《幼兒園常規(guī)教育存在的問題及優(yōu)化建議》11000字（論文）

幼兒園常規(guī)教育存在的問題及完善對策研究摘要：幼兒期是人生的一個重要階段，幼兒從自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是一個重要階段。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，老師們在幼兒來到幼兒園后就開始了常規(guī)的養(yǎng)育。常規(guī)不僅有助于幼兒形成良好的習(xí)慣，為未來人格特質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)，而且對幼兒的素質(zhì)社會性發(fā)展、理解民主精神、建立積極的自我形象都有重要的促進作用。本研究采用訪談法和觀察法，探討了教師在常規(guī)教育中的思想和行為，幼兒如何理解和接受常規(guī)，以及如何根據(jù)幼兒的理解和表現(xiàn)來改進常規(guī)教學(xué)。最后，通過對現(xiàn)狀中存在的問題進行分析，研究者從不同的角度提出了解決方案，作為解決問題的參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)教育；研究摘要 3Abstract 5 8 8 81理論意義 82實踐意義 8 81文獻研究法 82觀察法 93訪談法 94案例分析法 9 9 9 9 10 10 10 11 11 111常規(guī)教育實施領(lǐng)域分布不均 112常規(guī)具體內(nèi)容瑣碎且繁雜 11 121常使用命令式語句 122教師言行不一致 123規(guī)則發(fā)生變化時未加以說明 12 131幼兒身心發(fā)展規(guī)律的限制 132幼兒天性特點和個體差異 14 14 141合理布局常規(guī)教育的實施領(lǐng)域 142注重幼兒間的同伴交往 153教師要樹立以幼兒為主的常規(guī)教育觀念 15 161聚焦班級文化，打造引導(dǎo)性環(huán)境 162表揚示范安慰，采用積極性方式 17 171組織幼兒圓桌會議制定常規(guī) 172利用游戲讓幼兒理解常規(guī) 173幫助幼兒回顧常規(guī) 18 18參考文獻 19建立常規(guī)是保證幼兒安全，培養(yǎng)幼兒自知力和領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。如果對幼兒的常規(guī)教育做得好，那么它對幼兒的習(xí)慣和性格的發(fā)展起著重要的作用。良好的作息對幼兒的發(fā)展有好處。童年是充滿好奇心和強烈研究欲望的時期。它是人類生活發(fā)展的核心基礎(chǔ)，也是幼兒良好舉止和禮儀形成的重要時期。許多事實表明，人類生活的發(fā)展良好的行為比獲得知識更重要。為了獨立于社會，人類必須養(yǎng)成良好的行為。生活質(zhì)量和工作效率在一定程度上取決于人們的行為，這反過來影響人們的成功和幸福。換句話說，習(xí)慣是人類素質(zhì)的重要組成部分。從幼兒的身心發(fā)展水平來看，幼兒的自我保護意識差，判斷力差，常規(guī)的發(fā)展可以最大可能地保證幼兒的安全和健康。比如在幼兒園生活中，幼兒要相互配合，相互禮貌，而常規(guī)的創(chuàng)設(shè)促進了幼兒這些良好品質(zhì)的成長。通過常規(guī)，幼兒可以學(xué)會控制自己，避免可能的沖突，逐漸養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。好的常規(guī)對幼兒園工作的開展有很大的幫助。由常規(guī)維持的和諧、有組織、安全的環(huán)境也促進了幼兒園教學(xué)的順利發(fā)展，對整個幼兒園的教育非常重要。1理論意義幼兒園常規(guī)教育是幼兒社會性教育的重要組成部分，在幼兒社會性發(fā)展中起著非常重要的作用。但在查閱常規(guī)幼兒園教育的研究文獻時注意到，大部分是幼兒園教師和研究者的研究，教育性和實用性相對較差。本研究在實地研究的基礎(chǔ)上，考察了常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展需要，教師的常規(guī)教學(xué)是否符合常規(guī)教學(xué)的初衷，從而為幼兒園的常規(guī)教學(xué)獲得大量的理論材料。