人教 九下 數(shù)學(xué) 第5單元《棗兒 第1課時》課件

數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫？這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜？導(dǎo)入19棗兒

第一課時學(xué)習(xí)目標12情節(jié)：了解本劇形式上的特點，把握戲劇情節(jié)。閱讀目標重點人物：通過臺詞、舞臺說明等，把握劇本中的人物形象，體會人物各自的特點。3劇本意義：體會“棗兒”的象征意義，了解劇本的社會意義，對劇本所反映的社會現(xiàn)實有自己的理解。重難點，涉及思考探究二難點，涉及思考探究一、四學(xué)習(xí)目標12敘事方法：學(xué)習(xí)圍繞線索敘事的方法。寫作目標細節(jié)描寫：學(xué)會靈活運用細節(jié)描寫這一方法。正確認識時代發(fā)展帶來的變化，做一個熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛親人的人。立德樹人學(xué)習(xí)目標孫鴻，當代劇作家。他寫的話劇小品《棗兒》曾經(jīng)榮獲1999年中國曹禺戲劇獎·小品小戲獎一等獎，并囊括了優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀演員獎。作者簡介預(yù)習(xí)資料速查本文選自《劇本》1999年第1期。在改革開放的進程中，許多農(nóng)村青壯年離開故土，到城里打工，老人和孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活，孩子企盼父親早日回到故鄉(xiāng)，而到城里打工的青壯年卻希望走出家園，走出封閉，走出傳統(tǒng)，走進現(xiàn)代化的新生活。在這樣的背景下，到城里生活的農(nóng)村人可能會出現(xiàn)情感上的迷失、精神上的失落，在農(nóng)村留守的人可能充滿迷茫、困惑，家庭關(guān)系必然會發(fā)生變化。孫鴻創(chuàng)作的《棗兒》重在表現(xiàn)現(xiàn)代化進程和商品經(jīng)濟社會對農(nóng)村傳統(tǒng)社會帶來的思想觀念、生活方式、情感聯(lián)系等的沖擊，展示出農(nóng)村社會的現(xiàn)狀，有著強烈的現(xiàn)實意義。背景資料預(yù)習(xí)資料速查文體知識預(yù)習(xí)資料速查1.饞：看見好的食物就想吃；專愛吃好的。2.威嚴：有威力而又嚴肅的樣子。3.囫圇（）：完整，整個兒的。4.凝視：聚精會神地看。5.喃喃（）自語：連續(xù)不斷地自己跟自己小聲說話。6.躡（）手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。7.無可奈何：沒有辦法；沒有辦法可想。húlún字詞知識速查讀讀寫寫字音易錯。nánnánniè字形易錯。注釋中的生難字詞字詞知識速查躊躇（）：猶豫不決。chóuchú（）（奔跑）（）（投奔）bēnbèn多音字字詞知識速查奔（）（使勁兒）（）（勁敵）jìnjìng勁（）（恐嚇）（）（嚇人）hèxià嚇（）（翹尾巴）（）（翹首）qiàoqiáo翹形近字字詞知識速查跨（）（跨越）胯（）（胯骨）挎（）（挎包）kuàkuàkuà饞（）（饞貓）攙（）（攙扶）讒（）（讒言）chánchānchán圍繞“棗兒”，老人和男孩之間發(fā)生了怎樣的故事？表露了怎樣的情感？劇本開頭和結(jié)尾用了同一首童謠，有何作用？撿棗、吃棗棗兒童謠憶棗、藏棗“棗兒”在劇中有什么象征意義？象征意義劇中老人的兒子和男孩的父親起什么作用？2導(dǎo)思1導(dǎo)思3導(dǎo)思4關(guān)鍵詞:親情帶著問題讀課文導(dǎo)思預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)課文細講點撥讀法指導(dǎo)劇本是以個性化的語言塑造人物形象的，可以分角色朗讀。①男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑的感覺，讀出男孩的好奇、懂事、純真、可愛。②老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文細講點撥文章脈絡(luò)第一部分：故事的開端，由老人和男孩的對話展開。第二部分：寫老人與男孩的交往，他們都盼望親人回歸，他們互相安慰對方。第三部分：呼應(yīng)開頭，呼喚親人回歸。課文主旨簡要概括課文主旨全劇運用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié),描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，巧妙地串起現(xiàn)實與回憶、思念與盼望，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切思念，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的