雙減下語文作業(yè)的設(shè)計材料大全

最新雙減下語文作業(yè)的設(shè)計材料大全

目錄：

1.“雙減”政策下語文作業(yè)的設(shè)計趨勢

2.“雙減”背景下實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的語文大單元教學(xué)設(shè)計

3.“雙減”背景下低段語文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計

4.雙減下小學(xué)三年級上冊第三單元習(xí)作作業(yè)設(shè)計

5.雙減下小學(xué)語文作業(yè)的使用建議

"雙減"政策下語文作業(yè)的設(shè)計趨勢

2021年7月出臺的“雙減”政策，不僅是對教育體制和結(jié)構(gòu)的重大改革，

也是對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)設(shè)計的一種調(diào)整。作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策

的核心要點，因此我們很有必要重新認(rèn)識和審視作業(yè)。在“雙減”政策下，

語文作業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，其設(shè)計和實施應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)向。下面，

筆者從六個方面談?wù)劇半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計新趨勢，以期為一線教師設(shè)

計作業(yè)提供參考。

一、作業(yè)目標(biāo)：從知識技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把作業(yè)看

作是鞏固知識的重要手段，認(rèn)為通過作業(yè)可以有效地對課文和知識進(jìn)行預(yù)習(xí)

和復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、

周記、日記等相關(guān)作業(yè)，其模式一般是“題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)”。由于

作業(yè)是與預(yù)習(xí)、知識、套路、練習(xí)聯(lián)系在一起的，于是形成了一種“知識作

業(yè)觀”，窄化了作業(yè)的功能。而在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學(xué)生核

心素養(yǎng)的重要途徑和平臺，它與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展

有著密切的聯(lián)系。“素養(yǎng)作業(yè)觀”認(rèn)為，應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生成長的階梯，發(fā)

揮其育人功能。具體包括以下四個方面。

1.從知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言文字

以往的作業(yè)較多的是檢查學(xué)生對課文情節(jié)和內(nèi)容的理解。這是不完善的，

也是不深刻的。眾所周知，語文課程和教學(xué)的本質(zhì)是語言運用，這是質(zhì)的規(guī)

定。因此，作業(yè)要指向語言，這也是一種基于語文本質(zhì)的思維方式。

指向語言的作業(yè)具體表現(xiàn)為對語言的感知、理解、鞏固和運用。其中，語

言的理解和運用是最為核心的。例如，教學(xué)二年級上冊《黃山奇石》一文的

首句“中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部”時，可以設(shè)計以下作業(yè)，

讓學(xué)生練習(xí)句子中詞組的變序：

讀通句子。這是一個長句子，朗讀時要進(jìn)行停頓的指導(dǎo)，重點是三個詞組

的停頓訓(xùn)練。

定標(biāo)詞語。分別把“中外聞名”“黃山風(fēng)景區(qū)”“我國安徽省南部”三個

詞組標(biāo)記為A、B、C?

變換語序。課文是A-BfC,也可以改為B-CfA或CfBfA。

這是指向語言理解和運用的一個典型的作業(yè)練習(xí)。對學(xué)生來說，這樣的作

業(yè)設(shè)計意義有三：一是形成詞組意識，學(xué)會用固定詞組進(jìn)行表達(dá)；二是理解

和掌握句子的靈活表達(dá)方法；三是培養(yǎng)思維的靈活性?？芍^一舉多得。

2.從知識結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練

過去的作業(yè)多為了應(yīng)付考試，更多關(guān)注知識的結(jié)果，為知識而學(xué)、為知識

而練、為知識而作的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些檢查課文情節(jié)和內(nèi)容的填空

類作業(yè)，一些低級、瑣碎、重復(fù)的同質(zhì)性作業(yè)，幾乎沒有思維價值。有時甚

至?xí)霈F(xiàn)一些偏題、怪題、錯題。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)就要更具

思維含量，促使學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。此外，教師不僅要關(guān)注一份作

業(yè)不同問題之間的思維層次，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈

現(xiàn)。

這里推薦利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。以統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖

（一年級上冊語文園地三）為例：

這是一個看似極其簡單的作業(yè)，卻很有教學(xué)意義。一是為學(xué)生呈現(xiàn)了一種

延伸線條式的圖形。這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。二是初步構(gòu)建了一個與“車”有關(guān)的知識體系。由“車”引發(fā)，各

詞之間又有某種聯(lián)系。這是一種系統(tǒng)思維的方法。三是對“車”分門別類。

有車的類型、車的位置、乘車的狀態(tài)，還可以進(jìn)一步設(shè)計與“車”有關(guān)的其

他項目和詞語。這是一種發(fā)散思維的訓(xùn)練。

值得關(guān)注的是，語文課程是一個相互關(guān)聯(lián)的知識體系，不是一個個知識散

點。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時不能只針對某一課的學(xué)習(xí)，應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同