2實踐意義本研究分析了學(xué)齡前幼兒傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，突出了傳統(tǒng)教育的潛在問題，并找到了這些問題的原因，及時解決常規(guī)練習(xí)中的荒謬問題，有針對性地提出具體可行的解決方案，幫助幼兒教師發(fā)展更好的常規(guī)教學(xué)實踐。1文獻研究法通過尋找和收集國內(nèi)外關(guān)于高等教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文獻，研究人員在研究的早期階段借助大數(shù)據(jù)找到了國內(nèi)外關(guān)于該主題的文章、雜志和書籍，這奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，豐富了研究人員的思維，為本文的研究提供了思路。2觀察法為了真正了解幼兒園常規(guī)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究人員需要真正深入幼兒園，密切觀察。3訪談法為了糾正觀察法帶來的弊端，有必要對教師和幼兒進行必要的訪談。本研究的訪談對象主要是教師，訪談觀察者所在班級的教師，觀察班有大、中、小班各兩名教師，共六名教師。訪談有助于我們了解教師看法和行為動機背后的原因，以及教師是否對改進常規(guī)教學(xué)有更好的意見。4案例分析法為了使文章更有說服力，研究者在觀察過程中記錄了典型的論文相關(guān)案例，以供日后分析和總結(jié)。皮亞杰提出，幼兒的認(rèn)知發(fā)展和人格形成應(yīng)以幼兒活動的自主性為基礎(chǔ)。他提到:“傳統(tǒng)教學(xué)方法和新教學(xué)方法的對立面是被動和主動的對立?！彼u傳統(tǒng)學(xué)校不尊重學(xué)生的自主權(quán)，認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)校是智育和德育并重，所有社會化過程都淪為約束機制。幼兒可以在自己的協(xié)作中有意識地控制自己的行為，并遵循一定的規(guī)則。他們比成年人的命令更強烈、更自覺地尊重這些規(guī)則，兒童的有意識活動促進了自身的成長，如批判性思維和對事物的客觀態(tài)度。英國老師洛克非常重視規(guī)則的教導(dǎo)，建議盡早教育幼兒，通過遵守規(guī)則反復(fù)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于規(guī)則的制定，他認(rèn)為規(guī)則要少定，定了就要嚴(yán)格遵守。太多的規(guī)則導(dǎo)致兩個結(jié)果:一個是幼兒要時不時的被懲罰，過度的懲罰必然對幼兒產(chǎn)生負(fù)面作用；第二是如果幼兒違反了一定的規(guī)則，如果沒有受到懲罰，幼兒必然會認(rèn)為規(guī)則不重要，還有父母或老師的權(quán)威在幼兒的心目中變?nèi)趿?。因此，教師?yīng)該始終了解規(guī)則的兩面性。MarjorieV.Field等人比較了建構(gòu)主義和行為理論，論證了建構(gòu)主義作為幼兒常規(guī)教育基礎(chǔ)的重要性，并鼓勵教師了解幼兒的情感、智力、生理、社會性等方面，有針對性地引導(dǎo)幼兒建立自己的規(guī)則感。李力根據(jù)幼兒園的常規(guī)把幼兒園的常規(guī)分為三類:生活中的常規(guī)，學(xué)習(xí)中的常規(guī)，活動中的常規(guī)。生活的常規(guī)包括幼兒吃飯，睡覺，盟洗。生活作息可以歸納為兩種方式:生活習(xí)慣和生活態(tài)度。生活習(xí)慣就是讓幼兒養(yǎng)成飯前洗手、飯后漱口、上完廁所洗手的習(xí)慣；生活態(tài)度意味著幼兒每天準(zhǔn)備好去幼兒園，想和幼兒在一起，欣然吃幼兒園的飯。常規(guī)是指教師在組織幼兒的室內(nèi)和室外活動時必須遵循的一些規(guī)則。學(xué)習(xí)常規(guī)是指保證幼兒能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)要求，如上課認(rèn)真聽講、回答問題前舉手等。在對師幼互動的研究中，劉晶波通常認(rèn)為幼兒的日常生活是“幼兒在幼兒園日常生活中應(yīng)該遵守的行為規(guī)則”。