高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以貴陽(yáng)市某中學(xué)為例施麗平摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及新媒體的興起，促使微課的需求越來(lái)越大。微課以短小精悍的特點(diǎn)，深受眾多教育研究者與學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。微課在被大量教育研究者開(kāi)發(fā)的同時(shí)，隨之也出現(xiàn)了微課的碎片化問(wèn)題，缺乏結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的觀念，忽視了學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)的建構(gòu)。于是，微課在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不但要考慮微課之間的聯(lián)系，而且還要考慮學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。因而，該研究利用了結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)，解決了微課的碎片化問(wèn)題。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，給學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)也幫助了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與普通班的數(shù)據(jù)分析得出，微課教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。所以，該研究是行之有效的。關(guān)鍵字：結(jié)構(gòu)化思維；微課；設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)；教學(xué)緒論在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息科技快速發(fā)展。隨著科技的飛速發(fā)展，學(xué)者的學(xué)習(xí)方式變得更加多元。微課具有短小精悍等特征，符合了學(xué)者碎片化學(xué)習(xí)的需求，但是，目前學(xué)者對(duì)于微課的需求趨向結(jié)構(gòu)化，所以，需要實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)兩者的相互結(jié)合。研究背景和意義近年來(lái)，隨著教育信息化的迅速發(fā)展，促使了學(xué)者對(duì)微課的需求越來(lái)越大，也使得微課的碎片化問(wèn)題越來(lái)越明顯，并且目前學(xué)者對(duì)于微課的需求趨向結(jié)構(gòu)化，所以，本研究引用了結(jié)構(gòu)化的思維指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)。研究背景目前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多，由單一的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多樣化學(xué)習(xí)，例如微課就是多樣化學(xué)習(xí)之一，微課以短小精悍等特征獲得了廣大教育研究者的青睞。微課具有短小精悍等特征，符合了學(xué)者碎片化學(xué)習(xí)的需求；微課使知識(shí)點(diǎn)聚集，滿足學(xué)者精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)需求，以快速掌握知識(shí)的重難點(diǎn)；微課還可以被反復(fù)觀看，滿足學(xué)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。所以，微課對(duì)當(dāng)代學(xué)者有很重要的意義。雖然，微課以其自身優(yōu)點(diǎn)，滿足了學(xué)習(xí)者的需求，且對(duì)教育者的教學(xué)方式也有所豐富，但微課也存在許多問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：1.微課太過(guò)于滿足學(xué)習(xí)者碎片化需求，進(jìn)而忽視了知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)；2.微課的組織結(jié)構(gòu)太過(guò)于零散，進(jìn)而形成知識(shí)點(diǎn)孤立。通過(guò)以上的分析得出，微課設(shè)計(jì)缺乏結(jié)構(gòu)化思維的指導(dǎo)，從而才導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)的孤立和碎片化。1.1.2.研究意義1.1.2.1.理論意義隨著網(wǎng)絡(luò)與智能終端等工具的飛速發(fā)展，微課的發(fā)展也逐漸成熟，應(yīng)用較廣泛。將微課應(yīng)用在教學(xué)中，它以短小精悍等特征解決了學(xué)者碎片化學(xué)習(xí)需求。所以，作為一名信息技術(shù)教師，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)精美的微課是有必要的。1.1.2.2.實(shí)際意義本文開(kāi)展《高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》的研究，針對(duì)數(shù)字化與編碼中碎片化知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，為了解決微課的碎片化問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)碎片化問(wèn)題，本研究引入了結(jié)構(gòu)化思維，指導(dǎo)數(shù)據(jù)化與編碼的微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生結(jié)構(gòu)清晰，提高了流暢的思路。運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，分析出教學(xué)效果有怎樣的影響，是否有效的提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。1.2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1.國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，微課最早被研究，可以追溯到1960年。以下是筆者在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理得出的國(guó)外“微課”的發(fā)展歷程，如表1-1所示。

表1-1國(guó)外“微課”研究的發(fā)展歷程根據(jù)上表得知，隨著時(shí)間的飛逝，微課的發(fā)展逐漸成熟。1.2.2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，胡鐵生老師于2010年首先定義了微課概念，并總結(jié)了微課理論發(fā)展的幾個(gè)階段。一、強(qiáng)調(diào)微課是課堂教學(xué)的視頻片段和輔助教材的集合。二、微課被引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，它作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。三、微課以微視頻為載體，以網(wǎng)課為主要形式。筆者以“微課”為主題關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索（搜索時(shí)間為：2021年12月12日），發(fā)表文章共81674篇。微課的發(fā)表年度趨勢(shì)如下圖1-1所示：圖1-1微課的發(fā)表年度趨勢(shì)圖圖1-1中，從2010年到2021年，一直有學(xué)者發(fā)表相關(guān)文章，2010年1篇，2021年3篇，2019年15628篇，從2010年到2019年，一直呈上升趨勢(shì)，2020年相比上一年有所下降，但是2021年16042篇（預(yù)測(cè)值），是目前的峰值，說(shuō)明我國(guó)關(guān)于微課的發(fā)表量仍再上升，也說(shuō)明我國(guó)的微課仍深受我國(guó)學(xué)者的高度關(guān)注。圖1-2是關(guān)于微課的研究領(lǐng)域分布圖如下：圖1-2微課的研究領(lǐng)域分布圖圖1-2中，關(guān)于微課的研究領(lǐng)域，最受歡迎的是學(xué)科教育教學(xué)。微課的定義自從被提出之后，微課不僅變得人盡皆知，還為微課的設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。