知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)前后知識之間的綜合運用。有能力的

教師可設(shè)計實施“跨學(xué)科作業(yè)”，因為割裂的各學(xué)科作業(yè)無疑會加重學(xué)生的

負(fù)擔(dān)。

3.從知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R

作業(yè)往往被看成是知識訓(xùn)練的手段，幾乎是“訓(xùn)練”的同義詞。作業(yè)一般

都是做一做、說一說、讀一讀、練一練、寫一寫，學(xué)生很容易覺得枯燥乏味。

作業(yè)越多，學(xué)生就越容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有藝

術(shù)性和美感，讓作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動。

教師可利用藝術(shù)表達(dá)方式設(shè)計作業(yè)。具體而言，可利用音樂的節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)

生朗讀的語氣和語感，利用美術(shù)的造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，利用戲劇

表演設(shè)計課本劇作業(yè)。如在進(jìn)行識字教學(xué)時，可設(shè)計漢字畫的作業(yè)。漢字畫

基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結(jié)合起來，既符合漢字形

聲字的造字特點，又對學(xué)生進(jìn)行了立意、構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)的審美熏陶。又如統(tǒng)編

教材五年級上冊第三單元《牛郎織女（二）》的閱讀提示：“如果給《牛郎

織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，給每幅圖畫配什么文字?！睂W(xué)生嘗

試做了這個作業(yè)，畫的畫栩栩如生，配的文字言簡意賅，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了畫上

的內(nèi)容。每幅圖旁邊還有一個小標(biāo)題，這便將語文與美術(shù)相融合，帶來了美

的創(chuàng)意和欣賞。

4.從知識實體轉(zhuǎn)向文化滲透

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作業(yè)的目標(biāo)是獲得課文中的實體知識。如字音和字

義、詞的含義、句的意思、段的大意、文章的內(nèi)容等。這本身沒有錯，問題

是不能為了訓(xùn)練實體知識而掩蓋了其背后的文化意蘊。

例如，布置寫“美”字的作業(yè)，如果只是指導(dǎo)學(xué)生把其中的四橫寫平、寫

好，就是一種實用的功能性練習(xí)。教師應(yīng)把實體性知識的掌握與文化滲透結(jié)

合起來，進(jìn)行作業(yè)的文化設(shè)計：從字源看，羊大為“美”；從構(gòu)形看，“美”

字為上下結(jié)構(gòu)；從文化看，民以食為天，以大為“美”；從書寫要求看，“美”

字上面的三橫一樣長，而下面“大”字中的一橫要更長一些，這樣才能把“美”

字托起來。

作業(yè)還應(yīng)該成為教師精心設(shè)計送給學(xué)生的一份禮物，應(yīng)該是有情有義、具

有學(xué)習(xí)趣味和人文意蘊的。如果教師設(shè)計了一組單元檢測作業(yè)，在作業(yè)題目

前寫這么一段話：“同學(xué)們：這個單元我們已經(jīng)學(xué)完了。下面是一些檢測題

目，請你嘗試做一下。如果能做出來，我對你表示祝賀。如果你暫時做不出

來，也沒有關(guān)系，只是小小的遺憾。不過，你要盡力、盡快完成，祝你成功！”

這是不是對作業(yè)的一種文化思考？

綜上，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度設(shè)計和管理語文作業(yè)，當(dāng)是“雙減”背

景下語文教育改革的重要內(nèi)容。

二、作業(yè)主體：從被動轉(zhuǎn)向自主

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往是教師布置，學(xué)生完成，教師處于主體地位，學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動接受。于是，教師布置什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)；教師

要求怎么做，學(xué)生就怎么做；教師評價“好”，就是做得好。要減輕學(xué)生的

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就要把做作業(yè)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)

的過程。同時.，要盡可能地把做作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體會到過程

中的快樂和完成后的滿足。

第一，作業(yè)的自主習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。正式作

業(yè)是一種規(guī)范的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)之前先讀讀

課文或整理筆記，復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)；做作業(yè)時不翻書、不翻筆記，像對待考試

一樣規(guī)范書寫；作業(yè)要限時完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作

業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不檢查不上交”的好習(xí)慣。

第二，作業(yè)的自主解題。要完成作業(yè)，首先要指導(dǎo)學(xué)生自主審題、解題。

如果審題不準(zhǔn)，則任務(wù)不明，勢必影響作業(yè)的完成，甚至無從下手。如二年

級上冊《坐井觀天》的課后思考題：“分角色朗讀課文，讀好下面的句子……”

