模因論視域下的讀后續(xù)寫教學(xué)研究

【摘

要】本文從模因論定義及其運(yùn)用的特征出發(fā)，圍繞模因的模仿核心功效闡述其在英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的運(yùn)用策略。結(jié)合模因的同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段的特征，從閱讀素材中摘抄有效信息，引導(dǎo)學(xué)生在記憶表達(dá)中形成有效素材，通過輸入提煉、加工理解、衍生表達(dá)和輸出傳播等方法運(yùn)用，切實(shí)提升續(xù)寫綜合運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】模因;讀后續(xù)寫;提煉;識(shí)記;表達(dá)“模因”（Meme）一詞來自希臘語(yǔ)“Mimeme”，語(yǔ)意是“被模仿的東西”，此后被一些學(xué)者運(yùn)用行為生態(tài)學(xué)中，認(rèn)為模因是一種文化位或模仿單位，此后被廣泛運(yùn)用于諸多領(lǐng)域，像語(yǔ)言、美術(shù)、習(xí)俗等。模因論的核心是模因，模因的的核心是模仿。任何事物通過模仿得以復(fù)制和傳播才能成為模因。根據(jù)模因的模仿、復(fù)制進(jìn)行傳播特點(diǎn)，從模因傳遞經(jīng)歷的“同化—記憶—表達(dá)—傳播”四個(gè)階段出發(fā)，將所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融入課程教學(xué)，能給學(xué)生提供具有可復(fù)制和生成的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生綜合運(yùn)用技能。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在模仿中對(duì)已有的圖式進(jìn)行復(fù)制，并在此基礎(chǔ)上傳遞出具有可復(fù)制性和生成性的語(yǔ)言形式。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，從已有的閱讀素材認(rèn)知積累的同化出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過理解方式整合資源，并在腦海中形成具有一定邏輯思維語(yǔ)料，使得學(xué)生在接續(xù)中能緊扣提示要求，續(xù)寫具有一定連貫性與準(zhǔn)確性的素材，從而達(dá)到傳播生成多元化特征。一、輸入模因提煉，同化語(yǔ)言認(rèn)知根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得規(guī)則，教師為學(xué)生選擇切合他們語(yǔ)言認(rèn)知相關(guān)主題語(yǔ)言素材開展輸入式教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的認(rèn)知好感。同樣，運(yùn)用模因輸入的方式提煉相應(yīng)的主題信息，能使得學(xué)生在深入關(guān)注、自主理解的習(xí)得過程中，將原有的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)。這種同化語(yǔ)言認(rèn)知的過程，也使得學(xué)生產(chǎn)生多維度、深層次感知。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生針對(duì)已有的材料需要在輸入模因的基礎(chǔ)上能歸納總結(jié)，找出有價(jià)值信息，以此同化語(yǔ)言認(rèn)知。以第一冊(cè)Unit2Letstalkteens的Reading課文“Strangersunderthesameroof？”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“Howdoyouknowabout‘Strangersunderthesameroof？”話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)知，從語(yǔ)篇中摘錄和收集相應(yīng)的資料，幫助學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容找出與之相關(guān)的素材。按照學(xué)生的理解，可引導(dǎo)學(xué)生從提煉語(yǔ)篇表達(dá)核心要義出發(fā)，圍繞teenagersphysicalchanges、middleground、familytensions、relaxcontrol等詞匯，從青春期的困惑出發(fā)，以“Didyoumeetthesamething？”“Howareyougoingtosettletheproblem？”話題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)開展有針對(duì)性的闡述。以這樣的方式輸入模因，既能為學(xué)生提供可深讀和探究的表達(dá)素材，又能讓學(xué)生在主動(dòng)提煉歸納中形成多樣化、開放性的認(rèn)知，為續(xù)寫記憶開好頭。很多學(xué)生結(jié)合文本的表達(dá)要素，能從青春期困惑出發(fā)，針對(duì)語(yǔ)篇中提及的相關(guān)內(nèi)容，開展有針對(duì)性的探究。按照學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀認(rèn)知，可組織學(xué)生結(jié)合模因輸入去主動(dòng)收集可表達(dá)的重點(diǎn)詞匯。