淺談初中語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

【摘

要】本文討論了在初中語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練的重要性和有效策略。朗讀是語文學(xué)科中的關(guān)鍵技能，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞水平及綜合素養(yǎng)。本文強(qiáng)調(diào)了合理的文本選擇與多樣性，以及創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，是成功的朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵因素。此外，本文還提出有效的朗讀訓(xùn)練方法，包括模仿明星朗讀、分角色朗讀、音韻和節(jié)奏訓(xùn)練、錄音自評等方法提高學(xué)生的朗讀技巧、語文素養(yǎng)和閱讀能力，這不僅有助于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長提供了有力支持。因此，朗讀訓(xùn)練應(yīng)該在初中語文教學(xué)中得到更多的重視和實施?！娟P(guān)鍵詞】初中語文;朗讀訓(xùn)練;課堂教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、提高閱讀理解水平的重要環(huán)節(jié)。朗讀不僅是聲音的傳遞，更是情感、思想和意義的傳達(dá)。本文旨在深入探討朗讀訓(xùn)練的原則、方法及在初中語文教育中的應(yīng)用，包括正確發(fā)音、理解文章情感和內(nèi)涵、傳達(dá)作者意圖等問題。研究朗讀訓(xùn)練旨在為初中語文教育提供有益的教學(xué)思路和方法，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的語言表達(dá)者和閱讀者，進(jìn)一步促進(jìn)語文教育質(zhì)量的提升。一、原則逐步難度遞增原則：朗讀訓(xùn)練應(yīng)從簡單到復(fù)雜、從易到難逐步推進(jìn)。學(xué)生首先應(yīng)該練習(xí)簡單、容易發(fā)音的課文，然后逐漸挑戰(zhàn)更復(fù)雜的材料，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。感知與模仿原則：學(xué)生需要通過感知和模仿教師或優(yōu)秀范例的方式提高朗讀技巧。教師應(yīng)以良好的發(fā)音和語調(diào)作為示范，鼓勵學(xué)生模仿并漸進(jìn)地提高。語音語調(diào)強(qiáng)調(diào)原則：語音語調(diào)是朗讀的重要組成部分。教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)正確的語音和語調(diào)，確保學(xué)生不僅發(fā)音準(zhǔn)確，還能傳達(dá)出文章的情感和語氣。語速掌握原則：學(xué)生應(yīng)逐漸掌握合適的語速，既要保持流暢，又要保持清晰。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的性質(zhì)和要求調(diào)整語速。注重表達(dá)與理解結(jié)合原則：朗讀不僅是機(jī)械的重復(fù)，還應(yīng)與理解文章的內(nèi)涵相結(jié)合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生理解文本，將情感和意義融入朗讀。二、方法（一）文本選擇與多樣性文本選擇是指根據(jù)學(xué)生的朗讀水平、興趣、教學(xué)內(nèi)容等因素，選擇適合的朗讀材料。這些材料可以是課本中的課文、詩歌、散文、小說等，也可以是課外讀物、報紙雜志等。在選擇文本時，教師需要考慮到學(xué)生的閱讀水平和興趣，以及文本的難易程度和內(nèi)容是否適合朗讀。同時，教師還需要注重文本的多樣性，避免單一的文本導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。例如古文《桃花源記》，作為朗讀材料，該文章具有節(jié)奏感、韻律感和濃厚的文學(xué)色彩，適合朗讀。教師先讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，糾正學(xué)生的字音和斷句;然后讓學(xué)生個別朗讀，針對學(xué)生的朗讀問題進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和糾正;最后，教師進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生更加深入地理解和感受文本中的意境和情感。這樣的教學(xué)措施可以提高學(xué)生對古文的朗讀能力和理解能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。除了古文，教師還可以選擇現(xiàn)代詩歌、散文等不同體裁的文本作為朗讀材料。例如，教師可以選取《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行集體和個別朗讀。在朗讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩人的情感表達(dá)。同時，教師還可以選取《荷塘月色》這篇散文，讓學(xué)生進(jìn)行個人和小組朗讀。通過朗讀，學(xué)生可以更好地理解作者的情感和散文的意境。情感導(dǎo)向與共鳴：鼓勵學(xué)生在朗讀時建立情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解文本并傳達(dá)其中的情感。（二）情感導(dǎo)向與共鳴朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中不僅是語言技巧的訓(xùn)練，更是情感表達(dá)和情感共鳴的訓(xùn)練。情感導(dǎo)向是指教師在朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)文本中的情感，將學(xué)生的情感與文本的情感相互連接，使學(xué)生能夠真實地表達(dá)文本中的情感。情感共鳴則是指學(xué)生在朗讀過程中能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌胛谋?，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感上的統(tǒng)一。選取詩歌《秋思》作為朗讀材料。這首詩歌表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，情感真摯、感人至深。在朗讀之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的情感進(jìn)行了深入的理解和探討，幫助學(xué)生把握詩歌的情感基調(diào)。然后，教師進(jìn)行了示范朗讀，注重情感的表達(dá)和音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。接下來，學(xué)生開始個別朗讀，教師針對學(xué)生的朗讀問題進(jìn)行及時的糾正和指導(dǎo)。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀和個人朗讀展示，并讓其他學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價和打分。整個教學(xué)過程注重情感導(dǎo)向和情感共鳴，不僅提高了學(xué)生的朗讀技巧，更陶冶了學(xué)生的情操和品格。（三）分層指導(dǎo)與個性化朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中應(yīng)該注重分層指導(dǎo)和個性化培養(yǎng)。分層指導(dǎo)是指教師根據(jù)學(xué)生的朗讀水平、興趣、性格等特點(diǎn)進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。這包括針對不同層次的學(xué)生選擇不同的朗讀材料、采用不同的指導(dǎo)方式、設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)等。個性化培養(yǎng)則是指教師在朗讀訓(xùn)練中注重發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的個人特點(diǎn)和優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成自己的朗讀風(fēng)格和特色。例如，選取《沁園春·雪》這首著名的詩歌作為朗讀材料。