基于BOPPPS的線上線下混合教學模式在“工程計量與計價”中的應用

基于BOPPPS的線上線下混合教學模式在“工程計量與計價”中的應用目錄1.內(nèi)容簡述................................................2

1.1研究背景.............................................3

1.2研究意義.............................................4

1.3研究目的.............................................6

1.4研究方法.............................................6

2.BOPPPS模型概述..........................................8

2.1BOPPPS模型的定義.....................................9

2.2BOPPPS模型的特點....................................11

2.3BOPPPS模型在教學中的應用............................12

3.工程計量與計價課程現(xiàn)狀分析.............................14

3.1課程教學內(nèi)容分析....................................14

3.2課程教學方法分析....................................16

3.3課程線上線下混合教學模式探討........................18

4.基于BOPPPS的線上線下混合教學模式設計...................19

4.1BOPPPS模型在工程計量與計價課程中的應用..............20

4.2線上線下混合教學模式設計原則........................23

4.3線上線下混合教學模式設計方案........................24

5.基于BOPPPS的線上線下混合教學模式實施與效果評估.........26

5.1實施過程與策略......................................27

5.2教學效果評估方法與指標體系..........................29

5.3實驗結(jié)果分析與討論..................................31

6.結(jié)論與展望.............................................32

6.1主要研究結(jié)論........................................33

6.2研究不足與改進方向..................................34

6.3研究啟示與應用價值..................................341.內(nèi)容簡述本研究旨在探討“工程計量與計價”課程中采用基于BOPPPS（目標、組織、呈現(xiàn)、表現(xiàn)、復習、總結(jié)）的教學模式進行線上線下混合教學的有效性及應用?！肮こ逃嬃颗c計價”是一門旨在教授學生如何正確地進行工程項目的計算和預算編制的重要課程。該課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學計算的基礎知識，還包括工程經(jīng)濟學的相關應用。教學設計需要確保學生能夠掌握精確的計算技能，同時理解計量與計價在經(jīng)濟決策中的重要性。BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的學習方法，它包含六部分：目標（Objective）、組織（Organization）、呈現(xiàn)（Presentation）、表現(xiàn)（Performance）、復習（Practice）、總結(jié)（Summary）。通過這項模式，教師能夠引導學生通過主動學習的方式，培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問題和自主學習的能力。在“工程計量與計價”基于BOPPPS的線上線下混合教學模式的應用，將通過以下幾個方面來實現(xiàn)其教育目標：目標設定：在每一節(jié)課開始前，教師會清晰地設定學習目標，讓學生知道他們該學些什么，以及達成這些目標的方式。組織結(jié)構(gòu)：通過對課程內(nèi)容進行合理組織和劃分，確保學習主題和概念的連貫性和邏輯性，便于學生理解和記憶。呈現(xiàn)材料：利用多種教學資源（如案例研究、視頻講座、互動軟件等），豐富學生的學習體驗，提升他們的學習興趣。表現(xiàn)應用：通過小組討論、互動式答辯、在線測驗等活動，讓學生有機會在實踐中應用所學的計量與計價知識。復習鞏固：通過課堂小測、反思日志等形式，幫助學生鞏固課堂所學，及時復習和消化難點。總結(jié)反思：課程結(jié)束后，通過總結(jié)矩陣、課程回顧等方式，引導學生回顧學習內(nèi)容，反思學習過程，提煉學習成果。本研究將通過學生反饋、教學效果評估和同行評審，評估基于BOPPPS的混合教學模式在“工程計量與計價”課程中的應用效果，以及它對學生學習能力、批判性思維和實際工作能力的提升作用。