《示兒》評(píng)課稿（五篇材料）

《示兒》評(píng)課稿（五篇材料）第一篇：《示兒》評(píng)課稿《示兒》評(píng)課稿2014年5月19日，在二小舉行橫峰縣名師講堂小學(xué)語文磨課教研活動(dòng)，各小學(xué)各有一名語文教師參加。姚薇執(zhí)教古詩詞《示兒》。這節(jié)古詩詞教學(xué)值得學(xué)習(xí)的方面如下：一、熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟。讀是語文教學(xué)之本，古詩教學(xué)更離不開反復(fù)誦讀，傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直非常重視朗讀訓(xùn)練?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在《示兒》的教學(xué)中，姚老師充分體現(xiàn)了以讀為主線，以讀為本的理念。讀做到了有目的地讀，有層次地讀，有實(shí)效的讀。教學(xué)伊始，姚老師要求學(xué)生自由讀，讀通讀順，這個(gè)階段學(xué)生要把一首古詩中要求讀準(zhǔn)字音。在讀通讀順的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生更好地讀出古詩的韻味和情感，古詩優(yōu)美的意境，流暢的旋律，真摯的情感，只有通過有感情地誦讀，學(xué)生的體會(huì)才會(huì)深化。在這節(jié)課的教學(xué)中，姚老師對(duì)于“但悲不見和家祭無忘”這兩個(gè)詞組采用了反復(fù)、排比的形式，學(xué)生每一次朗讀，無不激發(fā)了學(xué)生對(duì)陸游愛國的崇敬之情。二、有效的鏈接資料教學(xué)一首詩詞，就是走進(jìn)一位作者，解讀一種生活，闡釋一段歷史。拘泥于“就句論句”“就詩論詩”的教學(xué)古詩文，無異于畫地為牢，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)流于疏淺。姚老師形成了開放的語文教學(xué)觀，深入解讀文本，細(xì)讀文本，大量地收集與陸游、與文本相關(guān)的信息。姚老師課件出示陸游不同時(shí)期的愛國詩句：如：“上馬擊狂胡，下馬草軍書?！薄疤煜驴蓱n非一事，書生無地效孤忠。”在感受陸游的悲傷時(shí)，課件出示了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，在感受詩人的憤怒時(shí)，課件出示《題臨安邸》這首詩，可謂是依據(jù)文本，整合資料，有效鏈接。三、緊抓住詩眼，體味語言藝術(shù)之美。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，有時(shí)候會(huì)有一句非常關(guān)鍵的話或是詩句中最精練傳神的某個(gè)字，是作品的主旨，起著非常重要的昭示的作用，這就是詩眼。在《示兒》這首詩中，姚老師緊抓“悲”這個(gè)字，陸游為北方領(lǐng)土被金人侵占而悲，為北方流離失所的不幸遭遇而悲，為自己看不到中原統(tǒng)一而悲，優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，言語用韻，格律嚴(yán)格，魅力無限。因此教學(xué)時(shí)，其豐富的意蘊(yùn)，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來，所以我們應(yīng)緊抓古詩詞的“詩眼”體味語言藝術(shù)之美。四、找到了語言訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行了語用訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”課末，姚老師說：“同學(xué)們，我們偉大的祖國歷經(jīng)滄桑，隨著國事的強(qiáng)盛，祖國已經(jīng)統(tǒng)一。生活在和平年代的你，此時(shí)此刻你最說些什么？”學(xué)生對(duì)作者陸游已經(jīng)了解，對(duì)古詩的大意也已知曉，情感上對(duì)文本產(chǎn)生了共鳴。在這種情境下出示一個(gè)小練筆，學(xué)生有話可說，有話可寫，可謂水到渠成。除了以上特色，教師還抓情感主線，理解詩意。課堂評(píng)價(jià)語較準(zhǔn)確到位。過渡語精練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中也有一些需要商榷的地方。一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間還是較少了些，如果在姚老師介紹了陸游的個(gè)人資料及不同時(shí)期寫的詩以后，可以讓學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式去理解古詩的大意，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了通過注釋、工具書理解古詩詞大意的能力。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)以后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。二、課件中“北定中原日”“家祭”當(dāng)字體變色時(shí)，字體出現(xiàn)了錯(cuò)誤，要進(jìn)行課件修改。總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩詞的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的寶藏。我們語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，以此豐富孩子們的人文素養(yǎng)。第二篇：示兒《示兒》教案一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：1、收集、交流這首詩寫作的時(shí)代背景，了解詩句的內(nèi)容，并能從詩的內(nèi)容想開去。2、通過自學(xué)掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。3、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字。過程與方法：1、學(xué)生依據(jù)學(xué)法自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩作的內(nèi)容2、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會(huì)作者寫下這份遺囑時(shí)深沉豐富的感情。3.學(xué)生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話；聯(lián)系今天祖國還沒統(tǒng)一，深化理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產(chǎn)生對(duì)陸游的敬佩之情。2、激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二、教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析：《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對(duì)收復(fù)失地、雪洗國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學(xué)生心靈的共鳴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。三、教學(xué)準(zhǔn)備：1.音樂《悲魂曲》2.資料準(zhǔn)備:教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩文背景資料；陸游詩《秋夜出籬門迎涼有感》。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。（二）讀詩，讀出節(jié)奏。1、自由朗讀《示兒》，把這首詩反復(fù)讀，讀反復(fù)，一直把詩讀順口、讀清爽。2、學(xué)生個(gè)別讀，老師指出節(jié)奏。3、師生合作讀，老師后三字，學(xué)生前四字。反之亦然。4、學(xué)生齊讀，讀出古詩特有的節(jié)奏。（三）再讀《示兒》，理解詩意。1、讀詩不但要讀出詩的節(jié)奏，詩的味道，更要去體會(huì)詩句帶給我們的那份情緒和那種感覺。假如現(xiàn)在老師請(qǐng)你用一個(gè)字來形容、來表達(dá)你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會(huì)選哪個(gè)字？2、誰來用“悲”字組詞。3、作者“悲”的是什么？“悲”從何來?4、我們知道，作者面對(duì)生死大限極其豁達(dá)，他告訴兒子：人死之后，萬事皆空，再無牽掛。然而，即使豁達(dá)如斯的出游，也仍然難以斬?cái)嘧詈笠桓榻z。5、師過渡：詩人能對(duì)個(gè)人的生死置之度外，唯獨(dú)對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)懷之心至死不渝，在即將離開這個(gè)戰(zhàn)亂頻仍、山河破碎的世界時(shí)，詩人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復(fù)、祖國的統(tǒng)一，他什么都放得下，唯獨(dú)放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。（四）品讀詩句，感悟詩情。老師出示《秋夜出籬門迎涼有感》。1、學(xué)生自由讀詩，用心去讀，注意詩的節(jié)奏，體會(huì)詩帶給我們的那份情緒和那種感覺。2、讀著這樣的詩句，此時(shí)此刻，你就是陸游，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生展開想象，閉上眼睛，伴著音樂，用心感受那畫面，說說你仿佛看到了什么？3、把感覺到的畫面用筆寫下來并與同學(xué)交流。4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊(duì)救他們于水深火熱之中，可這一盼就是??5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學(xué)們，65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊——65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊——65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——6、此時(shí)，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容這份心情呢?學(xué)生用一個(gè)詞來形容此時(shí)的心情。7、學(xué)生讀“但悲不見九州同”。師過渡：中原的恢復(fù)、祖國的統(tǒng)一，靠誰呢？（王師）那些受苦受難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱中呢？（王師）可此時(shí)的王師在做什么呢？老師出示《題臨安邸》。