例談“問題驅(qū)動式教學”課堂的有效性

第頁例談“問題驅(qū)動式教學”課堂的有效性オ“學貴有疑，教貴設(shè)疑”在教材某些要求邏輯推理、思辨分析的內(nèi)容教學中，教師最為通用的教學手段就是“提問設(shè)疑”以提醒學生加深理解或引導重點分析某些現(xiàn)象（案例），從中得出規(guī)律、科學結(jié)論等.現(xiàn)行人教版高中生物教材里章首頁的圖與文、每節(jié)中的“問題探討”、“本節(jié)聚焦”、“資料分析”、“思考與討論”、“旁欄思考題”、“課后拓展”等欄目都以問題形式來呈現(xiàn)引導思考與理解，這些都體現(xiàn)出生物教材編制中“問題誘思，分析解決，有效構(gòu)建”的基本思路和理念.一、“問題驅(qū)動學習”的內(nèi)涵立意“問題驅(qū)動學習”（Problem-drivenLearning，簡稱PDL）是依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師選擇時機合理的呈現(xiàn)問題，有效地組織學生活動，在解決疑難的學習過程中可以借助學習伙伴（教師、同學）的必要幫助來建構(gòu)意義和完善認知結(jié)構(gòu).問題是教學的核心，圍繞問題解決培養(yǎng)學生邏輯推理、知識獲取、思維創(chuàng)新等能力.筆者將教學流程設(shè)定為：問題或案例引出主題→自主合作探索交流→問題解決建構(gòu)知識→產(chǎn)生新問題拓展延伸→新問題解決深化概念理解.其主要特點是以問題解決師生活動為“引”，在師生互動中生成，讓教師專業(yè)化講授起“畫龍點睛”的妙用，提高學生深層次理解和思維發(fā)展的機會，使“粗放講授型”課堂教學向“問題靶向型”轉(zhuǎn)變.合理、恰當和巧妙的問題設(shè)計與課堂提問是啟迪心智、激活思維、并能從已知推理出未知的最快捷和有效途徑.課堂問題提出主要由教師在對知識的發(fā)生有清晰認識基礎(chǔ)上依據(jù)教學情境提出引導性問題來驅(qū)動學生思維運轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的探索興趣.新問題拓展主要來自教師及時捕捉到課堂學生問題解決中即時生成的問題，在更進一步的問題厘清解決中有利于學生辨識易混點、理順思維.“問題驅(qū)動學習”中教師利用啟迪性的問題引導學生質(zhì)疑、探究，實踐中通過生問生答，生生互動，生問師答，師生互動，使學生的學習成為在教師指導下主動、活潑、富有個性的過程，充分詮釋自主、合作、探究，在伙伴互助、競爭中積極建構(gòu)新知識概念與意義.二、“問題驅(qū)動學習”核心之問題設(shè)計策略1.新授課宜多層次、小梯度，以利于重點知識的理解新課教學由于是初次接觸新知識，圍繞新課中的重點、難點，教師有必要將問題分層細化，化解成不同層次、小坡度，利于思考的“問題串”或“問題鏈”的形式啟發(fā)學生連續(xù)性思考、深入地分析問題，達到理解重點、化解難點，快速正確建構(gòu)知識、發(fā)展和培養(yǎng)邏輯推理能力，教學活動中能及時體驗并內(nèi)化情感目標.如《細胞呼吸》中“探究酵母菌細胞的呼吸方式”的內(nèi)容，結(jié)合教材和學生已具備的知識基礎(chǔ)設(shè)計如下問題串：①為何選擇酵母菌做實驗？②觀察裝置圖中有氧、無氧條件分別怎么控制？③怎樣保證酵母菌正常生活的條件？④該實驗中的自變量、因變量、無關(guān)變量分別是什么？⑤實驗的觀察指標有哪些？可得出什么結(jié)論？2.復習課宜大而寬、易發(fā)散，以利于知識框架的建構(gòu)復習課教師應(yīng)著眼大的目標，再次梳理和培養(yǎng)學習中應(yīng)建立的思維技巧和方式，幫助學生自主搭建正確的知識框架.