通過對教學模式的持續(xù)改進和完善，預期將推動該課程的教學改革，提高教學質(zhì)量，幫助學生更好地準備進入工程行業(yè)，從事相關的工作。1.1研究背景隨著社會信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，在線教育資源日益豐富，線上學習模式逐漸成為高等教育的重要補充方式。為了適應不斷變化的教學需求和學生個性化學習需求，探索有效融合線上線下資源的混合教學模式成為重要課題。工程計量與計價作為工程學專業(yè)重要的基礎課程，其教學內(nèi)容注重邏輯思維、實踐操作和專業(yè)技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課堂教學模式存在著授課單互動性差、學用結(jié)合困難等問題。BOPPPS教學模式以學生為中心，注重學生參與和實踐，其注重分析、運用、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)，能有效提升工程計量與計價課程的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)BOPPPS模式以線下課堂教學為主，難以有效整合線上學習資源，限制了學生靈活自主的學習體驗。將BOPPPS教學模式與線上學習平臺相結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合教學模式，既能保證課程內(nèi)容的完整性和教學效果，又能滿足學生個性化學習需求，對于提高工程計量與計價課程的教學效率和效果具有重要意義。1.2研究意義在現(xiàn)代教育技術的推動下，多種新興的教學模式和手段不斷涌現(xiàn)，旨在改善傳統(tǒng)教學模式中存在的不足。BOPPPS教學模式作為一種先進的教育理論，其整合線下線上教學的能力能極大地優(yōu)化教學過程和學習成果。我們將應用BOPPPS教學模式，拓展其在“工程計量與計價”這一課程中的搜集與應用潛力。“工程計量與計價”是一門重要的工程學科基礎課程，其內(nèi)容涉及項目評估、工程成本核算以及項目管理的多個關鍵環(huán)節(jié)。這門課程對學生的數(shù)學計算能力、理解抽象概念以及實際解決問題能力有著較高的要求。在以往的教學實踐中，單靠傳統(tǒng)的線下教學方式難以克服課堂時間有限、互動不足以及難以及時反饋等缺點。通過引入線上線下混合教學模式，我們旨在解決此類問題，進而提升教學質(zhì)量和學習成效?；贐OPPPS的混合教學模式整合了五個主要教學環(huán)節(jié)：前測(Preassessment)、目標設計(Objectives)、預習(Preparation)、參與式學習(Participation)和后測(Postassessment)。這種模式可以在教學前通過前測了解學生的學習水平，從而定制個性化教學方案。目標設計階段能夠明確教學重點和預期成果，確保教學內(nèi)容與學生的實際需求相匹配。預習階段允許學生利用線上資源提前對知識內(nèi)容進行探索和學習，增強在課堂上的參與度和積極性。參與式學習結(jié)合線上多元互動工具和線下課堂討論，促進知識的深度理解和溝通技能的提升。后測通過對學習成果的評估，可以對教學效果進行客觀反饋，并作為改進教學方法和策略的依據(jù)。在“工程計量與計價”的課程教學中應用BOPPPS模式，不僅有助于加強理論與實踐之間的聯(lián)系，還能通過精準的教學目標設定和個性化的學習路徑設計，提升學生的自主學習能力。線上線下混合教學也為學生提供了一個靈活的學習環(huán)境，使學生能夠根據(jù)自身的學習節(jié)奏進行安排，不受時間和空間的限制。也為今后的教學改革提供重要的實踐支持和理論支撐，進而推動工程教育的高質(zhì)量發(fā)展。1.3研究目的研究目的：。主要目的是通過引入BOPPPS模型，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學流程，提高線上與線下教學環(huán)節(jié)的融合度，從而提升教學質(zhì)量和效率。本研究也期望通過創(chuàng)新的教學模式激發(fā)學生對“工程計量與計價”課程的興趣和參與度，培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題解決能力以及團隊協(xié)作能力。更重要的是，通過實際應用和效果評估，為其他相關課程的教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗和參考。本研究旨在解決當前線上教學存在的缺乏有效互動、難以評估學生學習效果等問題，推動教育技術的創(chuàng)新與應用，促進教育教學的改革與發(fā)展。本研究旨在培養(yǎng)適應新時代需求的高素質(zhì)工程人才，為行業(yè)發(fā)展提供有力支持。1.4研究方法本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性分析，以深入探討基于BOPPPS（目標、操作計劃、策略、流程、評估和反饋）的線上線下混合教學模式在“工程計量與計價”課程中的應用效果。通過文獻綜述，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關于線上線下混合教學模式及BOPPPS方法的理論基礎和實踐應用，為后續(xù)實證研究提供理論支撐。在線問卷調(diào)查是本研究的重要數(shù)據(jù)收集手段，設計針對教師和學生兩端的問卷，涵蓋混合教學模式實施前后的教學效果、學生學習態(tài)度、教師教學質(zhì)量評價等方面，以量化方式評估模式的優(yōu)劣。