結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知，教師可組織學(xué)生以“Ifyouwere...whatwouldyouliketodo？”話題闡述自己的意見和觀點(diǎn)。從語(yǔ)篇表達(dá)的核心要點(diǎn)出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以歸納表達(dá)要義為起點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)篇闡述的內(nèi)容，多給學(xué)生提供與之相關(guān)詞匯組織他們理解。在學(xué)生理解語(yǔ)篇表達(dá)要義的前提下，可多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境氛圍，引導(dǎo)他們?cè)谏钊氪χ卸鄬W(xué)習(xí)認(rèn)知，以此找出與之相應(yīng)的詞匯信息點(diǎn)。二、加工模因識(shí)記，催生印象感知模因作為被模仿的單位，需要學(xué)生在根據(jù)已有知識(shí)圖式中能形成屬于自己的記憶感知。這種記憶能讓學(xué)生在理解識(shí)記的基礎(chǔ)上形成深刻印象。以記憶為導(dǎo)向的英語(yǔ)讀后續(xù)寫，既要求學(xué)生在識(shí)記原有的閱讀素材中產(chǎn)生足夠的共鳴，又要求學(xué)生能在自我加工中形成足夠較大的素材，以此引導(dǎo)學(xué)生有效蓄積和儲(chǔ)備形影的詞匯短語(yǔ)。以加工為基本特征的模因運(yùn)用，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)思維向主動(dòng)靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)變。加工模因識(shí)記，可通過主題帶入的方式，引導(dǎo)學(xué)生從感官描述、具象詞匯、修辭手法等方面去描述。像在一篇主題為“我和父親迷路”的讀后續(xù)寫中，講述了“在一個(gè)夏初，我和父親早就想到保羅叔叔的農(nóng)場(chǎng)，去體味曠野的西部。于是，我和父親不約而同地來到了保羅叔叔的農(nóng)場(chǎng)。父親和我都想體驗(yàn)西部牛仔的騎馬，都想到荒蕪人煙的地方去走一走。我們也征求了保羅叔叔的意見，保羅叔叔也同意了我們的意見。在我們外出的時(shí)候，保羅叔叔跟我們說，不要太遲回來，更不能迷路，因?yàn)橛胸S盛的晚宴在等著我們。然而，怕什么來什么，因?yàn)槲液桶职置月?，一直摸了很長(zhǎng)時(shí)間，仍然沒有找到回家的路，太可怕了，怎么辦？”結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，可要求學(xué)生從“我”和父親是如何在迷路中重新找到與保羅叔叔相聚的方法的。為此，要求學(xué)生能夠圍繞“Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse.”“Wehadnoideawherewewereanditgotdark.”兩個(gè)要求續(xù)寫的開頭語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生能針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的邀請(qǐng)，可從感官描述中去推理“MyfatherandIfeltlost.Howdidwefeelatthattime？”引導(dǎo)學(xué)生能從“anxiety”“fear”“disappointment”等角度去揣摩各自的心理，以此切合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。在具象詞匯表述上，可要求學(xué)生圍繞閱讀素材提供的“impressed”“l(fā)ookedreallycool”“newcowboyhats”引導(dǎo)學(xué)生從保羅叔叔的馬匹是如何一步步陷入迷路境地的，可要求學(xué)生針對(duì)“HowweremyfatherandIledintotheforestbytheoldhorse？”話題主動(dòng)理解記憶。在學(xué)生對(duì)模因有了足夠的感悟體驗(yàn)后，可引導(dǎo)學(xué)生從角色、環(huán)境、動(dòng)作、心理等角度出發(fā)，適當(dāng)融入相應(yīng)的修辭手法，要求學(xué)生能結(jié)合素材的情節(jié)，從在騎馬的途中發(fā)現(xiàn)沒有熟悉的實(shí)物，更不知道農(nóng)場(chǎng)的位置。忽然，聽到了保羅叔叔的呼喊聲，讓能有明確的騎行方向。同時(shí)，根據(jù)老馬識(shí)途的故事，學(xué)生可結(jié)合在騎馬中，老馬是如何帶著小馬找到農(nóng)場(chǎng)的。以這樣的方式加強(qiáng)模因識(shí)記，能使學(xué)生在若有所思和深有所感中獲得深刻印象，形成有意義的可表達(dá)運(yùn)用素材。按照學(xué)生的認(rèn)知感悟，多從語(yǔ)篇閱讀提示中摘錄相關(guān)詞匯，能激活學(xué)生的認(rèn)知同感。在學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫有了整體認(rèn)知后，可要求學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主題，從深挖細(xì)研的角度去收集與之相關(guān)的詞匯。以這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生有效參與續(xù)寫素材資源整合，能使得學(xué)生從相關(guān)的描述中形成有連貫性的表達(dá)運(yùn)用素材。