一日生活中教師對(duì)幼兒失范行為回應(yīng)的研究

一日生活中教師對(duì)幼兒“失范”行為回應(yīng)的研究摘要：幼兒的行為受身心發(fā)展特點(diǎn)和生活環(huán)境的影響，3—6歲是個(gè)人初步形成規(guī)則意識(shí)的時(shí)期，也是個(gè)人成長中第一個(gè)最為關(guān)鍵的時(shí)期。教師受教育目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等的要求和自身素養(yǎng)的影響，在一日生活中會(huì)為幼兒規(guī)則意識(shí)的建立、自理能力的掌握和幼兒的成長制定一系列常規(guī)要求。而幼兒自身的局限性可能會(huì)導(dǎo)致在一日生活中表現(xiàn)出與教師提出的規(guī)則不一致的“失范”行為，面對(duì)幼兒此類“失范”行為教師的回應(yīng)會(huì)對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，本文從一日生活真實(shí)情景中幼兒的“失范”行為著手，通過對(duì)幼兒行為和教師回應(yīng)方式的分析，提出相關(guān)的有針對(duì)性的合理建議。為了在幼兒成長過程中充分發(fā)揮一日生活活動(dòng)的重要作用，培養(yǎng)幼兒的自理能力、良好的規(guī)則意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)，以及提升教師對(duì)幼兒“失范”行為回應(yīng)的能力、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長展開簡單論述。關(guān)鍵詞：一日生活；幼兒；“失范”行為；教師回應(yīng)寶雞文理學(xué)院本科畢業(yè)論文一、緒論（一）研究背景隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，近年來幼兒教育越來越受到廣泛的關(guān)注與重視?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“要珍視生活的獨(dú)特價(jià)值”，科學(xué)合理的組織一日生活，實(shí)施規(guī)范科學(xué)的保育和教育工作。關(guān)注幼兒整體性、尊重個(gè)體差異性，掌握其學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，懂得幼兒主要是在一日生活中學(xué)習(xí)成長和發(fā)展的，重視幼兒愛問好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：要因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)要明確幼兒是不同于其他學(xué)段的學(xué)生群體，幼兒是“在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的”。幫助幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和遵守一日生活中的基本行為規(guī)范，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自我管理?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定一日生活要結(jié)合實(shí)際情況開展，秉持一貫性與靈活性結(jié)合的原則，為幼兒發(fā)展建立必須且合理的常規(guī)要求，使得幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，教師應(yīng)該貫徹正確的教育理念，尊重和愛護(hù)幼兒富有職業(yè)心，密切關(guān)注幼兒的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)做到以幼兒為本，為人師表，以身作則。合理的安排和組織一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一日生活中貫徹靈活性教育原則。一日生活能夠保證幼兒合理膳食和營養(yǎng)搭配、保證足夠的睡眠以促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力等。幼兒受身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的影響，加之入園前長期受家庭照料者照顧每個(gè)幼兒都形成的不同的生活習(xí)慣和作息。幼兒園一般是幼兒初次離開熟悉的家庭環(huán)境，幼兒自身的各個(gè)生活習(xí)慣和行為都可能與在園的要求有所差異，由于這種差異導(dǎo)致的一些行為是屬于正?，F(xiàn)象，通過教師耐心幫助和引導(dǎo)是可以改善的。在日常生活中幼兒會(huì)表現(xiàn)出各種各樣與教師要求的日常規(guī)范不同的行為即通常認(rèn)為的幼兒“失范”行為，面對(duì)來自不同家庭背景的多名幼兒出現(xiàn)不同的“失范”行為教師如何回應(yīng)也顯得尤為重要，一日生活中教師對(duì)幼兒“失范”行為的恰當(dāng)回應(yīng)有利于幼兒及時(shí)改善“失范”行為能讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、適應(yīng)能力以及自理能力，有利于幼兒身心健康發(fā)展和成長，有利于幼兒建立良好的生活秩序和人際關(guān)系，有助于保障教育活動(dòng)的實(shí)施等。