問題導向創(chuàng)情境-任務驅(qū)動促學習

問題導向創(chuàng)情境，任務驅(qū)動促學習隨著課程改革的不斷深入，課堂教學手段的更新、教學方式的變革、學習方式的變化已深深影響著課堂教學的革命。語文核心素養(yǎng)的有效落實是衡量課堂教學有效性的主要依據(jù)，促進語文核心素養(yǎng)在教學中的有效落實，課堂學習任務的設計尤其重要。2022年義務教育《語文課程標準》中指出：義務教育語文課程實施從學生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。目前，任務驅(qū)動教學模式已越來越廣泛地被運用于各學科的課堂教學中，這種教學模式已深受廣大師生的青睞。任務驅(qū)動式教學模式,是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境,圍繞任務展開學習、探究、合作,從而改變學生的學習方式,使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。“任務驅(qū)動”最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生從“被動應答”到“主動探究”，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力?；诖?，在初中語文課堂教學中，教師如何運用任務驅(qū)動策略，讓學生在任務的驅(qū)動下開展自主、合作、探究性學習，構(gòu)建和共享學習成果，實現(xiàn)深度學習呢？下面筆者結(jié)合兩節(jié)課例來簡要談談初中語文課堂教學中如何實現(xiàn)任務驅(qū)動策略。用任務驅(qū)動學習，首先要設計學生需求的任務目標。在課堂教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在任務設計中將問題作為思維的起點，讓學生學習目標明確，有的放矢。在傳統(tǒng)課堂教學中，老師直接給學生定位學習目標，學生只能跟著老師的步調(diào)進行被動的參與課堂的學習。志琳老師執(zhí)教《散步》這篇課文伊始，就告訴學生：“這篇短文是一篇精美的散文。你能說說美在哪里嗎？讀出你找到的句子，并說說你的感受。注意：自己先思考，再小組合作交流?！弊寣W生分小組合作探究本文的“美”——景物美、句式美、人物美、主題美。該問題緊扣本課的三個學習目標：“1.培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，在閱讀中感悟情感，體會文字美和情感美，提高學生的人文素養(yǎng)。2.學習運用細節(jié)描寫表現(xiàn)主題的方法，體會人物形象美。3.誦讀課文，品味揣摩語句，感悟語言之美?！币話伋鰡栴}、任務驅(qū)動的形式讓學生根據(jù)現(xiàn)有的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、文本材料等，積極思考、主動參與，自然而然地快速進入到學習狀態(tài)，參與到課堂學習活動中來，以最佳的學習狀態(tài)高效地完成學習任務。志琳老師注重在文本細讀中涵詠文字，在多重話語之間發(fā)現(xiàn)語言之美。文本細讀，是解讀語言密碼的必由之路，也是撬動語文教學的支點。呂叔湘說：“文本細讀就是從語言出發(fā)，再回到語言?！毕膩D尊認為：“文本細讀引發(fā)一種對語言的敏感?！痹谥笇W生品味文章的“主題美”時，志琳老師指導學生品讀“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話，思考“為什么說我背上的同她背上的加起來就是整個世界？”教師不厭其煩的示范，讓學生重點體會“整個世界”的內(nèi)涵。在教學本文“句式美”時，志琳老師讓學生找文章中的對稱句，如：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親?！薄扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤樱竺嬉彩菋寢尯蛢鹤??！薄坝械臐猓械牡?。”“母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思?！?我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！辈ьI(lǐng)學生反復誦讀。學生有感情的朗讀，做到了在讀中品，在讀中悟，而不是由老師機械地單向傳授。語文學科的本位是對語言的品味和感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。通過品味語言，學生實現(xiàn)從走近文本到走進文本，發(fā)掘文本意義，建構(gòu)認知世界，走向更深刻的生命內(nèi)涵。新課程著力推進任務驅(qū)動性學習，促使語文教學從知識到能力、從學科中心到實踐中心的轉(zhuǎn)移。教學的目的是在完成任務的過程中達成知識構(gòu)建與能力養(yǎng)成，亦即解決學習意義上的諸多“問題”。問題是教學目標的具體化，是教學內(nèi)容的疑問式表達，體現(xiàn)的是教師對文本教學價值的理解與定位?！叭蝿铡蓖赶蚓唧w行為，目標清晰，操作性強，有利于驅(qū)動學生的閱讀與思考。在特定意義上，沒有問題就沒有語文教學。問題設計是個硬功夫，它依托于對文本的深度理解和對課程的深刻把握?！