教育概論課件：教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展與師生關(guān)系一、教師職業(yè)、教師勞動的特點、價值和社會地位二、教師專業(yè)化的涵義三、教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)四、教師專業(yè)化歷經(jīng)的階段五、影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素六、教師專業(yè)發(fā)展取向七、師生關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)、教師勞動的特點、價值和社會地位（一）教師職業(yè)教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員。教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一。教師職業(yè)的最大變化是由于近代師范教育的興起，以拉薩爾在法國創(chuàng)辦世界第一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始，德國也在1684年首辦教師講習(xí)所，作為教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展制度的起點，逐步發(fā)展成為大學(xué)教育制度的重要組成部分。教師專業(yè)發(fā)展隨后，歐洲各國開始了由師范學(xué)校培養(yǎng)教師，逐漸要求從事教師職業(yè)的人必須經(jīng)過一定的專門訓(xùn)練。師范教育的興起表征著教師職業(yè)的專業(yè)化的開。隨著教師職業(yè)的蓬勃發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50年代便實行了教師資格制度。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1966年召開了“關(guān)于教師地位的特別政府間會議”，在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展（二）教師勞動的特點1、示范性2、創(chuàng)造性3、系統(tǒng)性4、學(xué)習(xí)性5、個體性（三）教師勞動的價值教師專業(yè)發(fā)展教師的勞動不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且也能滿足教師個人生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，因而具有兩方面的基本價值。1、社會價值教師勞動的社會價值是指教師在教育教學(xué)過程中耗費勞動力而產(chǎn)生的滿足社會需要的意義和作用。2、個人價值教師專業(yè)發(fā)展教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師勞動的個人價值和職業(yè)優(yōu)越性主要包括：（1）教師的勞動報酬風(fēng)險性較小，收入相對穩(wěn)定，比較有保障；教師有較為優(yōu)越的勞動環(huán)境、工作條件和工具資料，勞動安全系數(shù)也相對較高，這是勞動保障的價值。教師專業(yè)發(fā)展（2）教師勞動的精神消耗能夠在比較有規(guī)律和富有彈性的勞動作息時間內(nèi)得到較好的補充和調(diào)劑，一年中的兩個假期也是對教師勞動剩余價值的某種補償，這一難得的優(yōu)越性令眾多其他職業(yè)者羨慕不已。（3）教師運用自身具備的精神力量的勞動過程，也是自己發(fā)揮創(chuàng)造才能和施展與提升才華的過程，滿足了更高層次的需要。教師專業(yè)發(fā)展（4）教師的勞動是在與學(xué)生相處之中進(jìn)行的，這不僅能在教育過程中獲得經(jīng)驗體會，有助于自身專業(yè)技能的提高，而且還能享受師生情誼，有利于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、保持青春活力，當(dāng)見聞自己的學(xué)生取得成就也能分享到巨大的成功喜悅，這是其他職業(yè)所無法比擬的樂趣，這是教師勞動的陶情價值。教師專業(yè)地位（四）教師的社會地位一般來說，教師的社會地位由專業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及職業(yè)聲望等四個方面構(gòu)成，整體評價教師的社會地位可以將這四個方面作為評價指標(biāo)，而具體評價還涉及到各項指標(biāo)的實際體現(xiàn)及其相應(yīng)的權(quán)重。1、專業(yè)地位2、經(jīng)濟(jì)地位教師專業(yè)發(fā)展3、政治地位4、職業(yè)聲望教師專業(yè)發(fā)展二、教師專業(yè)化的涵義（一）專業(yè)的涵義與專業(yè)的特征人們普遍認(rèn)為，專業(yè)是一種職業(yè)，但專業(yè)不同于一般性的職業(yè)，它是專門性的職業(yè)?；蛘哒f，專業(yè)即專門職業(yè)。與一般性的職業(yè)相比，從事專業(yè)的人士需要具備更豐富、更高深的知識和更強的能力，它是具備高度的專門知能及相關(guān)特性的。教師專業(yè)發(fā)展一種職業(yè)要被認(rèn)可為專門職業(yè)或?qū)I(yè)，應(yīng)該具有以下特征。1、專門職業(yè)是承擔(dān)重大社會職能的職業(yè)（或具有不可或缺的社會功能）。2、專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。3、專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。4、專門職業(yè)的從業(yè)人員須經(jīng)嚴(yán)格的專業(yè)選拔與有效的專業(yè)訓(xùn)練。5、專門職業(yè)具有不可替代性。教師專業(yè)發(fā)展（二）專業(yè)化和教師專業(yè)化涵義1、專業(yè)化的涵義專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，它“一方面是指某一專業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)的發(fā)展過程，另一方面也是指其成長為專業(yè)人員的靜態(tài)的發(fā)展結(jié)果?！睆膶I(yè)化的動態(tài)發(fā)展過程來說，專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。