首先，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀水平將學(xué)生分為三個層次，并針對每個層次的學(xué)生制訂了不同的訓(xùn)練目標(biāo)和指導(dǎo)方式。水平較低的學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的字音和斷句，幫助學(xué)生打好朗讀基礎(chǔ);水平中等的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏和韻律，提高朗讀技巧;水平較高的學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生深入理解詩歌的情感和意境，培養(yǎng)學(xué)生的個性化朗讀風(fēng)格。在朗讀過程中，教師還根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)給予不同的建議和指導(dǎo)，例如聲音洪亮的學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生在朗讀中展現(xiàn)出更多的情感;聲音柔和的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注重細(xì)節(jié)和表現(xiàn)力。通過分層指導(dǎo)和個性化培養(yǎng)，每個學(xué)生都得到了有效的訓(xùn)練和提高。（四）音韻和節(jié)奏強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中應(yīng)注重音韻和節(jié)奏的強(qiáng)化。音韻是指漢字的聲調(diào)、押韻和平仄等，這些因素對朗讀的韻律和美感具有重要影響。節(jié)奏是指語言表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，是朗讀中情感和語氣的體現(xiàn)。通過音韻和節(jié)奏的強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生更好地掌握朗讀技巧，提高朗讀水平和語文素養(yǎng)。例如，《登鸛雀樓》這首唐詩作為朗讀材料，具有鮮明的音韻和節(jié)奏特點(diǎn)，適于朗讀訓(xùn)練。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌的音韻和平仄規(guī)律，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用音韻知識增強(qiáng)朗讀的美感。接著，教師通過示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀中的節(jié)奏和語氣。例如，在讀到“白日依山盡”時，教師要求學(xué)生將重音放在“白日”上，以突出景物的色彩;在讀到“黃河入海流”時，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用緩緩的語調(diào)來表現(xiàn)河水流淌的感覺。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行個別朗讀，并對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行及時的糾正和指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)得到了有效提升。（五）多媒體輔助與技術(shù)支持朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中可以借助多媒體輔助和技術(shù)支持提高教學(xué)效果。多媒體輔助是指利用音頻、視頻、圖像等多媒體資源輔助朗讀訓(xùn)練，這些資源可以為學(xué)生提供更加生動、形象、立體的感知體驗，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)文本中的情感和意境。技術(shù)支持則是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如語音識別、語音合成、人工智能等技術(shù)支持朗讀訓(xùn)練，這些技術(shù)可以幫助教師更好地評估學(xué)生的朗讀效果和指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧。例如，選取《變色龍》這篇著名的小說作為朗讀材料。為了幫助學(xué)生更好地理解和感知這篇小說中的情感和意境，教師首先利用多媒體輔助為學(xué)生播放了一段《變色龍》的音頻片段，讓學(xué)生通過聽覺感知了解小說中的氛圍和情感基調(diào)。接著，教師利用技術(shù)支持為學(xué)生展示了一些與小說內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻片段，幫助學(xué)生更加深入地理解小說中的情節(jié)和人物性格。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行個別朗讀，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行實時的評估和指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)得到了有效提升。（六）小組合作與互動朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中可以采用小組合作與互動的方式，以提高教學(xué)效果。小組合作是指將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過小組內(nèi)的合作與交流，提高學(xué)生的朗讀水平和合作意識?；觿t是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，通過互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，選取《散步》這篇散文作為朗讀材料。教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組內(nèi)的學(xué)生輪流擔(dān)任朗讀任務(wù)，其他學(xué)生則擔(dān)任評委和觀眾。在小組合作過程中，學(xué)生之間互相交流、互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)，提高了朗讀水平和合作意識。同時，教師也積極參與互動，為學(xué)生示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中的情感和意境。通過小組合作與互動的方式，學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)得到了有效提升。三、反饋與評估朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中應(yīng)重視反饋與評估的作用。反饋是指教師及時給予學(xué)生有關(guān)朗讀訓(xùn)練的反饋信息，幫助學(xué)生了解自己的朗讀水平和存在的問題。評估則是指對朗讀訓(xùn)練的效果進(jìn)行全面的評價和估量，既包括學(xué)生的朗讀技巧、語音、語調(diào)、情感等方面的評估，也包括對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的綜合效果進(jìn)行評估。在朗讀訓(xùn)練前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生深入分析了文本內(nèi)容和情感基調(diào)，并為學(xué)生示范朗讀。接著，學(xué)生開始進(jìn)行個別朗讀，教師認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生在朗讀中存在的問題。在學(xué)生朗讀完成后，教師及時給予反饋，指出學(xué)生在朗讀中需要注意的細(xì)節(jié)問題，如語音、語調(diào)、停頓、重音等，并為學(xué)生提供改進(jìn)的建議。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估和互相評估，讓學(xué)生從多個角度了解自己的朗讀水平和存在的問題。通過這樣的反饋與評估方式，學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)得到了有效提升。四、結(jié)束語綜上所述，初中語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練不僅是提高語言技能的手段，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞力的重要途徑。合理的文本選擇與多樣性激