8、學(xué)生結(jié)合注釋自由讀詩，理解詩意并思考：這時(shí)的統(tǒng)治者在做什么？9、學(xué)生個(gè)別談對(duì)詩的理解。10、老師出示當(dāng)時(shí)的背景資料加深學(xué)生對(duì)詩意的理解，升華學(xué)生的情感。11、就知道縱情聲色，尋歡作樂的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時(shí)休？讀到此時(shí)，你的心情如何？12，學(xué)生個(gè)別質(zhì)問統(tǒng)治者：西湖歌舞幾時(shí)休？13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權(quán)貴們？西湖歌舞幾時(shí)休？14、帶著這份憤怒讀好：但悲不見九州同。15、生命即將結(jié)束，作者始終沒有看到祖國的統(tǒng)一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。生讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。師過渡：直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑??生讀：王師北定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁，告乃翁??(五)教師小結(jié)，升華感情。陸游去了，他沒有看到祖國的統(tǒng)一，兒子再也聽不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長眠于地下，唯獨(dú)留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的《示兒》。學(xué)生再讀《示兒》，升華感情。詩人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩人的滿懷信念，激勵(lì)著后來的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個(gè)民族總會(huì)有興亡，總會(huì)有盛衰，然而只要這個(gè)民族的主體精神不滅，這個(gè)民族就不可戰(zhàn)勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國歷史有太多的無法源說，然而即使八百余年后，當(dāng)我們?cè)僮x陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對(duì)神圣事業(yè)的堅(jiān)定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。學(xué)生再讀《示兒》感受作者的愛國情懷。（六）作業(yè)布置1、積累有關(guān)愛國的名言警句或詩句。2、試想：當(dāng)陸游后人得知南宋終于滅亡時(shí)，在家里舉行祭祀的時(shí)候會(huì)怎樣告訴陸游的呢？《示兒》教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)體驗(yàn)針對(duì)這樣的一首古詩，學(xué)生的體驗(yàn)也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據(jù)詞語手冊(cè)與書本上的注釋，能夠體會(huì)的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國的悲哀。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不豐富的，情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)文本，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當(dāng)學(xué)生有了初步體會(huì)到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。在過渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，詩文的內(nèi)容，了解陸游當(dāng)時(shí)還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學(xué)生對(duì)句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗(yàn)感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：如上述片段中的陸游對(duì)兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現(xiàn)的是一個(gè)愛國詩人的最后一段話，對(duì)兒子的千叮萬囑，讓學(xué)生朗讀時(shí)猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中，我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫?，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“王師被定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對(duì)文本也更有加深，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢(shì)，效果下來不錯(cuò)。三、展開想象，豐富體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，就是憑借語言文字對(duì)作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿想象的時(shí)期。古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學(xué)，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。而在上片段中，為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學(xué)生所沒有學(xué)過的）在教師的引導(dǎo)下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學(xué)生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學(xué)生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學(xué)生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著?！??豐富的想象，喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩人心情的理解。四、抓住情感主線，整合文本我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學(xué)生的情感體驗(yàn)是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個(gè)“悲”，把詩串起來，把學(xué)生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導(dǎo)語言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來提升感悟。如：“因?yàn)殛懹蔚膼蹏床坏酱笏谓y(tǒng)一，陸游遺憾啊”“因?yàn)殛懹蔚膼蹏?，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊”“因?yàn)殛懹蔚膼蹏?，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的教師語言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼蹏?，他還是放心不下自己的國家，于是他對(duì)兒子千叮萬囑，我們的課也在學(xué)生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)心中陸游愛國感慨的朗讀中結(jié)束第三篇：示兒《示兒》教案教學(xué)目標(biāo)：1、借助注釋學(xué)懂?示兒)的詩意,了解古詩敘述的內(nèi)容2、體會(huì)持中表達(dá)的思想感情，陶冶愛美情趣。3、感受?示兒)詩中詩人強(qiáng)烈的愛國主義情感。教學(xué)重點(diǎn):吟誦古詩,通過自主學(xué)習(xí),體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):像詩歌民容，陶冶愛美情趣。教學(xué)過程:一、溫故知新,明確目標(biāo);1.引導(dǎo)學(xué)生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩——《靜夜思》過渡語:對(duì)于陸游，大家并不陌生，他85歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩，也是最感人的詩，這是他名垂千百的遺囑。我們今天學(xué)習(xí)他寫的一首牽掛祖國的詩(板書課題:示兒)2.提問：我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)古詩，請(qǐng)回憶我們是從哪幾方面學(xué)習(xí)的?引導(dǎo)學(xué)生回答①學(xué)習(xí)詞句意思，了解古詩內(nèi)容:②體會(huì)詩中的思想感情等二、揭示詩題，介紹背景1.讀題質(zhì)疑：①說說“示”的意思;(告訴、告知)②問:根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生答出:誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?2.了解背景3.引導(dǎo)自學(xué)。(1)低聲自由吟誦。(2)以小組為單位議論詩中不懂之處。(3)教師點(diǎn)撥，課件出示:元：通“原”本來,只。定：平定、收復(fù)。同:統(tǒng)一。王師:皇上的軍隊(duì)。九州:全中國。無:匆,不要。乃:你的。翁：父親。(4)說說這首詩主要寫了什么內(nèi)容。(5)學(xué)生試解釋詩句的意思，再了解詩的大意。(6)思考:讀了《示兒》，想想詩人晚年關(guān)心的是什么，這說明了什么。(統(tǒng)一祖國是詩人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強(qiáng)烈愛國熱情)板書:渴望收一失地盼望祖國統(tǒng)一(7)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生針對(duì)詩歌的字、詞、思想內(nèi)容提出自己不理解的問題,老師引導(dǎo)討論解答學(xué)生提出的較難問題。三、再現(xiàn)畫面.吟誦玩味1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳①聽錄音機(jī)朗讀詩歌,學(xué)生閉目想像:陸游病危，日沒看到祖國統(tǒng)一而遺憾的情景:②學(xué)生邊瀆邊想。