這個題目不是一個練習(xí)內(nèi)容，而是兩個練習(xí)內(nèi)容：一是“分角色朗讀課文”，

二是“讀好句子”。這對于一年級的學(xué)生來說，是有理解上的難度的。

第三，作業(yè)的自主完成。學(xué)生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個因

素。主觀因素是學(xué)生需要具備“三個力”，即較強(qiáng)的自控力、良好的記憶力

和一定的思維力?？陀^因素是作業(yè)的內(nèi)容、場地和時間：內(nèi)容的多少和難易

要適當(dāng)，場地的環(huán)境和條件要適度，時間的長短和集散要適時。

第四，作業(yè)的自主評價。評價是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思

性的元認(rèn)知能力，是對認(rèn)知的認(rèn)知，是一種高階思維。所以學(xué)生完成作業(yè)后，

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動仔細(xì)檢查，對自己和別人的作業(yè)能自主發(fā)表意見，進(jìn)行

合理評價。要構(gòu)建語文“教一學(xué)一評”一體化體系，使自主評價成為作業(yè)的

常態(tài)。

第五，作業(yè)的自主修改。批改作業(yè)往往是讓老師頭痛的事，而且經(jīng)常達(dá)不

到預(yù)想的效果。相比于傳統(tǒng)的教師批改，師生共改、學(xué)生自主修改才是更有

效的方式。如教師在檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯別字時，可只在下面畫個小圓點，由學(xué)

生自己糾正。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。

第六，作業(yè)的自主設(shè)計。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，嘗試讓高年級的學(xué)生自主設(shè)計

作業(yè)。在學(xué)習(xí)了六年級上冊《只有一個地球》一文后，浙江省的徐炎明老師

便讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。有的學(xué)生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音

樂，設(shè)計配樂朗誦；有的學(xué)生說，可以多找點相關(guān)資料，寫一份保護(hù)地球的

倡議書；還有的學(xué)生說，可以寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告詞。學(xué)

生自己給自己設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)

了其做作業(yè)的熱情和興趣。

三、作業(yè)類型：從單一轉(zhuǎn)向組合

小學(xué)語文要努力構(gòu)建“1+X”的作業(yè)體系：“1”是語文本體性作業(yè)，“X”

是語文拓展性作業(yè)。二者的比例以8：2為宜。

1.本體性作業(yè)

傾聽類作業(yè)。這是基本的作業(yè)類型，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力為目的。

教師可以讀給學(xué)生聽，也可以放錄音給學(xué)生聽。聽后要安排復(fù)述，或提出問

題、回答問題。

交流類作業(yè)。這類作業(yè)需要設(shè)計情境，包含傾聽、理解和應(yīng)對等環(huán)節(jié)，是

一種適應(yīng)現(xiàn)實生活的作業(yè)方式。其難點在于“應(yīng)對”。

閱讀類作業(yè)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，要

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。“雙減”政策下，閱讀應(yīng)

成為最重要的語文作業(yè)形式，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀數(shù)量的增加、閱讀

過程的指導(dǎo)和閱讀策略的掌握等。在此基礎(chǔ)上，加大對散文、文言文、非連

續(xù)性文本、繪本的閱讀以及課外整本書的閱讀量。

寫作類作業(yè)。包括寫字、聽寫、抄寫詞句、寫片段和寫完整的文章。“寫”

是語文知識的集中反映，也是良好語文水平的客觀標(biāo)志。小學(xué)語文作業(yè)讀與

寫的比例大體控制在7：3為宜。如學(xué)習(xí)了五年級上冊《圓明園的毀滅》一文

后，學(xué)生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨。課后，教師可以讓學(xué)生寫一份對英

法聯(lián)軍的控訴書，體例如下：

犯罪時間：I860年10月6日

犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人

控訴詞：……

這項作業(yè)把傳統(tǒng)的“寫感想”改成了寫“控訴詞”，有利于激發(fā)學(xué)生的表

達(dá)熱情。

2.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有意義，可以安排在課內(nèi)，也可適當(dāng)

安排在課外；可以由單人完成，也可以多人合作完成。其主要類型有主題拓

展類作業(yè)、內(nèi)容拓展類作業(yè)、形式拓展類作業(yè)和綜合拓展類作業(yè)。比如，手

抄報作業(yè)便是綜合拓展類作業(yè)中有代表性的一種，對于培養(yǎng)學(xué)生資料的收集

和選擇、排版、美術(shù)編輯、手工制作等技能都有較好的效果。

目前常見的作業(yè)形式有交流型作業(yè)、辯論型作業(yè)、展示型作業(yè)和項目型作

業(yè)。在此，特別推薦三種作業(yè)設(shè)計。一是融學(xué)拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要加強(qiáng)