因此文章聚焦真實(shí)的一日生活中教師對(duì)幼兒“失范”行為的回應(yīng)，根據(jù)回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)的一些問題，經(jīng)過分析提出了關(guān)于一日生活中教師對(duì)幼兒“失范”行為回應(yīng)的相關(guān)的有針對(duì)性改進(jìn)建議。（二）概念界定1.一日生活廣義的一日生活是指根據(jù)相關(guān)教育規(guī)定，按照幼兒的年齡特征安排的幼兒在園的一切活動(dòng)包括集體教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等幼兒一天的經(jīng)歷的所有活動(dòng)。狹義的一日生活是指依據(jù)相關(guān)教育規(guī)定，幼兒在幼兒園內(nèi)的具體生活方面的習(xí)慣養(yǎng)成和自理能力培養(yǎng)的教育引導(dǎo)，包括進(jìn)餐、喝水、如廁、盥洗、午睡，散步等常規(guī)性的以保育為主的生活環(huán)節(jié)在時(shí)間和順序上的劃分與安排。因此，本文中的一日生活取狹義的一日生活概念。2.一日生活中幼兒的失范行為（1）失范行為失范，也叫違反規(guī)范，是指?jìng)€(gè)體或群體偏離或違反社會(huì)基本準(zhǔn)則或道德規(guī)范的行為，是一個(gè)相對(duì)廣泛的概念，簡單而言是與規(guī)范想違背的一種行為。本文中所提到的失范行為主要面對(duì)的群體是學(xué)生，因而本文中失范的概念是學(xué)生所表現(xiàn)的與校園教育行為規(guī)范和教師常規(guī)性規(guī)范要求不吻合、不一致甚至是相違背的行為。（2）幼兒失范行為由于幼兒所處的年齡階段是身心發(fā)育不成熟階段也是身心快速發(fā)展階段和人格初步形成階段，主要表現(xiàn)在愛模仿、愛玩、活波好動(dòng)、好奇心強(qiáng)主要借助直覺行動(dòng)思維，與此同時(shí)也是幼兒生活成長中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折階段，因而幼兒的失范行為不同與其他學(xué)生群體的失范。幼兒失范行為是指幼兒在園內(nèi)的一切行為習(xí)慣和活動(dòng)中表現(xiàn)出的有意或無意間的行為和言語等，與幼兒園的規(guī)范和班級(jí)教師所制定的一日生活常規(guī)要求不符合的行為，通常情況下幼兒的此類行為被教師視為失范行為。3.教師回應(yīng)教師回應(yīng)本文主要是指在一日生活中面對(duì)幼兒符合常規(guī)要求或者不符合常規(guī)要求的一切行為方式，言語表現(xiàn)、尋求幫助的訴求等，教師所做出的相應(yīng)的言語方面、肢體動(dòng)作、眼神交流或者漠視忽略等鼓勵(lì)誘導(dǎo)性或者批評(píng)命令性的應(yīng)答性行為。二、一日生活中教師對(duì)幼兒“失范”行為回應(yīng)存在的問題幼兒作為成長發(fā)展中的人是具有不穩(wěn)定性、可塑性和個(gè)體差異性的。加之幼兒來自不同成長環(huán)境和家庭背景個(gè)人的習(xí)慣、生活方式、具備的能力自然也不盡相同，因而幼兒在幼兒園的行為也是多種多樣的，與教師規(guī)定的行為符合或者不符合的失范行為也會(huì)有層出不窮的表現(xiàn)。面對(duì)班級(jí)中的多個(gè)幼兒教師要采取相對(duì)統(tǒng)一化的管理方式和教育模式顯然具有很大難度，同時(shí)也將會(huì)面臨各種各樣難以預(yù)料的不同類型的問題和失范行為。教師的受教育程度、個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、溝通能力等方面素養(yǎng)也參差不齊，形成了各具特點(diǎn)教育理念、教師觀、兒童觀、溝通方式等，這些因素也將影響教師對(duì)幼兒行為的回應(yīng)。那么，在幼兒園真實(shí)一日生活情境中教師對(duì)幼兒“失范”行為的回應(yīng)在本文中主要展開論述以下方面。（一）回應(yīng)以命令和控制為主，缺少一定的科學(xué)性為了樹立教師的威信，加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)適當(dāng)?shù)拿詈涂刂菩缘幕貞?yīng)有利于防止幼兒一些失范行為的產(chǎn)生，但是教師對(duì)幼兒“失范”行為一味的采取命令控制缺少指導(dǎo)的科學(xué)性不利于改善幼兒的失范行為，甚至?xí)層變簩?duì)教師產(chǎn)生懼怕的心理。［案例1］午睡時(shí)教師組織好全班幼兒進(jìn)入寢室說到：“所有的小朋友聽好了不要把鞋子放在自己床附近，要把鞋子拿到小寢室的走廊一一放整齊，所有人不能脫襪子睡覺，所有人必須自己把外套脫了其他的衣服老師可以幫你，如果誰不自己脫外套老師就不管了?！