①學(xué)生看多媒體屏幕,邊聽邊想眩,老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲：我病的很重,恐怕很快要離開人世,可中原依然戰(zhàn)亂不止,金兵強(qiáng)盜為非作歹,濫殺無辜,百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊(duì)?wèi)?yīng)立即向北方堵軍,收復(fù)中原。但我要離開人問了.看不到我們的軍隊(duì)收復(fù)中原,看不到祖國統(tǒng)我死不眩目哇!②先聽老師范讀,再點(diǎn)名讀,最后用自己喜玫的方式讀.要讀出老師描述的情感。2.畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景:②同桌互相談?wù)労喒P畫的創(chuàng)意;@學(xué)生自由瀆,讀出畫畫時(shí)的感受:④看屏幕上老;即選出的較好圖畫,聽錄音機(jī)期讀詩歌:⑤全班齊讀,讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛應(yīng)熱情。(板書:愛國)3.背。在前熟讀的基礎(chǔ)上試背。四、練習(xí)延伸,落實(shí)目標(biāo)1.完成課后思考練習(xí)。2.用詩填空。臺(tái)灣小朋友:中秋節(jié)好嗎?昨天傍晚,我和爸爸在湖邊散步,夕陽斜照在湖面,多美呀!此時(shí)此境,我想起了自居易的兩句詩()。夜晚,清幽的月光照、進(jìn)我的小屋,我在上床輾轉(zhuǎn)反側(cè),聯(lián)想到了李白寫的一首詩()。今天是中秋節(jié),家家戶戶團(tuán)團(tuán)錦飲.我想到了香港、澳門小朋友,又想起了王維的一句詩()。香港、澳門回到了祖國懷抱,可你們遠(yuǎn)離祖**親,我們多么盼望你早日回到祖留媽媽身邊!這里,我只好用陸游的一-首詩(卜來表達(dá)我這時(shí)的感受。我深信:以后的中秋節(jié)我們會(huì)回國的,這也是我們?nèi)w大陸小朋友的愿望!3再有感情的讀陸游的詩《示兒》_?！蹲T嗣同之死》教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)譚嗣同熱愛祖國敢于為革命舍身取義的崇高品質(zhì)，認(rèn)識(shí)這一人物思想上的局限性。（二）學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種手法刻畫人物和記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫作方法。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析（一）本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？分析：全文共有四段，分為四個(gè)部分。第一部分（第1段），譚嗣同奉召入京，參預(yù)新政，未滿十日，便發(fā)生政變。第二部分（第2段），譚嗣同在政變發(fā)生前，努力設(shè)法挽救危局，終因袁世凱叛變而告失敗。第三部分（第3段），譚嗣同在政變發(fā)生后的壯烈行動(dòng)。第四部分（第4段），寫譚嗣同就義的年齡、時(shí)間、地點(diǎn)與當(dāng)時(shí)壯烈的場面。（二）譚嗣同具有怎樣的政治見解，我們應(yīng)如何評(píng)價(jià)？分析：譚嗣同的政治見解，文中并沒有作很多正面的述說，但我們從字里行間也能看到一斑。文章一開頭就提到譚嗣同?奏對(duì)稱旨?，回答皇帝的話很合皇帝的心愿。原來光緒想?行其志?，即?欲行大改革?，卻又因?畏西后?而?不敢?。就是說，這一?大改革?是?西后?一派反對(duì)的，光緒又無權(quán)。于是譚嗣同他們考慮該如何?保護(hù)圣主，復(fù)大權(quán)，清君側(cè)，肅宮廷?。譚認(rèn)為，?今日可以效我圣主者，惟在足下?，非袁世凱莫屬。他?密奏?要光緒給袁世凱?以恩遇?，他?徑造?袁寓?直詰?，最后竟至?相與言救上之條理甚詳?。這次維新，最終失敗了，但是，我們認(rèn)為這次維新運(yùn)動(dòng)是中國最早的一次要求民權(quán)的運(yùn)動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)分子，譚嗣同以及康有為、梁啟超他們這些所謂維新派，都是略略有些資本主義思想的士大夫。他們擁護(hù)皇帝，提倡君主立憲，主張抵御外侮，挽救中國，發(fā)展資本主義，希望中國也走日本?明治維新?那樣的道路。這樣的政治見解，這樣的活動(dòng)，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，無疑是有進(jìn)步意義的，是應(yīng)予肯定的。同時(shí)，我們也不能不看到，維新運(yùn)動(dòng)之失敗，乃由于?西后?一派的陰謀，由于資產(chǎn)階級(jí)的軟弱，維新派脫離群眾，支持他們的社會(huì)力量非常脆弱，再加上他們眼光短淺，政治經(jīng)驗(yàn)不足，把變法寄托在沒有實(shí)權(quán)的光緒身上，又幻想同擁有軍權(quán)的袁世凱合作，依靠這些人的力量來成就大事，而沒有縝密的計(jì)劃。另外，譚認(rèn)為?各國變法，無不從流血而成?，是有一定見地的；當(dāng)然，一待維新失敗，便?惟待死期?，以流血?自嗣同始?則看法未免又有所偏。譚嗣同的政治見解，實(shí)際就是戊戌維新領(lǐng)導(dǎo)的見解，我們正確評(píng)價(jià)譚嗣同的政治見解正是正確評(píng)價(jià)戊戌維新的問題。（三）譚嗣同這個(gè)人物的形象刻畫得很生動(dòng)，性格躍然紙上，真是如見其人如聞其聲，試就本文分析。分析：譚嗣同剛?被征?時(shí)，?適大病?，待稍愈，竟?扶病入覲?，足見他是懷有熾烈的愛國熱情的。他?奏對(duì)稱旨?，具有高超的政治見解；而且，30歲出頭，就擔(dān)任相當(dāng)于?宰相之職?的?參加政事?，又具有突出的工作能力。譚嗣同又畢竟是閱歷淺、經(jīng)歷少，尤其在政治斗爭方面的策略太欠缺。他一進(jìn)京，就有人告訴他?皇上無權(quán)、西后阻撓?之事，而到懋勤殿做事以后，他才知道?皇上之真無權(quán)?。一個(gè)?真?字說明他長期?不之信?的情況。進(jìn)行政治斗爭而不諳政治背景，無論如何是個(gè)失策。這就不能不導(dǎo)致以后斗爭的失敗。同袁世凱的交往是本文的重點(diǎn)。先是他認(rèn)為袁世凱也是個(gè)?力主變法?的將領(lǐng)，?密奏請(qǐng)皇上結(jié)以恩遇，冀緩急或可救助?。繼而?徑造?袁寓?直詰?，看似懷有十分把握，實(shí)則詰責(zé)方式太?直?、所詰內(nèi)容太露，經(jīng)不住老奸巨滑、裝模作樣的袁世凱的誆騙，他?直出密詔?，?言救上之條理甚詳?。雖然他曾想用動(dòng)聽的美言奉承一番，?救我圣主者，惟在足下?，?天下健者，惟有足下?；想用聳聽的危言反激一下，?首仆而殺仆?；還曾對(duì)袁世凱與榮祿之間的關(guān)系有過懷疑（既有懷疑，怎能不經(jīng)調(diào)查而當(dāng)面直言?。?，但都經(jīng)不住袁及其幕府的三言兩語便支吾過去。事敗以后，譚仍在謀劃?救皇上?，要以死?酬圣主?。他千方百計(jì)關(guān)心同志，幫助同志脫險(xiǎn)。對(duì)自己，則是?惟待死期?，把一些事情安排得井井有條，可說是臨危不懼，視死如歸。但在捕者?不至?，且有人?苦勸?東游乃至?再四強(qiáng)之?之時(shí)，竟?不聽??不去?。由上分析可知，譚嗣同坦白直爽、老實(shí)迂闊、熱愛祖國、關(guān)心同志、能夠臨危不懼、視死如歸。?迂?，也許可以借用《魯迅書信集》第306頁上?昧于中國社會(huì)情形?一句來解釋，譚是昧于當(dāng)時(shí)社會(huì)上的某些情形，老實(shí)、固執(zhí)而又帶書生氣。此外還有值得一提的是，譚的性格和受騙的過程著重通過對(duì)話作了具體交代，而其中袁世凱幕府一官員用榮祿耍手段的復(fù)雜過程說明袁、榮二人的關(guān)系的一段只有幾十個(gè)字，可見文筆之簡練。譚嗣同自己視死如歸和對(duì)同志的關(guān)懷備至運(yùn)用了對(duì)比的方法，突出了譚的風(fēng)格、精神。（四）文中哪些地方可以看出袁世凱的老奸巨滑、裝模作樣來？是怎樣刻畫的？分析：主要在袁、譚二人的對(duì)話。袁對(duì)帝一方表現(xiàn)得似乎感恩戴德，?曠代之圣主也?，?圣主乃吾輩所共事之主，仆與足下同受非常之遇?，十分忠誠，?救護(hù)之責(zé)，非獨(dú)足下?，而且愿效全力，?竭死力以補(bǔ)救?，動(dòng)聽得很，一談到如何為人、如何對(duì)待?圣主?，立即?正色厲聲?，何等虔誠端莊、馴順正直，一提如何看待榮祿、如何鏟除障礙，又?怒目視?，罵榮祿如?狗?，又何等?疾惡如仇?、慷慨激昂！待看過?密詔?，?詳?悉?救上之條理?以后，立即說?事急矣?、?須急歸營?以如何如何云云，更顯得?救上?之事重大緊急。另一方面，也正是這個(gè)袁世凱急急去向剛被罵為?狗?的榮祿告密，與?向來不過籠絡(luò)?的榮祿勾結(jié)。十足的兩面派手法。而最滑頭的是，當(dāng)譚問他?榮祿遇足下素厚，足下何以待之?，袁?笑而不言?，讓人是非莫辨。由此不難看出，袁世凱是一個(gè)陰險(xiǎn)狡猾、玩弄兩面派手法的家伙。（五）一年來讀過的人物傳記已有好幾篇，能否歸納一下關(guān)于傳記的寫作特點(diǎn)？分析：傳記是一種用來記載人物生平事跡的文章體裁。一般由別人代為記述，也有自述生平的（稱為?自傳?）。傳記體裁在我國產(chǎn)生很早。總的說，傳記可分為歷史性傳記和文學(xué)性傳記兩大類。前者以記述翔實(shí)的史事為主，如《史記》、《漢書》里的一些文章。它們崇尚樸實(shí)、雅潔，也有富于文學(xué)色彩的。后者用形象化的手法描寫各種著名人物的生活經(jīng)歷、精神面貌及其歷史背景，以歷史事實(shí)為根據(jù)，不排斥某些合理的藝術(shù)加工。本文是應(yīng)該屬于前者的?！蹲T嗣同》這篇傳記以敘述為主，也用描寫和議論的方法。敘述、對(duì)話用得最多，不必舉例。用描寫的，如?徑?造、?直?詰、?直?出密詔、言救上之條理甚?詳?，揭示了譚嗣同直爽、坦率的性格和迫不及待的心情；臨走時(shí)?叮嚀而去?，寫出譚嗣同既鄭重其事，對(duì)袁世冊(cè)又寄予無限希望；事敗，譚對(duì)作者?從容?而語，表現(xiàn)了他視死如歸的大無畏精神。而袁世凱則忽而?正色厲聲?，忽而?笑而不言?，裝模作樣。在寫譚嗣同等被?超擢四品卿銜?以后接著又說?參預(yù)新政者，猶唐、宋之‘參知政事’，實(shí)宰相之職也?，這是作者對(duì)譚能力的評(píng)論、稱道。敘述是文章的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合使用描寫、議論等方法，可以使所寫的人物性格突出，形象逼真，作者的觀點(diǎn)也更鮮明。（六）本文語言特點(diǎn)是什么？分析：?新文體?是為了適應(yīng)資產(chǎn)階級(jí)改良派的政治斗爭和思想斗爭的要求而產(chǎn)生的。以康有為、梁啟超為代表的改良派，為了號(hào)召和動(dòng)員更多的群眾參加改良運(yùn)動(dòng)，為了宣傳資產(chǎn)階級(jí)變法維新思想，呼吁救國圖強(qiáng)，掃蕩頑固保守勢(shì)力，就迫切需要一種最適宜自己大造輿論的文體。于是，?新文體?就應(yīng)運(yùn)而生。再從文學(xué)樣式本身發(fā)展的趨勢(shì)來看，也到了文體變革的時(shí)候。鴉片戰(zhàn)爭以后，統(tǒng)治我國文壇的桐城派、陽湖派的古文、駢文，經(jīng)過馮桂芬、薛福成的?經(jīng)世致用?