2、教師專業(yè)化的涵義要回答什么是教師專業(yè)化，首先應(yīng)回答教師職業(yè)能否被稱為專門職業(yè)或?qū)I(yè)這一問題。（1）教師職業(yè)是專門職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)之所以可稱為專門職業(yè)或?qū)I(yè)是因為：首先，教師職業(yè)具有不可或缺的社會功能。其次，教師職業(yè)具有較為完善的專業(yè)理論和較為成熟的專業(yè)技能，成為一名教師要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)選拔和有效的專業(yè)訓(xùn)練。另外，教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論體系，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。教師專業(yè)發(fā)展（2）教師專業(yè)化的涵義從目前研究教師專業(yè)化的文論來看，人們對教師專業(yè)化含義的理解是多種多樣的。綜合人們對教師專業(yè)化這一概念的理解主要包括以下幾方面：一是教師專業(yè)化是一個連續(xù)的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的過程，是教師個體成長、發(fā)展的過程，也即教師個體根據(jù)教育、社會發(fā)展的要求，通過主動、自覺地不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，專業(yè)知識不斷增長、專業(yè)能力不斷增強、成熟、不斷為服務(wù)對象提供滿意的服務(wù)、專業(yè)地位不斷提高的過程。但“‘教師專業(yè)發(fā)展’比‘教師培訓(xùn)’的含義更為豐富。一方面它強調(diào)教學(xué)工作是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，并且教師需經(jīng)長期培訓(xùn)，有特定的行為規(guī)則和高度的自主性；另一方面，它是指增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程?！苯處煂I(yè)發(fā)展二是強調(diào)教師作為專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的熟練、道德水平與教育教學(xué)能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。同時也強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟、由較低發(fā)展水平向較高發(fā)展水平的轉(zhuǎn)變歷程，而成熟是相對的，發(fā)展是絕對的。教師專業(yè)發(fā)展三是判斷教師職業(yè)的專業(yè)化程度，可以內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)來判斷，內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)指教師職業(yè)的實踐水平、教師的素質(zhì)、教師職業(yè)自律性等；外部標(biāo)準(zhǔn)指教師職業(yè)的自主權(quán)和社會地位。二種標(biāo)準(zhǔn)相輔相成、缺一不可。四是不能將教師專業(yè)化及其研究只看作是為了改善工作條件與工資待遇，因為這樣未免過于簡單化。例如，“把教學(xué)作為一種專業(yè)，把教師作為專業(yè)人員不僅有語義學(xué)意義、而且對教師教育質(zhì)量提出了許多實質(zhì)性的要求?！蔽迨墙處煂I(yè)化的領(lǐng)域是廣闊的。既包括教師在教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)化，也包括在教育活動的其他領(lǐng)域的專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展三、教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與侍服這一標(biāo)準(zhǔn)的客觀環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。（一）教師的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，從教師自身的專業(yè)素質(zhì)來看，主要包括專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧幾個方面。這幾方面是專業(yè)化教師或教師成為學(xué)者型、研究型、專家型教師的根本體現(xiàn)。1、專業(yè)精神教師專業(yè)發(fā)展（1）具有理想追求和高尚的道德，能履行教師法所規(guī)定的教師職業(yè)道德規(guī)范和倫理要求；能充分意識到教師從事的職業(yè)是關(guān)系到社會發(fā)展和民族、國家的未來，關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的社會事業(yè)；具有對教育事業(yè)的責(zé)任感、崇高感和光榮感。（2）敬業(yè)樂業(yè)、勤奮進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)和追求教育價值的最高實現(xiàn)的精神。（3）具有強烈的為教育當(dāng)事人或?qū)W生和家長服務(wù)的精神和專業(yè)責(zé)任感，“專業(yè)教師要保證永遠(yuǎn)以學(xué)生的利益為重。教師專業(yè)發(fā)展2、教育理念這里的教育理念是指教師能理解教育工作的本質(zhì)和在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念與信念。它主要包括教師的人性觀、教育價值目的觀、學(xué)生觀、人才質(zhì)量觀、終身學(xué)習(xí)觀、知識觀等。這是專業(yè)化教師的重要特征，是教師專業(yè)行為的基本理性支點，也是區(qū)別“工匠型”教師和“專家型”教師的根本所在。3、專業(yè)知識（1）普通文化知識。教師專業(yè)發(fā)展（2）當(dāng)代重要的工具性學(xué)科的知識與技能（如語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)等學(xué)科的知識和技能）。工具性知識不僅是教師適應(yīng)教育工作的特殊要求，而且是教師繼續(xù)教育的保證。