深度訪談作為定性研究方法之一，旨在獲取更豐富的信息。選取部分參與混合教學模式的教師和學生進行深度交流，了解他們在實際教學過程中的體驗、感受和建議，從而更全面地把握模式的適用性和改進方向。通過案例分析，選取典型的教學案例進行剖析，展示線上線下混合教學模式在實際教學中的具體應用，以及如何根據(jù)不同教學場景靈活調(diào)整BOPPPS框架，以提高教學效果。本研究綜合運用多種研究方法，力求對基于BOPPPS的線上線下混合教學模式在“工程計量與計價”中的應用效果進行全面、深入的研究。2.BOPPPS模型概述它通過將教學內(nèi)容分解為一系列可操作的模式和程序，以提高教學效果。BOPPPS模型的核心思想是將理論知識與實際應用相結(jié)合，使學生能夠在實際操作中掌握所學知識，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。BOPPPS模型包括五個基本部分：B(Build)構(gòu)建、O(Observe)觀察、P(Plan)計劃、P(Process)過程和S(Sustain)維持。這五個部分相互關聯(lián)，共同構(gòu)成了一個完整的教學過程。在“工程計量與計價”教師可以根據(jù)實際情況對BOPPPS模型進行調(diào)整和優(yōu)化，以適應不同層次和需求的學生。構(gòu)建階段是指教師引導學生建立對課程內(nèi)容的基本認識和理解的過程。在這一階段，教師可以通過講解、示范、案例分析等方式，幫助學生掌握基本概念、原理和方法。教師還可以組織學生進行小組討論、課堂提問等活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。觀察階段是指學生在實際操作中觀察、分析和總結(jié)經(jīng)驗的過程。在這一階段，教師可以設計一些實際問題或案例，讓學生在小組或個人完成任務的過程中，自主探究和發(fā)現(xiàn)問題。通過這種方式，學生可以在實踐中鞏固所學知識，提高解決問題的能力。計劃階段是指學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和問題，制定解決方案和實施計劃的過程。在這一階段，教師可以引導學生運用所學知識和技能，分析問題的原因和影響，提出合理的解決方案。教師還可以鼓勵學生進行創(chuàng)新性的思考，提出具有針對性和可行性的改進措施。過程階段是指學生按照計劃實施具體操作的過程，在這一階段，教師可以提供必要的支持和指導，確保學生能夠順利完成任務。教師還可以通過實時監(jiān)控和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在操作過程中的問題和困難，幫助學生進行調(diào)整和改進。維持階段是指學生在完成任務后，總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成持續(xù)改進的習慣的過程。在這一階段，教師可以組織學生進行自我評價和互評，分享各自的經(jīng)驗和感悟。教師還可以鼓勵學生將所學知識應用于實際工作和生活中，實現(xiàn)知識的遷移和應用。2.1BOPPPS模型的定義BOPPPS（BloomsTaxonomy,Orientation,Presentation,Practice,Processing,andSynthesis,andSummary）是一種教學設計模型，旨在通過精心設計的教學活動促進學生學習。該模式結(jié)合了布盧姆的教育目標分類法（BloomsTaxonomy），以及教學過程中的各個階段。BOPPPS模型旨在提高教學的有效性，通過實踐、討論和自我評價等環(huán)節(jié)來加深學生的理解和記憶，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。Orientation（定向）:課程開始時，教師首先介紹本節(jié)課的主題和學習目標，幫助學生明確學習方向和預期成果。Presentation（講授）:接下來的環(huán)節(jié)是講授新知識，包括工程計量的基本概念、計價的方法和技術等相關內(nèi)容，通常會結(jié)合實例和案例分析。Practice（實踐）:學生通過實際操作或模擬練習，應用所學知識進行工程計量的計算，這個過程可以幫助學生鞏固和深化知識。Processing（處理）:在學生實踐之后，教師引導他們交流自己的想法和做法，進行小組討論或課堂分享，以促進知識的遷移和應用。Synthesis（綜合）:綜合練習通常要求學生將學到的多個知識點應用到一個具體問題中，以展示他們是否能將知識綜合運用。Summary（總結(jié)）:課程結(jié)束時，教師會對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學生回顧和提煉關鍵點，同時布置作業(yè)或下一次的預習內(nèi)容。將BOPPPS模型應用于“工程計量與計價”可以實現(xiàn)線上線下混合教學，利用網(wǎng)絡平臺的互動性和實踐性，讓學生在課堂上和課后都能得到充分的參與和學習機會。這種模式可以提高教學的靈活性，同時保證學習質(zhì)量。2.2BOPPPS模型的特點針對性強:通過預測試，教師可以精確了解學生在學習內(nèi)容方面的前置知識和理解程度，從而更好地針對學生的實際情況進行教學設計?；有栽鰪?BOPPPS模型強調(diào)參與環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與互動，例如小組討論、案例分析等，有效提高學生學習的積極性和參與度。