高一語文再別康橋教案

高一語文再別康橋教案篇1：高一語文教案再別康橋

高一語文教案再別康橋

教學步驟：

一、播放有關康橋的錄象片段，配以解說（畫面要能展現(xiàn)康橋的漂亮風光；要突出解說徐志摩和康橋的關系）

二、介紹：

徐志摩，1896年生于浙江海寧，他很早就開頭新詩的創(chuàng)作。1923年加入新月詩社，成了這一詩派的代表人物。徐志摩的詩在藝術上有很高的成就，可以毫不夸張地說：徐志摩在中國埋下了一顆顆豐潤肥沃的種子，直到今日照舊開著繽紛的花朵。

三、寫作背景介紹：

徐志摩1920年曾留學英國的劍橋高校，也就是“康橋”。劍橋是一所800年歷史的.高校城，有許多古老的建筑，對這座高校城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說過：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！笨禈?，可以說是詩人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，勃發(fā)了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進了這首《再別康橋》。

1931年11月19日，他搭“濟南”號飛機從南京到北京，途中飛機觸山著火，不幸遇難。他就這么靜靜的來，又這么靜靜的去了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把永久的思念留給了中國詩壇。

下面我們就一起來品嘗這道堪稱徐志摩詩作絕唱的佳肴。

篇2：再別康橋高一語文教案

再別康橋高一語文教案

“輕輕的我走了，正如我輕輕的`來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

二、徐志摩其人及寫作背景

徐志摩（1896～1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京高校，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京高校、清華高校教授，常常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年熟悉有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華高校任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京高校任教授。在此期間，徐志摩為了生計，來回于北平與上海之間疲于奔命，然而照舊難以滿意早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

篇3：高一上冊語文《再別康橋》教案

人教版高一上冊語文《再別康橋》教案

教學目標

通過老師的指導朗讀學會觀賞詩歌的音樂美。通過老師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重難點

教學重點

1、詩人獨具特色的意象選擇；

2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學難點分析詩歌的意象，找出詩人的感情線索。

教學工具

多媒體

教學過程

一、導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

二、介紹及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。19考入北京高校，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，19赴美留學，19赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京高校、清華高校教授，常常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年熟悉有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華高校任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京高校任教授。在此期間，徐志摩為了生計，來回于北平與上海之間疲于奔命，然而照舊難以滿意陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

他的不少詩作，神奇、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清爽、比方貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境美麗，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難?！办o靜的我走了，／正如我靜靜的來；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。”《再別康橋》竟然一詩成讖。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國聞名劍橋高校所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

四、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、爭論這些意象的選擇有什么作用？（串講詩句）

A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身靜靜來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限高興和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的.青潭。詩人融情入景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中體會別離的惆悵。詩境照舊復歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應?！霸撇省痹瓉硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“緘默”、“輕輕”、“靜靜”中表現(xiàn)了出來。

B、第一節(jié)：借代其次節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸張

第五節(jié)：照應開頭第六節(jié)：暗喻、擬人、移情第八節(jié)：重疊復唱

C、寄予情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現(xiàn)為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清楚的抒情主體，因某種現(xiàn)實緣由而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能連續(xù)維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構經(jīng)常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄予、抑郁縈懷的短暫解脫。

D、詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清爽感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限高興和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的歡樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應——建筑美

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”最終一節(jié)以三個“靜靜的”與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“靜靜”等疊字的反復運用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡快的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律嚴厲，帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡快的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主見。

3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了顏色較為絢麗的詞語，制造了一系列鮮亮生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；其次個是將清亮的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我緘默／緘默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的緘默而無言，又賽過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完善地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

新詩特點

中國新詩是隨著“五四”新文化運動，中國文學進入了光輝的現(xiàn)代時期而形成的。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個獨立階段和特別部分，稱之為新詩，不僅由于它在時間上屬于現(xiàn)代，更由于它反映了中國詩歌現(xiàn)代化的進程，是現(xiàn)代意義上的詩歌，這也就是新詩之所以新的所在。

就其主流而言，新詩的特征主要為：

（一）作為中國現(xiàn)代文學的先鋒和一個縱隊，在科學與民主的文化啟蒙下，它是以現(xiàn)代的民主主義、社會主義思潮為思想基礎的，集中表現(xiàn)了對于人的命運和人民命運、民族命運的關注，并在創(chuàng)作主體的共性、自我意識和描寫對象社會化的廣度和深度上，都得到了從未有過的加強。