（3）學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識。這是指教師應(yīng)深刻理解、系統(tǒng)掌握一、兩門學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)法知識。其中學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物。（4）有關(guān)認(rèn)識學(xué)習(xí)者的心理學(xué)知識。教師專業(yè)發(fā)展（5）普通教育學(xué)知識。包括課堂組織和管理、一般的教學(xué)方法知識。（6）課程理論知識。課程知識包括課程發(fā)展和學(xué)校各年級課程的基本知識、學(xué)科教學(xué)法知識。（7）教學(xué)情境知識。教學(xué)情景知識主要包括課堂、學(xué)校、家庭、國家或地區(qū)知識，關(guān)于自身的知識。（8）教育技術(shù)知識。教師應(yīng)強化科技意識，學(xué)會先進(jìn)的教育技術(shù)，并利用它不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果。教師專業(yè)發(fā)展4、專業(yè)能力（1）理解他人和與他人交往的能力。這里的交往能力是指增進(jìn)與學(xué)校同事、學(xué)生、家長和較大社區(qū)里的機(jī)構(gòu)、人員關(guān)系的能力。（2）教學(xué)能力。教師能將學(xué)科知識傳授給學(xué)生的能力，有創(chuàng)新教學(xué)方法、講究教學(xué)藝術(shù)、掌握認(rèn)識規(guī)律的能力。在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)具有“講”的能力外，還要有“導(dǎo)”的能力，即引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會做人”的能力。教師專業(yè)發(fā)展（3）教育科研能力。（4）知識更新的能力。（5）組織管理能力。（6）對兒童的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力。（7）創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，特別是建立和諧的師生關(guān)系、支持性同伴關(guān)系和家校關(guān)系的能力。（8）進(jìn)行生涯規(guī)劃、反省批判、自我更新、自我成長的能力，能積極尋求專業(yè)成長的機(jī)會。教師專業(yè)發(fā)展5、專業(yè)智慧教師的專業(yè)智慧是上述諸方面要求在教師身上得到綜合實現(xiàn)的產(chǎn)物，也是教師教育經(jīng)驗積累升華的結(jié)晶。教師的專業(yè)智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)過程的具體情境中，教師要具有感受、判斷處于生成和變動過程中隨時可能出現(xiàn)的新狀態(tài)、新問題的能力；準(zhǔn)確把握教育時機(jī)和解決教育矛盾、沖突的機(jī)智，迅速作出教育決策和選擇，根據(jù)實際對象、情境和問題，改變、調(diào)節(jié)教育行為的魄力。教師專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)化的客觀環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)教師的專業(yè)化不僅涉及教師自身的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而且涉及教師教育的制度保障標(biāo)準(zhǔn)，或者說不僅涉及內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，而且涉及外在標(biāo)準(zhǔn)。教師教育的制度保障標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)建完善的教師培訓(xùn)體系，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，為教師提供嚴(yán)格而專門的職前訓(xùn)練；提供多途徑、多形式的教師在職進(jìn)修機(jī)會，以發(fā)展和提高其專業(yè)水平；國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；為教師提供參與研究的機(jī)會，采取切實有效的措施，鼓勵其積極參與科研；建立教師專業(yè)團(tuán)體；制定嚴(yán)格的教師選拔和任用制度；提高教師的經(jīng)濟(jì)地位等。教師專業(yè)發(fā)展四、教師專業(yè)化歷經(jīng)的階段（一）二階段論：適應(yīng)期、發(fā)展期。適應(yīng)期是將新大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成合格教師，為他們打下從教的基礎(chǔ)，使他們從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺?！倍l(fā)展期是要將合格教師培養(yǎng)成骨干教師，使他們從“站穩(wěn)講臺”到“站好講臺”。教師專業(yè)發(fā)展（二）三階段論：一是根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的過程將教師專業(yè)化發(fā)展劃分為求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段。二是根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展過程所應(yīng)接受的教育形式將教師教育劃分為職前教育期、實習(xí)試用期和職后教育（即在職培訓(xùn)）或高等教育、教職專業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)三個階段。三是根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題的不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