痘貞浳业哪赣H》這篇課文常見的教法是先根據(jù)文章內(nèi)容進行段落劃分，明確本文以時間為序的結(jié)構(gòu)；再圍繞母親“勤勞一生”這一主線，從文中尋找具體事例，探究母親的品格；最后研讀文末議論性語句，體會其內(nèi)涵與作用。這樣教學不容易激發(fā)學生的興趣。春陽老師執(zhí)教《回憶我的母親》這篇課文，為幫助學生更好地實現(xiàn)言語表達能力的提升，設計了情境化教學和驅(qū)動學習任務，關(guān)注了“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”，聚焦“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，設計了一個時光相冊設計的任務：親愛的同學們：你們好！為傳承紅色基因，發(fā)揚良好家風，朱德紀念館近期將推出“送給朱德母親的時光相冊”紀念品，現(xiàn)邀請你們班以朱德同志的《回憶我的母親》一文作為參考依據(jù)，參與時光相冊的設計。時光相冊設計內(nèi)容如下：（1）拾憶·那些難忘懷的時刻（2）贊美·平凡也偉大的形象（3）言愛·一首真摯的感懷詩期待你們的設計！朱德紀念館館長2023年9月29日該任務以建構(gòu)真實的語言運用情境，切實提升學生的核心素養(yǎng)，以情境優(yōu)化任務設計，以任務驅(qū)動問題解決，讓學習真實發(fā)生。設置情境，任務驅(qū)動，讓學生制作時光相冊，讓學生帶著問題（實質(zhì)上是教學支架）細讀文本，在具體的語言情境中將文本中的瑣碎知識進行提煉、整合、消化?！胺_時光相冊第一部分，這里將記錄朱德關(guān)于母親的難以忘懷的時刻。請你結(jié)合以下幾個問題，完成這一部分內(nèi)容的設計。請你快速閱讀文章（含預習部分），介紹朱德母親其人，完成人物檔案卡的設計。”“《回憶我的母親》一文，作者回憶了從小時候到母親去世期間的往事，請你根據(jù)時間線索，找一找作者回憶了母親哪些難忘的時刻，繪制母親的時光記錄軸。”“朱德的母親很平凡，平凡得只留下了姓沒留下名。然而她又很偉大，因為她為我們的民族、我們的黨養(yǎng)育了一位名揚中外的元帥，被毛澤東主席譽為“民族英雄賢母”。翻開時光相冊的第二部分，這里將描繪朱德母親那平凡也偉大的形象。請你結(jié)合以下幾個問題，完成這一部分內(nèi)容的設計?！薄拔恼抡Z言質(zhì)樸無華，卻蘊含深意。其中多處使用了“還”這個樸素的字詞。請找出帶“還”字的句子，嘗試為它們分類，品味“還”中蘊含著母親怎樣的品質(zhì)？”讓學生找出“1.母親把飯了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。2.每天天還沒亮，母親就第一個起床。3.因為身體高大結(jié)實，還能挑水挑糞。4.一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。5.雖然自己不富裕，還周濟比自己更窮的親戚。6.我母親對我這一舉動，不但不反對，還給我許多慰勉。7.到八九歲時，就不但能挑能背，還會種地了。8.母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。9..母親生我前一分鐘還在早上煮飯。10.他們勞動慣了，離開了土地就不舒服，所以還是回了家?！鄙鲜雒恳粋€“還”字句都是一個典型的事例，是一個生動的畫面，作者以此直接刻畫了母親形象。在教學“感知人物形象”這一部分時，讓學生先瀏覽課文，以“母親，您是這么的平凡，平凡在您___________（品質(zhì)和事件）；您又是那么的偉大，偉大在您_______________（品質(zhì)和事件）的格式”，為時光相冊的第二部分總結(jié)母親的形象。將學生置于閱讀的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性與積極性。春陽老師在活動三“言愛·一首真摯的感懷詩”中這樣設計：“朱德在回憶往事之后，深情地寫道：‘我應該感謝母親。’翻開時光相冊的第三部分，這里將歌頌朱德與母親真摯的親情。請你結(jié)合以下幾個問題，完成這一部分內(nèi)容的設計?！薄啊痘貞浳业哪赣H》是朱德為感念母親寫的祭文。請你以朱德的口吻，創(chuàng)作一首寫給母親的感懷詩，完成時光相冊第三部分的創(chuàng)作?！薄褒R讀課文14.15段內(nèi)容，結(jié)合母親的品格對我成長產(chǎn)生的影響寫一首感懷詩。”作業(yè)設置為：“制作一份關(guān)于你的母親的時光相冊，要求：①制作母親的檔案卡，繪制母親一生的時光軸。②擷取幾件能體現(xiàn)母親品質(zhì)的事件，用生動的語言記錄下來。③創(chuàng)作一首贊美母親的小詩?！边@里春陽老師提供學習支架，引導學生走向深度學習。學習支架是根據(jù)課程目標為學習者提供的合理、貼切、有學習指導意義的支撐，教師針對不同的學習任務提供適時而適可的幫助，從而讓學生有一個精確的問題解決的路徑。教師提供的這些學習程序支架，就是規(guī)劃學習路線圖，引領(lǐng)學生圍繞此學習任務，從低階思維走向高階思維，實現(xiàn)深度學習。整節(jié)課，均以任務驅(qū)動催生創(chuàng)新思維，教師依托問題驅(qū)動，喚醒學生的思維意識、指明學生的思維方向、激發(fā)學生的思維靈感、穩(wěn)固學生的思維成果。語文課堂就是要讓學生帶著問題走進課堂，帶著收獲走出課堂。教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在合作探究、完成任務的過程中點燃智