（二）以轉變詩歌語言為突破口，以白話為武器，經(jīng)受了真正的“詩界革命”，而與舊傳統(tǒng)決裂，有意識地擺脫古典詩詞的嚴整格律，最終實現(xiàn)了“詩體的大解放”，“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩”從而形成了完全獨立于傳統(tǒng)的詩詞之外的嶄新詩歌形式，并建立起現(xiàn)代詩歌的新傳統(tǒng)。

（三）新詩既以舊詩為革命對象，則自必以引進外來形式為詩體模式，我們的新詩在“五四”時代基本上是從外國詩（主要是英國詩）借來音律形式的（朱光潛《新詩從舊詩學習得些什么》，因而它乃是‘累積了幾百年世界進步文學傳統(tǒng)的一個新拓的支流”，在中國詩歌流變史上，是“截然異質的突起的飛躍”。這樣就打算了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風格中，以致在語言鑄造和詩藝運營上，愈來愈與外國詩歌趨同，漸漸增加了它的世界性顏色。

（四）新詩誠然完成了舊傳統(tǒng)的打破和新傳統(tǒng)的建立；但打破或者叫決裂，并不意味著割斷，而只能是揚棄與汲取、批判與繼承，也就是推陳出新。不推陳便不能出新，而沒有可推之陳也便沒有可出之新。每一時代的新詩歌，總是在民歌和前代詩歌基礎上，吸取其他民族的新因素而生發(fā)制造出來，但它的根須卻必定深深扎在社會現(xiàn)實生活的土壤中。

人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的試驗，一開頭就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內(nèi)容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主見：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說，詩就怎么寫”，他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作””，他把這種“詩探究”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水”（《談新詩））。

課后小結

人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的試驗，一開頭就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內(nèi)容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主見：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說，詩就怎么寫”，他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作””，他把這種“詩探究”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水”（《談新詩））。

課后習題

詩中的意象有哪些；包含什么樣的情感；詩中如何體現(xiàn)新月派的三美主見的。

比較《雨巷》一詩，看看兩者在結構、語言、意象上有什么異同。

篇4：高一上冊語文《再別康橋》教案

高一上冊語文《再別康橋》教案

第一課時教學目標：

1、有感情地朗讀全詩

2、理清詩的抒情結構

重點難點：

1、寫作背景與詩的抒情基調

2、抒情仆人公與的關系

學習過程及指導：

一、導入、示標（略）

二、檢查預習

1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代聞名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。

他誕生時母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)夫家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和卑視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，觀察曉雪飄舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。

2、解釋詞語

典押，典當。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

三、有感情地全詩。

留意抒情基調，感謝與懷念，對黑暗世界的詛咒。

四、理清文章的抒情結構：

大堰河我的保姆

五、“抒情仆人公”與的'關系

本文是一首抒情詩，詩中的“抒情仆人公”—“我”不等于，但由于詩中必有我，抒情仆人公有的影子，或者說，往往就是詩人自己。

六、布置預習：從哪些角度對大堰河進行塑造

第2課時學習目標：

1、分析大堰河的形象

2、分析詩歌的表現(xiàn)特點

學習過程及指導：

一、爭論分析大堰河形象

1、同學爭論回答

2、明確：

A、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，悄悄進行無休無止的各種勞動；°勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家擔當各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和和善的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品行躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙和善寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切憐憫（指導研讀4、7小節(jié)。）

B、不僅如此，還著力描寫她豐富漂亮的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深（也帶著深情記敘）研讀8小節(jié)

C、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的凄慘命運（12小節(jié)），

二、通過這一形象，要表達的主題。

通過描述大堰河凄慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱忱的贊美（牢房陰冷，曉雪飄舞）；同時，在敘述凄慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

三、分析詩歌表現(xiàn)手法。

1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)劇烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了憐憫、懷念、贊美、愛戴的感情。

2、修辭手法：

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；漂亮夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題

大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增加表達效果。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達劇烈的感情。

總之，反復、排比更有助于表達劇烈深厚的感情。

四、與《詞二首》比較：

在抒情上的不同特點：

1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；

《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。

2、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話來抒情；

后者，排比、對比、反復來抒發(fā)劇烈情感

五、預習：《中國當代新詩兩首》郵箱：xxx

篇5：再別康橋高一上冊語文教案

教學目標：

1、簡要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主見及其寫作背景。

2、反復朗讀感受詩歌音樂美，體會詩中濃郁的思想感情。

3、采納總體感知、揣摩詩句、擴展評價的觀賞方法，訓練同學感知和分析詩歌的力量。

4、培育同學追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

教學重點和難點：

1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。

3、把握《贊美》的情感基調和思想內(nèi)容。

教學目的：

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境，培育同學的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

教學重點：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀力量。

教學難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

教學方法：

以誦讀為主，老師從旁點撥指導，同學反復朗誦鑒賞詩之美。

教學手段：

配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進入意境。

教學過程：

一、導入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今日我們就來學習徐志摩的再別康橋，領會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

二、介紹及寫作背景

1、閱讀解釋①回答問題：由康橋你想到了什么?

