小學(xué)語文教學(xué)研究學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

小學(xué)語文教學(xué)研究學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年在一堂低年級語文課上，老師在教李白的《夜宿山寺》：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！痹诔踝x、再讀、三讀課文后，教師請學(xué)生進行小組交流，說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解。但老師發(fā)現(xiàn)有一個孩子沒有交流，在畫畫，畫畫的內(nèi)容是星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。下面幾種理答方式，你認為哪一種最智慧？

答案:分析原因并迅速修正預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與方式：稱贊孩子用圖畫表達理解的方式很別致，并請學(xué)生們品評圖畫的優(yōu)點與不足，借此巧妙地糾正孩子對“危”字的錯誤理解。《規(guī)勸》教學(xué)指導(dǎo)適合在哪一學(xué)段開展：

答案:第三學(xué)段下列小學(xué)口語交際課的教學(xué)策略，不恰當?shù)氖牵?/p>

答案:第一學(xué)段口語交際課要設(shè)定多個訓(xùn)練目標，以讓孩子收獲更多的口語交際本領(lǐng)。下列關(guān)于小學(xué)各學(xué)段“聽”“說”訓(xùn)練任務(wù)的解讀，有誤的一項是:

答案:第二學(xué)段“聽”的主要任務(wù)是能聽出說話人的想法，尊重與理解對方下列屬于小學(xué)第一學(xué)段“口語交際”課的目標和內(nèi)容的是：

答案:能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容下列哪一項不是口語交際的特點？

答案:單向性《學(xué)寫啟示類散文》教學(xué)指導(dǎo)適合在小學(xué)哪一學(xué)段開展？

答案:

第三學(xué)段下列對小學(xué)第二學(xué)段、第三學(xué)段習(xí)作任務(wù)的解讀，錯誤的是：

答案:知識與能力維度上，第二學(xué)段要求“寫具體”、“寫通順”、“有一定速度”。下面屬于小學(xué)第二學(xué)段“習(xí)作”項目下的目標和內(nèi)容的是：

答案:能用簡短的書信、便條進行交流下列哪一項不是小學(xué)第一學(xué)段寫話應(yīng)注重的指導(dǎo)策略：

答案:多角度仿作，提升文字駕馭能力論述識字教學(xué)程序。

答案:第一、初讀課文并圈出生字，讀準字音。第二、借助畫面、圖片與古字形，記住字形，理解詞義并組詞說話。第三、將生字送回課文中，朗讀課文并理解課文內(nèi)容。第四、眼睛看著黑板上的生字新詞板書并運用“定位聯(lián)想法”背誦課文。簡述竹板書設(shè)計要求

答案:1.目標明確,務(wù)必緊扣教學(xué)重點或難點2.版式要簡明,邏輯關(guān)系要簡單3.要順應(yīng)課標積累語言要求,盡量使用課文中的關(guān)鍵詞句。簡述教學(xué)難點的判斷策略。

答案:第一、看這個知識、技能或者思想方法本身是不是比較復(fù)雜;第二、看學(xué)生能否憑借已有的經(jīng)驗來解決或掌握該教學(xué)點。簡述小學(xué)語文課程與中學(xué)語文課程的主要區(qū)別。

答案:小學(xué)語文課程開設(shè)在孩童入學(xué)初始階段,要突出其入門性、基礎(chǔ)性與牢固性。新聞作品結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣、用語的妥貼與否不應(yīng)該成為小學(xué)高年級學(xué)生閱讀這類文本的目標

答案:錯“理解讀本意思、領(lǐng)會讀本內(nèi)容、獲取需要的信息并構(gòu)建意義”,這是大多數(shù)成熟讀者的閱讀追求,自然也應(yīng)成為小學(xué)閱讀課的取向

答案:對《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)重點應(yīng)該放在學(xué)習(xí)并正確運用“迎、追、蹬、蹦”等詞語上

答案:對標點符號不應(yīng)該成為語文教師閱讀課文時的視點。

答案:錯廣義的語文教材指一切可用于教與學(xué)的語文材料,譬如語文課本、教參、學(xué)輔資料,等等

答案:對解讀課標,能讓我們的語文教學(xué)設(shè)計始終不偏離航向;分析《語文》教材,能讓我們與編者心心相通;而學(xué)情分析,則是“因材施教”的必經(jīng)步驟。

答案:對推出課標與教材視域下的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教材分析的主要目的。

答案:對狹義的語文教材單指語文教科書。

答案:對通常,“常識課”或“德育課”偏重“語言文字內(nèi)容”理解,而語文課偏重“語言文字形式”學(xué)習(xí)。

答案:對課標一共五個部分。具體包括前言、課程目標和內(nèi)容、實施建議、附錄等。

答案:錯小學(xué)低段拼音學(xué)習(xí),下列哪種做法是正確的?()