筆者以“微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”為主題關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索（2021年12月12日），發(fā)表文章40篇，微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的發(fā)表年度趨勢(shì)如下圖1-3所示：圖1-3微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的發(fā)表年度趨勢(shì)圖圖1-3中，從2013年到2021年，關(guān)于微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的發(fā)文量較少，2017年的發(fā)文量最多，但是也僅有11篇，我國(guó)微課的概念在2010年就被提出，但是在2013才研究微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，所以，我認(rèn)為對(duì)微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的研究是很有必要的，特別是在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。圖1-4是關(guān)于微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的各學(xué)科的分布圖如下：圖1-4微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的各學(xué)科的分布圖圖1-4中，最受歡迎的是教育理論與教育管理。微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的研究情況，筆者以“信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”為主題關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索（搜索時(shí)間為：2021年12月12日），發(fā)表文章7篇，發(fā)表年度趨勢(shì)如下圖1-5所示：圖1-5信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)圖在圖1-5中，從2015年到2021年，除了2014年沒(méi)有學(xué)者研究，其余每年都有人研究，發(fā)文量在1至2篇之間。說(shuō)明微課是設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)方面研究很少，所以筆者覺(jué)得還有待研究。綜上所述，我國(guó)關(guān)于微課的關(guān)注度仍在上升，在微課的研究領(lǐng)域，最受歡迎的是學(xué)科教育教學(xué)。自從微課的定義被提出后，不僅使微課眾所周知，還為微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，我國(guó)關(guān)于微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的研究較少，尤其是在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域方面。所以，筆者認(rèn)為對(duì)《高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》的研究是很有必要的。1.3.研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)1.3.1.研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容如下：微課概念界定與相關(guān)研究理論筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”上進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)研究，在借鑒的基礎(chǔ)上，對(duì)微課的內(nèi)涵和微課設(shè)計(jì)要素進(jìn)行整理，明確微課的內(nèi)涵，了解結(jié)構(gòu)化思維，研究依托的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的相關(guān)研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)數(shù)字化與編碼的微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)引用結(jié)構(gòu)化思維，設(shè)計(jì)基于結(jié)構(gòu)化思維的高中信息技術(shù)數(shù)字化與編碼的微課，數(shù)據(jù)化與編碼內(nèi)容依托于《信息技術(shù)》教材必修一的內(nèi)容，制做出基于結(jié)構(gòu)化思維的高中信息技術(shù)數(shù)字化與編碼的微課。微課的應(yīng)用為了驗(yàn)證微課設(shè)計(jì)的效果，應(yīng)將其應(yīng)用到實(shí)踐中，也就是將微課應(yīng)用于教學(xué)。然后再進(jìn)行分析。1.3.2.研究目標(biāo)研究目的是利用微課進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)數(shù)字化與編碼中碎片化知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，分析出利用微課在高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)效果有怎樣的影響。1.4.研究方法和思路1.4.1.研究方法該研究的研究方法主要有以下兩種：文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要是指對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究，對(duì)微課的研究現(xiàn)狀有所了解，還整理出微課的界定及相關(guān)研究的基礎(chǔ)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法主要是指通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)調(diào)查對(duì)象的真實(shí)想法。在該研究中，筆者先是通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答問(wèn)題，最后統(tǒng)計(jì)出相關(guān)數(shù)據(jù)。1.4.2.研究思路本研究的研究思路，首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，其次，進(jìn)行問(wèn)題解決。最后落腳到高中信息技術(shù)中，以數(shù)據(jù)化與編碼中的圖像編碼為例，最后進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，再檢測(cè)效果，得出結(jié)論。具體的研究路線如下圖1-6所示：圖1-6研究路線圖2.概念界定與相關(guān)研究理論2.1.微課2.1.1微課的內(nèi)涵在國(guó)外，美國(guó)DavidPenrose首次提出了微課的定義，微課是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以線上學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，從而制作的視頻有明確的教學(xué)內(nèi)容，錄制時(shí)長(zhǎng)在60s左右[1]。國(guó)內(nèi)研究者們也對(duì)微課的定義進(jìn)行了界定，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究，整理了一些有代表性的定義，具體如下表2-1所示：表2-1國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“微課”的定義通過(guò)整理，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究者們對(duì)于微課的定義側(cè)重點(diǎn)不同。筆者在參考其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)微課的概念進(jìn)行了界定，筆者認(rèn)為，微課是指是以媒體為載體，闡述單一的知識(shí)點(diǎn)，用于教學(xué)，把內(nèi)容通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，使目標(biāo)明確，以及短小精悍的具有結(jié)構(gòu)化思維的資源。2.1.2.微課的特征雖然研究者對(duì)微課的界定側(cè)重點(diǎn)不同，但是微課的特征卻十分相似。