（解釋）：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋高校，牛津高校以及美國的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學，回國后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋高校討論文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很惋惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導朗讀

1、同學自由朗讀(2分鐘)

2、指名朗讀

3、觀賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)

②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉(靜靜、輕輕、緘默)

5、同學默讀、體會感情(2分鐘)

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導同學感受意象美

1、（問）：讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于所描寫的康橋有什么印象?

——(漂亮)，可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤穱L著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風光如畫)

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

（問）：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)

這些事物都是優(yōu)美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了對康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

3、總結意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色。

特點：構思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告辭的是人，而此詩不是，告辭的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與吩咐，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、靜靜、緘默”渲染出了一個只著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”!

③獨具特色的意象選取。沒有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、同學爭論作鑒賞小結

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品嘗，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解相互促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎?

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深化體會。

篇6：高一語文課文再別康橋教案設計

高一語文課文再別康橋教案設計

本文是高一同學在高中階段學習的第一首新詩，本課的教學意在使同學培育起對新詩的觀賞愛好，初步了解新詩鑒賞的基本學問，學習感受新詩語言和意境的技能。為此，本詩的.教學采納如下方法：

1、知人論世法：

徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)受和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著親密的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相像性。引導同學理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)覺康橋情結在詩中的隱喻意義。

2、品讀入境法：

本詩所采納的意象高雅優(yōu)美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮亮美麗，讓人沉醉。在教學過程中老師引導同學留意領悟意象的特別內(nèi)涵，品嘗意境中蘊含著的詩人情感。

3、對比鑒賞法：

作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告辭對象、告辭時的情感、告辭時的氛圍等方面構成對比，在對比鑒賞中領悟本詩獨特的藝術魅力。

篇7：高一《再別康橋》教案

高一《再別康橋》教案

《再別康橋》這首詩將淡淡憂愁的離情別緒化作縷縷情思，融會在所抒寫的康橋漂亮的景色里，也馳騁在詩人的想象之中，吟成了猶如優(yōu)雅悅耳的輕音樂般的抒情詩，從而形成了獨特的意境美。

【教學目標】

1、學習新詩的鑒賞方法，在逐步深化的朗讀中領悟詩歌的音樂美、意象美和建筑美。

2、通過《再別康橋》一詩中意象和語言的賞析，體會詩人內(nèi)心深厚的感情。

【教學重點】

學習新詩的鑒賞方法。

【教學難點】

引導同學從詩中讀出個人的獨到理解。

【教學方法】

本文是高一同學在高中階段學習的第一首新詩，本課的教學意在使同學培育起對新詩的觀賞愛好，初步了解新詩鑒賞的基本學問，學習感受新詩語言和意境的技能。為此，本詩的教學采納如下方法：

1、知人論世法：

徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)受和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著親密的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相像性。引導同學理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)覺康橋情結在詩中的隱喻意義。

2、品讀入境法：

本詩所采納的意象高雅優(yōu)美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮亮美麗，讓人沉醉。在教學過程中老師引導同學留意領悟意象的特別內(nèi)涵，品嘗意境中蘊含著的詩人情感。

3、對比鑒賞法：

作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告辭對象、告辭時的情感、告辭時的氛圍等方面構成對比，在對比鑒賞中領悟本詩獨特的藝術魅力。

【教學過程】

一、你所知道的徐志摩

出示徐志摩的照片，讓同學說說他所了解的徐志摩。

1、徐志摩的情感歷程：生疏徐志摩的人都贊揚他的性格品德，說他天真摯誠、不計名利、熱忱無私、活潑風趣，有徐志摩的地方就有歡樂。他一生的風基原來自三個方向，也就是性格完全不同的三個女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。女性是徐志摩靈感的源泉，也是他悲劇的根源。徐志摩的生命被喜愛他的三位女性用不同的方式連續(xù)：張幼儀獨立、自強，連續(xù)侍奉公公，撫養(yǎng)兒子，并在上海創(chuàng)立時裝公司、女子銀行，開風氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機的碎片珍藏到去世，并提議設置“志摩獎金”鼓舞文學青年。陸小曼終身素服，絕足社交場所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。