散文的沖擊，王韜、馬建忠、鄭觀應(yīng)的極力反對(duì)，特別是太平天國革命政權(quán)?提倡語體文，反對(duì)封建古文?的進(jìn)攻，已經(jīng)是瀕于絕境了。正在這個(gè)時(shí)候，梁啟超等資產(chǎn)階級(jí)改良派，高舉?文體革命?的大旗，掃蕩了桐城派古文、駢文、時(shí)文和八股文，創(chuàng)立?新文體?。梁啟超是?新文體?的大力實(shí)踐者和最后完成者，是?新文體?的代表作家。他說過：?至是自解放，多為平易暢達(dá)，時(shí)雜以俚語、韻語及外國語法，縱筆所至不檢束；學(xué)者競效之，號(hào)‘新文體’；老輩則痛恨，詆為‘野狐’，然其文條理明晰，筆鋒常帶情感，對(duì)于讀者，另有一種魔力焉。?這段話可以幫助我們了解?新文體?的一些特點(diǎn)?！蹲T嗣同》一文語言的通俗化，正是體現(xiàn)了?新文體??務(wù)為平易通達(dá)，時(shí)雜以俚語?的特點(diǎn)。這篇文章吸收了不少近似口語的語言。例如?被征?，?遂被逮?、?被逮之前一日?的?被?，?時(shí)號(hào)為‘軍機(jī)四卿’?的?為?……?無不從流血而成?的?從?等等，按照地道文言文的行文習(xí)慣，一般是不用的。梁啟超用了這些詞語就使文章比較平易好懂，近似《三國演義》的淺近的文言，有一定文化水平就能大體看得懂。新文體?筆鋒常帶情感?的特點(diǎn)，在《譚嗣同》一文中也有所體現(xiàn)。請(qǐng)看文章的最后一段，這里幾乎沒有什么形容詞，也沒有特別安排的句法，只有平實(shí)的敘述，但字里行間包含著作者對(duì)譚嗣同的深厚的感情，使讀者也受到了感染。?新文體?的語言，在當(dāng)時(shí)就和廣大人民的語言有很大的距離，和今天的語言距離就更大了。盡管它在文學(xué)史上的進(jìn)步作用不能低估，但至今還在一些人的文章中留下了半文半白的不好的影響，甚至有一部分學(xué)生，也愛寫半文半白的文章。這在閱讀《譚嗣同》一文時(shí)，是值得注意和警惕的。七）本文寫作特點(diǎn)是什么？分析：其一，它善于抓住最能表現(xiàn)人物思想性格的活動(dòng)或場面，加以著力敘寫，筆墨酣暢淋漓，給人以深刻強(qiáng)烈的印象。譚嗣同造訪袁世凱和譚嗣同訣別梁啟超這兩段文字，寫得筆飽墨酣，生動(dòng)感人，充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這里首先看出作者剪裁的功夫。譚嗣同挾病入覲的經(jīng)過，文章一筆帶過；譚嗣同任軍機(jī)處章京參預(yù)新政的情況，干脆略而不寫；光緒傳出?衣帶詔?囑康、譚等人設(shè)法籌救，文章僅以?君與康先生捧詔慟哭?寥寥幾筆渲染形勢(shì)處境的危迫，而謀劃之事語焉不詳。但譚嗣同深夜造訪袁世凱一節(jié)則不憚辭費(fèi)，雙方的對(duì)話，人物的神態(tài)動(dòng)作，一點(diǎn)也不放過，寫得有聲有色，歷歷在目。又如譚嗣同如何被捕，如何入獄，如何就義，文章則一筆總括；而被捕前譚嗣同與梁啟超的談話、訣別卻寫得相當(dāng)具體、感人。作者這些取舍詳略的安排、目的就在于抓住具有深刻意義的事件或場面，讓人物通過自己的富有特征性的語言和行動(dòng)，來顯示自己思想生活的光輝，從而深深地感染讀者。除了善于剪裁外，人物對(duì)話的提煉，神態(tài)動(dòng)作的穿插描寫，也是這兩段文字之所以寫得出色的原因。且看譚嗣同試探袁世凱，劈頭一句就問；?君謂皇上何如人也？?袁答：?曠代之圣主也。?接著譚問：?天津閱兵之陰謀，君知之乎？?袁答：?然，固有所聞。?譚問得何其直率、急切，問話之中將自己的立場、態(tài)度和來意和盤托出，毫不隱晦；而袁世凱則沉著冷靜，虛與應(yīng)付，態(tài)度若明若暗，為自己留下了回旋的余地，初步展示了他世故、圓滑的性格。譚嗣同此時(shí)出示密詔，直截了當(dāng)提出請(qǐng)?jiān)锐{的要求。他深知干系重大，對(duì)袁說：?茍不欲救，請(qǐng)至頤和園首仆而殺仆，可以得富貴也。?意氣盈盈，披肝瀝膽，忠勇之氣感人肺腑，動(dòng)人心魄！袁世凱?正色厲聲?曰：?君以袁某為何如人哉？……?儼然是一副忠臣義士的模樣！話說得堂堂正正，于反擊之中剖白一片忠心，顯得胸次頗高。正是這等地方顯出袁世凱非尋常狗竊鼠盜者可比，乃是老奸巨猾的奸雄之輩。尤其是當(dāng)譚問袁：榮祿一向?qū)δ阌泻穸?，你何以處臵？袁?笑而不言?。這?笑而不言?之中，它是在含蓄地告訴對(duì)方，榮祿對(duì)他的所謂?厚遇?，乃子虛烏有，是表面一套。這是袁對(duì)自己與榮祿的關(guān)系的開脫和掩飾。這輕輕的一笑，凝聚著陰險(xiǎn)、狡詐、機(jī)敏的性格，表現(xiàn)了袁世凱瞞天過海的本領(lǐng)，是揭示奸雄本相妙攝神理的一個(gè)特寫鏡頭。其二，作者把愛憎褒貶的態(tài)度和論斷，寄寓在敘事之中，融化在人物的語言行動(dòng)之中，顧炎武稱贊司馬遷的人物傳記?不待論斷而序事之中即見其指?（《日知錄》卷26）。梁啟超當(dāng)時(shí)是譚嗣同的戰(zhàn)友，他寫《譚嗣同》這篇傳記是懷著深刻的悲悼和崇敬之情來寫的。他嚴(yán)格按照史傳文學(xué)的要求，不自由議論，不作主觀抒情，他力求在真實(shí)的記敘之中，讓事實(shí)說話，讓形象說話。他把自己的愛憎褒貶流注于筆端，抓住那些最能揭示戰(zhàn)友精神品質(zhì)的言行和場面，作酣暢淋漓的敘寫，借以傾吐自己一腔摯愛敬仰之情，借以表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)友的評(píng)價(jià)和論斷。且看訣別互勉一段，坐牢、砍頭，已迫在眉睫，譚嗣同從容不迫，同戰(zhàn)友籌劃謀救圣上之策；繼之又以書稿相托，與戰(zhàn)友分任生死，互相慰勉：?不有行者，無以圖將來；不有死者，無以酬圣主……?話畢，?遂相與一抱而別?。此情此景，包含有作者何等的感慨呵！作者不著一字，痛悼、敬仰、頌贊盡在不言之中。?各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮?，此國之所以不昌也。有之，?qǐng)自嗣同始。?這段話擲地有聲，驚天地，泣鬼神，集中地反映了譚嗣同開闊的政治視野，救國救民的熱烈情懷，和為變法獻(xiàn)身的崇高精神。它出自譚嗣同之口，表達(dá)了譚的志向和信念，它又體現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)友的崇高評(píng)價(jià)，對(duì)戰(zhàn)友的熱烈的禮贊?！棺T嗣同的形象如同巍峨的昆侖一般矗立于中國近代史的史冊(cè)上，矗立于千千萬萬中國人民的心靈中。這一筆重若千鈞，作為譚嗣同一生的總結(jié)和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)了作者獨(dú)到的匠心。（李春芳：<譚嗣同>教學(xué)摭談》，《語文教學(xué)通訊》1981年第6期）三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課：由前課五人之死意義所以重大，引出舍生取義，導(dǎo)入新課。（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀?自讀提示?，明確自讀重點(diǎn)與要求。（略）（三）學(xué)生自讀課文1、2兩段。1．利用工具書自行疏通課文。2．指名解釋下列詞語：國是：（國家大計(jì)）入覲：（進(jìn)見皇帝）少通：（少，同稍）故事：（舊例）慟：（極度傷心，多指哭的悲傷）徑適：（直接到達(dá)）茍：（若）正色厲聲：（聲色俱厲，態(tài)度端莊嚴(yán)肅）參劾：（向君主或國家元首告發(fā)）條理：（這里指?措施?）3．指名朗讀課文，糾正誤讀。4．討論：（1）課文第1段寫光緒與慈禧矛盾緊張，有兩個(gè)字十分傳神，是哪兩個(gè)字？?西后及賊臣?對(duì)光緒?忌益甚?，原因是什么？提示：光緒對(duì)慈禧是?畏?，因手中無權(quán)，?不敢行其志?，西后對(duì)光緒則是?忌?，雖然大權(quán)在握，但光緒畢竟是皇帝，一旦得勢(shì)，無可挽救。一個(gè)力圖守舊，一個(gè)意欲維新，矛盾不可調(diào)和。（2）課文寫光緒破格提拔譚嗣同有什么作用？提示：一是表明光緒急切地推行新政，實(shí)施變法，二是交代光緒與慈禧之間的矛盾必然激化，三是為譚嗣同自甘犧牲?以酬圣主?埋下伏筆。課文第1段為文章的展開作了充分的鋪墊。（3）課文第1段寫了哪幾件事，哪一件詳寫？作者大段記敘譚、袁二人對(duì)話意圖是什么？提示：第2段寫了光緒?欲開懋勤殿?、密?賜衣帶詔?、兩召袁世凱、譚嗣同夜訪法華寺等幾件事。其中?夜訪?是重點(diǎn)，作了詳細(xì)的記敘。大段記敘譚、袁二人的對(duì)話，目的是通過人物的語言來刻畫人物，揭示人物的內(nèi)心世界。言為心聲，從二人對(duì)話中，我們看到了譚嗣同強(qiáng)烈的愛國之心和勇于自我犧牲的精神和政治上的幼稚，看到了袁世凱的老奸巨猾。以對(duì)話寫人物，二人性格大異，構(gòu)成鮮明的對(duì)比，相互映襯更給人以深刻的印象。（四）課堂練習(xí)：完成?思考和練習(xí)?第一題。（五）學(xué)生自讀課文3、4兩段，歸納總結(jié)。1．學(xué)生默讀課文，利用工具書自行疏通。2．指名解釋下列詞語：擘畫：（謀劃，商量）竟日：（竟，終；整天）及難：（趕上災(zāi)禍）系獄：（被扣押在獄中）春秋：（年歲）3．討論課文內(nèi)容：（1）政變發(fā)生后譚嗣同做了哪些事？提示：一是勸梁啟超出走以圖將來，二是要梁啟超設(shè)法營救康有為，三是把書籍文稿交托梁啟超，四是與俠士（大刀王五）謀救光緒帝。（2）譚嗣同為什么不肯逃亡？提示：一為?酬圣主?，二為報(bào)國家，有強(qiáng)烈的愛國之情。他在獄中曾賦詩一首：?望門投止思張儉，忍死須臾待杜根；我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。?臨刑前更慷慨高呼：?有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉快哉。?所以，梁啟超以一個(gè)?烈?字作為評(píng)價(jià)十分恰切。但他的忠君思想，他在政治上的幼稚也是顯而易見，對(duì)此應(yīng)有所批判。資產(chǎn)階級(jí)改良主義的道路在中國行不通，這是戊戌變法留給我們的深刻教訓(xùn)。（他若逃亡，結(jié)局更慘。）4．歸納課文的寫作特點(diǎn)：（1）以人物對(duì)話，用對(duì)比法寫人。（略）（2）記敘中融入抒情與議論：?上畏西后，不敢行其志?，?而西后及賊臣忌益甚，未及十日而變已起?，?袁正色厲聲曰?，?笑而不言?，（譚嗣同）?卒不去，故及于難?，?就義之日，觀者萬人，君慷慨神氣不少變?，以上諸例都是記敘，但其中明顯流露出作者的評(píng)論與感嘆，值得細(xì)細(xì)品評(píng)與玩味。（六）課堂練習(xí)。1．表情朗讀課文。2．完成?思考和練習(xí)?二、三兩題?！夹≠Y料〗（一）注釋辨正。課文第2段有這樣一句話：?既而胡即放寧夏知府，旋升寧夏道……?放，課本注釋為?被調(diào)任，被委派?是不妥的，封建時(shí)代官員被貶或調(diào)出京城任職稱?放?。文中?放?與?升?顯然是反義詞，兩個(gè)詞都是動(dòng)詞的被動(dòng)用法。放，被貶。升，被提升。（二）難句解疑。課文第3段寫譚嗣同入日本使館與梁啟超見面，勸梁東游：?不有行者，無以圖將來；不有死者，無以酬圣主。今南海之生死未可卜、，程嬰、杵臼，月照、西鄉(xiāng)，吾與足下分任之。?其中加點(diǎn)的句子，運(yùn)用了?合敘?的修辭方法，并且使用了兩個(gè)典故，作為譚、梁兩個(gè)人分別承擔(dān)兩種不同職責(zé)的比附對(duì)象。