庇械男∨笥巡幻撘m子覺得不舒服睡不著就偷偷脫了襪子教師知道后就批評(píng)的說：“你怎么這么不聽話，自己不會(huì)穿襪子不讓脫還偷偷脫真是毛病多?！庇變簣@要求保育老師每天要做好消殺工作，于是保育老師要在教師組織幼兒午休時(shí)打掃活動(dòng)室和盥洗室衛(wèi)生。組織午休的只有主配班老師，由于幼兒多教師覺得自己忙不過來，就要求幼兒自己脫鞋脫衣服盡量不要讓老師幫助，如果教師一個(gè)一個(gè)幫幼兒脫鞋脫衣服工作量太大，幼兒大多不會(huì)自己穿襪子，脫了襪子起床后教師還得特意幫助他們穿會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，于是教師全是命令的口吻要求幼兒，對(duì)于不會(huì)獨(dú)自脫外套的幼兒甚至批評(píng)訓(xùn)斥。［案例2］如廁時(shí)教師說：“男生女生分開排隊(duì)按照順序上廁所，不允許有人不排隊(duì)也不允許說自己不想上廁所，是什么時(shí)間就做什么事情，所有人必須上廁所現(xiàn)在不上廁所的一會(huì)不能單獨(dú)上廁所；進(jìn)入廁所后都必須踩著地面的小腳印上廁所，上完自己沖廁所，看誰不會(huì)獨(dú)自上廁所還不講衛(wèi)生，如果發(fā)現(xiàn)就讓他站廁所別出來?！鳖ｎ：蜆窐房偸呛人看蟊葎e的小朋友上廁所次數(shù)多，上廁所時(shí)還愛大聲喧嘩，老師就以為他們?yōu)榱肆奶煲陨蠋鶠橛稍诠室鈸v亂，當(dāng)幼兒單獨(dú)舉手要上廁所時(shí)，教師不讓他們?nèi)ド踔磷屨驹谝贿叿词?，不信你們憋不住就愛搗亂。如廁是一日生活中的重要組成部分，是幼兒每天都要進(jìn)行的且又是必不可少的生理活動(dòng)，如廁的次數(shù)與個(gè)人的飲水量和生理特點(diǎn)有一定關(guān)系是存在個(gè)體差異性的。如廁的過程中能反映每個(gè)幼兒最基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣，如廁不單單是滿足幼兒生理排泄需要的途徑，更是教師引導(dǎo)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要方式之一。如廁能力的培養(yǎng)、對(duì)幼兒的生活自理能力、自主力、克服困難等方面能力的鍛煉具有舉足輕重的意義。上述案例中教師讓幼兒必須在自己規(guī)定時(shí)間上廁所是不科學(xué)的，活動(dòng)中途總是單獨(dú)提出要上廁所的幼兒是無視規(guī)則，認(rèn)為是故意破壞規(guī)則的搗亂行為，以讓幼兒憋著和罰站的方式懲戒幼兒讓其反省，教師這種回應(yīng)方式是錯(cuò)誤的不科學(xué)的，回應(yīng)缺少靈活性。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，小班幼兒由于剛離開熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入幼兒園處于適應(yīng)期，生活習(xí)慣都需要慢慢改變。通常幼兒會(huì)表現(xiàn)出在家中的言語和行為，不能按照教師要求的方式去做，教師認(rèn)為幼兒是故意挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，于是對(duì)幼兒的回應(yīng)缺少了科學(xué)的方式和靈活性，以命令、控制和制止為主甚至還有罰站，影響了幼兒的身心健康和發(fā)展。（二）回應(yīng)缺少耐心和一定的技巧陶行知先生曾說：“捧一顆心來，不帶半根草去?！边@是對(duì)師德的恰如其分的寫照，愛與責(zé)任也在其中。新時(shí)代的幼兒教師必須具有“五心”包括：愛心、耐心、細(xì)心、關(guān)心、精心，富有耐心和愛心是最基本的要求，只有有了愛心和耐心才能落實(shí)其它三心。在一日生活中面對(duì)幼兒的“失范”行為教師應(yīng)該耐心的對(duì)待，同時(shí)運(yùn)用一定的技巧耐心的回應(yīng)幼兒，讓幼兒在有愛的氛圍中改善“失范”行為，以便于照顧好幼兒保證常規(guī)的落實(shí)和一日生活的順利進(jìn)行。［案例3］午飯時(shí)，教師要求幼兒安靜進(jìn)餐不講話不發(fā)出奇怪的聲音，可是，有的小組的小朋友就是說的不停不好好吃飯，教師讓幼兒別說話安靜吃飯沒秒又開始講話，見狀教師對(duì)這組小朋友說：“你們這一桌的所有人都把勺子放下，把碗推到中間不吃了，什么時(shí)候不說話了什么時(shí)候再吃，我看你們就是不餓不想吃飯故意搗亂?！薄毒V要》中指出幼兒進(jìn)餐時(shí)，“環(huán)境應(yīng)該是安靜、輕松、舒適、愉快的，而不是嘈雜、緊張、無序壓抑的?！卑察o舒適的進(jìn)餐氛圍有利于幼兒良好的進(jìn)餐保證了幼兒的健康。案例中進(jìn)餐環(huán)節(jié)某小組幼兒不能按照要求安靜進(jìn)餐不停說話，教師讓幼兒別說話他們安靜沒幾秒又說話，于是就讓他們不要吃飯了，覺得幼兒是因?yàn)椴火I才不吃飯不停的說話，而忽略了幼兒年齡小規(guī)則意識(shí)水平低，好習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)漫長的過程，偶爾的忘記規(guī)則是可以理解的，但只要教師能耐心的多加引導(dǎo)就可以有效的改善。