2、徐志摩的人生經(jīng)受：徐志摩(1897～1931)，現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。19赴美國學習銀行學。19赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學時間。他可以隨便地選科聽課，也可以在風景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船，盡情沉醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南四周觸山，機墜身亡。

3、徐志摩的詩歌作品：

播放歌曲《偶然》、《我不知道風是在哪一個方向吹》片斷，出示《沙揚娜拉──贈日本女郎》，再讓同學說說讀過的志摩的詩。

二、初讀詩歌，談談感受

情境營造：

正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永久的珍藏一樣，康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中也是一個永久的情結。

《再別康橋》登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗?？禈?，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地。康橋的一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃?，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

請自由朗讀本詩。讀后，用一句話說說你最大的感受是什么。

三、再次研讀，鑒賞詩歌

1、朗讀指導：

(觀賞配樂朗讀，先讓同學讀，再用范讀，同學能找出差距。)

注音：

荇(xìng)斕(lán)畔(pàn)溯(sù)篙(gāo)

語氣：

舒緩、低沉。

節(jié)奏：

輕柔、和諧、回環(huán)復沓。

押韻：

每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

2、內(nèi)容研討──讀懂詩人：

篇8：高一再別康橋教案

【學問力量目標】：

1、認知詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、通過老師的指導，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

【過程與方法】

誦讀法

【情感態(tài)度與價值觀】：引導同學感受康橋優(yōu)美秀麗的風光，體會對康橋依依惜別之情。感受對“愛”“自由”與“美”的追求。

【重點與難點】：

1、對詩歌獨具特色的意象的把握；

2、對詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美的鑒賞。

【課時支配】：1課時。

課前預習檢查，正音正字：

河畔（pàn）青荇（xìng）長蒿（gāo）漫溯（sù）笙簫（xiāo）載①zǎi一年半載記載登載②zài載歌載舞裝載下載斑斕（區(qū)分：瀾、闌）

一、導入：

古人云：黯然銷魂者，唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！隨著“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”的節(jié)奏，一起走進詩人內(nèi)心。

二、有關學問鏈接

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地。康橋的一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

胡適說：“他（指徐志摩）的人生觀里，只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！?/p>

一輪誦讀，因聲求氣

讀時留意加點字的讀音：

青荇（xìng）長篙（gāo）

浮藻（zǎo）漫溯（sù）

斑斕（lán）笙簫（shēng）

感情：惆悵，惜別

節(jié)奏：輕柔，和諧

語調：舒緩，低沉

三、整體感知《再別康橋》，分小組爭論。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

二輪誦讀，緣景明情

學問預備：意象=物+情（寫入作品中的物與情的結合而形成意境）。作品中的“物”都是帶有的思想感情的。“一切景語皆情語。”（清王國維）。我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，進而揣摩的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

問題1、自古寫離別的詩作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的還有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

問題2、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

同學爭論：選擇這些意象有什么作用？

明確：詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清爽感。同時，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限高興和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的歡樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

三輪誦讀，知人論世

為什么徐志摩對康橋的無限欣喜和眷念之情？

彩虹似的夢的追尋與幻滅

由于徐志摩是純抱負主義者，追求“愛、美、自由”，在劍橋留學期間，樂觀追求共性解放的人生抱負，追求在中國建立英國似的資產(chǎn)階級民主政治的抱負。但事與愿違，當時的中國，列強割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)，百姓涂炭，社會現(xiàn)實如此殘酷，不行能實現(xiàn)他的抱負，他苦悶彷徨。

康橋夕陽中的云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝及彩虹，正如詩人自由的抱負王國，它給了詩人欣慰、興奮。當回到祖國，殘酷的現(xiàn)實使他不得不與抱負王國做深情告辭