語文與其他領(lǐng)域的融合。例如，五年級上冊《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的

散文。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，誦讀美文。如果課后能讓學(xué)生

在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫面再畫出來，會取得更好的效果。這是語文

與美術(shù)的融學(xué)。二是生活拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起

來，在真實情境中解決問題，才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)，實現(xiàn)知識的鞏固、

遷移。三是網(wǎng)絡(luò)拓展性作業(yè)。作業(yè)要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精準(zhǔn)分析，打破

時空界限。倡導(dǎo)探索設(shè)計智能作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，

優(yōu)化作業(yè)推送和批改方式，讓數(shù)字化賦能“雙減”政策。

四、作業(yè)時機(jī)：從隨性轉(zhuǎn)向分階

隨性作業(yè)表現(xiàn)為盲目隨意布置作業(yè)。這是造成作業(yè)“題海戰(zhàn)”的重要原因。

要加強(qiáng)作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)系，將作業(yè)作為

學(xué)習(xí)活動的一部分。語文學(xué)習(xí)的整個過程就是完成作業(yè)的過程。教師布置作

業(yè)時要把握時機(jī)，要有生態(tài)意識，要進(jìn)行精心的過程設(shè)計，呈現(xiàn)出分階、分

層的態(tài)勢。

課始預(yù)習(xí)性作業(yè)。通過課內(nèi)預(yù)習(xí)單完成，預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后

續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這時的預(yù)測是一種對學(xué)情的把握，只是了解有關(guān)信息，不

必太在意作業(yè)質(zhì)量的高低，更不必一一訂正。須要說明的是，預(yù)習(xí)性作業(yè)一

般不安排在課外，要盡可能地擠進(jìn)課堂，使其在課內(nèi)真正發(fā)生和落實。

課中理解性作業(yè)。課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主要是理解和運用的活動，需要

一定思維的參與。課中應(yīng)該布置理解性作業(yè)，為深度學(xué)習(xí)賦能。下面是根據(jù)

建構(gòu)主義心理學(xué)關(guān)于“理解”的指標(biāo)提出的理解性作業(yè)的類型:

布置理解性作業(yè)需要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，一是以牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象

為作業(yè)設(shè)計點。這些語言現(xiàn)象往往是課堂教學(xué)的重點和難點，具有鮮明的示

范性。例如課文中的中心詞、中心句，體現(xiàn)文章中心的重點段，牽動上下文

的過渡句、過渡段等等。二是以帶有規(guī)律性的新的語言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計點.

這種新的語言現(xiàn)象，如新的句式、段式等，既適應(yīng)學(xué)生的語言發(fā)展水平，又

可以概括、類化和遷移，便于學(xué)生舉一反三。三是以接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的

語言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計點。這種語言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時最容易激發(fā)思維

火花的爆點、最感興趣的疑點和最容易忽略的盲點。

課末鞏固性作業(yè)。作業(yè)的一個重要功能是鞏固所學(xué)。設(shè)計這類作業(yè)須注意

以下三點：一是學(xué)習(xí)整理知識。課堂上可設(shè)計整理性作業(yè)，初步構(gòu)建知識體

系，使知識得到較好的鞏固。二是提高思維含量。因思維具有問題性、間接

性和概括性的特點，所以作業(yè)的設(shè)計要有問題意識、間接學(xué)習(xí)和抽象過程，

以不斷提升思維含量。三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。作業(yè)是手段，目的是發(fā)現(xiàn)知識和

學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律。

課外拓展性作業(yè)。有些主題作業(yè)、項目作業(yè)、資料性作業(yè)、綜合性作業(yè)、

研究性作業(yè)等可放長時間，安排在課外，進(jìn)行“長作業(yè)”設(shè)計，也可在數(shù)天、

數(shù)周后完成。這類作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)大有裨益。例如，

項目化閱讀作業(yè)可以“了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、解讀核心主題、完成閱讀任務(wù)、進(jìn)行

項目實踐、展示項目成果”為模式，進(jìn)行閱讀作業(yè)的項目設(shè)計和實施。如統(tǒng)

編教材六年級上冊第八單元，便可以“魯迅”為主題，設(shè)計“我認(rèn)識的魯迅”

課外項目化作業(yè)。

課外的拓展性作業(yè)可以設(shè)計基礎(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷，既考慮學(xué)生基礎(chǔ)知

識的掌握，又顧及部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)因材施教原則?；A(chǔ)卷

是全體學(xué)生都要完成的，而發(fā)展卷和提升卷可讓學(xué)生自主選擇完成。

五、作業(yè)效益：從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是減少學(xué)生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不僅加重