學習效果提升:在“練習”學生通過實際應用知識的方法鞏固學習，并可以通過“后測試”及時評估自己學習成果，從而不斷提升學習效果。靈活性和可操作性:BOPPPS模型具有高度靈活性和可操作性，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習環(huán)境進行調(diào)整和應用，適用于線上線下混合教學場景。在“工程計量與計價”BOPPPS模型可以幫助教師將抽象的計量與計價理論轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟和應用案例，幫助學生更好地理解和掌握專業(yè)知識。2.3BOPPPS模型在教學中的應用在BOPPPS模型中，“Before”階段是教學設計的關鍵起點，用于確立課程的學習目標、預習相關知識和資源，特別是為工程計量與計價課程，教師需要準備實際案例、技術文件及相關的軟件，幫助學生對未來學習的主題有一定的了解和準備。電視劇《流金歲月》中的工程計費場景可以作為案例引入，激發(fā)學生對實際工程項目的關注。在這個階段，明確教學目標十分重要。對于“工程計量與計價”，目標可能包括：掌握工程估價的方法和技巧；理解和應用相關的計價標準和規(guī)范；能夠獨立地進行項目成本管理和控制。詳細而明確的目標設定將指導整個教學過程，并有助于學生了解課程的意義和價值。教師在這一階段需要準備相應的教學材料，包括課件、案例研究、討論題目等。為了使工程計量與計價理論更加生動，可以利用VR或BIM（建筑信息模型）技術讓學生在虛擬環(huán)境中進行實際計量練習。組織小組合作，讓學生通過團隊協(xié)作完成案例分析，這也是十分必要的準備活動。Participation（Participation）:教學參與階段這一階段注重互動與參與，“工程計量與計價”教學中通過角色扮演、案例討論和虛擬仿真等方式增強學生的參與感。可以讓學生在課后參與工程估計的虛擬模擬練習，模擬愿意功能來決定預算成本。通過這些互動方式，學生不僅可以掌握理論知識，還能增強實際操作能力和團隊合作能力。BOPPPS模型中的“Practice”環(huán)節(jié)強調(diào)知識的實踐應用。在“工程計量與計價”教師可以通過項目實戰(zhàn)訓練，如制作工程項目的預算表和成本控制手冊，讓學生將所學知識應用到實際案例中。安排學生們到實地參加施工現(xiàn)場觀察和學習，通過現(xiàn)場實操來鞏固所學知識。在一節(jié)課或一個完整體系的學習結(jié)束后，“Summation”階段旨在對所學內(nèi)容進行總結(jié)和反饋。在“工程計量與計價”教師可以組織小組內(nèi)的知識競賽或是以PPT提案的形式讓學生總結(jié)他們所做的一個項目估算。然后教師可以針對學生表現(xiàn)給出評價和改進建議，促使學生不斷完善自身能力。3.工程計量與計價課程現(xiàn)狀分析在傳統(tǒng)的教育模式下，“工程計量與計價”作為土木工程專業(yè)的核心課程，主要側(cè)重于理論知識的傳授。但隨著行業(yè)發(fā)展的不斷變革和教育技術的革新，現(xiàn)有的工程計量與計價課程逐漸暴露出一些問題。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容更多地偏向于理論教學，與實際操作和實際應用結(jié)合不夠緊密。學生雖然掌握了理論知識，但在實際操作中常常難以將理論知識應用于實際工程計量與計價中，導致理論與實踐之間存在較大的鴻溝。傳統(tǒng)的課堂教學方式單一，缺乏多樣化的教學手段和互動環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。工程計量與計價是一門實踐性很強的課程，需要學生具備實際操作能力和經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教育模式往往缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生難以在實踐中深化對課程內(nèi)容的理解和應用。3.1課程教學內(nèi)容分析“工程計量與計價”作為工程管理專業(yè)的一門核心課程，其教學內(nèi)容的分析與設計至關重要。本課程旨在培養(yǎng)學生掌握工程量計算、工程計價原理和方法，以及熟悉建設工程招標投標流程和合同管理的基本知識?；贐OPPPS（背景、目標、問題、過程、評估、反饋）教學模式，我們對課程教學內(nèi)容進行了深入的分析。工程計量與計價是工程項目實施過程中不可或缺的一環(huán)，它涉及到工程項目的各個階段，包括投資估算、設計概算、施工圖預算、工程結(jié)算和竣工決算等。隨著國家經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，建設工程領域?qū)こ淘靸r人才的需求日益旺盛，對工程計量與計價人才的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提出了更高的要求。知識目標：使學生系統(tǒng)掌握工程計量與計價的基本理論、方法和技能，包括工程量的計算規(guī)則、計價方法的應用以及相關法律法規(guī)的規(guī)定。能力目標：培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生實際操作能力和團隊協(xié)作能力，為學生未來從事工程造價相關工作打下堅實基礎。素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和責任感，增強學生的社會責任感和創(chuàng)新意識。