離婚與失戀的影響。

他在倫敦高校讀書時，熟悉了16歲的林徽因，在當時稱為“中國第一才女”，所以徐志摩去追求她，但他是結過婚的。追求時當然遇到阻力，林徽因說：“我是少女，你是有婦之夫，你得先離婚?！毙熘灸β牶笥X得很有盼望，于是與1922年赴柏林找張幼儀離婚。由于浪漫的他認為林徽因是愛、美、自由的化身，雖然張幼儀很好，但是沒有浪漫氣質。他說：“我要當中國第一個離婚男人”。通過許多伴侶做張幼儀的工作，最終張幼儀同意了，之后兩人關系更好，一禮拜一封信。離婚后他立即回到了英國，卻發(fā)覺林徽因已經(jīng)到美國學建筑學?？赡芰只找虻母赣H認為徐志摩當女婿不適合。此刻，老婆沒了，戀人沒了。兩腳踏空，心悲涼。

四輪誦讀，品嘗語言

“招搖”：常含貶義，另有“逍遙”義，此處“招手搖擺”義。另有“逍遙”義，用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由拘束的情態(tài)。仿佛康橋在對詩人招手示意，表示歡迎，擬人手法，更顯生動、形象。

“油油”是光潤的樣子，用它修飾“招搖”，不但增加了水草的拘束感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清亮，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，拘束安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”。

五輪誦讀，吟詠詩韻

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美，你是怎樣理解的？新月派

明確：

1）繪畫美（顏色與意境），是指詩的語言多選用有顏色的詞語。

全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的顏色想象，同時也表達了對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著好像有話對詩人說……通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流淌的畫面美，給人以立體感。顏色絢麗畫面生動

2）音樂美（語言），是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

韻律和諧節(jié)奏鮮亮

A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。C、回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相像，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。

3）建筑美（形式），是節(jié)的均勻和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

篇9：高一再別康橋教案

《再別康橋》教案

教學目的：

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境，培育同學的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

教學重點：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀力量。

教學難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

教學方法：

以誦讀為主，老師從旁點撥指導，同學反復朗誦鑒賞詩之美。

教學手段：

配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進入意境。

教學支配：

一課時

教學過程：

一、導入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今日我們就來學習徐志摩的再別康橋，領會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

二、介紹及寫作背景

1、閱讀解釋①回答問題：由康橋你想到了什么?

[解釋]：康橋=劍橋

想到了英國的劍橋高校，牛津高校以及美國的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學，回國后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋高校討論文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很惋惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導朗讀

1、同學自由朗讀(2分鐘)

2、指名朗讀

3、觀賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)

②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉(靜靜、輕輕、緘默)

5、同學默讀、體會感情(2分鐘)

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導同學感受意象美

1、[問]：讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于所描寫的康橋有什么印象?

(漂亮)

可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品嘗著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風光如畫)

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)

這些事物都是優(yōu)美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了對康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

3、總結意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色。

特點：構思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告辭的是人，而此詩不是，告辭的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與吩咐，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、靜靜、緘默”渲染出了一個只著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”!

③獨具特色的意象選取。

沒有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、同學爭論作鑒賞小結

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品嘗，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解相互促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎?

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深化體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩《生活》一詩，找出詩中的意象。

《再別康橋》寫作背景

關于《再別康橋》的寫作時間和緣起也有幾種說法。一種說法是，19徐志摩遠渡重洋，從美國到英國討論文學。在倫敦劍橋高校，他以一個特殊生的資格，隨便選科聽課，度過了一年多真正閑適拘束的日子。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。他完全沉醉在大自然的懷抱里，臨到他要離開倫敦的前夕，在一個漂亮的黃昏，他在康橋上閑逛，流連忘返，寫下了這首詩。

另一種說法是，此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人靜靜來到康橋找他的英國伴侶。圓滿的是他的英國伴侶一個也不在，只有他熟識的康橋在悄悄等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前呈現(xiàn)……由于他當時比較盡快，又趕著要去會見另一個英國伴侶，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海了寬闊的天空，才展紙執(zhí)筆，登記了這次重返康橋的切身感受。

篇10：語文《再別康橋》教案

語文《再別康橋》教案

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁；既有“相見時難別亦難”的苦澀，也有“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”的勸慰。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

二、及背景簡介

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。19考入北京高校，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，19赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。

同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京高校、清華高校教授，常常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年熟悉有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華高校任教授，1929年兼任中華書局編輯。

1930年秋，應胡適之邀，到北京高校任教授。在此期間，徐志摩為了生計，來回于北平與上海之間疲于奔命，然而照舊難以滿意早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑皆是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

作為中國現(xiàn)代文學史上聞名的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山詩人”又是“末代詩人”，他以后的繼起者未見有能與之并駕齊驅的。

