中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策英語(yǔ)語(yǔ)法就是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言達(dá)到交流目的的一般規(guī)則，要符合大多數(shù)人的語(yǔ)言習(xí)慣，所以，掌握語(yǔ)言知識(shí)本身不是目的，在熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)技能來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)成交際的目的才是最終目的。近年來(lái)，在“淡化語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”的影響下，許多教師和學(xué)生忽視了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握，更有甚者，否定“記憶”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位，“考什么就學(xué)什么”，急于求成而適得其反，費(fèi)時(shí)又誤工。實(shí)踐表明，如果把語(yǔ)法知識(shí)作為一個(gè)單純、孤立的“點(diǎn)”來(lái)把握，學(xué)生往往會(huì)感到“點(diǎn)”多而繁，乃至失去興趣。其結(jié)果就是：交流時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言的邏輯性和準(zhǔn)確性。聽(tīng)不懂，說(shuō)不清，道不明。一、掌握語(yǔ)法知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)先決條件(一)語(yǔ)法格式化，重講輕練。所謂“格式化”，是指教師在語(yǔ)法教學(xué)中，用固定的模式和方法講解一些固定的語(yǔ)法知識(shí)，有意或無(wú)意地讓學(xué)生形成了一些“定勢(shì)思維”，從而缺乏變通的能力和技巧，制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。在語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自然地產(chǎn)生“排斥”反應(yīng)，或認(rèn)為這不對(duì)、那不對(duì)。還有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：學(xué)好語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)在這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響下，有些教師和學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對(duì)它們的理解和運(yùn)用。教師和學(xué)生片面地知道多少語(yǔ)法，而實(shí)際上不等于語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是能夠背得好多語(yǔ)法規(guī)則。(二)忽視語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用，過(guò)分淡化。這種觀點(diǎn)在于片面、錯(cuò)誤地理解新課改的理念。我們的外語(yǔ)教學(xué)理念，變來(lái)變?nèi)ィ瑧?yīng)該“萬(wàn)變不離其宗”，那就是：以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為渠道，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，過(guò)分地淡化語(yǔ)法有害而無(wú)益。一節(jié)課，45分鐘，熱熱鬧鬧的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，學(xué)生又能認(rèn)識(shí)多少、了解多少、熟悉多少、乃至運(yùn)用多少呢?這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不適應(yīng)我們的習(xí)慣和國(guó)情。有些教師認(rèn)為，只要在課堂上設(shè)置各種各樣的任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供了足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生就能在參與活動(dòng)和完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然地“學(xué)會(huì)”語(yǔ)言。這個(gè)問(wèn)題很值得思考：活動(dòng)中的語(yǔ)言輸入足量、有效嗎?任務(wù)和活動(dòng)是有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要了嗎?語(yǔ)言輸出的效能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎?有沒(méi)有“事倍功半”或“事半功倍”?所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不決定于活動(dòng)的多少而在于指導(dǎo)的有效監(jiān)控和引導(dǎo)。其實(shí)，好或不好，有效無(wú)效，完全可以借鑒我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這是因?yàn)?，很多事?shí)已經(jīng)證明，語(yǔ)言能力和水平的高低最終取決于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的多寡。張三出口“成章”，李四脫口“成臟”，這是有理論和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)的。有些學(xué)校的學(xué)生的口語(yǔ)能力有了較明顯的提高，但卻缺乏發(fā)展的后勁，其原因就是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，沒(méi)有準(zhǔn)確、有效、得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(三)句法和詞法分裂，不能有益互補(bǔ)；語(yǔ)法規(guī)則與具體運(yùn)用、習(xí)慣用法割裂。目前，在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)巾，部分教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，把句法教學(xué)和詞法教學(xué)割裂殲來(lái)，單純地滿足于對(duì)規(guī)則的講授，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、枯燥的記憶工作，這種將語(yǔ)法規(guī)則與具體語(yǔ)境運(yùn)用、習(xí)慣用法割裂，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和困難，造成了學(xué)習(xí)資源的極大浪費(fèi)。先有語(yǔ)言，后有語(yǔ)法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)和掌握要在有效的環(huán)境巾進(jìn)行。學(xué)生手r『1的語(yǔ)法參考書(shū)，教師的講解，只不過(guò)是起著一個(gè)“拉架子”的作用而已。抽象、籠統(tǒng)，而缺乏實(shí)踐意義。例如，在講述名詞、動(dòng)洞、副同等的時(shí)候，僅僅涉及它們的特征、分類、功能、位置等，那些在實(shí)際中要求能熟練掌握和運(yùn)用的東西，那些更細(xì)微、更具體的習(xí)慣用法則很少涉及。如果，讓學(xué)生一談到學(xué)英語(yǔ)，他就拿起語(yǔ)法書(shū)、語(yǔ)法練習(xí)的話，那他們就一定是被誤導(dǎo)了，“舍本求末”了。二、語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該采取的策略教師在雙邊活動(dòng)中扮演著“主導(dǎo)”的角色，教帥教學(xué)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平高低有著重要的影響。針對(duì)上述在語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)勇敢面對(duì)并采取有效的方法和策略。(一)敢于突破，積極創(chuàng)新教育教學(xué)理念。教學(xué)創(chuàng)新并不是完全放棄先前的教學(xué)方式方法。新課程改革的觀點(diǎn)是教師要在完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程巾，充分考慮到學(xué)生在性格、興趣、能力、特長(zhǎng)等方面的個(gè)體差異，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、總結(jié)歸納，在有意義的活動(dòng)中感受、觀察和分析規(guī)則的作用，并逐步掌握這些規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合上用恰如其分的語(yǔ)言進(jìn)行交流，并可以對(duì)不同的言語(yǔ)行為作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因此，學(xué)生語(yǔ)法能力的高低、優(yōu)劣只有在實(shí)際運(yùn)用中才能被發(fā)現(xiàn)到。(二)研究學(xué)法，審視通過(guò)實(shí)踐。語(yǔ)法教學(xué)的目的不僅僅是豐富知識(shí)量的積累，還有更為重要的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。單純的浯法知識(shí)講、緣，一是會(huì)計(jì)學(xué)生感到枯燥無(wú)味，不愿意學(xué)習(xí)；二是會(huì)}卜教師本人覺(jué)得頭緒繁多，“無(wú)的放矢”，做“無(wú)用功”。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們會(huì)學(xué)習(xí)并且愛(ài)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師會(huì)研究學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做一個(gè)高效的引導(dǎo)者和組織者。突出趣味性，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)和了解單純的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講解，一來(lái)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，二來(lái)會(huì)讓教師在多次的往返巾感覺(jué)迷茫，抓不住重點(diǎn)。其實(shí)，教師應(yīng)該真正的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言是在活的生活環(huán)境中的具體運(yùn)用，脫離不開(kāi)生活的；英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用是和英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、生活習(xí)俗等密不可分的。所以，作為一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須做好兩個(gè)基本工作：其一，通過(guò)較強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)，反復(fù)、有效地操練英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣用法和常用結(jié)構(gòu)，這樣就能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)自己發(fā)現(xiàn)并逐步掌握語(yǔ)言規(guī)律和現(xiàn)象，并進(jìn)一步建立一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要努力地去了解英語(yǔ)國(guó)家的一些基本的文化習(xí)俗和語(yǔ)言習(xí)慣方面的知識(shí)。不懂得這些東西，必然會(huì)導(dǎo)致