在教學過程中，我們針對學生在學習中可能遇到的常見問題，如工程量計算的準確性、計價方法的靈活性、招投標流程的復雜性等，設計了一系列具有針對性的教學問題和任務，引導學生主動思考、積極探索，培養(yǎng)學生的自主學習和問題解決能力。我們將教學內(nèi)容分解為多個模塊，每個模塊圍繞一個具體的教學目標展開。通過案例分析、小組討論、實踐操作等多種教學方法，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高能力。我們還注重將理論知識與實際應用相結(jié)合，讓學生在學習過程中不斷積累經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)。在教學過程中，我們采用多種評估方式對學生的學習效果進行評價，包括課堂表現(xiàn)、小組報告、實踐操作等。我們還注重收集學生的反饋意見，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學內(nèi)容，確保教學質(zhì)量的持續(xù)提升。3.2課程教學方法分析在本課程的教學過程中，我們采用了基于BOPPPS的線上線下混合教學模式。BOPPPS是一種以學生為中心的教學模式，即B(Build)構(gòu)建、O(Observe)觀察、P(Prepare)準備、P(Process)過程和S(Sustain)維持的學習策略。這種教學模式旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。在線教學方面，我們通過網(wǎng)絡平臺進行實時互動，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習支持。教師可以根據(jù)學生的需求，提供及時的答疑解惑，幫助學生解決學習中遇到的問題。教師還可以利用在線教學工具，如課件、視頻等，展示知識點，幫助學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。教師還可以通過在線討論區(qū)、微信群等方式，與學生進行深入的交流和探討，拓寬學生的視野，提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力。線下教學方面，我們采用課堂講授、實驗操作、小組討論等多種教學方法，使學生在實踐中學習和成長。教師在課堂上引導學生進行探究式學習，鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。實驗操作環(huán)節(jié)，教師可以指導學生進行實際操作，讓學生在動手實踐中鞏固理論知識，培養(yǎng)實踐能力和動手能力。小組討論環(huán)節(jié)，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生在相互合作的過程中學會傾聽、表達和溝通，提高團隊協(xié)作精神?；贐OPPPS的線上線下混合教學模式為“工程計量與計價”課程的教學提供了有力的支持。通過在線教學和線下教學的有機結(jié)合，我們能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)。3.3課程線上線下混合教學模式探討在“工程計量與計價”為了確保學生能夠有效掌握復雜的專業(yè)技能，教師設計了一種線上線下混合教學模式。這種模式基于BOPPPS原則，旨在提高教學的互動性和學生參與度，同時考慮到學生的不同學習風格和可用資源。網(wǎng)絡資源、視頻講座和在線討論組被用作前導活動（Bridge），幫助學生準備課堂上將要討論的主題，通過案例研究和問題引導學生回顧和反思之前的相關知識。通過在線平臺發(fā)布的學習資料和練習題（Practice）允許學生提前了解到課堂上的內(nèi)容，并為即將到來的實踐任務（PeerPractice）做準備。課堂上的講座和演示（Present）被設計得既有深度又有廣度，以滿足不同學生的需求。學生在課堂上的討論和互動（PeerPractice）幫助他們更好地理解和應用所學知識。線上線下相結(jié)合的工作（Practice）進一步強化了學生的新知識掌握。通過線上線下相結(jié)合的評估方式（如在線測驗和課堂討論），教師可以更全面地評價學生的學習效果，并提供及時的反饋，幫助學生及時調(diào)整學習策略。這種混合教學模式的成功應用不僅提高了學生的學習興趣和參與度，也增強了他們的團隊合作和獨立學習的能力。4.基于BOPPPS的線上線下混合教學模式設計為了充分利用線上線下學習資源，有效提升“工程計量與計價”課程的教學質(zhì)量，本課程采用基于BOPPPS的混合教學模式，將課程內(nèi)容分為線上學習、線下活動和自主學習三個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行詳細設計。備課環(huán)節(jié)(BBeginningthePreparation)教師在課程前期根據(jù)學生的學習需求和課程目標，選取合適的在線資源，例如視頻、動畫、互動練習等，并進行整理和設計。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生預習情況，設計相應的線下活動，如小組討論、案例分析、現(xiàn)場體驗等。學生通過線上平臺學習預設內(nèi)容，例如觀看教學視頻、閱讀相關資料、完成線上預習練習等。該環(huán)節(jié)旨在幫助學生初步了解課程知識點并掌握基礎概念，為線下課堂上更深入的學習打下基礎。