他的行為與品行也同樣受到同人、伴侶、同學的欣賞與愛戴，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多圓滿，但他那天真無邪，崇尚自由、公平、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震動了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學！”在他的很多伴侶中，包括師輩的梁啟超、同輩的郁達夫、陳西瀅、劉海粟等，亦包括晚輩的陳夢家、沈從文等，沒有一個不欣賞佩服他的才華和品德的，正如沈從文所言：“他那種瀟灑與寬容，不拘迂，不俗氣，不小氣，不勢利，以及對于普遍人生方匯百物的熱忱，人格方面漂亮放光處，他既然有很多伴侶愛他崇敬他，這些人肯定會把那種漂亮人格移植到本人行為上來?！?/p>

足見他的人格魅力所在。徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今日我們要學習的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。

《再別康橋》出于他自編的最終詩集《猛虎集》。此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國海。但他這次重游康橋的時間，卻是在7月底的一個夏天。他是在英國哲學家伯特蘭羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒通知，就在一個晴朗的下午，一個人懷著砰砰直跳的感動心情，靜靜地到康橋來找他的英國伴侶的。圓滿的是，因他事先沒有聯(lián)系好，他所熟識的英國伴侶一個也不在，只有他所熟識的康橋，在那里悄悄地等待著他。

于是，他一個人就在他七八年前曾經(jīng)生活過的每一塊地方、每一個角落，悄悄地散起步來，那過去的一幕幕生活圖景，又重新在他的眼前呈現(xiàn)…由于他當時比較忙，又趕著去會見另一位英國伴侶，故未把這次感情的活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中．面對洶涌的大海和寬闊的天空，才展紙執(zhí)筆，登記了這次重游康橋的切身感受。

“康橋”今譯“劍橋”，詩人關于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》；1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是非常深切的。究其緣由，一方面康橋布滿了這位浪漫詩人所需的古老、安靜，充盈夢幻顏色的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真開心”時間的所在。

三、朗讀課文

1、老師范讀或放配樂錄音帶。

2、指名同學朗讀

四、整體構思與思路

1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！蓖蹙S《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。（板書：離別的對象特殊）

2、啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩，大家讀了有沒有這種沉重之感？

這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“靜靜的”“緘默”造成一種寂然無聲的安靜環(huán)境，排解了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。（板書：營造的氣氛輕松）

3、再啟發(fā)：設想一下，假如是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般狀況設想，詩人告辭康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？

就似乎是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清爽之感。（意象的選擇新奇）

五、觀賞點提示

1、為什么詩人一開頭說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”，后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的，都在“我”之后。

說明：調整語序，一個是為了強調，一個是音韻的需要。這里主要是強調，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告辭突出了安靜的基調，連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感?？岛咏o詩人留下的最美的印象，就是她的安靜與和諧，詩人不忍心驚動她的安靜，打破她這種美。（竹林里：某某某到此一游）

2、詩一共分了七節(jié)，是不是每一節(jié)語調的處理都一樣？一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些，在這首詩里，你認為哪一節(jié)是高潮？（第五節(jié)）為什么？

第一段是說我要走了，向你告辭。其次至第四節(jié)是回憶康橋的美景。由于回憶美景，禁不住感動起來，要撐一支長篙去尋夢，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌！但是立刻又回到了現(xiàn)實，我不能放歌，我要走了。主體部分的`感情經(jīng)受了幾次變化？分別是什么樣的變化？彩夢――――尋夢――――夢醒

關于輕輕的與靜靜的：有一種看法，認為“靜靜”，可以理解為他不情愿把來尋舊夢的這件事嚷出去，尤其是不情愿讓人知道自己簡單的境況和簡單的內(nèi)心。同時，靜靜也有孤獨?????的含義，這一片感情領地是屬于自己的，一個感情純真的詩人只能選擇這種告辭方式。“輕輕”則突出安靜，主要是在一開頭營造一種氣氛，而當內(nèi)心經(jīng)受了一番狂瀾之后，他的心其實是更加孤獨?????的。

3、問：黯然銷魂者，唯別而已！離別往往會使很多東西變得特別美妙。那么，選取了哪些景物來代表康橋？

意象分析：

①金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金好像沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是一般柳樹了，而是代表著整個康橋，對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是絢爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

②青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著特別親密的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，難過不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再一般不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻情愿做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的愉快與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

原來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美妙？由于這些景物上寄予著對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱筆下的這些景物為意象。假如沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境