更具體地說，它可以歸納為三個組成部分:關(guān)于幼兒園幼兒活動一般組織的條例；幼兒園各項活動的順序和實施的具體規(guī)定；關(guān)于幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則。張曉翠將幼兒園常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容分為交往規(guī)則、道德規(guī)則、公共規(guī)則、生活規(guī)則。交往規(guī)則主要指在幼兒和幼兒園與老師交往中形成的規(guī)則；道德規(guī)則主要是指老師對幼兒的評價，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來判斷幼兒是“好孩子”還是“壞孩子”；公共規(guī)則主要包括添加食物和飲用水，上廁所排隊，不在公共場所亂跑，愛護的在公共區(qū)域物品；生活規(guī)則包括吃飯前后洗手，吃飯時保持安靜，休息和睡眠時以正確的姿勢睡覺。張小翠還對這四個方面的傳統(tǒng)內(nèi)容在大、中、小班的分布情況進行了比較研究，找出了各個年齡段傳統(tǒng)教育的重點。基于對以往文獻的分析，國內(nèi)和國外的研究者將幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容歸結(jié)為生活、學(xué)習(xí)和活動的常規(guī)。也有少數(shù)研究者關(guān)注道德常規(guī)，但國外專家將常規(guī)教學(xué)納入更廣闊的領(lǐng)域，它還包括家庭教育。常規(guī)教育從最初的孤立、斥責(zé)和體罰發(fā)展到創(chuàng)造一種環(huán)境和課程，這種環(huán)境和課程可以防止紀(jì)律問題，給予幼兒溝通和談判技巧，并以積極的口頭解釋引入常規(guī)，可以用語言傳遞法、移情訓(xùn)練法、強化評價法等來增加幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)。此外，定期訓(xùn)練還可以起到無形資源的作用，比如環(huán)境。研究者通常從幼兒和教師兩方面來討論常規(guī)教學(xué)的作用，認(rèn)為常規(guī)教學(xué)一方面可以增加幼兒的良好習(xí)慣，促進幼兒個性和社交能力的發(fā)展，另一方面可以維持課堂秩序，保證教師的正常教學(xué)。在眾多的傳統(tǒng)教育研究中，一些專家和研究人員批評了當(dāng)前的傳統(tǒng)教育，認(rèn)為當(dāng)前的教師誤解了傳統(tǒng)教育的概念，并傾向于過于局限和外包。同時，傳統(tǒng)教育忽視了幼兒發(fā)展的不平衡性，沒有體現(xiàn)幼兒的個體差異，不注重傳統(tǒng)教育的靈活性。幼兒在日常幼兒園的學(xué)習(xí)、活動和行為應(yīng)遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則，采取固定的行為模式，反復(fù)行動，才能逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的法律和習(xí)慣。其中日常生活包括洗漱、吃飯、睡覺等。只有這樣，班級的集體生活才能和諧融洽，學(xué)習(xí)常規(guī)包括上課認(rèn)真聽老師講話，回答問題前舉手等等。這確保了幼兒能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)、包括在操作程序中的室內(nèi)和室外活動、用于操作的玩具材料、功能的選擇和設(shè)置等的教育階段要求期間成功和有效地完成他們的知識。這是確保幼兒在中學(xué)玩耍并獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。幼兒園常規(guī)教育是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，對其進行的有關(guān)幼兒在日常生活中必須遵守的行為規(guī)范的教育。日常生活的各個方面這里主要指的是日常作息、活動作息、學(xué)習(xí)作息的幾個方面。日常生活教學(xué)包括:來園、晨檢、練習(xí)、早餐、洗漱、如廁、午餐、午睡、離園等；活動的常規(guī)教學(xué)包括:小組活動、自由活動和區(qū)域活動中的常規(guī)行為，包括幼兒與教師、幼兒之間的活動和互動的常規(guī)；常規(guī)學(xué)習(xí)教育包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)活動。