2024社戲教案設(shè)計

2024社戲教案優(yōu)選

社戲教案（篇1）

師：請同學(xué)們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談?wù)勛约菏?/p>

否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，同

學(xué)們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，（先讓學(xué)生

簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。）

生1：我回老家時，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看

書，是真正的放假C

生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家過一段時間，

那里有好幾個和我差不多大的小伙伴，每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣

不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷

偷摘給我吃，我覺得他們像阿發(fā)一樣，對我很友好。

生3：農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話

我.有時還故意逗我。

生4：我小時候向人家要東西，得不到滿足時，就一哭二鬧三

不吃假，最后父母無奈只好答應(yīng)我。

生5：鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。

生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時，往往不是睡

覺，就是買很多零食吃。

生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就

讓我去她家吃假，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得

她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

師：同學(xué)們，聽到你們的體驗，我知道，你們已穿越了百年的

時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗，一

起歡樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共

鳴，文章為什么能在這么短的時間內(nèi)激起我們這么多情感體驗?zāi)兀?/p>

生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好°

生2：我認為本文的語言很優(yōu)美。

生3：我認為本文的景物描寫很細膩生動。

生4：我認為文章人物形象刻畫得很成功。

生5：我認為結(jié)尾寫得好。

（《新課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染，注意教學(xué)

內(nèi)容的價值取向?！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，從而開辟語

文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走進語文課堂，與作者

的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導(dǎo)，既非灌輸包辦代替，更不是強加給

學(xué)生，而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發(fā)學(xué)生的求知

欲。）

社戲教案（篇2）

社戲教學(xué)設(shè)計模板

課前預(yù)習(xí)：

1、第一遍讀課文，運用工具書和注釋解決生字詞，查成語”歸

心似箭”“順手牽羊”含義。

2、第二遍讀課文，理清小說的情節(jié)發(fā)展過程。

3、第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？

結(jié)合課文和自己的理解談一談理由。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

多媒體播放歌曲《童年》

教師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，

童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的載文《從百草園到三味書

屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說

《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出

魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的.心情。（教師板書：《社戲》）

教師：我已經(jīng)布置了三道預(yù)習(xí)題，同學(xué)們完成了嗎？

學(xué)生：（齊答）完成了。

教師：很好！我們先來看第二題。我讓大家理清情節(jié)發(fā)展的過

程，故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的？如果讓你在“社戲”前面

加一個動詞的話，加什么好呢？

學(xué)生：看。

教師：（板書：主體一一看戲）加個“聽”字不行嗎？一些老

戲迷去戲園子，都是說：“走，今兒個聽?wèi)蛉ィ　?/p>

學(xué)生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽唱；小孩看戲就圖個熱鬧，

所以用“看”字。

教師：非常好！這叫內(nèi)行聽門道，外行看熱鬧。請同學(xué)們快速

找一下，課文中第一次出現(xiàn)“看戲”兩個字是在什么地方？

學(xué)生：在第四段第一句話。

教師：那么我們來看一看，這句話前面的三個自然段和主要情

節(jié)“看戲”有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

學(xué)生：有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時間、地點、還有同去看

戲的人。

教師：對，誰還有補充？

學(xué)生：還有看戲的機緣一一由于我隨母親回外祖母家消夏，所

以才得以看戲。

教師：非常好！這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。（板書）

下面請同學(xué)們看屏幕，請按發(fā)展順序排列主體部分“看戲”的四個

階段：（屏幕顯示：A、去看戲B、在看戲C、盼看戲D、看戲歸）

學(xué)生；應(yīng)該是C-A-B-D。

教師：（板書四階段）聯(lián)系前面的“序幕”，看戲歸來后第二

天的事可以叫做一一

學(xué)生：尾聲。

教師：（板書）很好！下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，

是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的途中心情是怎樣的？請

大家繼續(xù)看屏幕，選出和看戲各個階段相對應(yīng)的選項：（屏幕顯示:

A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D順手牽豆）

學(xué)生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏

欲睡；看戲歸是順手牽豆。

教師：很好?。ò鍟B線）我們先看“盼看戲”經(jīng)歷了哪些波

折。先是早上起來就一一

學(xué)生：叫不到船。

教師：那就和別人搭伴去吧？

學(xué)生：母親不準和別人一同去。

教師：為什么？

學(xué)生：怕外祖母擔(dān)心。

教師：作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦?！耙荒?/p>

夏天，我住在外祖母家，正趕上趙莊演戲。于是一天晚上，我就和

一群小伙伴架著船去看戲了?！币痪湓?，多簡單！連下面的情節(jié)也

省了。這樣寫好不好？

學(xué)生：不好。

教師：為什么不好？

學(xué)生：（沉思）

教師：這在寫作上有個術(shù)語叫“蓄勢”。就是為了吊人胃口，

使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波

三折。

學(xué)生：（若有所悟）

教師：下面我們再來看“去看戲”部分。先請一個同學(xué)解釋一

下成語“歸心似箭”。

學(xué)生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。

教師：這里老師換了一個字，是說去看戲的心情一一

學(xué)生：急迫。

教師：請同學(xué)們齊讀一下這一部分的第一句話一一

學(xué)生：（齊讀）我的很重的心……說不出的大。

教師：請同學(xué)們思考，這句話表現(xiàn)出來的“我”的心情和前文

有什么聯(lián)系？

學(xué)生：前面看不上戲，心里很難過；這回能去看了，一下子就

高興了，輕松了。

教師：對！這向前文形成了鮮明的一一

學(xué)生：對比。

教師：請同學(xué)們再找一下，這部分里面哪些地方表明我的“去

心似箭”？

學(xué)生：“母親出來吩咐要小心的時候……出了橋。”

教師：對！這些描寫小伙伴開船的動詞，除了表明“我們”的

心情急迫，還表明小伙伴們架船技術(shù)一一

學(xué)生：熟練。

教師：甚至可以說是“高超”，因為前面講了，他們有幾個是

學(xué)生：弄潮的好手。

教師：對?？催€有哪些寫心情急迫的地方？

學(xué)生：“淡黑的起伏的連山仿佛黑色的鐵的獸脊似的……但我

卻還以為船慢?！?/p>

教師：山是不會動的，作者為什么說它“向船尾跑去”呢？

學(xué)生：因為船快，船上的人就會覺得山也在跑。

教師：對，還有一個原因，前面作者已經(jīng)把山比喻成了一一

學(xué)生：黑色的鐵的獸脊。

教師：山是不會動，但獸是可以動的，這是前面比喻的延伸。

這樣以靜寫動，正好表現(xiàn)了心情的一一

學(xué)生：急迫。

教師：這一段的寫景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用

了哪些感官來寫景？

學(xué)生：（齊讀略）運用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來寫景。

教師：我們再來找一找，作者幾次提到“豆麥”？

學(xué)生：三次。

教師：三次提到豆麥，除了能表明當(dāng)時的季節(jié)，和下文有什么

聯(lián)系呢？

學(xué)生：為下文偷豆做了鋪墊。

教師：很好！看戲的勢也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲

沒演完大家就回來了，因為小家伙們都一一

學(xué)生：昏昏欲睡了。

教師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放

船頭看戲及一段越劇）

學(xué)生：不好看

教師：請結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

學(xué)生1:想著鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

學(xué)生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

學(xué)生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

社戲教案（篇3）

【教學(xué)目標】

1、感知課文內(nèi)容，體味平橋人淳樸真摯的感情。

2、體會小說景物描寫的作用。

【課前準備】

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，疏通課文，初步感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)方法和手段】

1、小組互動探究。

2、多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入新課,揭示目標

二、作者簡介,檢查字詞

三、感知課文,互動交流

快速默讀課文,找出自己喜歡的情節(jié)。小說的主要情節(jié):