4、第六節(jié)：為什么詩人不能放歌？

由于他立刻就要離開康橋了，一想起離別，詩人的心情立刻變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

5、怎樣理解“靜靜是別離的笙簫”？

靜靜無聲，笙簫有聲，這是一對沖突，但在這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心肯定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以苦痛的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的苦痛啊。（別離的笙簫是靜靜的，看似沖突，實際上在這里達成了統(tǒng)一，靜靜有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了內(nèi)心的孤寂）（安靜區(qū)分，無聲音稱為寂，如萬籟俱寂，而靜則有和諧的意思在里面，還有一種生氣。）

6、徐志摩為什么對康橋如此依戀？（有沒有同學能夠試著說一下？《人間四月天》）

①徐志摩在《我所知道的康橋》里表達了他對大自然的無比喜愛。1920年，由于狄更生先生的勸告與推舉，詩人以特殊生的資格在劍橋高校讀書，度過了一年多他一生中最幸福的日子?？禈蚴撬３Ｈプx書、漫步?????，劃船的地方，就是在這一段時間內(nèi)，詩人“漸漸地‘發(fā)見’了康橋”，對他布滿了感情，“我不曾知道過更大的開心。”正由于如此，詩人第三次歐游時，一個人靜靜地來到了康橋。然而“會難別易”，短短的停留后，詩人不得不依依不舍地告辭康橋?！镑鋈欢N魂者，唯別而己！”（江淹《別賦》）幾個月后詩人追憶這一次離別時，字里行間依舊布滿了濃濃的眷戀之情。

在詩人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說布滿靈性的。詩的開頭用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。由于眷戀，所以當詩人即將離去時，尋常的景物在詩人布滿感情的目光中也變得不尋常起來?？禈蛩鉃囦?，漂亮中浸著一層凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美妙的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩人幾乎掌握不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢究竟是夢，詩人不得不面對現(xiàn)實，把對康橋的眷戀之情壓在心底，靜靜地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而緘默。全詩歡樂與惆悵交織，優(yōu)美與傷感并存，美麗的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩人對康橋深深的眷戀。

②假如僅僅是對劍橋高校的美妙回憶，那為什么不說我輕輕地揮手，告辭劍橋圖書館？康橋的風光是非常美麗的，詩人稱康橋為“全世界最漂亮的一條水”。在詩人對康橋的眷戀里，飽含著對大自然的喜愛與憧憬。這種喜愛與憧憬不是一般人的游山玩水，而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過：“我是一個生命的信仰者，我信生活決不是我們大多數(shù)人僅僅從自身閱歷推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產(chǎn)兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產(chǎn)兒；但我們不幸是文明人，入世深似一天，離自然遠似一天。離開了泥土的花草，離開了水的魚，能愉快嗎？能生存嗎？從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?，我們應分取得我們連續(xù)的資養(yǎng)?！?/p>

可見，這里的康橋世界，已成為大自然的象征。康橋世界的自然風光滋潤著詩人的心靈，一次次地給詩人帶來欣喜和歡樂；同時也一次次地撫平詩人心頭的創(chuàng)傷，蕩滌去了詩人的“苦痛，郁悶，拘索，枯燥”。（我去秦嶺中一游）所以詩人對康橋的描寫并不是完全寫實的，而是擷取了最具典型意義的幾樣景物，（不是標志性建筑）遺其貌而取其神，細心構筑了幾幅顏色斑斕，對比嚴厲的畫面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草搖搖：潭映彩虹，浮藻如夢；星落清泉，斑斕多姿……這里看不到車水馬龍，聽不到嘈雜的市聲，完全是一片幽美迷離的自然世界，是大自然最美的幾個片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路，來去無聲，但對大自然的一片癡心卻早就融入到這美麗的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親，“我們是永久不能獨立的。有幸福是永久不離母親撫育的孩子，有健康是永久接近自然的人們?！彪y怪詩人在別離之際要感到惆悵了。詩人以至美至純的詩句，表現(xiàn)出了自己對未被世俗沾染的自然之境的憧憬與守護。

③徐志摩何以如此沉迷康橋？僅僅是由于在這里讀過書嗎？明顯不是。是由于康河的風光秀美嗎？不完全是，須知詩人是南方人，好山好水是見過不少的。翻一翻詩人的散文與書信，或許會找到答案。詩人曾說過；“我這一輩子就只那一春，說也可憐，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真開心的?。m則碰巧那也是我最感受人生苦痛的時期。）我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是肯定單獨的機會。說也驚奇，竟象是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能遺忘那初春的睥睨嗎？曾經(jīng)有多少個早晨我獨自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步……為聽鳥語，為盼朝陽，為尋泥土里漸次清醒的花草，為體會最微細最神妙的春信。