了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也加重了家長和教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要一定量的

作業(yè)，但這些作業(yè)應(yīng)盡可能地在課內(nèi)完成?！皽p”掉作業(yè)時間，但是要保證

作業(yè)質(zhì)量；“減”掉課外作業(yè)，但是要增加課內(nèi)作業(yè)?！罢n內(nèi)增負(fù)、課外減

負(fù)”，須要摒棄“減負(fù)就是躺平”“減負(fù)等于減責(zé)”的思想，樹立“減負(fù)不

降質(zhì)”“減負(fù)擔(dān)，提效益”的觀念。

課內(nèi)作業(yè)的時間。作業(yè)時間有長短之分、集散之別。一般來說，一次課內(nèi)

作業(yè)以5~8分鐘為宜，過短或過長都不合適。對課內(nèi)作業(yè)須精心設(shè)計，一般

應(yīng)分散布置、分層練習(xí)，以逐步達(dá)標(biāo)。課內(nèi)作業(yè)有第一作業(yè)時間和第二作業(yè)

時間之分。第一作業(yè)時間指的是學(xué)生完成作業(yè)所需的實際時間，第二作業(yè)時

間指的是學(xué)生檢查、修改作業(yè)的時間。教師要注意為學(xué)生提供并充分保證第

二作業(yè)時間，切實提升其作業(yè)質(zhì)量。

課內(nèi)作業(yè)的效益。作業(yè)的結(jié)果有效果、效率和效益之分。效果只是一個客

觀的、單純的結(jié)果，效率是有關(guān)時間和效果關(guān)系的結(jié)果，而效益則是基于結(jié)

果的優(yōu)化分析。“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計追求的不僅僅是語文學(xué)習(xí)的效果

和效率，更應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的高效益。

課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評、

統(tǒng)計分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互支撐、循環(huán)發(fā)展。其中，提升作業(yè)設(shè)

計質(zhì)量是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵前提。首先，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要

求有單元組合意識。以單元為基本單位進(jìn)行整體考慮，同時按照一定的步驟

完成四項核心任務(wù)，即整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)、研制單元作業(yè)目標(biāo)、依據(jù)作業(yè)目

標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)、調(diào)整完善作業(yè)體系。其次，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要具有進(jìn)階性。

應(yīng)有如下基本特征：在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上

具有差異性。同一個單元內(nèi)不同課時之間或者不同單元之間，對于同一個能

力要求，在不同課時里要呈現(xiàn)一定的差異性和進(jìn)階性。如學(xué)習(xí)《古詩三首》

后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首

古詩，并能大致理解詩的意思；B層次的學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說說

詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩；C層次的學(xué)生可以在B

層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現(xiàn)代文。最后，課

內(nèi)作業(yè)設(shè)計要求難易適度。過難、過深、過高的知識內(nèi)容都不應(yīng)是作業(yè)設(shè)計

所追求的。對于小學(xué)生，難的作業(yè)不易解，深的作業(yè)不易做，高的作業(yè)不易

取。超越學(xué)生認(rèn)知能力、難度過高且不可實施的作業(yè)，不僅會讓學(xué)生失去學(xué)

習(xí)自信，還容易帶來抄襲、弄虛作假等問題。

六、作業(yè)評改：從教師評改轉(zhuǎn)向作業(yè)展評

教師評改學(xué)生的作業(yè)，盡管專業(yè)性強(qiáng)、評改水平高，但是效果往往不盡如

人意。其中重要原因是：它是外因的，而且是內(nèi)隱的。一部分學(xué)生對老師評

改的作業(yè)很少問津，甚至視而不見，因而其作用不大。作業(yè)評改既要發(fā)現(xiàn)學(xué)

生在知識體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)

習(xí)的態(tài)度。因此采用作業(yè)展評的方式是理智的選擇。“作業(yè)展評”是內(nèi)因的、

外顯的，使作業(yè)成為教學(xué)與評價結(jié)合的支撐點，其展示又能使思維可視化，

因而可產(chǎn)生良好的效果。

作業(yè)展評有三個主要特征：一是作業(yè)樣本是可視的，更直觀可感。二是評

改標(biāo)準(zhǔn)是公開的，更利于學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改。三是評價的主體是學(xué)生，

使評改的過程變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、元認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程?？梢詭熍?，也可

以向家長展示，征求家長意見，讓家長起到監(jiān)督作用。作業(yè)展評體現(xiàn)了“作

業(yè)、評價與展示”一體化的設(shè)計理念和執(zhí)行策略，以展促學(xué)，以評促優(yōu)。作

業(yè)展評的方式是靈活的，可以先作后展。學(xué)生先做完作業(yè)，再展示作業(yè)。這

時的作業(yè)是一個作品或展品。當(dāng)把作業(yè)看成一個展品時，學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動就

