在課中要依據反饋的教學信息及時進行反思，依靠教學機靈，快捷機動地調整教學策略。再次在課后作全面（或重點）反思，用自身的語言把教學過程中生成的體驗、體會進行概括，形成自身的見解和觀點。第四，在合作中反思。把自身的困惑告知同事，以期得到同事支持，聽取他人的見解，或把自身寫成的反思文稿交與同行進行分析和批判，讓其提出新的建議。第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、停止于“課后記”“教學隨筆”，而是要用自身在反思中所產生的新異觀點來引導新的教學，讓自身的新異觀點在新一輪的教學實踐得到驗證。然后，又對“檢驗”的情況再作反思：進行前后對照、分析、歸納。這樣，新一輪的反思自然會使前一輪反思所得出的成績得到進一步提升，老師自身也就在這“行動反思再行動再反思”的循環(huán)過程中不絕得到發(fā)展。3、案例分析捉住某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗，檢查對研究的問題所解決的程度。這就是案例分析。4、教育敘事將自身所經過或見到的帶有典型意義的教育行為和過程以敘事的形式表述出來，再用教育原理加以提煉和升華，形成自身的獨立見解。第二大類是：同伴互助。（集中研討、合作溝通、課題研究、骨干引領）1、集中研討，就是以學科組為單位，以某一課堂教學為案例，圍繞一個或幾個專題進行研究、探討，形式初步結論的一種集體活動。這種研訓模式，就是對傳統(tǒng)教研模式的傳承與發(fā)揚，是中學校開展校本研訓的緊要形式。第一點：當前集中研討中存在的問題①簡單化。聽課前，聽課老師沒有去接觸教材文本、更沒有思考“若我來講，我是怎樣講”這個問題，因此在聽課時，無法將聽者與講者進行比較。評課時缺乏有主見的觀點，顯得特別浮淺。中心發(fā)言人不去歸納總結解決問題的方法，沒有形式結論，會后，老師個人又沒有進行再思考，沒有消化提升過程。整個研討活動顯得特別的簡單。②形式化。一些人把聽評課認作任務來完成，評課時，參加評課的老師往往更多地是保持沉默，非到不得己時才發(fā)言；既使發(fā)言也往往過于客套，優(yōu)點一、二、三，然后說些不痛不癢的局面話，或者由少數人說了算，形成“一言堂”，人云亦云。這種形式主義的集中研討活動，自然是低效的。這是“去專業(yè)”第二種表現(xiàn)。③庸俗化?！叭I(yè)”現(xiàn)象還表現(xiàn)為“不合而作”。我們發(fā)現(xiàn)在聽評課的群體中，有三類角色：一是“評課專業(yè)戶”，這類人員一般是由主任、教研組長擔負，形成名副其實的“中心發(fā)言人”；二是“仿課專業(yè)戶”，聽課僅僅是為了模仿，不加分析和甄（zhen）別，全數照搬，成為“拿來主義”；三是“聽課任務戶”，聽課就是為了完成聽課任務，不去思考，也沒有反饋，按規(guī)定填完“聽課手冊”了事。這三類人湊合在一起，其集中研討活動就庸俗了。無法實現(xiàn)“全員參加，合作溝通，共同提高”的目的。第二點：如何克服這些問題呢？①提倡合作精神，搭建合作平臺。②明確聽評程序，強化研討過程。③重視活動結果，提升研究成績2、集體備課所謂集體備課就是以同班級，同學科的老師為研訓團隊，以某一課文某一教學單元的教學設計為研訓項目，以集思廣益為緊要特征的一種研訓模式。這