答案:寫對字母筆順。我們不應(yīng)該讓低段小學(xué)生在()中學(xué)拼音。

答案:抄寫音節(jié)在“說”這一方面,小學(xué)第一學(xué)段重在培養(yǎng)()

答案:說的態(tài)度和自信心。關(guān)于習(xí)作訓(xùn)練,以下哪項不該是教師特別著力的工作?()

答案:提供習(xí)作素材。關(guān)于寫話或習(xí)作課的開設(shè)時間,下列哪種說法不正確?()

答案:習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從一年級開始。下列關(guān)于小學(xué)習(xí)作課的4項指導(dǎo)策略中,哪一項相對不太合適?()

答案:選擇教師感興趣的話題。下列哪一項屬于“第三學(xué)段”的習(xí)作任務(wù)?()

答案:練寫篇章小學(xué)1-6年級都要強調(diào)的寫字教學(xué)內(nèi)容是()

答案:寫字姿勢正確關(guān)于學(xué)情分析的步驟,下列哪個選項是正確的?()①完成需知、需有分析圖。②畫出魚骨框架。③判別學(xué)情。

答案:②①③語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的()課程:

答案:綜合性、實踐性簡述作文測驗的方式。

答案:參見第七節(jié)/一簡述閱讀測驗的方式方法。

答案:參見第六節(jié)/一二簡述寫字測驗的方式。

答案:參見第五節(jié)/一簡述識字測驗的方法。

答案:參見第四節(jié)/一二三簡述聽說測驗的方式方法。

答案:參見第三節(jié)/一二簡述測驗編制的程序。

答案:參見第二節(jié)/一簡述語文測驗編制的要求。

答案:參見第二節(jié)/一簡述語文測驗的特點。

答案:參見第一節(jié)/一簡述語文教學(xué)中對言語缺陷學(xué)生矯正的方法。

答案:參見第三節(jié)/三簡述語文教學(xué)中對差生因材施教的方法。

答案:參見第三節(jié)/二簡述語文教學(xué)中對優(yōu)生因材施教的方法。

答案:參見第三節(jié)/一簡述語文教學(xué)中因材施教的基本策略。

答案:參見第二節(jié)簡單說明語文學(xué)習(xí)個別差異的概念和特征。

答案:參見第一節(jié)論述作文心理障礙產(chǎn)生的原因及克服預(yù)防的措施。

答案:參見第四節(jié)/二三如何實施讀寫結(jié)合？

答案:參見第三節(jié)/三簡述模仿的原理及模仿的實際效果。

答案:參見第三節(jié)/二簡述讀寫“互逆”、“互通”的心理過程。

答案:參見第三節(jié)/一如何用心理學(xué)的觀點改進課堂提問？

答案:參見第七節(jié)/三簡述不同類型的問題對兒童心理發(fā)展的作用。

答案:參見第七節(jié)/二如何用心理學(xué)的觀點指導(dǎo)背誦？

答案:參見第六節(jié)/三簡述小學(xué)生默讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

答案:參見第五節(jié)/二在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)語感？

答案:參見第四節(jié)/三什么是語感，簡述語感的心理因素和培養(yǎng)語感的意義。

答案:參見第四節(jié)/一二什么是閱讀？其心理條件是什么？

答案:參見第一節(jié)/一二論述如何培養(yǎng)聽說能力。

答案:參見第三節(jié)/二簡述說話能力結(jié)構(gòu)。

答案:參見第二節(jié)/二簡述聽話能力結(jié)構(gòu)。

答案:參見第二節(jié)/一簡述聽說的心理過程。

答案:參見第一節(jié)/二三怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生寫字？

答案:參見第五節(jié)簡述寫字錯誤的心理因素。

答案:參見第四節(jié)/二簡述寫字錯誤類型及特點。

答案:參見第四節(jié)/一簡述寫字技能的形成過程。

答案:參見第一節(jié)/二簡述形、音、義相聯(lián)系的識字教學(xué)程序。

答案:參見第四節(jié)/三簡述形音義的聯(lián)系方式。

答案:參見第四節(jié)/二掌握詞義的心理特點是什么？

答案:參見第三節(jié)/二掌握字音的心理特點是什么？

答案:參見第二節(jié)/三描述掌握字形的心理過程。

答案:參見第一節(jié)/二語文教學(xué)中如何誘發(fā)學(xué)生的情感？

答案:參見第三節(jié)/三簡述語文學(xué)習(xí)動機激發(fā)的策略。

答案:參見第二節(jié)/二簡述非智力心理因素的含義。

答案:參見第一節(jié)/一簡述兒童思維能力發(fā)展特征、體現(xiàn)及培養(yǎng)策略。

答案:參見第四節(jié)/一二簡述兒童觀察能力發(fā)展的特征和培養(yǎng)策略。

答案:參見第二節(jié)/二三簡述發(fā)展兒童智力的意義。

答案:參見第一節(jié)簡述小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)的主要研究方法。

答案:參見第三節(jié)/一簡述小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)的研究目的和任務(wù)。

