2019年吉林省長春市事業(yè)單位教師招聘考試《教育通識基礎(chǔ)知識》真題庫及答案【含解析】

2019年吉林省長春市事業(yè)單位教師招聘考試《教育通識基礎(chǔ)知識》真題庫及答案【含解析】2019年吉林省長春市事業(yè)單位教師招聘考試《教育通識基礎(chǔ)知識》真題庫及答案【含解析】一、單選題1．班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過（）。A、班主任B、班干部C、男女學(xué)生D、集體教育【答案】D【解析】班集體有助于形成學(xué)生的群體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力，這些要通過集體教育來實(shí)現(xiàn)。因此，班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過集體教育。故選D。2．德育過程與品德形成過程的關(guān)系是（）。A、一致的，可以等同的B、教育與發(fā)展的關(guān)系C、相互促進(jìn)的關(guān)系D、相互包容的關(guān)系【答案】B【解析】德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，屬于教育過程；品德形成是學(xué)生品德發(fā)展的過程，屬于發(fā)展過程。二者屬于教育與發(fā)展的關(guān)系。故選B。3．以下不屬于終身教育特征的是（）。A、民主性B、民族性C、連貫性D、自主性【答案】B【解析】終身教育的特性主要有自主性、連貫性、民主性和形式多樣性。故選B。4．變式是指（），使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、本質(zhì)特征不變、非本質(zhì)特征變換C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、本質(zhì)特征變換、非本質(zhì)特征不變【答案】B【解析】變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征以便突出本質(zhì)特征，所以本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換。即變更人民觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。如在講果實(shí)的概念時(shí)，不要只選用可食的果實(shí)（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子、棉籽等），否則學(xué)生將會(huì)把“可食性”作為果實(shí)的本質(zhì)特征。故選B。5．教育法規(guī)保證各種教育主體的教育權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)，教育義務(wù)得到履行，從而使教育活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行。這體現(xiàn)了教育法規(guī)的（）。A、指引作用B、評價(jià)作用C、教育作用D、保障作用【答案】D【解析】教育法規(guī)的保障作用指教育法規(guī)保證各種教育主體的教育權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)，教育義務(wù)得到履行，從而使教育活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行。故選D。6．某生會(huì)背九九乘法口訣并懂得“三三得九”是3個(gè)3相加之和是9，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)【答案】D【解析】學(xué)生理解乘法口訣并懂得其中的具體含義，這種理解材料意義的學(xué)習(xí)方式為意義學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。巴甫洛夫經(jīng)典條件反射研究中包含這類學(xué)習(xí)。如學(xué)生聽到鈴聲，知道進(jìn)入教室上課。連鎖學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激——反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激——反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，離不開連鎖學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)。如艾賓浩斯的無意義音節(jié)的記憶學(xué)習(xí)，就純粹是機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@里的學(xué)習(xí)材料本身沒有意義。故選D。7．個(gè)體主觀能動(dòng)性對于個(gè)體的身心發(fā)展具有的作用是（）。A、可能性作用B、影響作用C、決定作用D、外在作用【答案】C【解析】主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。故選C。8．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，根本措施是（）。A、合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距B、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體C、保障公民依法享有受教育的權(quán)利D、普及學(xué)前一年教育，延長義務(wù)教育年限【答案】A【解析】教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平。故選A。9．課堂教學(xué)效率的高低，取決于（）的相互協(xié)調(diào)。A、教與學(xué)B、教師與學(xué)生C、教師、學(xué)生與課堂情境D、教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容【答案】C【解析】課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生與課堂情境的相互協(xié)調(diào)。故選C。10．與啟發(fā)性原則的實(shí)施要求無關(guān)的是（）。A、激發(fā)學(xué)生積極思維B、確立學(xué)生的主體地位C、保證鞏固的科學(xué)性D、建立民主平等師生關(guān)系【答案】C【解析】貫徹啟發(fā)性原則的要求包括：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。因此不包括鞏固的科學(xué)性。故選C。11．下列選項(xiàng)中不屬于教師勞動(dòng)復(fù)雜性的表現(xiàn)的是（）。A、教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性C、教學(xué)手段的多樣性D、勞動(dòng)對象的差異性【答案】C【解析】復(fù)雜性體現(xiàn)在：首先，教育目的的全面性。其次，教育任務(wù)的多樣性。最后，勞動(dòng)對象的差異性。故選C。12．美國行為主義心理學(xué)家華生在《行動(dòng)主義》一書中寫到：“給我一打健康嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊環(huán)境....＂這是（）。A、遺傳決定論的觀點(diǎn)B、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C、家庭決定論的觀點(diǎn)D、兒童決定論觀點(diǎn)【答案】B【解析】華生是環(huán)境決定論的代表人物。遺傳決定論的代表人物包括格賽爾、威爾遜、霍爾、高爾頓、董仲舒等。在心理學(xué)領(lǐng)域里，家庭決定論和兒童決定論并不常見。故選B。13．從教學(xué)過程的特點(diǎn)看，學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）。A、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)B、直接經(jīng)驗(yàn)C、間接經(jīng)驗(yàn)D、生活經(jīng)驗(yàn)【答案】C【解析】教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。以間接經(jīng)驗(yàn)為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育為小學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一條認(rèn)識世界的捷徑。學(xué)生能用最短的時(shí)間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。故選C。14．學(xué)生在學(xué)習(xí)了梨子、蘋果等概念后，他們就能準(zhǔn)確地將其歸納為水果。這是有意義學(xué)習(xí)中的（）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí)【答案】A【解析】上位學(xué)習(xí)亦稱總括學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。并列學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。題干所述屬于上位學(xué)習(xí)。故選A。15．（）的掌握和運(yùn)用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要的標(biāo)志。A、專業(yè)技能B、專業(yè)情操C、專業(yè)知識D、教學(xué)方法【答案】C【解析】專業(yè)知識是未來的高校教師從事教育工作所必需的，專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要的標(biāo)志。因此，答案為C。16．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)D、高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)【答案】A【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。近景和遠(yuǎn)景更側(cè)重于動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系；而直接與間接更強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。故選A。17．“道之所存，師之所存也”，體現(xiàn)了教師（）角色。A、研究者B、傳道者C、示范者D、解惑者【答案】B【解析】教師職業(yè)的角色是多樣的，“道之所存，師之所存也”，說明教師具有傳授社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，是其傳道者角色的體現(xiàn)。故選B。18．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指（）。A、教學(xué)策略B、教學(xué)過程C、教學(xué)組織形式D、教學(xué)設(shè)計(jì)【答