1常規(guī)教育實施領(lǐng)域分布不均幼兒園是一所集護理和教育于一體的教養(yǎng)機構(gòu)。除了注重日常的常規(guī)，以保證幼兒的安全，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，常規(guī)教學(xué)的作用還包括促進幼兒高質(zhì)量的社會性發(fā)展、理解民主精神和建立正確的自我形象的作用。規(guī)則的產(chǎn)生是自然人發(fā)展成為社會人過程中的必然。人類社會發(fā)展是個體逐漸明白“提高集體才是真好”的發(fā)展過程，宏觀上是體現(xiàn)個體“集體”身份選擇的思維過程。無論是關(guān)于社會發(fā)展、民主精神還是積極的自我形象，是除了身體活動之外的其他各種能力和屬性的發(fā)展，幼兒園在制定常規(guī)的時候也必須考慮到學(xué)習(xí)和活動的方面。同時，它也有助于幼兒其他方面的發(fā)展，如同伴關(guān)系和親社會行為。2常規(guī)具體內(nèi)容瑣碎且繁雜案例四：又到了吃午飯的時間，今天午餐的主食是八寶粥，曉宇因為平常不喜歡喝粥所以吃的尤其的慢。因為保育員知道他不喝粥，所以從粥盛入碗中就一直在催促“曉宇你要快點啊，不然你就到聞老師那里吃啊”，曉宇聽后喝了幾口就停下了。等其他的小朋友都吃完后，陳老師就拿著整鍋粥說“你再不吃，這整鍋都倒給你了?！币娝€是沒反應(yīng)還一直在盯鞋看，保育員過來直接把曉宇的鞋脫了，說“你吃完了，我就把鞋還給你?！睍杂盥牶笄榫w突然激動起來，大喊大叫，誰說也不聽，一直大叫“我不吃，我不吃”，哭鬧了將近20分鐘。（摘自2021年12月16號觀察記錄表）根據(jù)研究者的發(fā)現(xiàn)，類似的案例還有很多，尤其是在用餐環(huán)節(jié)，這是幼兒和老師解決矛盾最集中的地方。我們看到曉宇因為不愛吃粥而拒絕，但老師不僅沒有采取鼓勵安慰的形式，還用恐嚇等方法來催促，不顧個別幼兒的情況。后來，根據(jù)研究人員的調(diào)查，保育員說:“他起初吃得很慢，現(xiàn)在甚至更慢，但我們對用餐時間有規(guī)定，要是收晚了食堂就不洗了?！闭沁@些原因的存在，使愉快的用餐、午睡和如廁變得令人沮喪。老師把吃飯、午睡等常規(guī)串聯(lián)在一起，忽略了這些同心鎖式常規(guī)給幼兒帶來的生理疲勞和觀念服從。1常使用命令式語句研究人員發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常使用一些強制性的短語和灌輸方法來讓幼兒接受常規(guī)，要么作為常規(guī)形成，要么作為控制，這確實可以在教育過程中發(fā)揮作用，但都是暫時的紀(jì)律，當(dāng)老師不在或關(guān)注點集中在他們的區(qū)域之外時，就會缺乏紀(jì)律。目前，幼兒正處于無道德時期，對規(guī)則的意識有限，所以如果幼兒沒有正確理解規(guī)則是什么，他們就很難保持一致性，在這樣的環(huán)境下，幼兒很容易發(fā)展成兩面性，這不利于幼兒的心理發(fā)展。2教師言行不一致老師實際授課時說的和訪談時說的也有差異，不科學(xué)。根據(jù)對以往教師的采訪，特別是當(dāng)被問及特殊情況時，教師的回答原則上是采取溫和的方式，用溫和的態(tài)度和非強制的措施來解決問題，但研究者發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常使用粗暴的方法來迫使幼兒在真實的情況下接受常規(guī)和教師的要求。例如，在回答問題時:“在幼兒園，午睡是一種習(xí)慣，但如何處理特別精力充沛，無法入睡的幼兒？”老師的回答是，首先我問是什么原因，去哄哄他，拍拍他，坐在他旁邊，讓自己他慢慢入睡。但在實踐中，研究人員發(fā)現(xiàn)，老師和保育員會強迫他們閉上眼睛，不要制造聲音，移動幼兒旁邊的椅子，并說“我看看我把椅子搬在這，你睡不睡！”他們看到幼兒的眼睛睜開了，就說:“喂，你睜著眼睛干什么，快閉上”和其他強制性語句。在傳統(tǒng)的教學(xué)和實施中，教師沒有考慮到幼兒特殊的身心狀況和愿望，在實施中存在不科學(xué)之處。