中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題及解決策

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題及解決策英語語法就是運用英語語言達到交流目的的一般規(guī)則，要符合大多數(shù)人的語言習(xí)慣，所以，掌握語言知識本身不是目的，在熟練掌握語言知識的基礎(chǔ)上，通過技能來運用語言達成交際的目的才是最終目的。近年來，在“淡化語法教學(xué)，強化聽說訓(xùn)練”的影響下，許多教師和學(xué)生忽視了語法的學(xué)習(xí)和掌握，更有甚者，否定“記憶”在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，“考什么就學(xué)什么”，急于求成而適得其反，費時又誤工。實踐表明，如果把語法知識作為一個單純、孤立的“點”來把握，學(xué)生往往會感到“點”多而繁，乃至失去興趣。其結(jié)果就是：交流時沒有語言的邏輯性和準確性。聽不懂，說不清，道不明。一、掌握語法知識是發(fā)展語言能力的一個先決條件(一)語法格式化，重講輕練。所謂“格式化”，是指教師在語法教學(xué)中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，有意或無意地讓學(xué)生形成了一些“定勢思維”，從而缺乏變通的能力和技巧，制約了語言能力的發(fā)展。在語言環(huán)境發(fā)生變化的時候，學(xué)生就會自然地產(chǎn)生“排斥”反應(yīng)，或認為這不對、那不對。還有一個錯誤的觀點：學(xué)好語法就等于學(xué)好了英語在這種錯誤觀點的影響下，有些教師和學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用。教師和學(xué)生片面地知道多少語法，而實際上不等于語言運用能力的高低。語言學(xué)習(xí)不僅僅是能夠背得好多語法規(guī)則。(二)忽視語法對語言學(xué)習(xí)的積極作用，過分淡化。這種觀點在于片面、錯誤地理解新課改的理念。我們的外語教學(xué)理念，變來變?nèi)?，?yīng)該“萬變不離其宗”，那就是：以語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的培養(yǎng)為渠道，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，過分地淡化語法有害而無益。一節(jié)課，45分鐘，熱熱鬧鬧的教學(xué)活動開展之后，學(xué)生又能認識多少、了解多少、熟悉多少、乃至運用多少呢?這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不適應(yīng)我們的習(xí)慣和國情。有些教師認為，只要在課堂上設(shè)置各種各樣的任務(wù)和活動，給學(xué)生提供了足夠的語言訓(xùn)練機會，學(xué)生就能在參與活動和完成任務(wù)的過程中自然而然地“學(xué)會”語言。這個問題很值得思考：活動中的語言輸入足量、有效嗎?任務(wù)和活動是有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的需要了嗎?語言輸出的效能達到教學(xué)目標了嗎?有沒有“事倍功半”或“事半功倍”?所以，語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，不決定于活動的多少而在于指導(dǎo)的有效監(jiān)控和引導(dǎo)。其實，好或不好，有效無效，完全可以借鑒我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這是因為，很多事實已經(jīng)證明，語言能力和水平的高低最終取決于學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)知識的多寡。張三出口“成章”，李四脫口“成臟”，這是有理論和現(xiàn)實的依據(jù)的。有些學(xué)校的學(xué)生的口語能力有了較明顯的提高，但卻缺乏發(fā)展的后勁，其原因就是語言基礎(chǔ)知識不牢固，沒有準確、有效、得體地運用語言的能力。(三)句法和詞法分裂，不能有益互補；語法規(guī)則與具體運用、習(xí)慣用法割裂。目前，在中學(xué)英語語法教學(xué)巾，部分教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，把句法教學(xué)和詞法教學(xué)割裂殲來，單純地滿足于對規(guī)則的講授，要求學(xué)生進行簡單、枯燥的記憶工作，這種將語法規(guī)則與具體語境運用、習(xí)慣用法割裂，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)和困難，造成了學(xué)習(xí)資源的極大浪費。先有語言，后有語法。語法學(xué)習(xí)和掌握要在有效的環(huán)境巾進行。學(xué)生手r『1的語法參考書，教師的講解，只不過是起著一個“拉架子”的作用而已。抽象、籠統(tǒng)，而缺乏實踐意義。例如，在講述名詞、動洞、副同等的時候，僅僅涉及它們的特征、分類、功能、位置等，那些在實際中要求能熟練掌握和運用的東西，那些更細微、更具體的習(xí)慣用法則很少涉及。如果，讓學(xué)生一談到學(xué)英語，他就拿起語法書、語法練習(xí)的話，那他們就一定是被誤導(dǎo)了，“舍本求末”了。二、語法教學(xué)中教師應(yīng)該采取的策略教師在雙邊活動中扮演著“主導(dǎo)”的角色，教帥教學(xué)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平高低有著重要的影響。針對上述在語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)勇敢面對并采取有效的方法和策略。(一)敢于突破，積極創(chuàng)新教育教學(xué)理念。教學(xué)創(chuàng)新并不是完全放棄先前的教學(xué)方式方法。新課程改革的觀點是教師要在完成教學(xué)內(nèi)容的過程巾，充分考慮到學(xué)生在性格、興趣、能力、特長等方面的個體差異，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進行感知、體驗、運用、總結(jié)歸納，在有意義的活動中感受、觀察和分析規(guī)則的作用，并逐步掌握這些規(guī)則。語法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠用所學(xué)的語法知識在適當?shù)膱龊仙嫌们∪缙浞值恼Z言進行交流，并可以對不同的言語行為作出適當?shù)姆磻?yīng)。因此，學(xué)生語法能力的高低、優(yōu)劣只有在實際運用中才能被發(fā)現(xiàn)到。(二)研究學(xué)法，審視通過實踐。語法教學(xué)的目的不僅僅是豐富知識量的積累，還有更為重要的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力。單純的浯法知識講、緣，一是會計學(xué)生感到枯燥無味，不愿意學(xué)習(xí)；二是會}卜教師本人覺得頭緒繁多，“無的放矢”，做“無用功”。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們會學(xué)習(xí)并且愛學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師會研究學(xué)生，及時對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，做一個高效的引導(dǎo)者和組織者。突出趣味性，加強對英語國家文化的認識和了解單純的英語語法知識講解，一來讓學(xué)生感到枯燥無味，二來會讓教師在多次的往返巾感覺迷茫，抓不住重點。其實，教師應(yīng)該真正的認識到語言的交際功能，語言是在活的生活環(huán)境中的具體運用，脫離不開生活的；英語語言的運用是和英語國家的文化、歷史、生活習(xí)俗等密不可分的。所以，作為一個外語學(xué)習(xí)者，必須做好兩個基本工作：其一，通過較強針對性的練習(xí)，反復(fù)、有效地操練英語語言的習(xí)慣用法和常用結(jié)構(gòu)，這樣就能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的時效性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)自己發(fā)現(xiàn)并逐步掌握語言規(guī)律和現(xiàn)象，并進一步建立一種正確的語言習(xí)慣。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，還要努力地去了解英語國家的一些基本的文化習(xí)俗和語言習(xí)慣方面的知識。不懂得這些東西，必然會導(dǎo)致