三、衍生模因表達(dá)，聚焦核心要點(diǎn)模因具有可復(fù)制傳播性特征，能對(duì)原有的素材有一定的衍生性。這就需要學(xué)生在自我認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上能形成切合語(yǔ)篇的閱讀思維，能幫助學(xué)生在認(rèn)知延伸中產(chǎn)生多維度感思。以聚焦核心要點(diǎn)為切入點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在延伸模因中多傾訴表達(dá)，能給學(xué)生帶來深層次認(rèn)知，使學(xué)生在有效參與解讀中開闊視野和思維。以閱讀素材為載體，引導(dǎo)學(xué)生從延伸模因和表達(dá)角度切合主旨意圖，能賦予續(xù)寫鮮活生命力。像在一篇人物類的讀后續(xù)寫中，圍繞“Trulygoodpeopledon'tneedwords”表達(dá)核心要點(diǎn)，講述了馬來西亞18歲的Amy來到新加坡讀書。在機(jī)場(chǎng)坐出租車，出租車司機(jī)告訴他在馬路上不要招惹司機(jī)，他們?nèi)菀茁放?，很危險(xiǎn)。在這時(shí)，有一個(gè)司機(jī)總是尾隨著Amy所坐的出租車。該出租車司機(jī)問Amy在機(jī)場(chǎng)是否得罪了其他司機(jī)，但Amy卻否認(rèn)。到了拐彎處，出租車司機(jī)不得不停下車，那個(gè)陌生司機(jī)說道“Whydontyoustopthecar？”眼看就要發(fā)生沖突，教師就“Amygotoutofthecarcarefully”引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)段首句的提示，要求學(xué)生能在切合文本表達(dá)意義的基礎(chǔ)上，衍生出與原文相一致的地方。有的學(xué)生提出陌生人認(rèn)錯(cuò)了，于是尾隨者向Amy道了歉。有的同學(xué)則是認(rèn)為尾隨者一路跟著Amy，原來是Amy的手提包忘記在機(jī)場(chǎng)的座位上，被那名司機(jī)發(fā)現(xiàn)了，于是就一路追了過來……這些衍生能給學(xué)生提供多元化思維，利于他們?cè)谥鲃?dòng)拓展中深化理解感知。學(xué)生表達(dá)的素材有時(shí)與原文有相悖之處，需要學(xué)生在認(rèn)真總結(jié)反思中找出癥結(jié)緣由。按照學(xué)生的認(rèn)知需求，教師多鼓勵(lì)學(xué)生在自我對(duì)照衍生模因的前提下能找出與文本相關(guān)聯(lián)的信息，引導(dǎo)他們能在切合語(yǔ)篇表達(dá)要義中獲得有深度與廣度的素材要點(diǎn)，以此讓續(xù)寫的思路與原文有機(jī)融合。四、輸出模因傳播，展現(xiàn)多元特征輸出學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知圖式的轉(zhuǎn)移，是學(xué)生傳播模因的前提。讀后續(xù)寫要求學(xué)生將模因從原文向自我表達(dá)傳遞，以形成具有高度相似性、發(fā)展性的短文。以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生能靈活運(yùn)用文本內(nèi)容，開展有針對(duì)性的拓展。在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫中，教師可組織學(xué)生相互切磋，引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中激活思維火花。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作探究作用，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索中多合作，賦予續(xù)寫文章更多鮮活的生命力。像在一些表達(dá)結(jié)束性的讀后續(xù)寫中，除了要求學(xué)生能針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，可建議學(xué)生反向思考“Whydoyouthinkso？”幫助學(xué)生在延續(xù)自己的深思中找出與之相關(guān)的信息要點(diǎn)。此外，可組織學(xué)生圍繞文本提出矛盾，引導(dǎo)學(xué)生能從正反對(duì)比論證、歐亨利式結(jié)尾、反向描述等進(jìn)行有針對(duì)性的描述，以此引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的文本中找出與之相關(guān)的詞匯，并能串聯(lián)成整體意義。此外，教師可結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流需要，從“Ifyoumeetthesamething，whatwouldyouliketodo？”角度去深入構(gòu)思，組織學(xué)生在相互討論中形成有針對(duì)性的觀點(diǎn)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)生不同理解構(gòu)思，可組織學(xué)生從不同的層面和維度深入探索，以此找出與之相關(guān)的描述素材。打破傳統(tǒng)的萬(wàn)能寫作模式，引到學(xué)生能從不同的層面和維度組織收集相應(yīng)的素材，能給學(xué)生帶來深層感思。以這樣的方式要求學(xué)生多嘗試表達(dá)方式，既能使得短文切合語(yǔ)篇表達(dá)原意，又能使學(xué)生帶著發(fā)展創(chuàng)新的思維獲得有深度、有廣度、有新意的素