3規(guī)則發(fā)生變化時未加以說明當(dāng)教師根據(jù)班級的特殊情況或動作過程的實際情況臨時改變幼兒必須遵循的常規(guī)，沒有向幼兒解釋改變的原因，并且指示幼兒正常地遵循常規(guī)時，未來會使幼兒對常規(guī)的內(nèi)容感到困惑并產(chǎn)生懷疑，不清楚應(yīng)該遵循什么樣的教師指令來執(zhí)行這個常規(guī)，是當(dāng)前的還是先前的還是兩者都有。常規(guī)是幼兒正在形成的一種穩(wěn)定而牢固的習(xí)慣。改變常規(guī)后，如果老師不解釋，幼兒就懷疑常規(guī)，干擾了常規(guī)的正常執(zhí)行，無形中增加了老師的工作量。老師們就會抱怨“每天都有很多事情要做，提醒了很多次，明明說了怎么做，但(他們)還是不知道怎么做”。1幼兒身心發(fā)展規(guī)律的限制當(dāng)我們分析幼兒遵循常規(guī)的方式時，我們發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)班和中班中，自己違反的但不允許他人違反型是主要類型，在老師糾正違規(guī)后，不接受類型和部分接受類型是主要類型。為什么會這樣呢？在對教師的采訪中，研究人員注意到，教師通常工作很忙，最近他們正在準(zhǔn)備面塑節(jié)和親子運動會，年底還要交出各種材料。時間很緊，普通的常規(guī)教學(xué)沒那么注重細節(jié)。一些教師說，盡管他們知道應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展來制定常規(guī)，但為了便于領(lǐng)導(dǎo)，在執(zhí)行中總是會出現(xiàn)偏差，很容易忽視幼兒的需求。關(guān)于常規(guī)的內(nèi)容，可以注意到，生活的常規(guī)有很多規(guī)定，都是以禁止性命令開始的，比如“不要”“不許”。午睡和吃飯時尤其如此，老師和幼兒之間每天都有爭斗，類似于“貓”和“鼠”。案例五：在吃午飯的環(huán)節(jié)，一吃午飯保育員就會提醒小朋友“快點吃啊”“我看誰吃的快，我讓老師獎勵他一個貼紙”“我看誰吃得慢，我就把他送到聞老師那里去”等話語，只要幼兒抬頭或者和周圍的幼兒說話，保育員和教師就會制止并一直催促。每天的午飯都會分三組進行，今天在吃午飯前，教師對幼兒說，今天你們要是吃得快的話，我就讓你們看一會巧虎。幼兒聽了很是高興，于是都加快了吃飯的速度，一、三組率先吃完，第二組還在努力奮斗。這時保育員阿姨就說：“每次都你們這一組最慢，每次都等你們”，教師也開口了說；“其他兩組小朋友去催一催他們，讓他們吃快一點”。這是這兩組吃完的小朋友就立馬跑過去，站在那些沒吃完的小朋友后面，邊拍手蹦跳，邊催促：“快點吃，快點吃”甚至有小朋友拿手去推吃飯的小朋友的胳膊。最后的結(jié)果就是，剩下的一組小朋友就是邊吃邊灑，有的因為吃的過快而咳了起來。（摘自2021年12月10號觀察記錄表）根據(jù)研究人員的觀察，這一組的幼兒在常規(guī)的零食和正餐環(huán)節(jié)中速度較慢，因為他們吞咽和咀嚼速度較慢。老師和保育員讓幼兒吃快一點，還讓其他幼兒一起催促，盡管他們知道這樣對孩子不好，還是會這樣做，結(jié)果是造成幼兒身體上不舒服，不利于幼兒的身心發(fā)育，這給幼兒造成不好的飲食印象。而安靜快速吃飯的常規(guī)，顯然與幼兒活潑好動的性格相悖。2幼兒天性特點和個體差異幼兒都是不一樣的，幼兒的發(fā)展有自己獨特的節(jié)奏和步驟。為了尊重幼兒，我們必須尊重他們的個體差異，不要讓“其他人”干擾他們的正常發(fā)展。這有時會導(dǎo)致教室非常嘈雜，看起來非常混亂。為了便于管理，老師們往往會用命令式的方法，讓幼兒閉嘴或者提高嗓門，或者選擇一兩個最吵鬧的幼兒，在全班同學(xué)面前邀請評判，希望其他幼兒能吸取教訓(xùn)。為了更好地理解和學(xué)習(xí)常規(guī)的內(nèi)容，老師往往會直接在幼兒面前展示或講述如何遵循新的常規(guī)。能力較好的幼兒能理解并指導(dǎo)如何行動，能力稍弱的幼兒不能理解并行動。比如有一天，老師一邊帶領(lǐng)學(xué)生，一邊直接對幼兒說:“哎呀，以后小火箭就讓值日生飛上去吧，省得我每天還要做?！泵總€幼兒都有一個小火箭，領(lǐng)獎的時候老師把它飛起來，當(dāng)一個小火箭飛到壁紙的頂端，就可以換一份大禮了。由于這個火箭的過程一直都是老師指導(dǎo)的，幼兒也沒有參與其中，所以很不熟悉，但是一些細心的，喜歡提問的幼兒，他們明白老師的意思，而且會做，但是有些能力較弱的幼兒，完全不懂。研究人員采訪了旁邊的幼兒，幼兒告訴研究人員他不理解，那么教師制定這種常規(guī)，就完全沒考慮到個別幼兒是否能夠理解。