主要有以下4個(gè)特征：短小精悍微課的教學(xué)時(shí)間短，符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。微課內(nèi)容單一、精悍，具有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生興趣。微課要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目的性微課的教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容是碎片化的，主題明確，問(wèn)題聚焦，針對(duì)性較強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)高效地解決教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課更簡(jiǎn)潔明了，更能有效的突破重難點(diǎn)。便捷性微課時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精，所以微課的內(nèi)存也較小，這使得微課既方便攜帶又方便共享。可以通過(guò)移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)，十分方便，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。多樣性微課的應(yīng)用方式是多樣的，可以用于課前、課中、課后。課前用于預(yù)習(xí)資料和導(dǎo)入的知識(shí)科普，課中可以做重難點(diǎn)講解，課后還可以用于復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展。教師根據(jù)需求在課程中任何一個(gè)部分靈活地應(yīng)用微課，學(xué)生也可以任意地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨意觀看。2.1.3微課的設(shè)計(jì)要素通過(guò)上述對(duì)微課的概念進(jìn)行整理，看出微課的界定側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以微課的設(shè)計(jì)要素也有所不同，謝云[2]認(rèn)為是“問(wèn)題、情境、資源、評(píng)價(jià)、互動(dòng)”五個(gè)要素；劉爽[3]認(rèn)為是“目標(biāo)、界面、內(nèi)容”三個(gè)要素；尹合棟[4]認(rèn)為是“評(píng)價(jià)、資源、內(nèi)容、目標(biāo)”四個(gè)要素。筆者在參考其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為是“內(nèi)容、目標(biāo)、界面”三個(gè)要素；目標(biāo)是導(dǎo)向，內(nèi)容是重點(diǎn)，界面是關(guān)鍵。2.2結(jié)構(gòu)化思維2.2.1結(jié)構(gòu)化思維內(nèi)涵在了解結(jié)構(gòu)化思維的含義之前，首先得知道“結(jié)構(gòu)”的含義，“結(jié)構(gòu)”是各個(gè)組成部分的搭配和排列。搭配是有安排的分配，也就是說(shuō)是有思想的分配，而排列就是從a個(gè)不同元素里，每次取出b個(gè)元素，按照某種順序排列?！敖Y(jié)構(gòu)化”是通過(guò)歸納和整理零散的知識(shí)，最終得出知識(shí)與知識(shí)間聯(lián)系，有組織、有系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)按層次排列的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。莫雷在《教育心理學(xué)》一書(shū)里說(shuō)到，結(jié)構(gòu)化對(duì)學(xué)習(xí)有重要作用，當(dāng)知識(shí)以一種層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行存儲(chǔ)時(shí)，可以提高知識(shí)應(yīng)用時(shí)的檢索效率?！八季S”是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。“結(jié)構(gòu)化思維”指人腦對(duì)不同事物之間的聯(lián)系作探究，需要經(jīng)歷拆分，歸納，厘清結(jié)構(gòu)，明晰規(guī)律，以組塊的形式納入認(rèn)知的思維過(guò)程，從系統(tǒng)和整體的角度認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系，以尋求最佳的思維方式[5]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，遵循了兩個(gè)認(rèn)知規(guī)律：一是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)具備結(jié)構(gòu)化的知識(shí)記憶更好，二是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)精力有限。這可由認(rèn)知負(fù)荷理論得以解釋。因此，依據(jù)以上兩個(gè)規(guī)律，筆者引用結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計(jì)微課，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行組織，使學(xué)習(xí)者更容易掌握知識(shí)具體結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。2.2.2結(jié)構(gòu)化思維原則結(jié)構(gòu)化思維的三個(gè)原則[6-8]，1.以始為終，目標(biāo)先行；2.分類(lèi)原則；3.目標(biāo)分解原則；。以上原則為后文的微課設(shè)計(jì)提供參照。具體如下圖所示2-1所示：圖2-1結(jié)構(gòu)化思維的三原則2.3研究依托的理論基礎(chǔ)孟祥增等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)理論和微課研究理論是有聯(lián)系的，有些學(xué)習(xí)理論是微課理論的基礎(chǔ)[9]。2.3.1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)組織，形成認(rèn)知的過(guò)程[10]。具體而言，自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化后形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主選擇學(xué)習(xí)資料，然后通過(guò)內(nèi)化形成自己需要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，把微課進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。2.3.2認(rèn)知負(fù)荷理論約翰·斯威勒教授，他在1988年首次提出認(rèn)知負(fù)荷理論，該理論是指同時(shí)施加在大腦中的智力活動(dòng)的總量[11-13]。該理論有三種類(lèi)型，具體如下圖2-2所示：圖2-2認(rèn)知負(fù)荷理論的類(lèi)型零散的微課，增加了外部認(rèn)知負(fù)荷，換言之，學(xué)習(xí)者需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間查找微課，耗費(fèi)一定的精力，影響學(xué)習(xí)效率，那么相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也隨之降低。因此，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)設(shè)計(jì)的微課，解決微課碎片化的問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。2.3.3聯(lián)通主義理論聯(lián)通主義理論指的是一種學(xué)習(xí)模式，該理論能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的結(jié)構(gòu)變化[14-15]。喬治·西蒙斯指出，“學(xué)習(xí)是創(chuàng)建知識(shí)聯(lián)系與學(xué)習(xí)路徑的過(guò)程，而學(xué)習(xí)的結(jié)果是構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！币虼?，基于聯(lián)通主義理念，微課的設(shè)計(jì)需要相關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)路徑，整理知識(shí)之間的聯(lián)系，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，再激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考。