發(fā)生了?？梢韵日购笤u。學(xué)生先展示作業(yè)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評。展示式作

業(yè)為點評提供了豐富的資料。也可以邊做邊展。學(xué)生可以一邊做作業(yè)，一邊

展示作業(yè)。這要求作業(yè)分量要少，時間要短，便于快速展示。還可以邊展邊

評。對于學(xué)生的作業(yè)，也可以一邊展示，一邊進(jìn)行評價。這是一種展覽式的

學(xué)習(xí)活動。

“雙減”背景下實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的語文大單元教學(xué)設(shè)計

雙減政策下，減負(fù)增效提質(zhì)、教師高質(zhì)量教研、備課，教師隊伍梯次培養(yǎng)，

研究型教師答辯、小課題研究等話題不斷助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。其中，教研、

課改、備課是關(guān)鍵，教研組、備課組高質(zhì)量建設(shè)，教研組長、備課組長的專業(yè)

提升是重點！學(xué)校教研內(nèi)容需要重點關(guān)注有沒有解析課標(biāo)，對準(zhǔn)大單元內(nèi)容，

設(shè)計目標(biāo)的能力？有沒有挖掘教材，準(zhǔn)確解析教材包含課后習(xí)題內(nèi)在邏輯關(guān)系

的能力？有沒有課程開發(fā)，基于大主題、大概念、大任務(wù)把教材內(nèi)容問題化，

關(guān)聯(lián)化并賦予相應(yīng)認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)活動方式）幫助學(xué)生在具體情境中解決問題

的能力？有沒有多樣化教學(xué)，即除新授課以外，導(dǎo)讀課、探析課、方法課、復(fù)

習(xí)課、講評課等多種課型的組織駕馭能力？有沒有統(tǒng)籌作業(yè)、設(shè)計作業(yè)和按照

單元目標(biāo)設(shè)計出“符合目標(biāo)思維標(biāo)準(zhǔn)等級”的檢測試題能力？那么，我們先來

了解一下什么是大單元教學(xué)？

大單元教學(xué)又是如何設(shè)計的呢？“大單元教學(xué)”思想的萌生源于課堂教

學(xué)改革之初課時的不夠用。一些教師在想能不能對教材進(jìn)行重新整合，三年教

材打通使用，這樣可能會節(jié)省很多時間。河北圍場天卉中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科最先嘗

試進(jìn)行了“大單元教學(xué)”的試驗，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材的編排順序，進(jìn)行增、

刪、補(bǔ)。根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，合成模塊進(jìn)行教學(xué)，真正加大了課堂的容量，使

教材的示范作用，例子作用更加突出，在數(shù)學(xué)學(xué)科的成功啟示下，其他學(xué)科開

始積極跟進(jìn)。我是一線語文教師,我們就以語文學(xué)科為例談?wù)劥髥卧虒W(xué)設(shè)計。

語文學(xué)科可以按學(xué)科的知識體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，整合后的語文學(xué)科主

要分為語基部分，包括識字、寫字、語法知識、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等；古

詩文的閱讀學(xué)習(xí)，含優(yōu)秀詩文80篇；閱讀與寫作，分為記敘文、說明文、議

論文的閱讀與寫作。語文“大單元教學(xué)”著眼于“大”字，要求語文老師在教

學(xué)具體課文時不只是局限于一篇課文，局限于這篇課文所在的單元，甚至不局

限于課本，而是把眼光放遠(yuǎn)，將學(xué)生課內(nèi)的學(xué)和課外的讀結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生

的閱讀面，拓展學(xué)生的知識層次，開掘?qū)W生的人文視野，讓課內(nèi)的課文學(xué)習(xí)成

為激發(fā)學(xué)生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調(diào)動學(xué)生去作課外閱讀的策源地。

“大單元教學(xué)”首先立足于“破”，大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的教材編排、課時安

排、學(xué)期安排、學(xué)年安排。把學(xué)科知識按照教學(xué)的實際需要重新規(guī)劃整合，綜

合設(shè)計，有序?qū)嵤?，從而把“三年”貫通起來，?dāng)成一首完整的曲子來譜、來

彈。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，把每一個學(xué)期的知識體系視為一個“小單元”，每一個

學(xué)年的知識視為一個“中單元”，三年的知識視為一個“大單元”。

從教學(xué)架構(gòu)上看，傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”是單兵獨斗，以課本的編排單元為