翻譯時(shí)，應(yīng)變?合敘?為分?jǐn)ⅲ阂皇且智?四個(gè)人?各承擔(dān)了哪種職責(zé)；二是要分清?吾?與?足下?各承擔(dān)哪種職責(zé)。只有這樣，才能準(zhǔn)確地反映原文所表達(dá)的信息。但遺憾的是，課本的注釋介紹?程嬰、杵臼?時(shí)，只說二人?都是春秋時(shí)晉國大夫趙朔的門客?，?趙朔為屠岸賈所殺害，程嬰、杵臼設(shè)法保全了趙朔的孤兒?。不了解古代典故的學(xué)生乃至教師，根本無法通過這樣的注釋分清這二人：誰是?圖將來?的?生者?，誰是?酬圣主?的?死者?。《教參》中的譯文，幾乎是原文照錄，讓不了解歷史典故的人，只能是越讀越胡涂?！督虆ⅰ肥沁@樣翻譯加點(diǎn)的句子的：?作為程嬰、杵臼或月照、西鄉(xiāng)，我和您分別擔(dān)任吧。?程嬰、杵臼的事跡見于《史記〃趙世家》：晉景公三年（前597年），晉太夫屠岸賈不請(qǐng)示晉景公而擅自策動(dòng)眾將圍攻趙朔的住地?下宮?，將趙朔、趙同、趙括、趙嬰齊兄弟四人殺死，并且將四人的全家老小斬盡誅絕。趙朔的妻子是晉成公（前606年至前600年在位）的姐姐，當(dāng)時(shí)已經(jīng)懷上了趙朔的孩子，她逃進(jìn)成公的宮院避難。不久，她生下了一個(gè)男孩。屠岸賈聽說后，就帶著人闖進(jìn)晉成公的宮院搜索，趙朔妻把孩子隱藏起來。為防止屠岸賈再來搜索孤兒，程嬰與公孫杵臼商定，由杵臼謀取其他人的嬰兒抱進(jìn)山中隱藏起來，而程嬰把趙氏孤兒隱藏起來，然后再向屠岸賈?告發(fā)?杵臼藏匿趙氏孤兒，杵臼在被捕時(shí)故意大罵程嬰出賣朋友，出賣主人的遺孤，以騙過屠岸賈。杵臼和假孤兒被殺，真的趙氏孤兒得以保全。程嬰含辛茹苦，撫養(yǎng)趙氏孤兒，孤兒即趙武。過了十五年，程嬰又用計(jì)勸說晉景公，除掉了屠岸賈，立趙氏孤兒為大夫。至于月照、西鄉(xiāng)兩個(gè)人的事跡，注解中已作了較詳細(xì)的說明，月照為恢復(fù)天皇的權(quán)利而死，西鄉(xiāng)活下來終于完成了推翻德川幕府恢復(fù)天皇權(quán)力的使命。課文中的?合敘句?，若分?jǐn)?yīng)該變成如下形式：程嬰、西鄉(xiāng)，足下任之；杵臼、月照，吾任之。試譯成現(xiàn)代漢語如下：?像程嬰、西鄉(xiāng)那樣，活下來以圖將來事業(yè)成功的職責(zé)，您來承擔(dān)；像杵臼和月照那樣為主人赴死的職責(zé)，我來承擔(dān)。?（三）譯文。今年四月，決定國家大計(jì)的詔書下達(dá)以后，譚嗣同先生經(jīng)由翰林院侍讀學(xué)士徐致靖先生的推薦，被（光緒皇帝）宣召，恰巧他生大病，未能成行，到了七月（他）才帶病進(jìn)京朝見皇帝。他回答皇帝的話很合皇帝的心意，（于是）光緒皇帝破格提升他（賞賜他）四品卿的官銜，任用他做軍機(jī)處辦理文書的官員，同楊銳、林旭、劉光第一起參預(yù)新政，當(dāng)時(shí)號(hào)稱為?軍機(jī)四卿?。（他們）參與新政，有如唐宋兩朝的?參知政事?，這實(shí)際上就是宰相的職位。光緒皇帝想重用康有為先生，但皇上又畏懼西太后，不敢按照自己的意愿去做。幾個(gè)月以來，皇上有什么要詢問的問題，就讓總理衙門傳達(dá)御旨，康有為先生有什么要稟奏的意見，也只能把它寫在他呈給皇帝看的書籍里而已，自從這四位官員進(jìn)入軍機(jī)處以后，皇上跟康有為先生之間的想法才能稍微溝通，皇上下大決心要進(jìn)行改革了?？墒俏魈蠛湍桥\臣的忌恨也就更加厲害了，不到十天戊戌政變就發(fā)生了。當(dāng)初，譚嗣同剛剛進(jìn)京的時(shí)候，（有人）對(duì)他說了皇上沒有實(shí)權(quán)，西太后阻撓變法等情況，他并不相信這些，等到七月二十七日，皇上想開懋勤殿設(shè)顧問官，命令譚嗣同起草上諭，先派太監(jiān)拿了前幾代皇帝的遺訓(xùn)給他，傳達(dá)皇上的話，說康熙、乾隆、咸豐三代皇帝都有開懋勤殿（設(shè)顧問官）的先例，叫他查出來，寫入詔書之中，原來（皇上）要帶著它在二十八日親自到頤和園向西太后請(qǐng)示。譚嗣同退朝后，這才對(duì)同事們說：?今天我才知道皇上是真正沒有權(quán)力了。?到了二十八日，京都朝廷里人人都知道了皇上要開懋勤殿的事，認(rèn)為當(dāng)天詔書就要下達(dá)，然而終于沒有下達(dá)，于是更加清楚西太后和皇上水火不相容了。二十九日，皇上召見楊銳，同時(shí)賜給他一道藏在衣帶間的密詔，里面有我的皇位幾乎保不住了，命令康有為和軍機(jī)四卿以及維新派的同志們趕快想辦法籌謀救駕的話。譚嗣同和康有為捧著詔書痛哭，可是皇上手中沒有一點(diǎn)點(diǎn)權(quán)柄，毫無辦法。當(dāng)時(shí)眾多將領(lǐng)中只有袁世凱長期出使朝鮮，研究過中國和外國的國情，竭力主張變法，譚嗣同就秘密奏請(qǐng)皇上拿優(yōu)厚的待遇聯(lián)絡(luò)他，希望他在危急的時(shí)候有可能救助皇上，言詞極為激動(dòng)、懇切。八月初一那一天，皇上召見袁世凱，特別賞賜他侍郎的官銜；初二那天，又召見袁世凱。初三的晚上，譚嗣同直接來到袁世凱住處法華寺，直截了當(dāng)?shù)貑栐绖P說：?您認(rèn)為當(dāng)今皇上是怎樣一個(gè)人？?袁世凱說：?是當(dāng)代沒人比得上的圣明皇帝。?譚嗣同說：?天津閱兵的陰謀，您知道嗎？?袁世凱說：?是的，我已經(jīng)聽到些。?譚嗣同就直接拿出密詔給袁世凱看，說：?今天可以救我們圣明皇上的，只有您了，您愿意救就救他！?又用手摸著自己的脖子說：?如果不愿意救，就請(qǐng)（您）到頤和園去告發(fā)我，殺了我，您就可以升官發(fā)財(cái)了。?袁世凱板起面孔高聲說：?您把我袁某當(dāng)做什么人了？皇上是我們共同擁戴的皇上，我和您一樣受到了（皇上）非同一般的恩遇，救護(hù)（皇上）的責(zé)任，不只在您身上。如果您有什么指教的話，我當(dāng)然是很愿意聽的。?譚嗣同說：?榮祿的陰謀，全在于借在天津閱兵這件事（來實(shí)現(xiàn)），您和董福祥、聶士成的三支軍隊(duì)，都受榮祿指揮調(diào)遣，榮祿將依仗武力來逼迫光緒皇帝退位。雖然如此，董福祥和聶士成的兩支軍隊(duì)是不值一提的；天下強(qiáng)有力的，只有您袁將軍。如果發(fā)生事變，您用一支軍隊(duì)對(duì)抗他們兩支軍隊(duì)，保護(hù)圣明的皇上，恢復(fù)皇上大權(quán)，肅清皇上周圍的壞人，整肅宮廷里的秩序，指揮起來穩(wěn)操勝算，鎮(zhèn)定自若，這是一世無比的千秋大業(yè)?。?袁世凱說：?如果皇上在閱兵時(shí)快速地馳入我的軍營，發(fā)出號(hào)令來誅滅奸臣賊子，那么我一定追隨在各位先生后面，竭盡一切力量拼死挽救。?譚嗣同說：?榮祿對(duì)您素來不薄，您將怎樣對(duì)待他呢？?袁世凱笑笑不說話。他的一個(gè)幕府官員說：?榮祿老賊并不是推心臵腹地對(duì)待慰帥的。過去有人想增加慰帥的兵員，榮祿說：‘漢人不能給他大的兵權(quán)?！瓉硭幌虿贿^是籠絡(luò)（慰帥）罷了，就像前些時(shí)候胡景桂參本彈劾慰帥那件事，胡景桂是榮祿的親信，榮祿派他出面彈劾慰帥，又由榮祿自己出面查辦，為慰帥昭雪，用施恩惠的辦法來換取慰帥的好感。隨后胡景桂就被委任寧夏知府，不久又提升為寧夏道員，這就是榮祿老賊用心計(jì)十分陰險(xiǎn)十分狡猾的地方，慰帥難道不了解他（的為人）嗎？?譚嗣同就說：?榮祿本是曹操、王莽一類的人物，是世上少有的奸雄，對(duì)付他恐怕不很容易。?袁世凱怒目而視說：?如果皇上在我的軍營里，那（我）殺榮祿就像殺一條狗罷了。?于是譚嗣同跟袁世凱非常詳細(xì)地談了救皇上的具體措施。袁世凱說：?現(xiàn)在軍營的槍彈火藥都在榮賊的手里，而且營、哨的各級(jí)軍官大多是他的老部下，事情很緊急了，既然已經(jīng)商量好了對(duì)策，那我就得趕快回營，更換將官，并且設(shè)法儲(chǔ)備彈藥才行。?于是譚嗣同再三囑咐他然后才離去，這時(shí)已是八月初三的夜里，打了三更了。到了初五那天，袁世凱再次被光緒帝召見，聽說也是領(lǐng)有密詔的。到初六，戊戌政變就爆發(fā)了。當(dāng)時(shí)我正在譚嗣同先生的寓所拜訪，（兩人）面對(duì)面坐在榻上，籌劃布臵事情，忽然查抄康有為住處，要逮捕康有為的消息傳來了，不久又聽到（西太后）垂簾聽政的上諭。譚嗣同從容地對(duì)我說：?過去想救皇上而無法救，現(xiàn)在想救康先生也無法救，我已無事可做，只等著死的那一天罷了！即使如此，天下的事情明明知道它很難做，卻盡力做到它，您試試到日本使館，去見伊藤先生，請(qǐng)他發(fā)電報(bào)給上海的領(lǐng)事來救康先生吧。?我這天晚上就住在日本使館，而譚嗣同整日不出大門，等待來逮捕他的人。逮捕他的人結(jié)果沒有來，他就在第二天進(jìn)入日本使館，同我會(huì)面，勸我到日本去，并且?guī)е鴰妆舅珜懙臅驮娢霓o稿本，一小箱家信，托付給我。說：?若沒有出走的人，就沒有辦法籌劃將來的維新事業(yè)；沒有犧牲的人，就沒有辦法報(bào)答圣上?，F(xiàn)在康有為先生的生死還不知道，作程嬰或是作杵臼，作月照或是作西鄉(xiāng)，我和您分別擔(dān)任吧。?于是兩人一抱而別。初七、初八、初九三天，譚嗣同先生又和俠士想辦法救皇上，事情最終都未成功。初十那天他就被捕了。被捕的前一天，幾位日本的志士苦苦地勸他到日本去，他不聽，再三再四勸他，他說：?世界各國變法維新，沒有不經(jīng)過流血而成功的，現(xiàn)在中國還沒有聽說過因?yàn)樽兎ňS新而流血的，這就是國家不能強(qiáng)大昌盛的原因啊。（如果）需要流血的話，就從我譚嗣同開始吧。?（他）始終不肯離開，所以遭了禍。譚嗣同先生關(guān)進(jìn)監(jiān)獄以后，……于八月十三日在北京南城菜市口被殺害。年僅三十三歲，就義那一天，觀者達(dá)萬人，先生慷慨激昂，神色沒有一點(diǎn)改變。當(dāng)時(shí)是由軍機(jī)大臣剛毅監(jiān)斬，譚嗣同叫剛毅到跟前說：?我有一句話……?剛毅走開不聽，于是譚嗣同先生從容就義。唉！多么壯烈??！《勇氣》教案本文的教學(xué)重點(diǎn)在于從情節(jié)入手，了解文章是如何開頭、發(fā)展、結(jié)束的，并從情節(jié)中提煉出主題。如何區(qū)分兩種勇氣，讓學(xué)生理解法國婦女的勇氣更為可貴是本文的難點(diǎn)。教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生自讀為主，輔以教師的點(diǎn)撥，特別是文章的結(jié)束部分，教師必須要把難點(diǎn)給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白作者的用意。教學(xué)目標(biāo)1.把握本文采用倒敘講述故事的結(jié)構(gòu)方式。2.學(xué)習(xí)本文用簡潔凝練的語言進(jìn)行肖像、語言描寫的特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)本文通過曲折動(dòng)人的情節(jié)，刻劃人物性格的寫法。教學(xué)難點(diǎn)分析品味和積累精彩語言。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課同學(xué)們看過《淮海戰(zhàn)役》這部電影嗎?在我的記憶里，一幅支援前線的畫面尤為深刻。男女老少，眾多的人民百姓推著獨(dú)輪車，冒著硝煙炮火、泥濘暴雨、將家中的所有，自己親手所做的積極送到前線。陳毅將軍曾深情地說到：淮海戰(zhàn)役的勝利，是人民群眾用小車推出來的?？粗@樣一幅畫面，品著將軍的這句話，我們能說什么呢?人民是偉大的。他們熱愛和平，向往和平!為了和平，為了正義，他們甘愿付出一切。今天，我們將學(xué)習(xí)的課文《勇氣》，便是展示人民的偉大的一篇作品，請(qǐng)大家仔細(xì)讀，細(xì)細(xì)品味。