該理論為微課設(shè)計(jì)提供了結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，也為結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)提供了理論支撐。3.高中信息技術(shù)數(shù)字化與編碼的微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)3.1基于機(jī)構(gòu)化思維的微課設(shè)計(jì)3.1.1設(shè)計(jì)原則本研究在借鑒結(jié)構(gòu)化思維原則的基礎(chǔ)上，提出了微課設(shè)計(jì)主要有三個(gè)原則：1、以學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)。需求和目標(biāo)兩者都缺一不可，若只考慮其中一者，都會(huì)使微課設(shè)計(jì)不完整。結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題需要從整體的角度出發(fā)，首先我們應(yīng)該了解目標(biāo)是什么，然后我們可以根據(jù)目標(biāo)不斷的尋找解決問(wèn)題的辦法。因此，從需求和目標(biāo)出發(fā)，為微課設(shè)計(jì)指引方向。2、以微課資源的結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)為樣式。首先要有總體的結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行分支，從而把微課形成一個(gè)結(jié)構(gòu)樣式。于是，以微課資源的結(jié)構(gòu)化的方式，讓學(xué)生沿著結(jié)構(gòu)以及設(shè)計(jì)的思路去理解內(nèi)容。3、以學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為目的。學(xué)習(xí)過(guò)程是先掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，然后逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在需要時(shí)能夠有效進(jìn)行提取的過(guò)程，那么學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就需要把知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)以及掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，目的是為了使學(xué)生主動(dòng)思考，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。3.1.2設(shè)計(jì)模型通過(guò)理論研究和已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了微課設(shè)計(jì)模型。具體如下圖3-1所示：圖3-1基于結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計(jì)微課的模型詳細(xì)描述如下：3.1.2.1.結(jié)構(gòu)化分析1.前期分析。它是結(jié)構(gòu)化分析的基礎(chǔ)。它包括學(xué)習(xí)者分析、需求分析和環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者分析是了解學(xué)生的情況，就是學(xué)生學(xué)習(xí)微課之前已具備的有關(guān)知識(shí)和對(duì)微課的認(rèn)知程度。需求分析是了解學(xué)生對(duì)微課的實(shí)際需求。環(huán)境分析為微課應(yīng)用提供技術(shù)支持。2.目標(biāo)分析。課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的制定要根據(jù)課程目標(biāo)。制定好目標(biāo)后，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解成為學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.內(nèi)容分析。內(nèi)容分析包括內(nèi)容選擇、內(nèi)容分解和知識(shí)點(diǎn)篩選。內(nèi)容的選擇要基于課程目標(biāo)，然后進(jìn)行內(nèi)容分解，具體3-2如下圖所示：圖3-2微課內(nèi)容分解內(nèi)容分解涉及知識(shí)分類(lèi)，知識(shí)分類(lèi)有兩種，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性型的微課可以幫助學(xué)生對(duì)概念等有直觀的認(rèn)知，而程序性型的微課可以將實(shí)踐流程或操作進(jìn)行記錄，學(xué)生可以反復(fù)觀看，減輕認(rèn)知成本。內(nèi)容分解好后，形成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。因此，要從零散的知識(shí)點(diǎn)中篩選出微課知識(shí)點(diǎn)，具體如圖3-3所示：圖3-3微課知識(shí)點(diǎn)的篩選篩選時(shí)要滿足以下三個(gè)原則，一是抓住中重點(diǎn)，難度適中，內(nèi)容在10分鐘內(nèi)講解清楚，二是選擇適合可視化、圖形化特征的知識(shí)點(diǎn)，三是考慮微課與微課之間的聯(lián)系。3.1.2.2.結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，提出微課設(shè)計(jì)策略，如下圖3-4所示：圖3-4微課設(shè)計(jì)策略根據(jù)微課設(shè)計(jì)策略，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)分析。微課組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)明確微課組織結(jié)構(gòu)要素要素主要有兩種，一種是節(jié)點(diǎn)要素，組成知識(shí)架構(gòu)。另一種是知識(shí)關(guān)聯(lián)要素，就是各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)明確要素之后，需要對(duì)要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。換句話說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)該微課內(nèi)容之前，首先要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容，或者是在學(xué)習(xí)完當(dāng)前微課之后，接下來(lái)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略以聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)，進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。微課組織結(jié)構(gòu)的策略如圖3-5所示:圖3-5微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略微課要素設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是細(xì)化目標(biāo)，把目標(biāo)問(wèn)題化，通過(guò)問(wèn)題來(lái)描述目標(biāo)。把目標(biāo)問(wèn)題化的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)，1.對(duì)于一系列微課，問(wèn)題化促進(jìn)了微課與微課之間的邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑。2.對(duì)于單個(gè)微課，問(wèn)題化吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)就是讓內(nèi)容圖文并茂，一個(gè)畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，合理布局，突出重點(diǎn)，可以標(biāo)記重點(diǎn)，讓學(xué)生快速抓住重點(diǎn)。界面設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)，要保證界面的美觀性和實(shí)用性，使學(xué)生快速掌握重點(diǎn)內(nèi)容。微課資源包構(gòu)成設(shè)計(jì)。