課堂環(huán)節(jié)(PPairShareactivitiesinclass)線下課堂以小組討論、案例分析等活動為主，教師通過引導和提問，幫助學生將線上學習內(nèi)容進行更深入的理解和應用。學生可以與同伴交流學習心得，互相解答疑問，加深對知識點的理解和記憶。學生在課后根據(jù)教師提供的案例、問題或任務，進行獨立思考和實踐，并形成個人學習成果，例如寫讀書筆記、撰寫學習博客等。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的主動學習能力和批判性思維能力。總結(jié)與評價環(huán)節(jié)(SSummarizeandEvaluate)教師引導學生對當天學習內(nèi)容進行總結(jié)，并進行適當?shù)木€上線下互動反饋，例如線上問答、帖子評論等。教師也根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學內(nèi)容。通過這種基于BOPPPS的線上線下混合教學模式，本課程旨在營造一種更加靈活、互動和有效的教學環(huán)境，幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握“工程計量與計價”的知識技能，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。4.1BOPPPS模型在工程計量與計價課程中的應用在“工程計量與計價”課程的授課過程中,我們采用了基于BOPPPS(Before,Objectives,Preactivities,Participatorylearningsession,Postactivities,Summary)的五步教學模式。該模式強調(diào)先做后學、以學定教,完美地結(jié)合了以知識傳授為重點的傳統(tǒng)教學模式和以能力鍛煉為重點的現(xiàn)代教學模式,高度符合當代高等教育對全面能力型人才的培養(yǎng)要求。引入情境階段旨在激發(fā)學生的學習興趣,導入本次課所講授的課題情景。針對具體的內(nèi)容,我們設計了實際工程案例,結(jié)合工程現(xiàn)場圖片視頻,開展互動活動,通過情景導人激發(fā)學生的求知欲。例如,在講授“工程項目成本的施工費用核算”時,我們可以選擇某在建的隧道工程案例,預先錄制隧道施工的視頻或者圖片,讓學生感受到工程現(xiàn)場的真實性與復雜性,引導學生發(fā)表自己的見解與疑問,激發(fā)學習興趣與探究欲望,進而引入“成本核算”這一主題。在展示目標階段,我們明確本次課的學習目標。主要分為知識目標與能力目標，此階段可充分發(fā)揮教師的主導作用,借助提問互動的展示過程,同時將目標反饋給學生。讓學生清晰了解本課的內(nèi)容及目標,并確保其與課程整體目標一致。先學會目標,再確定學習進程與方法。當學習完成課程設定的目標時,學生能夠?qū)崿F(xiàn)從“不會”到“知悉”的轉(zhuǎn)變。準備活動階段是BOPPPS模型的核心。該階段包括在課程正式開始之前的各種教學準備活動,以激活學生的背景知識與學習動機。在“工程計量與計價”課程中,我們先讓各位同學回顧之前知識點,然后導入本次課的主要內(nèi)容。例如,通過對先修課程《建筑施工技術》中相關知識的回顧,學生能夠更好地理解項目施工工藝,進而理解盡可能的施工費用的核算。該階段我們設定明確的活動任務和實時反饋的機制,使每位學生都能有所準備,激發(fā)其對知識的渴求和對新知識學習的期待。Participatorylearningsession(互動式教學階段)互動式學習階段強調(diào)師生互動、生生互動,共同探尋知識的深刻理解。此階段通過任務設置與團隊討論互動,培養(yǎng)學生的主動參與意識及創(chuàng)造性思維能力。例如,在講解“工程項目工程量計算”中,可分為組別對單體工程進行計算,然后進行分組競賽,得知哪個小組完成的更準確。此比賽過程不僅是學習的過程,更是培養(yǎng)學生團隊合作能力、提升學生解決問題能力的重要練習。在進行實踐教學環(huán)節(jié)時,可通過現(xiàn)場參觀、工程現(xiàn)場調(diào)研等方式增加理論與實踐的結(jié)合。總結(jié)反饋階段是指課程結(jié)束后,通過提問、測試、調(diào)查等方式,讓學生自學反饋,加深對課程的理解,明確課程的收獲與不足。我們常常通過線上平臺進行測驗與評價,并將自我評價、小組評價、同學評價的結(jié)果匯總,再由教師進行導入新課或者復習上次的課上內(nèi)容,確保學生已經(jīng)掌握了課程所涉及的知識和技能。總結(jié)階段旨在對全場教學內(nèi)容進行整合,明晰課程的核心價值與教學重點。此階段不僅是對之前各個學習環(huán)節(jié)的回顧,更是對課程構(gòu)建的整體性思考,通過找到知識的關聯(lián)與轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)新舊知識的相互促進發(fā)展。通過采用BOPPPS教學模式,我們優(yōu)化了課程設計,不僅提升了教學質(zhì)量,而且激發(fā)了學生的學習興趣,提升了其學習效果,滿足了“工程計量與計價”課程的教學要求與目標。4.2線上線下混合教學模式設計原則考慮到學習者的多樣性和個性化需求，線上線下混合教學模式的設計應以學生為中心，注重學生的參與度和學習體驗。