1、隨母歸省小住平橋村

2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

3、看社戲前的波折

4、夜航去看社戲途中

5、趙莊看社戲

6、看社戲后歸航偷豆

7、六一公公送豆

四、感悟探究，精讀揣摩

12自然段。

四人學(xué)習(xí)小組互動交流、集體交流：

從嗅覺、視覺、聽覺等入手，寫得有味，有色，有聲，更有情。作

者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉(xiāng)的夜晚美景，烘托了我

看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了我急于想看到社戲的

迫切心情。

2、自選探究：

（1）讀——讀喜愛的.語段。

（2）說——說探究的內(nèi)容。

⑶問——問不懂的問題。

（4）幫——幫助解決疑難。

（5）選——選探究優(yōu)勝者。

四人學(xué)習(xí)小組互動交流、集體交流。教師強調(diào)：偷豆的是與非？

五、課文小結(jié)，反饋拓展

1、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：真的，一

直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似

的好戲了？

迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之

心而寓之戲也。

社戲教案（篇4）

師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,

把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。

（學(xué)生朗讀并記誦美句）

師：誰來說一說“我”所見的句子？

生1：月色便朦朧在這水氣里。

生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠

遠地向船尾跑去了C

生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是

漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔。

生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂

渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。

生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子？

生1：而且似乎聽到歌吹了。

生2：那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚。

生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。

生4：連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。

師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子？

生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在

水氣中撲面的吹來C

師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說？

生1:我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的

大。

生2：但我卻還以為船慢。

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在

含著豆麥蘊藻之香的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回

去看。

師：同學(xué)們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句

需要我們用心去體瞼，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，

然后用“我覺得（美詞）用得好，在它寫出（或表現(xiàn)了”的形式對你選

讀的美詞進行品味、討論、交流。

（學(xué)生自讀課文，體驗感悟、討論交流。）

師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。

生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月

光的色彩美。

師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應(yīng)該

用什么語氣來讀。

生：舒緩的。

師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

（學(xué)生點頭，教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，學(xué)生輕

緩地有感情地朗讀C）

師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓

我們也一起“朦朧”一下。

（眾生有感情地朗讀）

師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態(tài)等方面來品味,

誰再來談?wù)劇?/p>

生1:我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的

氣味美。

生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚”用得好，好在它們寫出了笛

聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連

山的動態(tài)美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)

面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了

“我”的陶醉之情C

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不

舍之情。

師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精彩的段落

進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，

我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有

什么作用？請大家思考并討論一下。

（學(xué)生小組合作討論后發(fā)言）

生1:寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船

前進之快，“但我卻還以為船慢，”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途

中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。

心急才產(chǎn)生誤認，寫這兩點，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進一表現(xiàn)“我”

急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得

那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然

興趣很濃，愉快興奮。

師：說得很好，這幾段，從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視

覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火）、聽覺

（歌吹）、想象（戲臺、漁火）寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描

寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”的這次看戲更具有獨

特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲

看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的

感情。

師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開

演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著

畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。

（眾生齊讀）

師：本文不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些

熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請同學(xué)們運用“我喜歡文中的（人物），因為他（他們）（評論其性

格的品質(zhì)），比如：（舉人物表現(xiàn)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形

象），請結(jié)合課文合作討論后寫話。

（學(xué)生小組合作、探究、討論）

生1:我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如

當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決

“大船”的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母

和母親也相信“。

生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領(lǐng)袖，敢于負責(zé)，比如當(dāng)老

旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候，又是他提

議回家。

生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無私，比如午夜歸航時,

阿發(fā)以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客,

比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽說摘豆是為了請客,

馬上說是“應(yīng)該的”。

生。5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸

他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的

小伙伴，有誰喜歡？

生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，

他們得到父母許可，伴我來游戲。

生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大

的聚在船尾“，以防萬一。

生8：因為他們聰明活潑，比如對付紐心的八公公，他們議論

之后，想出要八公公歸還枯柏樹，當(dāng)面叫他“八痢子”的一辦法。

生9：因為他們很能干，比如寫開船和歸航時的動作“點、磕、

上、架、徑奔、拔、點退、回轉(zhuǎn)、躥”?這些動詞的描寫說明他們

駕船動作的熟練和技術(shù)高超、水性好。

師總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們進一步了解了閱讀課文的方法,

情節(jié)要從多角度來概括，閱讀時要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美

文，要注重品析，分析人物時,要注重人物形象是否鮮明、典型，

這樣頭緒才會簡化，結(jié)構(gòu)才會優(yōu)化。整體才會美化，對同學(xué)們的概

括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了

訓(xùn)練，相信會對以后的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式主動閱讀，讀出自己的

感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照

一定的表達句式把它表達出來，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以

教的指導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究態(tài)度，體驗發(fā)

現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀。感

受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的語言品味、口頭表達能

力。）

社戲教案（篇5）

師：本文主要是寫著社戲，那么我們來看戲好看么？

齊：不好看。

師：請結(jié)合課文的內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

生1:想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。

師：好，這些都正面表現(xiàn)了戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好

看的嗎？

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、"不停的吁氣”、“打起呵

欠”等，這些動作、神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

師：戲不看，豆好吃嗎？

生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。

師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結(jié)尾“我”卻說

“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到

那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的？請小組討

論一下。

（學(xué)生小組討論后回答）