微課資源包就是對(duì)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容。具體構(gòu)成如下圖3-4所示，把微視頻當(dāng)作核心，其余是輔助材料。圖3-6微課資源包構(gòu)成3.1.2.3.結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)是將結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行具體化。主要就是微課的制作。3.2基于機(jī)構(gòu)化思維的數(shù)據(jù)化與編碼的微課實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)完成之后，落腳到高中信息技術(shù)數(shù)據(jù)化與編碼中，微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)之前需要進(jìn)行前期分析，以前期分析為基礎(chǔ)，再引用了結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)，最終進(jìn)行微課的實(shí)現(xiàn)。3.2.1前期分析一、高中信息技術(shù)微課需求調(diào)查分析調(diào)查目的是了解具體情況，為微課的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。該調(diào)查，筆者用問(wèn)卷星軟件，該軟件可以制作問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷，制作好問(wèn)卷之后，利用該小程序生成二維碼，然后發(fā)送給學(xué)生端，讓學(xué)生回答問(wèn)卷，學(xué)生回答完畢后，導(dǎo)出高中信息技術(shù)課程微課應(yīng)用需求調(diào)查表，表3-1所示。本次調(diào)查的對(duì)象是貴陽(yáng)某中學(xué)的高一學(xué)生，分別是高一年級(jí)的8、13、14三個(gè)班,總共是132人，問(wèn)卷回收132份，問(wèn)卷回收率100%。表3-1高中信息技術(shù)課程微課應(yīng)用需求調(diào)查表第1題你對(duì)該課程感興趣嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常感興趣9571.97%B、感興趣3526.52%C、不感興趣21.52%D、非常不感興趣00%本題有效填寫(xiě)人次132第2題該課堂教學(xué)方式你喜歡嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常喜歡8765.91%B、喜歡4433.33%C、不喜歡10.76%D、非常不喜歡00%本題有效填寫(xiě)人次132第3題平時(shí)上課的時(shí)候，你是否會(huì)注意力分散？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、經(jīng)常75.3%B、一般129.09%C、偶爾6347.73%D、從不5037.88%本題有效填寫(xiě)人次132第4題老師授課之后你還有疑問(wèn)的情況？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、經(jīng)常43.03%B、一般6246.97%C、偶爾5541.67%D、從不118.33%本題有效填寫(xiě)人次132第5題你了解微課嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常了解53.79%B、了解2921.97%C、一般5541.67%D、不了解4332.58%本題有效填寫(xiě)人次132第6題你之前有使用過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、經(jīng)常使用53.79%B、偶爾使用6347.73%C、基本不使用3627.27%D、從不使用2821.21%本題有效填寫(xiě)人次132第7題上課時(shí)你的思路：[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常清晰3022.73%B、清晰9370.45%C、混亂75.3%D、非?；靵y21.52%本題有效填寫(xiě)人次132第8題你對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，能逐步拆解，梳理思路：[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常符合1813.64%B、符合9370.45%C、不符合1914.39%D、非常不符合21.52%本題有效填寫(xiě)人次132第9題你對(duì)微課引入課堂感興趣嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常感興趣9068.18%B、感興趣3929.55%C、不感興趣21.52%D、非常不感興趣10.76%本題有效填寫(xiě)人次132第10題你是否愿意嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、非常愿意9068.18%B、愿意3929.55%C、不愿意32.27%D、非常不愿意00%本題有效填寫(xiě)人次132對(duì)上表進(jìn)行具體的分析如下：（1）從第1題到第4題得知，71.97%的學(xué)生對(duì)該課程感興趣，65.91%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，但是62.12%的學(xué)生在課堂上注意力有所分散，以及課后仍會(huì)存有疑問(wèn)的學(xué)生有91.67%的學(xué)生。綜上所述，根據(jù)高一學(xué)生目前情況，將微課引入信息技術(shù)課堂教學(xué)是有一定依據(jù)的，符合本研究開(kāi)展需要。（2）從第5題和第6題得知，學(xué)生對(duì)微課的了解還不夠，而且對(duì)于微課的使用情況也很少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.25%的學(xué)生對(duì)微課不是很了解，有32.58%的學(xué)生對(duì)微課一概不知；再進(jìn)一步對(duì)微課的使用情況進(jìn)行了，調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生使用微課的次數(shù)也很低，有48.48%的學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)微課，由此可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)于微課的了解以及認(rèn)知還不夠。（3）從第7題和第8題得知，93.18%的學(xué)生在課中思路清晰，但對(duì)于困難的問(wèn)題，僅13.64%的學(xué)生保持非常清晰的思路。據(jù)數(shù)據(jù)分析，說(shuō)明了只要問(wèn)題難了，學(xué)生解決問(wèn)題的思路就不是那么清晰了。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)思路有待加強(qiáng)。（4）從第9題和第10題得知，利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有97.74%的學(xué)生感興趣，且有97.74%的學(xué)生想要用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上分析，高一學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課很感興趣，但是在上課過(guò)程中注意力會(huì)分散，并且在課后還會(huì)有疑問(wèn)，學(xué)習(xí)思路也不夠清晰，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法得到即及時(shí)又有效的解決。從高一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，由于學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，所以需要引入微課，使用微課來(lái)解決學(xué)生注意力情況以及課后還存有疑問(wèn)的情況。二、高中學(xué)生特征分析對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，為微課設(shè)計(jì)提供幫助。從一般特征來(lái)看，高中生具備了解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)的能力。選擇高一學(xué)生作調(diào)查對(duì)象，那是因?yàn)楦咭皇切律?，?duì)信息技術(shù)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、熱情，從微課需求調(diào)查表中也可以得到證明，只要高一的學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，之后的學(xué)習(xí)就更主動(dòng)。