通過線上平臺提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，同時結(jié)合線下課堂的互動和實踐，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在設計混合教學模式時，應充分考慮線上教學和線下教學的優(yōu)勢互補。線上教學可以利用技術手段實現(xiàn)資源的高效傳遞與整合，為學生提供個性化的學習支持；線下教學則強調(diào)實踐與應用能力的培養(yǎng)，注重面對面的交流和互動。通過兩者的結(jié)合，達到教學效果的最優(yōu)化。在設計混合教學模式時，首先要明確教學目標和教學內(nèi)容。根據(jù)“工程計量與計價”課程的特點和要求，制定具體的教學目標和教學內(nèi)容，確保線上線下教學的連貫性和一致性。要針對不同階段的教學任務和教學目標設計適合線上線下交替的教學模式。在線上線下混合教學模式中，要注重學生與教師之間的交互和反饋。通過線上平臺提供及時的答疑和討論功能，鼓勵學生積極參與在線交流；同時結(jié)合線下課堂的討論和互動環(huán)節(jié)，促進師生之間的深度交流。通過反饋機制不斷優(yōu)化教學策略，提高教學效果。在實際應用中，應根據(jù)教學環(huán)境和學生反饋進行適應性調(diào)整。關注行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展，不斷創(chuàng)新線上線下混合教學模式的內(nèi)容和形式，以滿足課程發(fā)展的需要和行業(yè)需求的變化。同時鼓勵教師和學生積極創(chuàng)新教學方式和方法，推動教學水平的提升。4.3線上線下混合教學模式設計方案為全面提高“工程計量與計價”課程的教學效果，本次教學改革采用線上線下混合教學模式。該方案旨在充分利用現(xiàn)代信息技術手段，融合傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡學習資源，形成互補優(yōu)勢，提升學生的學習體驗和自主學習能力。技能培養(yǎng)：培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，包括工程量的計算、計價流程的熟悉以及相關軟件的應用。素質(zhì)提升：通過線上討論、在線測試等環(huán)節(jié)，提高學生的溝通協(xié)作能力、自主學習能力和創(chuàng)新意識。實踐操作指導：通過案例分析，引導學生進行工程量計算、計價模型建立等實踐操作?；佑懻撆c答疑：組織課堂討論，解答學生在學習和實踐中遇到的問題。在線測試與評估：定期發(fā)布在線測試題，檢驗學生的學習成果，并根據(jù)反饋調(diào)整教學策略。課后拓展閱讀：推薦與課程內(nèi)容相關的拓展資料，鼓勵學生進行自主學習和深入研究。混合式教學：結(jié)合線下傳統(tǒng)教學和線上網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和高效利用。項目驅(qū)動：以實際工程項目為載體，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?；訁f(xié)作：鼓勵學生在課堂上進行小組討論和項目合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。技術支持：利用在線教育平臺、學習管理系統(tǒng)等技術手段，提供便捷的教學支持和服務。過程性評價：通過課堂表現(xiàn)、小組討論、在線測試等環(huán)節(jié)對學生的學習過程進行全面評價。終結(jié)性評價：通過期末考試、課程設計等方式對學生的學習成果進行綜合評估。反饋機制：建立有效的反饋機制，及時收集和處理學生在學習過程中遇到的問題和困難，不斷改進教學方法和內(nèi)容安排。5.基于BOPPPS的線上線下混合教學模式實施與效果評估本研究采用基于BOPPPS的線上線下混合教學模式對“工程計量與計價”課程進行教學改革。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，設計了一套完整的BOPPPS模型，包括建立目標(Build)、組織學習(Organize)、激活知識(Prepare)、提供反饋(Provide)和總結(jié)評價(Sustain)。在此基礎上，教師利用線上平臺進行課程資源的整合和教學活動的組織，為線下課堂教學提供支持。在實施過程中，教師通過線上平臺發(fā)布課程資料、布置作業(yè)和討論問題，引導學生自主學習和思考。教師在線下課堂中進行實時互動，解答學生的疑問，激發(fā)學生的學習興趣。教師還利用線上平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，對學生的學習情況進行分析，為教學改進提供依據(jù)。為了評估基于BOPPPS的線上線下混合教學模式的效果，本研究采用了以下幾種方法：問卷調(diào)查法，了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和認可度；考試成績分析，比較線上線下教學模式下的學生成績差異；教學反思法，教師對線上線下混合教學模式進行自我評價和改進。經(jīng)過一段時間的教學實踐，本研究發(fā)現(xiàn)基于BOPPPS的線上線下混合教學模式在提高學生學習積極性、促進學生自主學習和思考方面取得了顯著成效。線上線下混合教學模式也得到了學生的普遍認可和支持，目前該教學模式在實際應用中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，如線上線下教學資源的平衡、教師角色轉(zhuǎn)變等。