［案例4］午餐后教師帶領(lǐng)全班幼兒在走廊散步，走廊定期有環(huán)創(chuàng)墻面更換布置，色彩搭配豐富畫面和諧內(nèi)容新穎極易吸引幼兒。因此，大部分幼兒在散步時(shí)會(huì)摸摸墻面的東西或者止步不前甚至偷偷拿下墻面的東西，影響了散步進(jìn)度和墻面完整性。教師就說：“我說過什么你們不記得了嗎？不讓亂動(dòng)?xùn)|西怎么就管不住自己的手?！庇變簺]停一會(huì)又偷偷動(dòng)墻面的東西，見狀教師便訓(xùn)斥再動(dòng)就把手剁了看怎么動(dòng)，在不聽話讓陌生人把你帶走再也別來幼兒園了。幼兒所處的年齡喜歡顏色鮮艷的和新穎的事物是正常的行為表現(xiàn)，但是由于喜愛墻面布置甚至偷偷拿下墻面東西是幼兒的失范行為，這樣不僅影響了散步進(jìn)度和安排更是破壞環(huán)境創(chuàng)設(shè)的完整性的失范行為。教師正常的言語教育幼兒是應(yīng)該的，但用恐嚇的方式說剁手和讓陌生人帶走是錯(cuò)誤的方式。3—6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律表明幼兒園階段幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、行為具有相對(duì)隨意性不受社會(huì)性強(qiáng)制制約等，他們是處于習(xí)慣學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的階段。愛動(dòng)是孩子的天性愛摸摸這個(gè)動(dòng)動(dòng)那個(gè)物品是正常的，出現(xiàn)與成人規(guī)定方式不同的行為習(xí)慣是正常的可以理解的，只要加以正確引導(dǎo)和強(qiáng)化就會(huì)有所改善，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（三）回應(yīng)方式單一，主要是語言性的教師回應(yīng)的方式應(yīng)該是以多種多樣的方式呈現(xiàn)的，其中包括語言回應(yīng)、肢體動(dòng)作回應(yīng)、眼神表情暗示型回應(yīng)等并非是單一的。一日生活中當(dāng)幼兒出現(xiàn)失范行為時(shí)教師通常會(huì)覺得語言回應(yīng)直觀明確便多采取語言回應(yīng)很少用到其它的回應(yīng)方式。[案例5］夢(mèng)夢(mèng)小朋友每次在吃飯的時(shí)候都會(huì)把綠色青菜和胡蘿卜挑出來放在桌子上，老師說:“不許把綠色青菜和胡蘿卜挑出來，它們是最有營養(yǎng)的菜吃它們會(huì)長高變漂亮，自己碗里所有的飯菜都要吃了不能挑食?！盵案例6］楠楠小朋友不喜歡吃肉每次吃飯時(shí)就把肉挑出去，在吃飯時(shí)候，老師說給楠楠說:“排骨不是肉，你把排骨吃掉，我看著你把排骨吃了不好好吃飯的孩子沒人喜歡?！鄙鲜霭咐袑?duì)于幼兒挑食的失范行為，教師只采取了語言性的回應(yīng)，過于單一回應(yīng)的效果差。進(jìn)餐環(huán)節(jié)包括餐前準(zhǔn)備，進(jìn)餐過程中要掌握的技能和要求，餐后的整理等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的常規(guī)要求。其中就餐過程中，教師要仔細(xì)觀察，有針對(duì)性的給予照顧，不隨意催促幼兒進(jìn)餐，不得不問原因任意批評(píng)幼兒，要求幼兒坐姿正確一手扶碗一手拿勺子安靜吃飯，盡量不把食物掉到餐桌上，不挑食等，幼兒在就餐過程中，出現(xiàn)挑食的情況，是進(jìn)餐環(huán)節(jié)中最常見的和最令教師頭疼的問題，為了讓幼兒做到不挑食教師要盡可能用巧妙的方法讓幼兒接受不愿吃的食物，以保證幼兒合理膳食和營養(yǎng)攝入。（四）回應(yīng)態(tài)度不積極積極的教師回應(yīng)有利于幼兒改善失范行為，消極的教師回應(yīng)不利于幼兒失范行為的改善。在一日生活中幼兒出現(xiàn)失范行為時(shí)，教師對(duì)幼兒的回應(yīng)首先應(yīng)該是積極的引導(dǎo)而不是消極的回應(yīng)方式批評(píng)懲罰幼兒。［案例7］盥洗時(shí)，有的小朋友不站在地面標(biāo)注的原點(diǎn)上排隊(duì)，還總愛推搡別人和插隊(duì)，老師說：“不排隊(duì)的就最后一個(gè)洗手看你還插隊(duì)不，再推別的小朋友就站出去?！边€有的小朋友不請(qǐng)老師幫自己挽衣袖故意把水開到最大玩水，每次洗完衣袖就濕了，見狀教師就說：“為啥把水開那么大水全灑外面了還得打掃，玩水很有意思嗎？我看你就喜歡這樣那就濕著衣服穿吧不換衣服了?！睂?duì)于小班幼兒洗手時(shí)教師應(yīng)該幫助幼兒挽衣袖，并且認(rèn)真仔細(xì)地組織和指導(dǎo)幼兒用正確的方法洗手，防止幼兒玩水和不按照要求洗手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，教給幼兒正確的洗手方式掌握正確的盥洗技能，使幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好習(xí)慣、掌握正確的洗手流程和方法。