從學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水來(lái)看，有些學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但有些學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)還是較差的，所以，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的起點(diǎn)參差不齊。但是不管以前的基礎(chǔ)如何，老師在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化微課時(shí)，只要有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，老師都會(huì)提供適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和幫助。最后，學(xué)生需要通過(guò)高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，等級(jí)評(píng)定。所以，對(duì)學(xué)生有一定的硬性要求。三、學(xué)習(xí)環(huán)境分析分析學(xué)習(xí)環(huán)境是為了能保證在豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)良的硬件條件的基礎(chǔ)上來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)學(xué)校的硬件設(shè)施要齊全，網(wǎng)絡(luò)暢通，由于信息技術(shù)課是在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，為微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供保障。四、高中信息技術(shù)教學(xué)情況分析信息技術(shù)課是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，與其他學(xué)科相輔相成。學(xué)好信息技術(shù)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是很幫助的，但是，隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)課需要進(jìn)行不斷的更新?lián)Q代，才能適應(yīng)社會(huì)的需求。此外，課時(shí)安排少，只有高中一、二年級(jí)有信息技術(shù)課，一般就是每周一節(jié)，所以，由于時(shí)間間隔長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)忘記以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)不成體系。還有就是在課上進(jìn)行理論講解和操作的教學(xué)需要花費(fèi)大部分時(shí)間，明顯時(shí)間是不夠的，那么如何在課時(shí)較少的情況下，使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵?；诖朔治?，引用結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計(jì)微課，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于零散化知識(shí)的把握。3.2.2微課實(shí)現(xiàn)3.2.2.1.高中信息技術(shù)微課案例目標(biāo)和內(nèi)容分析本研究依托于高中《信息技術(shù)》人教版必修一教材，針對(duì)其中數(shù)據(jù)化與編碼內(nèi)容，筆者引用了結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，選擇高中《信息技術(shù)》必修一教材中數(shù)據(jù)化與編碼為案例設(shè)計(jì)微課的原因如下：1.教材方面。該教材是高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還是高中信息技術(shù)的必修課程。2.內(nèi)容方面。內(nèi)容比較細(xì)碎而且也比較多，而且還是學(xué)業(yè)測(cè)試的必考內(nèi)容。將該內(nèi)容作為微課設(shè)計(jì)的來(lái)源，可以將碎片化和零散化的知識(shí)建立聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生可以把握知識(shí)整體。高中《信息技術(shù)》必修一中數(shù)據(jù)化與編碼的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下圖3-7所示：圖3-7《數(shù)據(jù)化與編碼》內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖在人教版高中信息技術(shù)必修一中，數(shù)據(jù)化與編碼的主要內(nèi)容包括：1.數(shù)字化及其作用；2.二進(jìn)制與數(shù)制的轉(zhuǎn)換；3.數(shù)據(jù)編碼；4、數(shù)據(jù)壓縮；從中選取重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，如下表3-2所示：表3-2《數(shù)據(jù)化與編碼》內(nèi)容分解與分類(lèi)知識(shí)類(lèi)型內(nèi)容模塊陳述性知識(shí)程序性知識(shí)數(shù)據(jù)化及其應(yīng)用模擬信號(hào)的概念，數(shù)字信號(hào)的概念，數(shù)字化的概念，數(shù)字化的作用。二進(jìn)制與數(shù)制的轉(zhuǎn)換二進(jìn)制的概念，常見(jiàn)的數(shù)制有哪些。二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，其它數(shù)值轉(zhuǎn)換。數(shù)據(jù)編碼聲音編碼，圖像編碼，視頻編碼。數(shù)據(jù)壓縮有損壓縮、無(wú)損壓縮的概念。有損壓縮、無(wú)損壓縮的方法內(nèi)容分解好后，需要經(jīng)過(guò)篩選，篩選出適合微課設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，那么基于篩選三原則，一是抓住中重點(diǎn)，難度適中，內(nèi)容在10分鐘內(nèi)講解清楚，二是選擇適合可視化、圖形化特征的知識(shí)點(diǎn)，三是考慮微課與微課之間的聯(lián)系。篩選結(jié)果如下表3-3所示：表3-3“數(shù)據(jù)化與編碼”微課知識(shí)點(diǎn)篩選知識(shí)塊知識(shí)點(diǎn)知識(shí)類(lèi)型目標(biāo)數(shù)據(jù)化及其應(yīng)用數(shù)字化的概念陳述性知識(shí)說(shuō)明數(shù)字化的概念數(shù)字化的作用陳述性知識(shí)說(shuō)明數(shù)字化的作用數(shù)字化的方法陳述性知識(shí)說(shuō)明數(shù)字化的方法二進(jìn)制與數(shù)制的轉(zhuǎn)換二進(jìn)制的概念陳述性知識(shí)說(shuō)明二進(jìn)制的概念二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換程序性知識(shí)進(jìn)行二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)編碼聲音編碼程序性知識(shí)聲音編碼的過(guò)程圖像編碼程序性知識(shí)圖像編碼的過(guò)程數(shù)據(jù)壓縮有損壓縮陳述性知識(shí)說(shuō)明有損壓縮的概念無(wú)損壓縮陳述性知識(shí)說(shuō)明無(wú)損壓縮的概念知識(shí)點(diǎn)篩選之后，將目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。對(duì)于陳述性知識(shí)，目標(biāo)化后就是“什么”是“什么”問(wèn)題，而對(duì)于程序性知識(shí)，目標(biāo)化后就是“什么”怎么做（如何做）的問(wèn)題。例如知識(shí)點(diǎn)“數(shù)字化的概念”的目標(biāo)是“說(shuō)明數(shù)字化的概念”，問(wèn)題化后為“數(shù)據(jù)化的概念是什么？”。那么各知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化后如下表3-4所示：表3-4目標(biāo)問(wèn)題化表達(dá)知識(shí)塊知識(shí)點(diǎn)知識(shí)類(lèi)型目標(biāo)問(wèn)題化數(shù)據(jù)化及其應(yīng)用數(shù)字化的概念陳述性知識(shí)數(shù)字化的概念是什么？數(shù)字化的作用陳述性知識(shí)數(shù)字化的作用是什么？