內(nèi)容進(jìn)行備課。而“大單元教學(xué)”是以兩個班為一小單元，四個班為一中單元，

整個學(xué)科為一個教學(xué)組織大單元進(jìn)行教學(xué)安排。從評價體系上看，傳統(tǒng)的單元

教學(xué)是對教師個體進(jìn)行評價，而大單元教學(xué)是對教學(xué)組、單元組、學(xué)科組進(jìn)行

單元整體評價。從教學(xué)管理上看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)管理指向教學(xué)個體，而大

單元教學(xué)管理指向整體，有效捆綁，強(qiáng)弱組合，無縫隙合作。大單元教學(xué)是從

“大教育觀”出發(fā)，遵循系統(tǒng)論，整體論原則概括出來的。從學(xué)習(xí)風(fēng)格上看,

有視覺優(yōu)勢，有聽覺優(yōu)勢，有動覺優(yōu)勢等等。大單元設(shè)計下課堂教學(xué)不僅要研

究教什么、怎么教，更要研究怎么學(xué)、學(xué)的如何。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科不

同課型內(nèi)容時，有他們各自偏好的學(xué)習(xí)方式。好的老師如何提供適合于每一位

學(xué)生選擇的教育，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，并運用自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式？這是今天

的教育應(yīng)該關(guān)注的問題。好的教師在大單元備課和教學(xué)過程中，關(guān)注視覺優(yōu)勢

的學(xué)生，要有板書、視頻；關(guān)注聽覺優(yōu)勢的學(xué)生，要有講述，可以用多媒體播

放音樂；關(guān)注動覺觸覺的學(xué)生，可以設(shè)計一些情景的對話，引導(dǎo)學(xué)生排演小品，

理化生學(xué)科更多的安排一些實驗，讓學(xué)生盡量有一些活動的機(jī)會、練習(xí)的機(jī)會、

實踐的機(jī)會。這樣，可以關(guān)注不同優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，從而使每一位學(xué)生學(xué)

得更好。好的老師是讀懂學(xué)生，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加吸引導(dǎo)與完善。確立

適且的目標(biāo)及達(dá)成評價，基于大主題，設(shè)計大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大情景，制定可行的

計劃，運用正確的方法，付諸持續(xù)的行動，進(jìn)行及時的總結(jié)，并通過清醒的反

思，提出持續(xù)改進(jìn)的方案，從而進(jìn)一步確立新一輪的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生就是在這

樣循環(huán)的比較發(fā)現(xiàn)中，認(rèn)識自己、認(rèn)清自己，把元認(rèn)知的理論與策略更好的運

用在學(xué)生的自我改進(jìn)中，我學(xué)習(xí)，我成長，我快樂。

大單元教學(xué)設(shè)計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學(xué)科的知識體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識”上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科

整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷

移，是學(xué)生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學(xué)的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈

奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作

用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

大單元教學(xué)設(shè)計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學(xué)科的知識體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科

整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷

移，是學(xué)生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學(xué)的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈

奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作

用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

大單元教學(xué)設(shè)計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學(xué)科的知識體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識”上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科

整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷

移，是學(xué)生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學(xué)的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈

奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作

用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

大單元教學(xué)設(shè)計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學(xué)科的知識體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科

整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課。“大

遷移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷

移，是學(xué)生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學(xué)的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈

奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作

用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

大單元教學(xué)設(shè)計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學(xué)科的知識體系進(jìn)行“模塊單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學(xué)科的知識“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學(xué)科

整合，達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”一一不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷

移，是學(xué)生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學(xué)的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈

奏。在教學(xué)流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學(xué)生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學(xué)生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作

用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

“雙減”背景下低段語文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計

據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計和精選有針對性、實踐性、多樣化的作業(yè)，提倡設(shè)計

分層作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐體驗性作業(yè)。

一、二年級不布置家庭書面作業(yè)。這也意味著，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極向

課外拓展和延伸，通過多元化的實踐活動鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力。在小

學(xué)低段語文教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計非書面化作業(yè)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)