［案例8］喝水時(shí)，澤澤小朋友端著水杯由于手沒有扶穩(wěn)水杯，好多水灑到了桌面和座位旁邊的地面上，教師看到后沒理睬心想看他會(huì)怎么辦，而澤澤害怕老師看到批評(píng)自己就假裝不知道把胳膊放在桌面腳踩在灑水的地方，老師見狀很生氣，就說不想喝水也不用這樣啊，灑水了也不告訴我用胳膊和腳掩蓋有什么用，你喜歡自己掩蓋那還不趕緊去拿抹布和拖把來自己收拾。教師不了解幼兒弄灑水和自己掩蓋已經(jīng)灑出的水的原因，先不理睬等幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤，見幼兒沒有改變的動(dòng)向就直接生氣的批評(píng)幼兒，并且讓孩子自己取抹布和拖把打掃。教師的行為沒有顧及幼兒的安全問題，是情緒化的處理問題的方式，教師這樣的做法是極其錯(cuò)誤的。正確的做法是了解清楚幼兒灑水的原因，在教師的鼓勵(lì)幼兒說出喝水環(huán)節(jié)的規(guī)則要求，幫助幼兒打掃灑出的水，如果幼兒還需要喝水就幫其再接杯水提醒幼兒端好水杯喝水?？傊變浩谑侨松闹匾钠瘘c(diǎn)，是生理、心理、智力、情緒情感迅速且不斷發(fā)展的時(shí)期，也是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。一日生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高幼兒的生活自理能力、幼兒智力發(fā)展、情緒情感、獨(dú)立性、克服困難等能力的發(fā)展都有重要意義?？傊變旱哪挲g特征和已有經(jīng)驗(yàn)決定幼兒在日?；顒?dòng)中難免會(huì)有或多或少不符合教師常規(guī)要求的行為。為了讓幼兒更有效的在一日活動(dòng)中形成良好的秩序感、生活習(xí)慣以及掌握自理能力，教師應(yīng)該結(jié)合教育目標(biāo)、幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異性和實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒。通過日常仔細(xì)觀察一分為二的看待幼兒的行為，耐心合理有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)幼兒的失范行為，而不是一味簡單的訓(xùn)斥或懲罰。三、一日生活中影響教師對(duì)幼兒“失范”行為回應(yīng)的因素（一）教師自身因素的影響1.教師觀教師觀是在一定教育理念規(guī)范下教師通過長期的學(xué)習(xí)工作實(shí)踐的積累，形成的個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的教育觀念。教育觀影響教師的教育行為，包括對(duì)一日生活中幼兒“失范”行為回應(yīng)方式的影響。教師的觀念中認(rèn)為想讓幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)和自理能力，首先要樹立教師的威嚴(yán)要讓幼兒怕老師才會(huì)聽話老師的，必須對(duì)幼兒嚴(yán)格要求不容一絲一毫松懈，否則就很難約束和管理他們。因此，在一日生活各個(gè)具體環(huán)節(jié)中教師常常以命令的語氣和控制的態(tài)度要求幼兒必須聽話按照要求做事情，常規(guī)要求缺少靈活性和一定的科學(xué)性。沒有結(jié)合幼兒的“失范”行為具體問題具體分析，導(dǎo)致回應(yīng)達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。2.兒童觀兒童觀是指教師通過所學(xué)的專業(yè)知識(shí)形成的對(duì)幼兒相對(duì)科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。3—6歲幼兒天性是活波好動(dòng)，思維、記憶、認(rèn)知處于發(fā)展階段，思維不可逆、具有自我中心意識(shí)，對(duì)規(guī)則容易遺忘。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)相關(guān)研究把兒童的道德發(fā)展劃分為三個(gè)階段，3到6歲幼兒處于前兩個(gè)階段分別是（1）前道德階段：該階段兒童沒有真正的道德概念（2）他律道德階段：認(rèn)為道德規(guī)則是由權(quán)威確定的，權(quán)威通常是父母、教師等。教師認(rèn)為該階段幼兒處于他律階段為主，加之各方面都在發(fā)展中具有不穩(wěn)性，必須用嚴(yán)格的規(guī)則和強(qiáng)硬的態(tài)度規(guī)范幼兒的行為，才能使幼兒從小樹立良好的規(guī)則意識(shí)和生活習(xí)慣。于是在一日生活中對(duì)幼兒午休中存在的失范行為和散步時(shí)的失范行為都采取強(qiáng)硬的命令控制型回應(yīng)。3.專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)四個(gè)方面。教師群體年齡各有差異受教育程度參差不齊，自身的專業(yè)素養(yǎng)也各具特色，對(duì)規(guī)則的理解和制定也自然各有特點(diǎn)、且存在偏差。專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師的影響是持久的，一日生活中面對(duì)同一幼兒的“失范”行為不同教師的回應(yīng)方式也是不同的。