數(shù)字化的方法陳述性知識(shí)數(shù)字化的方法是什么？二進(jìn)制與數(shù)制的轉(zhuǎn)換二進(jìn)制的概念陳述性知識(shí)二進(jìn)制的概念是什么？二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換程序性知識(shí)如何進(jìn)行二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換？數(shù)據(jù)編碼聲音編碼程序性知識(shí)如何進(jìn)行聲音編碼？圖像編碼程序性知識(shí)如何進(jìn)行圖像編碼？數(shù)據(jù)壓縮有損壓縮陳述性知識(shí)有損壓縮是什么？無(wú)損壓縮陳述性知識(shí)無(wú)損壓縮是什么？3.2.2.2.微課案例設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)1、“數(shù)據(jù)化與編碼”微課的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)通過(guò)以上的目標(biāo)和內(nèi)容分析后，為微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。首先進(jìn)行微課組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，而微課的組織結(jié)構(gòu)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？筆者使用了一個(gè)制作思維導(dǎo)圖的工具，該軟件是MindjetMindManager2018，選擇思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要原因有如下幾點(diǎn)，①基于思維導(dǎo)圖的自身優(yōu)勢(shì)，有節(jié)點(diǎn)功能，可以在幾點(diǎn)處插入超鏈接，鏈接你想附帶的內(nèi)容；②通過(guò)思維導(dǎo)圖可以了解大致的內(nèi)容框架；③通過(guò)思維導(dǎo)圖知曉下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為當(dāng)前的學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的定位。實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的具體介紹，筆者使用的思維導(dǎo)圖的樣式是時(shí)間線圖，如圖3-8所示，沿著時(shí)間線設(shè)置目標(biāo)問(wèn)題，節(jié)點(diǎn)的命名是目標(biāo)的問(wèn)題形式，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容是微課資源包。節(jié)點(diǎn)是以插入超鏈接的方式實(shí)現(xiàn)，直接打開(kāi)超鏈接就可以打開(kāi)相關(guān)文件夾，查看相關(guān)文件的內(nèi)容。節(jié)點(diǎn)鏈接設(shè)置如圖3-9所示。圖3-8“數(shù)據(jù)化與編碼”組織結(jié)構(gòu)圖圖3-9節(jié)點(diǎn)鏈接內(nèi)容2、節(jié)點(diǎn)資源包的制作與實(shí)現(xiàn)這里就以數(shù)據(jù)化與編碼中的“圖形編碼”為例，展示微課資源包全部?jī)?nèi)容。（1）制作準(zhǔn)備：經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的微課，呈現(xiàn)良好的效果。主要從開(kāi)發(fā)方式和開(kāi)發(fā)工具兩方面考慮。微課的開(kāi)發(fā)形式有動(dòng)畫(huà)型、拍攝型、錄屏型。顯而易見(jiàn)，錄屏型最為方便和便捷，一般采用PPT課件，用錄屏軟件進(jìn)行錄屏。當(dāng)然，選用什么樣的開(kāi)發(fā)方式都要考慮技術(shù)的支持。所以筆者選用了錄屏型的開(kāi)發(fā)方式。筆者使用PPT課件，課件完成之后，利用EV錄屏軟件進(jìn)行錄屏，錄好視頻之后，采用剪映工具后期剪輯?！皥D像編碼”的微課件如圖3-10所示,微教案如下表3-5所示，微總結(jié)如下圖3-11所示，微練習(xí)如下圖3-12所示。圖3-10微課件表3-5微教案教學(xué)目標(biāo)通過(guò)了解圖像數(shù)字化的過(guò)程，理解圖像的采樣與量化；理解像素顏色深度的概念，能計(jì)算圖像的存儲(chǔ)容量；了解圖像編碼，認(rèn)識(shí)圖像文件格式。二、教學(xué)重點(diǎn)1、圖像數(shù)字化的基本過(guò)程；2、圖像存儲(chǔ)容量的計(jì)算；3、圖像的文件格式。三、教學(xué)難點(diǎn)1、圖像數(shù)字化的基本過(guò)程；2、圖像編碼的多樣性。教學(xué)方法講授法五、教學(xué)思路通過(guò)問(wèn)題引入課題，引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生觀看圖片，從模擬圖像轉(zhuǎn)換為數(shù)字圖像，需要經(jīng)過(guò)圖像數(shù)字化，從而引發(fā)圖像數(shù)字化的過(guò)程。首先，圖像采樣，講述了如何采樣，從而引發(fā)了像素的概念，通過(guò)對(duì)比圖像，初步認(rèn)識(shí)得出結(jié)論。其次，圖像量化，用采樣后的圖像，將其進(jìn)行量化講解，從而引出顏色深度的概念，在通過(guò)對(duì)比圖像，加深結(jié)論，顏色的深度越多，可表達(dá)的色彩越豐富，存儲(chǔ)容量越大。最后，講解圖像編碼，不同的編碼方案得出的圖像文件格式不同，所以圖像的存儲(chǔ)容量也不同，引出圖像存儲(chǔ)容量的計(jì)算公式，最終進(jìn)行總結(jié)，首尾復(fù)印，層層遞進(jìn)，再預(yù)告下節(jié)內(nèi)容。圖3-11微總結(jié)圖3-12微練習(xí)（2）錄制過(guò)程，編寫(xiě)錄課稿，使微課錄制過(guò)程流暢以及語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。在做好制作準(zhǔn)備之后，進(jìn)行正式的視頻錄制，首先根據(jù)PPT，撰寫(xiě)錄課搞，使微課錄制過(guò)程流暢以及語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，然后利用EV錄屏軟件，進(jìn)行視頻錄制，制作過(guò)程如下圖3-13所示：圖3-13微課的錄制過(guò)程（3）錄制完成：根據(jù)錄課稿，添加視頻字幕。微課錄制完成之后，用剪映工具剪輯視頻，該工具可以自動(dòng)識(shí)別語(yǔ)音字幕，然后再認(rèn)真檢查一遍，有錯(cuò)的地方再單獨(dú)修改，字幕添加好后，再把視頻多余的剪輯，最終呈現(xiàn)一個(gè)精美的微課。4.微課應(yīng)用效果分析與微課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)分析微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)已完成，但要知道微課的教學(xué)效果，需要將微課應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生反饋來(lái)體現(xiàn)微課的效果。關(guān)于微課教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有提升？微課結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是否解決微課碎片化問(wèn)題？還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。本章將上述開(kāi)發(fā)的微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，分析微課的應(yīng)用效果。4.1．微課應(yīng)用效果分析4.1.1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緦?shí)驗(yàn)的主要目的是微課教學(xué)是否有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象本次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是貴陽(yáng)市某中學(xué)的高一學(xué)生，從中抽取二個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行研究，分別是高一（8）班和高一（13），總共是82人。選擇這兩個(gè)班的原因有兩點(diǎn)，一是這兩個(gè)班人數(shù)一樣，都是各41人，而且都是高一普通班。二是這兩個(gè)班都是筆者實(shí)習(xí)時(shí)候的代理班級(jí)，便于實(shí)驗(yàn)研究。（3）實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。