(二)明確目標(biāo)1.把握本文采用倒敘講述故事的結(jié)構(gòu)方式。2.學(xué)習(xí)本文用簡潔凝練的語言進(jìn)行肖像、語言描寫的特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)本文通過曲折動(dòng)人的情節(jié)，刻劃人物性格的寫法。(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程1．初讀課文(1)解決生字詞拘(jǐn)帶(shòu)生生(qiè)陸(zhuó)門(shuān)嗚(yè)拘謹(jǐn)——(言語、行動(dòng))過于謹(jǐn)慎、拘束頎qí長——身量高孔武有力——勇武而有力熹xī微——日光微明liáo可數(shù)——非常少悉意——全心全意(2)把握文章段落結(jié)構(gòu)文章可分為三部分第一部分，文章開頭第1自然段，總起全文。第二部分，?在大規(guī)模進(jìn)攻開始的前一天?至?她毫不猶豫地給了他第二次機(jī)會(huì)。?講述勇氣的故事。第三部分，?我被這真實(shí)的故事里的兩位主角迷住了?至文章結(jié)束。是?我?的感受。2．再讀課文，勾畫重點(diǎn)文段、語句，分析人物形象。(1)明確文中的重點(diǎn)人物美國傘兵、法國女人(2)勾畫重點(diǎn)文段、語句，分析兩個(gè)重要人物。美國傘兵?他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中將級(jí)官銜以下的任何人都要多。??他懂得，必須馬上找個(gè)地方隱蔽起來。??他看見不遠(yuǎn)處有一棟小小的、紅色屋頂?shù)霓r(nóng)家。他不知道住在里面的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是他總得碰碰運(yùn)氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習(xí)著寥寥可數(shù)幾句法語??‘我是一個(gè)美國兵，’傘兵說，‘你們?cè)敢獍盐也仄饋韱???那傘兵蜷身擠出窗口，向樹林奔去。??對(duì)，還有最后的一次機(jī)會(huì)，傘兵振作起來押了這一注。他往回跑?。?‘你愿意把我藏起來嗎?’他問。?這是一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智勇敢的戰(zhàn)士，是法國夫婦給了他寶貴的生命，也是他們給了他更多的勇氣。于是，他勇敢拼搏，屢建功勛。法國女人?聽到敲門聲，一個(gè)年約三十歲的法國女人——她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但是她的眼光是善良而鎮(zhèn)定的——開了門。她是剛從做早飯的灶間出來的。??‘哦，當(dāng)然啦?！▏苏f，把他帶進(jìn)屋里。??妻人嗚咽??女人來得很快。她滿臉蒼白，淚眼模糊。他們面對(duì)面的，也許站了一秒來鐘，她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直碰也不敢碰他一下。她直直地注視著這個(gè)美國青年的眼睛，他的到來使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。??哦，當(dāng)然啦?？?！??她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。?這是一個(gè)愛丈夫，愛孩子、愛家庭的勤勞女人，然而，她懂得?愛國、愛正義、愛和平?才是更大的愛。她為和平、為正義甘愿獻(xiàn)出一切，她是一位偉大的女性。因而，她贏得了眾多人的敬仰。?她是一個(gè)有福氣的女人。3．研讀課文第三部分(1)反復(fù)朗讀，勾畫重點(diǎn)語句?青年傘兵有的是拼命的勇力?，?在牢籠里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢機(jī)靈的孩子。但是，那位法國婦女的勇氣呢，是經(jīng)常同你在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)讓你丟臉的。她是一個(gè)有福氣的女人。??她懂得她信仰的是什么。?(2)領(lǐng)會(huì)文章的主旨?為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q青天。?文章的主旨是贊頌為和平、為正義而努力的人們的勇氣、信仰。4．學(xué)生活動(dòng)試改用美國傘兵的口吻把這個(gè)故事復(fù)述一遍，然后比較一下敘事角度和表達(dá)效果有些什么變化。用美國傘兵的口吻講述故事，是第一人稱表述，特點(diǎn)是便于直抒胸臆，讀來有一種親切感和真實(shí)感。課文主要是第三人稱表述，特點(diǎn)是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由的敘述，有利于突出文章的主旨。(四)總結(jié)、擴(kuò)展和平是一種信仰，為了捍衛(wèi)它，許多人不惜獻(xiàn)出無價(jià)的青春和寶貴的生命，珍惜和平、熱愛和平，保衛(wèi)和平，應(yīng)是人類的共同職責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合時(shí)事，各抒己見，暢談對(duì)?和平?的理解、認(rèn)識(shí)。課堂練習(xí)一、字音字義1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。頎長（）熹微（）嗚咽（）掩護(hù)（）處臵（）2、掌握下列形近字的字形。拘謹(jǐn)綬帶焦慮碗櫥唯一審訊振作茍茍且傳授憔悴委婉維持迅速震動(dòng)3、掌握下列詞語的含義。頎長：孔武有力：熹微：寥寥：悉意：作業(yè)安排反復(fù)閱讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想自我問答質(zhì)疑：?勇氣?在文中有哪兩種含義？作者更贊賞哪一種？解惑：一種是美國傘兵的勇氣，他既是為自己求生，也是為正義的事業(yè)而生存。一種是法國婦女的勇氣，她是為了支持正義的事業(yè)。而后者在為此付出了慘重的代價(jià)的情況下仍義無返顧、毫不猶豫地再次接受美國傘兵的求救，后者更崇高，更偉大。作者的態(tài)度從結(jié)尾時(shí)空軍將領(lǐng)的話里有所流露。質(zhì)疑：法國婦女的勇氣主要體現(xiàn)在她的行動(dòng)上，文章只寫了她兩句話，你能理解其中的含義嗎？解惑：面對(duì)美國傘兵的請(qǐng)求，法國婦女前后兩次都回答?哦，當(dāng)然啦?。兩個(gè)?當(dāng)然?表現(xiàn)了法國婦女對(duì)正義力量的毫不猶豫的支持和對(duì)非正義戰(zhàn)爭、對(duì)侵略者的痛恨。第二次說?當(dāng)然啦?更難能可貴。法國婦女沒有計(jì)較第一次救助美國傘兵給自己一家?guī)淼臑?zāi)難與不幸，或許這種不幸更激起了她對(duì)侵略者的仇恨，更堅(jiān)定了她對(duì)正義力量的支持。為了戰(zhàn)爭早日結(jié)束，為了讓更多的人不再受戰(zhàn)爭的摧殘，她寧愿承受這不幸，哪怕是再多的不幸，她毅然說：?當(dāng)然啦。?質(zhì)疑：這篇小說的主人公是誰？為什么？解惑：主人公是那位法國婦女。這要看小說的創(chuàng)作意圖來確定，小說的主題是：兇殘和暴力嚇不倒人民，非正義的戰(zhàn)爭終究要失敗。法國婦女的形象正體現(xiàn)了人民對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，以及對(duì)正義事業(yè)的無私支持?！多嚰谙取方贪附虒W(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：積累并理解詞語,并學(xué)會(huì)運(yùn)用；提高快速閱讀的能力，抓住重點(diǎn)句段、理解文章豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作者情感。過程與方法：掌握本文以小標(biāo)題連綴，自成一體，相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征；體會(huì)語言及句式特點(diǎn)，理清各部分的關(guān)系；探究作者寫人物傳記的獨(dú)特方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)鄧稼先高尚的品格，堅(jiān)強(qiáng)的意志和鞠躬盡瘁，死而后已的無私奉獻(xiàn)精神，爭做一個(gè)大寫的人。教學(xué)重點(diǎn)1、理解作者將鄧稼先的生平貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化教育背景中加以描寫，評(píng)論及精選橫斷面以更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對(duì)民族的偉大貢獻(xiàn)。2、揣摩語言，體味作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎(chǔ)上抒情的好處。教學(xué)方法：1．文獻(xiàn)法2．討論點(diǎn)撥法3．發(fā)現(xiàn)閱讀法教學(xué)工具：多媒體課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)流程第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一、設(shè)疑創(chuàng)境：多媒體（圖片）顯示1964年10月，在羅布泊的戈壁灘上，原子彈爆炸時(shí)的蘑菇云圖片。兩年之后，第一顆氫彈又放出炫目的光彩，再次讓炎黃子孫歡欣鼓舞，世界各國為之震驚。人們都知道，奧本海默是美國的?原子彈之父?，薩哈羅夫是前蘇聯(lián)的?氫彈之父?，那么，中國的?‘兩彈’元?jiǎng)?是誰呢？請(qǐng)銘記這樣一個(gè)大寫的名字—鄧稼先。二、課前熱身由學(xué)生介紹楊振寧和鄧稼先事跡（多媒體出示鄧稼先和楊振寧畫像）三、整體感知1、在讀課文之前，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：（多媒體顯示）1）為下列加點(diǎn)字注音彷徨鮮為人知鋒芒畢露選聘元?jiǎng)拙瞎M瘁婦孺皆知殷紅宰割籌劃2）解釋詞語并造句可歌可泣鮮為人知學(xué)生自由發(fā)言，明確：ｈｕáｎɡｘｉǎｎｌùｐìｎｘūｎｃｕìｒúｙāｎｚǎｉｃｈóｕ2、學(xué)生讀課文，在讀課文時(shí)，注意勾畫圈點(diǎn)、并思考下列問題：（多媒體顯示）1）文章共有六個(gè)大段，六大段的主要內(nèi)容是什么？明確：第一部分，從中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時(shí)代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國國防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實(shí)、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn)，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益，不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神。