阿，那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲！阿，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面！阿，這不是新來的潮潤沾上了孤獨?????的柳條？”這一段美麗的描寫多么纖細入微！而那讓詩人“真開心”和“最感受人生苦痛”的大事到是什么呢？細心的讀者不難發(fā)覺，詩人就是在那一春愛上了自始至終只把他當作伴侶的才女林徽音，并與結發(fā)妻子張幼儀離婚的。在戀愛的人（哪怕是單戀）眼里，星月，流水，鳥兒，柳條自然不比平常，“說也驚奇”其實一點也不驚奇。1928年的這次康橋之游，又在很大程度上是為了躲避陸小曼帶給他的苦痛，想要一個人靜一靜的。他在給英國友人恩濟之的一封信中說：“我這一次故地重游，是帶著再尋舊歡的癡想的?！蹦敲创丝滔肫甬斈昕禈虻囊欢螒偾椋跄懿涣钤娙烁锌f千！明白了這一層，再來讀全詩，肯定別有一番味道。那在詩人心頭蕩漾的“艷影”，是河畔的金柳，還是從前戀人的身影？抑或兼而有之？康河的柔波也好像有了情意，難怪多情的詩人甘心做一條水草。

那些苦痛而甜美的往事，那—段隱秘的情感雖終究成了—場幻夢，而且被揉碎了，但并未消逝，金柳作證，柔波作證，水草作證，彩虹作證，整個康橋世界作證！由于詩人的到來，愛情在康橋回憶中復活，詩人幾乎要泛舟河上，去追趕那些個開心的日子，然而，“此情可待成追憶”，片刻的遐想更激起了詩人的苦澀與悵惘。詩人不得不離開了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永久地藏在心底，永久不去破壞它的美妙與安靜。

志摩最愛他自己的一首小詩，題目叫做《偶然》，在他的《卞昆岡》劇本里，在那個可愛的孩子阿明臨死時，那個瞎了的人彈著三弦，唱著這首詩：

我是天空里的一片云，

間或投影在你的波心?。?/p>

你不必訝異，

更無須高興！！

在轉瞬間毀滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會時互放的光線

A全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎？

B詩的構思很有特點，你能說出一二嗎？

C從詩的構思和流淌的情感中，你能體會出詩人的共性特點嗎？

六、同學鑒賞：

正是因了別出心裁、不落俗套的構思，使得這篇作品更富藝術魅力。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點？詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩？（同學自由談論）

老師總結：

1、形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應——建筑美

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。最終一節(jié)以三個“靜靜的”與首節(jié)回環(huán)對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

明確：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律嚴厲，帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡快的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主見。

3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美

八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了顏色較為絢麗的詞語，制造了一系列鮮亮生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；其次個是將清亮的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我緘默／緘默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的緘默而無言，又賽過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完善地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

七、同學誦讀，并試著背誦。

八、遷移練習：

試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕獲到的是女郎道別時一剎那的姿勢，“溫順”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”精確?????地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風”的水蓮花的比方也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫順之中。

九、作業(yè)：

1、朗誦、背誦該詩；

2、談談你對該詩的獨特體驗。

篇11：再別康橋高一語文說課稿

再別康橋高一語文說課稿

一、教材分析

(一)教材地位

《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流淌的畫面，構成了一到處奇妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的向往，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩歌史上特別聞名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。

(二)教學目標

這節(jié)課，我所面對的是高一同學。從人的認知規(guī)律看，他們已經(jīng)具有肯定的抽象思維力量，我預備只花一個課時的時間來教學這首詩。但高一的同學對新詩這種新的文學樣式接觸不多，因此，對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述同學狀況，結合新詩的特點，確定本節(jié)課的教學目標如下：

1、學問與力量目標

(1)同學能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。

(2)同學學會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。

2、過程與方法目標

課前同學能夠收集、作品的相關資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓同學能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

熟悉徐志摩真摯熱鬧的浪漫主義共性，了解對母校劍橋高校的一片深情和無限崇敬

(三)重點難點

1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。

2、難點：從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”。

“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調的。音樂美強調音節(jié)，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節(jié)和句的均勻，這是“新月派”創(chuàng)作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者，他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一同學而言有肯定的難度，需要教者具體分析和引導。

二、教法學法