教師專業(yè)發(fā)展四階段論：一是根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的過程將教師專業(yè)化發(fā)展劃分為求生、鞏固、更新、成熟四個主要階段。二是主要就教師專業(yè)化過程中關(guān)注對象的不同將教師專業(yè)化發(fā)展劃分為職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內(nèi)外影響因素階段和關(guān)注學(xué)生及自己個人影響四個主要階段。教師專業(yè)發(fā)展五階段論：根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的不同形態(tài)將教師專業(yè)化發(fā)展劃分為新手、已入門者、勝任者、熟練者和專家五個階段；或者劃分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；或者非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注五個階段。八階段論：也有人將教師專業(yè)化發(fā)展劃分為8階段，即職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。教師專業(yè)發(fā)展上述教師專業(yè)化發(fā)展的階段論告訴我們，教師專業(yè)化是一個由低到高的漸進(jìn)的過程。在這一過程中，教師須不斷地接受教育和培訓(xùn)，其專業(yè)化水平才能不斷提高。教師專業(yè)化主要發(fā)生在在職期間，而職前培養(yǎng)也是教師專業(yè)化不可或缺的，它是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。在教師專業(yè)化的不同的階段，教師關(guān)注的對象是不同的；由于教師關(guān)注的對象不同，教師專業(yè)化發(fā)展的水平也就不同，教師專業(yè)化發(fā)展的最高標(biāo)志是教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以，要使教師專業(yè)化，在教師隊伍建設(shè)的過程中應(yīng)引領(lǐng)教師由關(guān)注其他事物而盡可能早地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展五、影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素既包括教師個人的因素，也包括他或她周遭的客觀環(huán)境因素。（一）個人因素1、家庭因素2、積極的關(guān)鍵事件3、生活的危機(jī)4、個人的性情與意向5、興趣或嗜好教師專業(yè)發(fā)展6、生命階段7、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力8、生涯發(fā)展9、動機(jī)水平教師專業(yè)發(fā)展（二）客觀環(huán)境因素1、學(xué)校文化在學(xué)校文化方面，有五種信念對教師發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（1）學(xué)校要成為一個協(xié)作的團(tuán)體，要有凝聚力。（2）要有一致的目標(biāo)。（3）學(xué)校的進(jìn)步可以通過解決學(xué)校問題的方式來達(dá)成。教師專業(yè)發(fā)展（4）學(xué)校中的所有人都要有成功的信念，而且不僅對自己也要對他人持有較高的期待。（5）所有的教師都要深信教學(xué)對他們而言是至高無上的，從而就會把專業(yè)發(fā)展作為改善教學(xué)的基本的途徑。2、學(xué)校的規(guī)章教師受學(xué)校、地區(qū)及國家規(guī)章制度的約束。學(xué)校有無合理的規(guī)章制度是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)境因素之一。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對教師個人的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。教師專業(yè)發(fā)展為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到以下幾方面：（1）將教師作為整體的人來對待，既關(guān)注其專業(yè)知能的發(fā)展，同時更要關(guān)注其心理的發(fā)展。（2）建立一種以合作與專業(yè)探究為基礎(chǔ)的學(xué)校文化。（3）判斷教師專業(yè)發(fā)展的起點。（4）日常的行政管理行為應(yīng)更多地關(guān)注于教師發(fā)展策略。

教師專業(yè)發(fā)展4、公共信任家庭、社會對學(xué)校的信任氣氛對于教師的專業(yè)化發(fā)展有著良好的積極影響。5、社會期望與社會支持社會對于學(xué)校所寄予的期望也會以多種方式影響到教師及其專業(yè)發(fā)展。6、專業(yè)組織教師個人經(jīng)常可從專業(yè)組織那里獲得領(lǐng)導(dǎo)職位及專業(yè)成長的機(jī)會，教師參加專業(yè)組織將有助于提升教師的成就感、滿足感，因而有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。7、教師協(xié)會教師擁有自主權(quán)，這是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一個重要前提，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展8、社會對教育的期望與要求一個社會以何種方式評價教師及其教學(xué)在很大程度上會影響教師以何種方式看待自己的發(fā)展。如果社會與社區(qū)對教師的發(fā)展表現(xiàn)出高度關(guān)注與尊重，則有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。9、教師評價體系學(xué)校以何種方式督導(dǎo)、評價教師會影響教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展顯現(xiàn)出階段性，不同階段教師成長水平不同，因此專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與目標(biāo)也就不同，為此就必須建立不同的評價準(zhǔn)則和評價標(biāo)準(zhǔn)。10、教學(xué)小組或院系教師的同事也會影響教師的專業(yè)化發(fā)展。他們會通過在院系的辦公室的非正規(guī)的交流影響彼此的決策。其中，會在采取何種主要的教學(xué)方式的決策方面影響對方，從而建立并加強關(guān)于同事間互動的非正式的