第六部分，以書信的形式，用評(píng)論性的語言對(duì)鄧稼先一生的功績高度贊揚(yáng)，表達(dá)友人對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念。2）各大段之間有什么關(guān)系？明確：第一部分是引子，第六部分是全文的總結(jié)，第二部分簡介了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，第三部分是第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，第四部分從另一個(gè)角度寫出鄧稼先貢獻(xiàn)之大，也是第二部分的擴(kuò)展。第五部分重點(diǎn)寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景，超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神，是第二部分的具體化。3）在文章中作者對(duì)鄧稼先有極高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)速讀課文，找出有關(guān)句子。（略）4）根據(jù)你們找出的對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)的句子，概括一下在你眼中鄧稼先是怎樣一個(gè)人？（教師板書）四、問讀探究我們對(duì)課文的內(nèi)容整體上有了把握，在閱讀的過程中，我想同學(xué)們還會(huì)有一些疑惑，下面以小組為單位討論，就文章內(nèi)容和形式提出自己的疑問。（學(xué)生可能提出的問題）1）為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫？請(qǐng)概述兩人最本質(zhì)的區(qū)別。2）為什么說奧本海默?佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少?？3）?在我所認(rèn)識(shí)的知識(shí)分子當(dāng)中?，?我所認(rèn)識(shí)的?能去掉嗎？為什么？4）鄧稼先能夠說服兩派不對(duì)吵對(duì)打，解圍的原因是什么？5）?鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子??鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員?，試談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解，這兩句話流露出作者什么樣的思想感情？明確：1）把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實(shí)，從不驕人。2）因?yàn)樗湃A出眾、聰明過人，所以人們佩服他、仰慕他；但由于他經(jīng)常打斷別人的報(bào)告、鋒芒畢露，所以不少人也不喜歡他。3）不能去掉。因?yàn)樽髡卟豢赡苋空J(rèn)識(shí)一個(gè)群體的所有成員，這表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的寫作態(tài)度。4）因?yàn)樗麤]有私心，人們絕對(duì)相信他。5）?鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)。鄧稼先汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并變成了自己的氣質(zhì)品格。?鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員?，是指?他沒有私心，人們絕對(duì)相信他?，中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。這兩句話流露出作者對(duì)老朋友的崇敬與贊揚(yáng)之情。第二課時(shí)五、揣摩語言，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，展示美點(diǎn)1.揣摩精妙詞語。教師提示：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精妙的詞語用?FK?標(biāo)示出來，然后用?我覺得________用得好，它好在________?的句式組織語言，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。同學(xué)們閱讀課文，然后討論發(fā)言。生1：我覺得?任人宰割?這個(gè)成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時(shí)代中國遭受到列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛傷心，更為中國處境擔(dān)憂。生2：我覺得?可歌可泣?這個(gè)成語用得好，它好在寫出了使20世紀(jì)人類歷史發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的千千萬萬英雄人物，他們生得偉大，他們是大寫的人。同時(shí)與下文?鮮為人知?相照應(yīng)，突出了鄧稼先平凡中的不平凡。生3：我覺得?鮮為人知?這個(gè)成語用得好，它好在對(duì)比鮮明。一位?貢獻(xiàn)巨大?的科學(xué)家卻?鮮為人知?，這看似矛盾，卻恰到好處地表現(xiàn)出鄧為了祖國的國防事業(yè)，不計(jì)個(gè)人名利得失，將一切獻(xiàn)給科學(xué)，獻(xiàn)給祖國的做人原則和高尚品德，愈見其人格的偉大。生4：我覺得?鞠躬盡瘁，死而后已?這個(gè)成語用得好，作者用凝練的語言對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們?cè)诰磁逯惺艿浇逃?.揣摩精妙語句。教師提示：請(qǐng)同學(xué)們用跳讀的方式快速閱讀課文，并用波浪線把你認(rèn)為精妙的句子或段落標(biāo)示出來，然后用?我喜歡________，因?yàn)開_______?的句式說話。生1：我喜歡?對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先?這一句。它的精妙在于這句話用在第一部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用長焦距逐步縮短、拉近的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對(duì)?中國人民站起來了?這一人類歷史上最重要的影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先。是他帶來了民族的新生，是他掀開了嶄新的一頁。生2：我喜歡?事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚?一句。它的精妙之處在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國的原子彈而感到驕傲。語言簡練、蘊(yùn)含豐富。生3：我喜歡?我不知道稼先有沒有想起過我們?cè)诶ッ饕黄鸨痴b的《吊古戰(zhàn)場文》……也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情……不知道稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒有顫抖？?這一組句子。它寓已知于未知，更顯得含蓄蘊(yùn)藉，耐人咀嚼，發(fā)人深思，字里行間洋溢著作者對(duì)鄧稼先的一片深情，對(duì)老友的真誠關(guān)心和擔(dān)憂，著實(shí)感人至深。生4：我喜歡?是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸！?這一段。它的精妙之處在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法，對(duì)鄧稼先進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來沒有彷徨，沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔。他執(zhí)著追求、努力奮斗的輝煌人生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，?我們應(yīng)為稼先慶幸?，他是我們永恒的驕傲。3.賞析文章的修辭、句式、描寫手法、結(jié)構(gòu)特征。教師提示：同學(xué)們?cè)谛揶o手法、句式、描寫方法、結(jié)構(gòu)特征等方面也有自己的審美發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。生1：我發(fā)現(xiàn)本文的修辭用得好。運(yùn)用排比，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)。如第一部分，舉了1898年?任人宰割?的四個(gè)例子，這種緊湊、短促的結(jié)構(gòu)和重復(fù)出現(xiàn)的?強(qiáng)占??租借?兩詞給讀者強(qiáng)烈的震撼，把觸目驚心的歷史擺在讀者面前，令人驚訝，具有強(qiáng)烈的警示作用。生2：我發(fā)現(xiàn)本文對(duì)比手法用得好，使人物形象更加突出。課文把鄧稼先和奧本海默對(duì)比著寫，更鮮明突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。生3：長短句結(jié)合，使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。如課文第三部分?鄧稼先與奧本海默?，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長短句交錯(cuò)使用。句式多變，是為表達(dá)思想感情服務(wù)的。句式排列整齊，往往造成一種氣勢(shì)；長短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美。長句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思；短句顯得活潑、節(jié)奏快。結(jié)合起來，有一種特殊的表達(dá)效果。生4：我發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)很有特色，采用?橫式結(jié)構(gòu)法?，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用?板塊?并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁、偉大而崇高，讀來令人仰止。4.教師小結(jié)：這是一種科學(xué)的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀形象性的文學(xué)作品經(jīng)常用到它，它能讓我們體驗(yàn)到閱讀的樂趣和美趣。同學(xué)們剛才的表現(xiàn)很出色，張揚(yáng)個(gè)性，讓鑒賞成為自己的事。希望以后再接再厲，讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，讓課堂綻放七彩的花朵。六、體驗(yàn)與反思，暢談學(xué)習(xí)感受教師提示：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受，可以針對(duì)內(nèi)容來談，也可針對(duì)形式來談。