如“細菌專題”復習中筆者利用全局性的問題來引導學生思維：細菌屬于什么？細菌是一種什么？細菌可作為什么？等等，由此引導學生發(fā)散性思考：細菌是一種微生物；是一種原核生物；細菌大多是一種病原體.常見細菌如大腸桿菌、肺炎雙球菌，乳酸菌等.細菌主要作為分解者，也可作為生產(chǎn)者、消費者；細菌可作為基因工程的受體細胞……經(jīng)過思維碰撞討論，基本上能將高中教材中涉及到的細菌基本知識都涉及到.在此基礎(chǔ)上分為兩部分復習：①細菌的結(jié)構(gòu)、遺傳；②在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、在免疫、生物工程技術(shù)中的應(yīng)用進行各個擊破，在支架材料齊備的情況下學生更容易系統(tǒng)建構(gòu)條理清晰的知識結(jié)構(gòu).三、“問題驅(qū)動學習”路徑之問題解決策略問題解決要注重發(fā)揮和培養(yǎng)學生主體智能，參與解決的過程是能夠讓學生的思維逐漸開啟、疑難消解、感知體驗、方法創(chuàng)新、意義理解深化等.1.由“學生問教師答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生互助，師生共同解決”在問題思考解答阻礙中學生有各種意想不到的情況，教師不可能都能發(fā)現(xiàn)障礙點并作引導性解答來幫助學生理順思路.課堂教學中教師提問有學生思維遇阻無法解決可以開展尋找?guī)褪纸犹婊卮鸹顒?具體可由該生指認1名學生替代解決，以此類推.若在學生接龍中連續(xù)遇阻則說明是普遍性思維難點，教師要及時統(tǒng)一輔導作答解決.如《植物體細胞雜交》的教學中，番茄-馬鈴薯植株雖長成，但并沒有出現(xiàn)預期結(jié)果，為什么？學生回答：有的認為是因為營養(yǎng)不夠；有的認為因為生長素只能由形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸，缺乏生長素；有的認為可能是減數(shù)分裂過程染色體配對出差錯，有的認為基因間互相作用影響導致.在這些可能原因中，師生共同分析、排除，在遇到明顯不可能結(jié)果或情況時，也可用反問形式立即提問學生.如①提供充足的營養(yǎng)，能達到預期嗎？②該植株莖尖、牙尖等都存在，怎么會缺乏生長素并影響其運輸呢？對于解釋難度較大情況，教師主動來承擔分析，異緣多倍體植株細胞內(nèi)染色體的配對情況復雜及基因表達的相互作用機制還不明確可能造成其影響.這讓課堂教學氣氛活躍，學生思維積極，興趣盎然、探究欲增強.習題講評課中教師針對個別差異化錯題可以利用學生小組內(nèi)部互助形式“錯誤的提問，會的解答”即生問生答.這能提高教師評講針對性解決普遍共性問題和加強學生間協(xié)作交流.2.由“揣測學生錯誤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生暴露問題，教師對癥下藥”擁有豐富教學經(jīng)驗的教師能夠了解學生易錯誤、難理解的內(nèi)容，若只在教學中揣測學生易犯錯的可能原因，在實際反復訓練中高頻錯點仍會出現(xiàn)一錯再錯，即使講評時教師已把知識講的全面細致可效果還是不盡人意.對此，筆者在訓練講解教學中步驟調(diào)整如下：①首先讓學生自己訂正，分析錯誤原因.是理解偏差？是知識的記憶、理解不夠全面扎實？是知識的遷移能力不夠？②針對問題查漏補缺，是理解失誤的從閱讀題目習慣養(yǎng)成上逐步糾正，是記憶的通過加強梳理知識強化記憶.③課堂上教師主要講解因理解和遷移能力欠缺所造成的錯誤.這樣能明確自己發(fā)生差錯的原因在哪？知識或能力欠缺在哪？學生會根據(jù)需要和實際出發(fā)，課堂學習中能自主有意識獲取有針對性的