一日生活中幼兒如廁時(shí)的“失范”行為教師的回應(yīng)是缺少深層次的認(rèn)識(shí)幼兒行為，如廁是個(gè)人的生理需求因人而異不可能做到完全統(tǒng)一的，只要幼兒是正常的如廁需求教師就應(yīng)該有針對(duì)性的回應(yīng)，一概而論的制止幼兒單獨(dú)如廁的需求是教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。在一日生活中面對(duì)類似的幼兒“失范”行為教師應(yīng)該運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)做好正確的回應(yīng)和指導(dǎo)。（二）外在因素的影響1.沒有考慮到幼兒存在個(gè)體差異性個(gè)體差異性是指不同個(gè)體的同一方面發(fā)展速度和水平各不相同；不同個(gè)體具有不同的個(gè)性心理傾向；不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。其中包括發(fā)展水平差異、能力傾向差異、學(xué)習(xí)方式差異、已有經(jīng)驗(yàn)差異。一個(gè)班級(jí)中的幼兒來自不同的家庭生長環(huán)境，父母或者照料者的育兒理念、生活習(xí)慣方式、文化程度、經(jīng)濟(jì)能力等方面都有不同。幼兒也隨之具有不同的行為習(xí)慣，加之每個(gè)幼兒性格特點(diǎn)本身也有差異，身心發(fā)展也有所不同。教師要求幼兒必須統(tǒng)一時(shí)間如廁、午休不能脫襪子甚至批評(píng)罰站，沒有真正了解幼兒自身的狀況和行為背后的原因，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響，不利于幼兒的成長發(fā)展，面對(duì)幼兒個(gè)體差異教師要做到因材施教才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2.幼兒園工作任務(wù)繁重作為幼兒園教師不僅承擔(dān)教育幼兒的任務(wù)還必須做好幼兒的保育工作。幼兒園對(duì)教師有大量的考核安排例如：每周保教主任檢查教師鋼琴曲目彈奏、兒童畫的完成情況、硬筆書法、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教寢室的消殺工作，每周教師必須在周五前完成下周的周計(jì)劃、教育心得體會(huì)和工作總結(jié)等。同時(shí)教師必須根據(jù)幼兒園安排定期做好環(huán)創(chuàng)布置和更換。大量的工作任務(wù)使得教師缺少了精力和耐心，面對(duì)幼兒“失范”行為也少了應(yīng)有的耐心，回應(yīng)的方式大多是命令制止和控制型，回應(yīng)也不積極。3.師幼配比懸殊過大，教師無法顧及每位幼兒由于社會(huì)發(fā)展的制約導(dǎo)致我國學(xué)前教育起步晚發(fā)展慢，幼兒教師在以往只被認(rèn)為是看管小孩的，并不需要具備什么科學(xué)文化素養(yǎng)不受重視、不被看好。薪資待遇很低難以滿足個(gè)人基本生活需求，因此長時(shí)間我國幼兒教師專業(yè)很少有人報(bào)考，同時(shí)很難留住專業(yè)性人才，久而久之導(dǎo)致正規(guī)化教師短缺。近年來隨著國家經(jīng)濟(jì)和文化軟實(shí)力的發(fā)展，人們開始注重孩子的啟蒙教育，學(xué)前教育逐步受到人們重視幼兒入園率大幅度提升，導(dǎo)致師幼配比懸殊過大。《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)班級(jí)人數(shù)做了具體規(guī)定一般為：小班（3至4周歲）25人，中班（4至5周歲）30人，大班（5至6周歲）35人。而筆者實(shí)習(xí)的幼兒園小班人數(shù)均為30人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常的班級(jí)人數(shù)，因此2教1保教師根本無法像家中那樣細(xì)致入微的照顧到每個(gè)幼兒，根本無法顧及每個(gè)幼兒的特點(diǎn)做不到因材施教，對(duì)幼兒的“失范”行為一概而論大多是簡單而留于表面的回應(yīng)。4.家長的不合理要求和不積極配合受社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代特征的影響，越來越多家庭只生養(yǎng)一個(gè)孩子，全家人將希望全部都寄托在一個(gè)孩子身上關(guān)愛也都只給這僅有的孩子，因此出現(xiàn)了越來越多家庭多人寵愛一個(gè)孩子導(dǎo)致幼兒形成了很多不良習(xí)慣家長卻不以為然。有的家長還一味地提出特殊化要求，讓教師倍加關(guān)注和特殊化照料自己的孩子，稍有和自己在家照料方式不一致就不停地埋怨教師失職沒有照顧好自己孩子。大部分幼兒經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)已經(jīng)具備了規(guī)則意識(shí)，周內(nèi)在園都表現(xiàn)較好，過個(gè)周末或者小長假又什么都不會(huì)了，幼兒的規(guī)則意識(shí)變成了零，家長的不積極配合導(dǎo)致5+2=0的效果。