未來研究還需要進一步完善和發(fā)展基于BOPPPS的線上線下混合教學模式，以提高教學質(zhì)量和效果。5.1實施過程與策略本節(jié)將詳細描述“工程計量與計價”課程中實施基于BOPPPS的線上線下混合教學模式的實施過程與策略。BOPPPS（目標引入ProblemBasedLearning(PBL)，組織階段Organize,激活之前知識Preview,講解階段Present,鞏固應用Practice,形成性評價Stage,SUMMARIZE摘要總結(jié)階段）是一種有效的教學設計框架，它能夠有效地整合線上和線下的教學資源，提高學生的學習動力和課堂參與度。目標引入（PBL）：在線上平臺進行，教師發(fā)布討論問題和案例，學生提前進行資料搜集和小組討論，為課堂上的深入分析做好準備。組織階段（Organize）：在線上平臺進行，教師指導學生如何組織小組和分配任務，確保每個學生都有明確的責任和參與度。激活之前知識（Preview）：在課堂上進行，通過提問和互動活動，幫助學生回憶相關的工程計量與計價知識。講解階段（Present）：教師在課堂上講解關鍵概念和理論，并通過多媒體工具展示案例分析。鞏固應用（Practice）：學生在校內(nèi)實驗室或虛擬實驗室中進行實踐操作，結(jié)合線上平臺提供的模擬軟件進行練習。形成性評價（Stage）：通過小組匯報、個人作業(yè)等形式，對學生進行持續(xù)的課程評價，調(diào)整教學策略。摘要總結(jié)（SUMMARIZE）：在課程結(jié)束時，通過線上平臺進行總結(jié)性討論，學生分享學習心得，教師總結(jié)課程要點。利用線上平臺進行資源發(fā)布和互動，如使用Moodle（或類似學習管理系統(tǒng)），為學生提供資源庫、討論區(qū)和互動工具。實施翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）模式，將傳統(tǒng)課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟男〗M討論和實踐活動。鼓勵師生基于在線討論和反饋進行互動，教師通過觀看學生的作業(yè)和學習過程來調(diào)整教學內(nèi)容和方法。利用項目驅(qū)動和案例分析，讓學生在實際情境中應用知識，提高解決問題的能力。通過線上測驗和模擬考試來測試學生的理解程度，并及時給予反饋，確保學生掌握關鍵概念。通過數(shù)據(jù)分析軟件分析學生參與度、學習進度和測試結(jié)果，以便調(diào)整教學策略，以更適合學生的學習需求?；贐OPPPS的線上線下混合教學模式能夠為學生提供個性化的學習路徑和豐富多彩的學習資源，同時能夠增強教師的教學效能和學生學習的主動性，對于“工程計量與計價”這樣的專業(yè)課程來說，是一個既可以滿足傳統(tǒng)教學需求，又能適應新時代教育發(fā)展趨勢的有效教學方法。5.2教學效果評估方法與指標體系本課程采用線上線下混合教學模式，教學效果評估將從線上學習、線下互動和綜合應用三個維度進行，并設置對應的指標體系。完成率：線上學習資源的完成進度，包括課程內(nèi)容、練習題、討論區(qū)互動等。在線測試成績：基于線上學習內(nèi)容的測試成績，包括章節(jié)測試和隨堂問答等。平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析平臺自帶數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并對完成情況進行評價。小組項目完成情況：小組合作完成任務的執(zhí)行情況、協(xié)作能力、創(chuàng)意水平等。課堂互動成果：課堂討論內(nèi)容的豐富程度、觀點的碰撞與創(chuàng)新激發(fā)程度等。同學互評學生之間對課堂互動成果、小組合作項目進行互評并錄入成績。課堂參與度問卷調(diào)查課堂結(jié)束后布置問卷，收集學生對課堂互動和學習感受期末考試成績：綜合考察學生對課程內(nèi)容的掌握程度及解決實際工程問題的能力。工程案例分析報告：考核學生將理論知識運用到實際工程案例中的能力。工程案例分析報告采用評分標準進行評價，并結(jié)合學生實習或其他工程實踐經(jīng)驗進行綜合評估。5.3實驗結(jié)果分析與討論通過為期一個學期的實驗實施，結(jié)合學生調(diào)研反饋及課程評估數(shù)據(jù)，我們能夠深入分析基于BOPPPS模式在“工程計量與計價”教學中的效果及存在的不足。從學生參與度和反饋情況來看，實驗結(jié)果表明學生在BOPPPS模式下的互動積極性顯著提升，該模式的參與環(huán)節(jié)特別有效地促進了課堂討論和活動地深入進行。學生普遍反饋表示，這種教學模式增加了學習的趣味性和個性化需求滿足度。在評估產(chǎn)品的學習效果時，實驗后測結(jié)果顯示，在應用了BOPPPS教學模式后，學生的理論知識和實際操作能力均有了明顯進步。學生對工程計量標準的掌握程度及計算能力相比之前有了顯著提升。實驗也揭示了該模式在實際應用中的一些挑戰(zhàn)，預評估階段的作業(yè)量和參與質(zhì)量的衡量依然是教學團隊面臨的難題。在線上部分，技術支持的完善程度也是影響教學效果的因素之一。如若遇到網(wǎng)絡不穩(wěn)定或?qū)W生自主學習管理能力不足，都可能間接地影響教學質(zhì)量。部分學生反映線上線下的融合度有進一步提升的空間，作業(yè)的提交和反饋周期可以更靈活配置，以適應不同學生的工作和作息時間，從而更好地促進學習的彈性安排。BOPPPS混合教學