的綜合提升。

一、拓展低段語文非書面作業(yè)類型（一）學(xué)習(xí)技能類作業(yè)1.耳熟能詳，

美文聆聽作業(yè)美文是指文學(xué)、修辭、詩歌藝術(shù)的總稱。小學(xué)一二年級的課文,

讀起來朗朗上口，充滿兒童趣味性，都是啟蒙閱讀最好的示范性美文。

（1）游戲“誘”聽。低段孩子的天性就是愛玩，作業(yè)中加入一些游戲的元

素，更能激發(fā)學(xué)生傾聽的興/8趣。此0類推薦作業(yè)特別0收藏適合一

年級上冊的每課拼音后面的兒歌教學(xué)，這樣的兒歌共計10首。每首兒歌中都藏

著當(dāng)天學(xué)的拼音或者音節(jié)，這些音節(jié)也不是隨便標(biāo)注的，要么是前鼻音或者后

鼻音，要么是平舌音或者翹舌音等等，都是一些孩子平常容易出錯的地方，孩

子們可以在聽的過程中，加強(qiáng)拼音的正確拼讀能力。

（2）文段傾聽。此類傾聽方法更適用于二年級，側(cè)重提高學(xué)生傾聽習(xí)慣中

梳理內(nèi)容、捕捉細(xì)節(jié)的能力。訓(xùn)練細(xì)節(jié)傾聽由易漸難，提問可以在文段之前聽

到到聽記之后，問題由淺到深，學(xué)生回答時要求具有一定的正確率和完整性。

2.繪聲繪色，誦讀體驗作業(yè)在小學(xué)語文低段教學(xué)中，誦讀至關(guān)重要。誦讀

是一個將無聲書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的

創(chuàng)造性閱讀活動，通過各種誦讀方式，提升誦讀興趣和水平。

（1）模仿誦讀。鑒于低段孩子模仿能力強(qiáng)的特點，名家朗讀視頻拿來“磨

耳朵式”誦讀訓(xùn)練最為合適。一年級下冊的第四單元《端午粽》開始第一次出

現(xiàn)讀好長句這個要求，讀好長句一直以來都是小學(xué)語文低段教學(xué)中的一個重難

點。與其告訴孩子怎么停頓的方法，不如聽名家范讀的例子來得更直接，更容

易把握如何處理長句中的輕重緩急，從而降低朗讀長句的難度。

（2）花式誦讀。一成不變的齊讀看似很認(rèn)真，很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀

察孩子的面部表情，你就會發(fā)現(xiàn)大部分孩子他們只是小和尚念經(jīng)式的應(yīng)付老師。

如何做到讓孩子們在誦讀時做到面部表情豐富生動呢？我們可以采取花式誦

讀，它包括個人自由讀，分角色讀，打節(jié)拍讀，配音樂讀，班級競賽讀等。

3.惟妙惟肖，微文創(chuàng)編作業(yè)微文創(chuàng)編作業(yè)不同于前面的兩項輸入型作業(yè)，

它集觀察、想象、思考、表達(dá)于一體，并組織語言，通過口頭來表達(dá)的一份輸

出型作業(yè)。它可以通過說一說，演一演的形式來完成。這是對前面兩項作業(yè)能

力習(xí)得的一種檢測、匯總。

（1）詞句創(chuàng)編。照樣子，說一說，可以是短語，也可以是簡短的句子。這

是一個創(chuàng)編詞句的過程，有時候增加新的詞語，讓同一個事物用不同的形容詞

進(jìn)行修飾表達(dá)，如二上《媽媽睡了》一課課后習(xí)題二；有時候是不同的情景下,

相同句式的訓(xùn)練，使詞句表達(dá)不再枯燥乏味，如一下《荷葉圓圓》課后習(xí)題三。

在鮮活的例子當(dāng)中，詞句創(chuàng)編生動有趣，富有創(chuàng)意，每一個詞語都是一顆小珍

珠，串聯(lián)在一起就成了一串閃閃發(fā)光的項鏈。

（2）圖畫創(chuàng)編。圖畫創(chuàng)編可以是一幅圖和多幅圖，也可以是有圖有文字提

示，還可以是思維導(dǎo)圖。以二上《植物媽媽有辦法》課后習(xí)題三為例，先讀清

楚提示語的要求，再觀察三幅圖，選擇其中一幅，仿照課文的表達(dá)方式創(chuàng)編一

段話，這段話中不但要說清楚植物種子的樣子特點，還要表達(dá)清楚植物種子傳

播方式。以二下《蜘蛛開店》課后習(xí)題一為例，這是一幅思維導(dǎo)圖，有文字的

提示，就要引導(dǎo)孩子進(jìn)行有序觀察，它能幫助孩子更有效地把課文內(nèi)容串聯(lián)起

來，明白故事發(fā)生的先后順序，讓人覺得故事有始有終。

（3）詩文創(chuàng)編。兒童詩文講究韻味和趣味，讀起來朗朗上口，只要給孩子

搭建好支架，創(chuàng)編起來也是比較得心應(yīng)手的。以一下和大人一起讀《誰和誰好》

為例，我們要根據(jù)詩歌的樣板，通過多遍的朗讀，讓學(xué)生感受形和味，引導(dǎo)學(xué)

生編出童詩的形和味。以二上《場景歌》為例，學(xué)生先照著樣子填詞，在口頭

推敲之間發(fā)現(xiàn)量詞的趣味性，然后教師給孩子一個合適抒