四、一日生活中教師對(duì)幼兒“失范”行為回應(yīng)的改進(jìn)建議（一）轉(zhuǎn)變觀念樹立正確的教師觀和兒童觀教師觀是時(shí)代背景和教育理念影響下，教師對(duì)其責(zé)任、職業(yè)特點(diǎn)、教師角色以及履行職責(zé)必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教師的兒童觀是教師對(duì)于兒童的根本認(rèn)識(shí)、看法和態(tài)度等的總和，是兒童教育的基礎(chǔ)，是影響教師觀的重要因素。樹立科學(xué)的兒童觀，是幼兒教師有效開展一日活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。在一日生活中教師應(yīng)該科學(xué)的看待幼兒的“失范”行為，要認(rèn)識(shí)到幼兒是具有獨(dú)特價(jià)值的個(gè)人；幼兒是享有一定的權(quán)利的人要尊重和保護(hù)幼兒的權(quán)利；幼兒是發(fā)展中的人發(fā)展存在潛力要及時(shí)挖掘，用發(fā)展的眼光看待幼兒允許其適當(dāng)充分自由的發(fā)展；尊重兒童的個(gè)體差異性、平等對(duì)待幼兒、因材施教；幼兒的發(fā)展具有整體性和階段性，注重幼兒的全面發(fā)展同時(shí)把握好關(guān)鍵期。開展常規(guī)習(xí)慣的認(rèn)知教育，逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣；開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的自我管理；對(duì)于一日生活中幼兒的“失范”行為具體問題具體分析和回應(yīng)。（二）正確認(rèn)識(shí)幼兒“失范”行為做出合理回應(yīng)處于幼兒園中的幼兒有三個(gè)階段的特征，分別為幼兒初期（3—4歲）、幼兒中期（4—5歲）、幼兒晚期（5—6歲）。3歲對(duì)于大多數(shù)幼兒來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，從3歲起，兒童開始離開長期陪伴的父母或者家庭照料者的照顧進(jìn)入幼兒園過集體生活，生活范圍擴(kuò)大隨之而來的是心理也發(fā)生了多種變化。幼兒初期的心理特點(diǎn)：1.行為受情緒支配性強(qiáng)；2.善于模仿；3.依舊借助直覺行動(dòng)思維幼兒中期的心理特點(diǎn)：1.愛玩、活潑好動(dòng)；2.思維以具體形象為主；3.開始自己組織游戲；4.開始接受任務(wù)。幼兒晚期的心理特點(diǎn)：1.好學(xué)、好問；2.個(gè)性初步具有雛形；3.抽象概括能力開始發(fā)展；4.逐漸掌握認(rèn)知方法從幼兒以上心理特征我們不難看出教師所認(rèn)為的幼兒“失范”行為并非幼兒出于故意和老師的行為規(guī)范要求作對(duì)，而是受幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)所影響表現(xiàn)出的正常行為活動(dòng)，作為教師必須正確認(rèn)識(shí)和界定幼兒“失范”行為，根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要選擇相應(yīng)的互動(dòng)方式，對(duì)幼兒的表現(xiàn)做科學(xué)準(zhǔn)確的應(yīng)答。（三）貫徹終身學(xué)習(xí)理念，不斷反思提升教師的專業(yè)素養(yǎng)常言道：“學(xué)無止境”，“活到老學(xué)到老”。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)不斷更新的當(dāng)今時(shí)代，想要做好一名新時(shí)代的幼兒教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念。終身學(xué)習(xí)理念是指貫穿個(gè)人一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)理念。日常生活中教師要培養(yǎng)自身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，用發(fā)展的眼光看待問題更新自己的知識(shí)體系，保持學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)力和習(xí)慣，在生活的點(diǎn)滴中積累和總結(jié)等。通過終身學(xué)習(xí)教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足、反省自己的行為并改正錯(cuò)誤行為、提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能、從而面對(duì)一日生活中幼兒的“失范”行為做出有針對(duì)性的回應(yīng)。（四）開展相關(guān)的專題研討豐富教師回應(yīng)方式在繁忙的工作任務(wù)和幼兒眾多的情形下，僅憑借教師個(gè)人力量很難抽出專門的時(shí)間研究一日生活中幼兒的“失范”行為，同時(shí)個(gè)人也很難有效解決幼兒一日生活活動(dòng)中的“失范”行為和回應(yīng)的不足。