答案:參見第一節(jié)/二教師進行積極的反思是專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素

答案:對描述式講解是講解技能按照講解的目的

答案:對學(xué)生離奇發(fā)言時是課堂生成資源的一種

答案:對城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多

答案:錯和諧的人際關(guān)系是小學(xué)語文教師心理健康的標準之一

答案:對閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

答案:對專業(yè)準備階段的特點是接納新觀念快、積極進取、努力向上

答案:對充分利用課堂主渠道，著力開展綜合性學(xué)習(xí)是實施語文綜合性學(xué)習(xí)的方法與途徑

答案:對重基礎(chǔ)知識，輕高級能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價存在的問題

答案:對古代沒有專門的語文課程，但有漫長的兒童識字、語句訓(xùn)練和習(xí)作八股文的歷史。

答案:對于促進學(xué)生的個體發(fā)展，口語交際具有兩大功能，即社會化功能和（）。

答案:個性化功能寫字活動能極大的提高學(xué)生的（）能力

答案:審美語文作為一門學(xué)科，應(yīng)當是一個以（）為核心的，以文學(xué)教育為重要內(nèi)容的，包括語言、文字、文章、文學(xué)的多元體系

答案:語言說課的基礎(chǔ)內(nèi)容是（）

答案:說教材圖書館被稱為小型（）

答案:校本資源庫充分利用課堂主渠道，著力開展（）是實施語文綜合性學(xué)習(xí)的方法與途徑

答案:綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)變能力是（）技能的構(gòu)成要素之一

答案:課堂調(diào)控識字教學(xué)中應(yīng)采用哪些科學(xué)策略，從而提高識字教學(xué)的效率。

答案:識寫分開，多認少寫;自主識字、開放識字;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律;多種感官協(xié)同參與識字，努力借助游戲識字世界各國語文教材的認定和采用制度的類型有哪些

答案:國定制;審定制;認定制;自由制專業(yè)引領(lǐng)的形式有哪些

答案:報告講座;短期課程培訓(xùn)班;課題論證結(jié)束常用的方法有哪些

答案:總結(jié)法;情感法;爭鳴式;拓展式目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的弊端有哪些。

答案:教法不當;學(xué)法不當;閱讀面窄;考法不當小學(xué)語文教師良好的心理素養(yǎng)有哪些

答案:完備的智能品質(zhì);良好的自我意識;積極穩(wěn)定的情緒;堅強的意志品質(zhì)開放性語文課程的特征有哪些

答案:時代性;社會性;客觀性;時效性與1992年的教學(xué)大綱相比，語文課程標準中對拼音教學(xué)的要求明顯降低了哪三方面的要求。

答案:記憶;拼讀;書寫《義務(wù)教育語文課程標準》的目標體系的特點有哪些

答案:追求綜合化;增強時代性;整合知識與能力;追求過程與方法課堂生成資源有哪幾種

答案:學(xué)生離奇發(fā)言時;課堂節(jié)外生枝時;思維深入之時;認識發(fā)生偏差之時語言技能的運用有哪些

答案:用嚴謹?shù)恼Z言實施教學(xué);用優(yōu)美的語言浸潤教學(xué);用幽默的語言烘托氣氛;用鼓勵的語言激勵學(xué)生教師要成為研究者的內(nèi)部條件有哪些

答案:熱愛教育;改變教育觀念;具備一定的研究素質(zhì);樹立問題意識、正確選擇問題第三學(xué)段有哪些閱讀方法。

答案:朗讀;默讀;瀏覽;誦讀課堂組織調(diào)控包括什么

答案:課堂紀律調(diào)控;課堂時間調(diào)控;教學(xué)節(jié)奏調(diào)控;學(xué)生情緒調(diào)控習(xí)作教學(xué)的過程分為哪四個階段?

答案:命題;指導(dǎo);批改;講評教學(xué)語言的構(gòu)成要素有哪些

答案:語音;語調(diào);語速;節(jié)奏感知的內(nèi)容有哪些

答案:整體把握文章內(nèi)容;理清作者思路;感受情感傾向;領(lǐng)略語言特色我國現(xiàn)行學(xué)制的類型是（）。

答案:以上都不是因材施教是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的（）。

答案:順序性與階段性按照教育賴以運行的場所或者是