高一（8）班為對(duì)照班，高一（13）為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班高一（8）班還是用原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班高一（13）班就用微課進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施表4-1教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂記錄課前5分鐘教師用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，向?qū)W生呈現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)圖，并加以講解，讓學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)教師機(jī)向?qū)W生機(jī)分發(fā)微課資源包。學(xué)生接收文件，并打開(kāi)文件，了解文件內(nèi)容。有些學(xué)生沒(méi)有收到文件，教師利用u盤(pán)直接拷貝到學(xué)生機(jī)。觀看微視頻10分鐘教師明確課堂要求、紀(jì)律等問(wèn)題，讓學(xué)生打開(kāi)桌面文件，文件名叫微課資源包，里面有五個(gè)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生們觀看微視頻，微課時(shí)長(zhǎng)9分19秒，所以給大家10分鐘的時(shí)間觀看微視頻。學(xué)生明確教師要求，開(kāi)始觀看微視頻。有個(gè)別學(xué)生自覺(jué)性比較差，所以讓學(xué)生觀看微視頻時(shí)，應(yīng)控制學(xué)生機(jī)，統(tǒng)一觀看。小組合作游戲（5組）20分鐘教師講解游戲規(guī)則，每個(gè)小組抽出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行解碼，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)編碼，請(qǐng)每組抽出的同學(xué)座到教師安排的指定位置，然后教師分發(fā)圖案，教師分發(fā)的圖案，被抽出來(lái)解碼的同學(xué)是不能看的，每個(gè)小組的圖案不同，小組得到圖案后，需要將圖案數(shù)字化，也就是將其進(jìn)行編碼，用二進(jìn)制的形式來(lái)表示該圖案，請(qǐng)各小組討論編碼方案，然后進(jìn)行編碼，編碼完成后，舉手示意，由老師把圖案交給解碼的同學(xué)，而解碼的同學(xué)需要用到系統(tǒng)自帶的畫(huà)圖工具，把該圖案繪制出來(lái)。接下來(lái)編碼的同學(xué)開(kāi)始編碼，解碼的同學(xué)請(qǐng)開(kāi)始熟悉畫(huà)圖工具，同學(xué)們抓緊時(shí)間看哪一組最先完成游戲。編碼的同學(xué)紛紛開(kāi)始討論編碼案，解碼的同學(xué)也開(kāi)始熟悉畫(huà)圖工具，編碼完成后，給學(xué)生解碼繪圖。編碼的同學(xué)，有些學(xué)生又打開(kāi)微課資源包，查閱資料，而解碼的同學(xué)，根據(jù)編碼方案，基本完成繪圖，有個(gè)別由于時(shí)間原因，未完成繪圖。作品展示8分鐘教師展示學(xué)生繪制的圖案，和原來(lái)的圖案進(jìn)行對(duì)比，并加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生觀看圖案，相互欣賞作品。從作品完成度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。微練習(xí)2分鐘教師打開(kāi)收文件通道，接收微練習(xí)。學(xué)生完成微練習(xí)，并上傳文件。完成練習(xí)后，下課自行離開(kāi)教師。4.1.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析微課的應(yīng)用效果主要從作品的完成度和微練習(xí)正確率進(jìn)行分析，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)老師授課，只是授課的方式不同，對(duì)照班高一（8）班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)班高一（13）班采用微課教學(xué)方式，那么教學(xué)效果會(huì)如何呢？微課教學(xué)是否提升的學(xué)習(xí)效果呢？（1）數(shù)據(jù)處理方法該研究選用的數(shù)據(jù)處理方法是用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。（2）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析其中作品完成度如圖4-1所示，微練習(xí)正確率如圖4-2所示。圖4-1作品完成度對(duì)照班完成作品組數(shù)有兩組，完成一半的有一組，由于時(shí)間原因，只完成一半，也就是說(shuō)，時(shí)間到了，只完成編碼，沒(méi)有完成解碼。有錯(cuò)誤的是一組，原因是編碼錯(cuò)誤，導(dǎo)致解碼出來(lái)的圖案和原圖不相符，未完成的有一組。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，完整組數(shù)有三組，比對(duì)照班多一組，有錯(cuò)誤和完成一半和對(duì)照班一樣，各有一組，但是對(duì)于未完成的，數(shù)據(jù)是零，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班沒(méi)有未完成的情況。說(shuō)明應(yīng)用微課教學(xué)，有明顯提高教學(xué)效果。圖4-2微練習(xí)正確率對(duì)照班微練習(xí)正確率第一題是58.54%，第二題是64.41%，第三題的73.17%，實(shí)驗(yàn)班微練習(xí)正確率第一題是73.17%，第二題是80.49%，第三題的87.80%，相對(duì)于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的微練習(xí)的平均正確率高于對(duì)照班。說(shuō)明應(yīng)用微課教學(xué)，能有效提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)以上對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以得出，應(yīng)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)有顯著的促進(jìn)效果，也有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這兩個(gè)表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出相比于對(duì)照組而言，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)表現(xiàn)更理想。總而言之，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.2.微課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)分析微課應(yīng)用完成之后，需要對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證引用結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)，是否解決了微課碎片化問(wèn)題？4.2.1.調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施該調(diào)查的調(diào)查目的是微課結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是否解決微課碎片化問(wèn)題？調(diào)查對(duì)象是實(shí)驗(yàn)班的41個(gè)學(xué)生。問(wèn)卷的題目主要從以下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是目標(biāo)方面，二是內(nèi)容方面，三是結(jié)構(gòu)方面，四是效用方面。4.2.2調(diào)查結(jié)果與分析1．目標(biāo)方面分析目標(biāo)方面的調(diào)查結(jié)果如下圖4-3所示，從圖中可以看出，有90.24%的學(xué)生認(rèn)為微課目標(biāo)清晰，并以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者微課學(xué)習(xí)。圖4-3目標(biāo)分析圖內(nèi)容方面分析內(nèi)容方面主要包括了微課時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容的邏