如?你認(rèn)為鄧先生的哪些品質(zhì)最值得你學(xué)習(xí)？鄧先生給你最大的震撼是什么？?，如?文章以小標(biāo)題連綴的方式組織文章，有新意，你有嘗試的想法嗎？?，如?作者豐富的人文素養(yǎng)、開闊的眼界和胸襟給你留下什么樣的印象，你認(rèn)為一個(gè)真正的科學(xué)家應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？?，如?走近大師，你悟到了什么？?等等。學(xué)生自己發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)感受，有思考、有感悟、有收獲，也有反思。七、整合小結(jié)這是一篇回憶性散文，也是一篇人物傳記。課文以中華幾千年文化為背景，以近一百年來的民族情結(jié)，50年的朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者，一位對(duì)祖國、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的中國人民的兒子——鄧稼先。鄧稼先的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，但他的人生觀、價(jià)值觀更值得我們深思，怎樣的人生才是有價(jià)值的。讓我們用實(shí)際行動(dòng)信守我們心中的諾言，讓自己更出色，讓人生更富有，讓生命更有價(jià)值。八、布臵作業(yè)小練筆：以小標(biāo)題連綴的方式組織材料寫一篇人物小傳記。要求：字?jǐn)?shù)在600字左右。板書設(shè)計(jì)《居里夫人和一克鐳》教案教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀課文，識(shí)寫生字詞。掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及寫作背景。2、學(xué)習(xí)品味文章精練的語言，并把這種語言技巧運(yùn)用到自己的作文去。3、學(xué)習(xí)體會(huì)居里夫人偉大的人格魅力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用細(xì)致的對(duì)話，表現(xiàn)細(xì)微的人物心理。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫及烘托的寫作手法來刻畫人物形象、突出人物的個(gè)性品質(zhì)。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩彈元?jiǎng)奏嚰尴鹊囊恍┦吕?，體會(huì)了他那高尚的品質(zhì)。這節(jié)課讓我們來體會(huì)并學(xué)習(xí)居里夫人在科學(xué)研究上的一絲不茍和兢兢業(yè)業(yè)的精神，讓我們領(lǐng)略這位充滿了艱辛與榮譽(yù)的偉人的獨(dú)特魅力。二、作者簡介：華銘，三、背景資料：居里夫人，即瑪麗〃居里，1867年11月7日出生于波蘭華沙的一個(gè)知識(shí)分子家庭。家境貧寒，1894年以優(yōu)異成績通過了巴黎學(xué)院的結(jié)業(yè)考試，并獲得了波蘭留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。1895年與皮埃爾〃居里結(jié)為夫妻。1898年7月，在兩人的共同努力下，除發(fā)現(xiàn)了新元素外，同年12月又發(fā)現(xiàn)了鐳。1903年，居里夫人通過了博士論文《放射性物質(zhì)的研究》的答辯，奠定了在放射形研究方面的基礎(chǔ)。1903年12月居里夫婦獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。此后，皮埃爾〃居里因車禍不幸喪生。居里夫人在強(qiáng)忍悲傷的同時(shí)，全身心地投入到科學(xué)事業(yè)中，成為巴黎大學(xué)第一位女教授。1911年，居里夫人又獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。1934年7月4日，居里夫人由于過多接觸放射性物質(zhì)，患惡性貧血癥而去世。四、生字、詞1、給下列生字注音；雍（）容堅(jiān)韌（）鐳（）羞怯（）心不在焉（）驚駭（）詫（）異2、解釋下列詞語；慷慨傾倒狂熱魚貫而入喧囂從容五、主題全解；本文記敘了居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳后美國政府給予她的嘉獎(jiǎng)和榮譽(yù)，可是居里夫?qū)揞~財(cái)產(chǎn)毫不動(dòng)心，體現(xiàn)了她不羨榮利，潛心科學(xué)研究，質(zhì)樸、高尚的人格魅力，六、有感情的朗讀課文，從文中找出描寫居里夫人神態(tài)、心地的有關(guān)詞語，并說說開頭接見記者部分的幾個(gè)關(guān)鍵詞的特定含義。組織學(xué)生討論、交流。教師小結(jié)：羞怯、心不在焉、毫不設(shè)防、毫不猶豫、柔和、克制、害怕、很小心、立刻。（此處的?心不在焉?并非是沒有禮貌，因?yàn)樗谋砬檫€有羞怯、溫良、毫不設(shè)防；它是指：主人公過于專心于自己的研究，仍沉浸在自己的內(nèi)心感覺里。?毫不設(shè)防?表明心地坦蕩，單純真誠、善良。?柔和?表示主人公對(duì)自己的選擇帶來的后果心境平靜、無怨無悔，也顯出她雍容、淡泊名利的個(gè)性。）第二課時(shí)一、默讀全文并加以分析1、文章第一段講了什么內(nèi)容？學(xué)生討論、交流教師明確：時(shí)間（1920年5月的一天早晨）地點(diǎn)（居里夫人的鐳學(xué)研究所）人物（居里夫人、麥隆內(nèi)夫人）2、文章第二段描寫居里夫人神態(tài)的詞語有那些？目的何在？學(xué)生討論、交流教師明確：憂郁、雍容、心不在焉，目的是為了從側(cè)面描寫居里夫人兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神。3、文章第四段說明了什么？學(xué)生討論、交流教師明確：說明鐳的提煉非常艱難。4、文中第十段?平靜?一詞說明了什么？說明居里夫人不為財(cái)富而動(dòng)心。5、文中第十三段?毫不猶豫?一詞說明了什么？學(xué)生討論交流教師明確：說明居里夫人對(duì)金錢的態(tài)度，為了科學(xué)和人類放棄了申請(qǐng)專利。6、文中第十七段麥隆內(nèi)夫人想到一個(gè)偉大的計(jì)劃是針對(duì)什么而言的？學(xué)生討論交流教師明確：?偉大?是針對(duì)?一克鐳?而言的。7、文中第二十三段中三個(gè)?所有?充分表現(xiàn)了什么？學(xué)生討論交流教師明確：三個(gè)?所有?充分表現(xiàn)了美國人民對(duì)居里夫人訪美的重視。8、文中第二十九段中的?重大的日子到了?是指什么？學(xué)生討論交流教師明確：是指送給居里夫人?一克鐳?的日子。9、文中第三十三段中的?居里夫人很小心的讀完?，?很小心?說明了什么？學(xué)生討論交流教師明確：說明居里夫人工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。10、文中第三十五至三十八段?說明并體現(xiàn)了居里夫人什么樣的品質(zhì)?？學(xué)生討論交流教師明確：說明居里夫人對(duì)任何事情都一絲不茍，并且體現(xiàn)了居里夫人不重視金錢的高尚品格。二、寫作手法：1、運(yùn)用外貌描寫刻畫人物形象。課文在寫居里夫人時(shí)，多處運(yùn)用了外貌描寫，表現(xiàn)其兀兀窮年、嘔心瀝血的科學(xué)工作態(tài)度，塑造了一個(gè)為科學(xué)工作而忽略生活，忽略梳妝打扮的人物形象。2、運(yùn)用烘托手法突出任務(wù)個(gè)性品質(zhì)。3、運(yùn)用細(xì)致的對(duì)話，表現(xiàn)細(xì)微的人物心理。三、布臵作業(yè)：板書設(shè)計(jì)：居里夫人麥隆內(nèi)夫人來訪→擬定計(jì)劃送鐳對(duì)媒體采訪不適應(yīng)對(duì)美國人的熱情友好感到疲倦擬定贈(zèng)送一克鐳而不拒為己有“《居里夫人和一克鐳》教案”隨文贈(zèng)言：?受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它?！魅_?《愛因斯坦與原子彈》教案教學(xué)目標(biāo):1﹑掌握文中生字詞的音﹑形﹑義,知道本文的有關(guān)文學(xué)常識(shí)及寫作背景。2、學(xué)習(xí)文章敘事起伏跌宕、引人入勝的寫法。3、品味文章精練、生動(dòng)的語言。教學(xué)重點(diǎn)：品味文章精練、生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。教學(xué)難點(diǎn)：同上教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)舊課二、學(xué)習(xí)《愛因斯坦與原子彈》三、題目解說；文章以?愛因斯坦與原子彈?為題，表明本文的內(nèi)容與愛因斯坦和原子彈有關(guān)。全文也以此為線索來組織材料，展開情節(jié)，深刻地反映了事情的真實(shí)情況，展開了人物的偉大品格。四、背景資料愛因斯坦是一位偉大的科學(xué)家。他熱愛物理學(xué)，把畢生精力獻(xiàn)給了物理學(xué)的理論研究。他的相對(duì)論開創(chuàng)了物理學(xué)的新紀(jì)元。人們稱他為20世紀(jì)的哥白尼、20世紀(jì)的牛頓。愛因斯坦也是一位進(jìn)步的科學(xué)家，他有強(qiáng)烈的正義感和社會(huì)責(zé)任感，人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。秦關(guān)根的《愛因斯坦》用傳記的形式描寫了愛因斯坦的一生，也通俗的介紹了相對(duì)論的歷史淵源、基本思想和意義。五、生字、詞1、給下列生字注音；寒噤（）驅(qū)（）趕聒（）噪敦（）促禁錮（）港埠（）倦怠（）踱（）黑黝黝（）驀（）地2、解釋下列詞語寒噤憂心忡忡聒噪禁錮狂妄倦怠驀地諷刺慎重嫌疑六、這一篇文章的核心是什么？它和《居里夫人和一克鐳》有什么不同？核心是：愛因斯坦在決定人類命運(yùn)的關(guān)頭的思想斗爭。這和《居里夫人和一克鐳》不同，居里夫人所涉及的是她的信念和美國公眾的炒作之間的矛盾，而愛因斯坦面臨的卻是科學(xué)家的歷史選擇和良知之間的矛盾。七、愛因斯坦無疑是二十一世紀(jì)最偉大的科學(xué)家，他為原子彈的制造提供了理論基礎(chǔ)。但是描寫愛因斯坦時(shí)，作者再文中顯示出那幾個(gè)特點(diǎn)？1、文章并沒有把他絕對(duì)神圣化，甚至也沒有把在科學(xué)上的成就絕對(duì)化。在原子彈已經(jīng)到了實(shí)踐階段，他并沒有他的學(xué)生西拉德那樣敏感，相反一再表示，把他的理論付諸實(shí)踐，把原子能釋放出來，?那只是理論上的事情?，?不是馬上能辦到的?，?太困難了?。正是因?yàn)檫@樣，他的思考聚集在他的?統(tǒng)一場論?上?？茖W(xué)史證明，那耗費(fèi)了他晚年巨大精力的?統(tǒng)一場論?并沒有獲得成功。2、作者沒有把愛因斯坦當(dāng)作天才的偶像，而是把他當(dāng)作一個(gè)人，一個(gè)有心理活動(dòng)過程的人，十分注意層層深入的表現(xiàn)他的情緒發(fā)生變化的過程。文章開頭，西拉德和他爭論時(shí)，作者特別強(qiáng)調(diào)了愛因