為了有效改善此類狀況幼兒園可以定期組織教師開展專門針對(duì)此類問題的專題研究討論會(huì)，教師也可以群策群力共商共討，提出個(gè)人寶貴建議和有效的回應(yīng)方式，在相互交流學(xué)習(xí)和研討中理清相關(guān)問題，并尋求科學(xué)合理的解決方法，豐富對(duì)幼兒行為的回應(yīng)方式，形成高效科學(xué)多類型的回應(yīng)幼兒失范行為的方式。（五）尊重幼兒的個(gè)體差異性世界上沒有兩片完全相同的樹葉，就像沒有兩個(gè)完全一樣的孩子。在幼兒園一日生活中不能墨守成規(guī)以一成不變的方式對(duì)待所有的幼兒，時(shí)代在變化萬事萬物都在變化中發(fā)展，幼兒作為發(fā)展中的人也是不斷發(fā)展變化的。不同幼兒在同一方面的發(fā)展速度和水平不同是幼兒的個(gè)體差異性的表現(xiàn)，教師要理解和尊重幼兒的個(gè)體差異性。在一日生活規(guī)則的執(zhí)行中教師要學(xué)會(huì)變通，深入了解幼兒的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，揚(yáng)長避短、發(fā)展個(gè)性，因材施教，對(duì)自理能力相對(duì)差的規(guī)則意識(shí)水平低的幼兒耐心的幫助和引導(dǎo)多一份寬容和溫情，讓幼兒在舒適的氛圍中改善自己的不良行為，促進(jìn)幼兒更快樂健康的成長和自由的發(fā)展。（六）與家長及時(shí)溝通，做好家園共育家園共育是幼兒園和家庭雙方通過積極主動(dòng)的相互了解、配合、協(xié)作，共同促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的互動(dòng)活動(dòng)，是幼兒教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。不同幼兒由于家長受教育程度、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、思想觀念、家庭結(jié)構(gòu)影響對(duì)幼兒的要求各有不同甚至相差甚遠(yuǎn)，因此想更好了解幼兒幫助幼兒建立規(guī)則秩序，家園共育就是必不可少的。家園共育中家長可以通過直接和間接的方式參與幼兒園的教育活動(dòng)，在家庭和幼兒園共同努力下讓幼兒更好的發(fā)展，家園共育中教師和家長做到以下方式就可以實(shí)現(xiàn)1+1＞2的教育合力。1.客觀評(píng)價(jià)幼兒，互相信任教師要熱愛和尊重每一個(gè)幼兒，對(duì)每位幼兒做出客觀公正的評(píng)價(jià)，與家長積極主動(dòng)溝通，獲得家長充分的信任和支持，同時(shí)家長也要做到信任每一位教師放心的將幼兒交給教師支持教師的工作。2.做到換位思考，相互尊重家長要理解教師同時(shí)照料來自不同家庭的多名幼兒，工作量大任務(wù)繁重的不容易；教師要理解家長對(duì)孩子的愛和關(guān)注方式，要學(xué)會(huì)從家長的角度去心疼孩子，在與家長溝通的過程中，要善于換位思考，用不同且適宜的方式與不同類型家長的相處，共同努力培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自理能力。3.講究方法，掌握溝通交流的藝術(shù)家園共育是教育者和家長進(jìn)行日常溝通，通過更細(xì)致準(zhǔn)確的了解幼兒，促進(jìn)幼兒更好的成長和發(fā)展。但是，對(duì)于一些家長不合理的要求教師要學(xué)會(huì)有技巧的委婉拒絕，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)行為方式時(shí)不要一副興師問罪的態(tài)度質(zhì)問家長，要把握好語言的度以得到家長理解，運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)改變家長的育兒觀念，遇到意見想法不一致時(shí)主動(dòng)反思、保持沉著冷靜、妥善處理，使得教師與家長的溝通深入而有效，從而形成教育合力，提升共育的質(zhì)量。我國著名教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”生活即教育是強(qiáng)調(diào)生活本身的教育意義，因此幼兒園必須重視一日生活的教育意義。全面做好保教工作，從幼兒的身心角度出發(fā)，研究并做好幼兒的一日生活，并在幼兒的一日生活中賦予教育意義，真正做到保中有教，教中有保。培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣和能力，提高了教師的保教能力，關(guān)注到孩子的身心發(fā)展，推進(jìn)幼兒與教師共同發(fā)展與成長，形成良好融洽的師幼關(guān)系。五、結(jié)語簡而言之，對(duì)一日生活中幼兒“失范”行為和教師回應(yīng)的研究，對(duì)幼兒和教師的成長和良性發(fā)展都具有重要的意義，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念正確分