1合理布局常規(guī)教育的實施領(lǐng)域傳統(tǒng)教育的實施領(lǐng)域應(yīng)合理組織，過度強調(diào)日常事務(wù)導(dǎo)致教師關(guān)注幼兒的人身安全，過度重視幼兒安全會對幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。無論是《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定的“加強幼兒安全教育”，還是《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，都要求幼兒具備“基本的安全和自我保護技能”。并提出“要結(jié)合生活實際對幼兒進行安全教育”，確保幼兒園的幼兒安全，所以幾乎所有的幼兒園都把幼兒的安全放在第一位。加上近年來屢禁不止的虐童案件，幼兒家長對幼兒在幼兒園的安全性產(chǎn)生了極大的疑慮?；丶液螅灰l(fā)現(xiàn)幼兒有輕傷，就找老師。除了家長，輿論對幼兒的安全也給予了很大關(guān)注。實際需求和社會關(guān)注使得學(xué)齡前幼兒對幼兒的安全非常謹(jǐn)慎。哪怕是冒一點點安全風(fēng)險的幼兒都會被勒令停止。只要教室里發(fā)生意外，老師就要負(fù)責(zé)，為了避免沒有必要的問題或麻煩，所以很多常規(guī)都是指幼兒的安全。過分強調(diào)安全是以減少幼兒的直接經(jīng)驗、接觸自然和社會以及減少與同伴的互動為代價的，這對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。除了要遵循的規(guī)則，教師還要避免給幼兒施加過多的限制和負(fù)擔(dān)，這主要體現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)的實施上。教師不僅注重生活常規(guī)，更注重學(xué)習(xí)常規(guī)和行動常規(guī)，讓幼兒園真正做到寓教于樂。2注重幼兒間的同伴交往老師應(yīng)該給幼兒空間和自由去塑造常規(guī)，創(chuàng)造更多接觸和交流的機會。幼兒的很多能力，比如觀察同伴關(guān)系、適應(yīng)、適應(yīng)和處理，都是在群體和同伴交往中的。在教師的管理中，他們過于關(guān)注日常學(xué)生的制度，并給予他們很大的權(quán)力，這本身就造成了幼兒權(quán)利和地位的不平等，忽視了一些幼兒的權(quán)力，形成了兩個“敵我”陣營，互相抱怨，游戲中還涉及到排斥和妥協(xié)，這并不能促進健康的同伴關(guān)系的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該采取更公平的常規(guī)管理方式，如果他們想選擇隨叫隨到的學(xué)生，他們應(yīng)該有機會為每個幼兒這樣做，而不是為固定數(shù)量的人。在日常教育中，我們也可以通過睡前故事來教授更多關(guān)于友誼和互助的知識。還可以在下午或飯后散步，讓幼兒自由交談和玩耍，以促進同伴互動，改善同伴關(guān)系，發(fā)展各種親社會能力。3教師要樹立以幼兒為主的常規(guī)教育觀念從不同的角度來看，幼兒的觀點可以分為不同的群體和類型。從概念的對象來看，幼兒觀可以分為四種形式，幼兒園教師對幼兒的看法表現(xiàn)為教育行為的動機形式，認(rèn)為幼兒是無能的行動者，所以教師在日常的常規(guī)教學(xué)中有著高人一等的“高貴”態(tài)度，對幼兒的教育自然有著強制性的要求，因為目前教師有著非常強烈的“自我意識”，認(rèn)為自己的教育行為是正確的，是為了幼兒好的，幼兒也不能否認(rèn)。相反，如果老師考慮的是一個和自己有同樣權(quán)力，同樣地位的幼兒，他給了幼兒說話和表達的權(quán)利，他尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的情緒，尊重幼兒的表達，而不是像化工生產(chǎn)一樣的機器，把幼兒教育成一群聽話的“機器人”。幼兒是教育的起點，也是教育的終點。我們都知道常規(guī)是針對小幼兒的，對象也是小幼兒，所以常規(guī)可以說是小幼兒的常規(guī)，但是在研究者的觀察中常規(guī)似乎已經(jīng)變成了老師的常規(guī)。無論是常規(guī)設(shè)計，還是老師要求的符合程度，都是老師說了算，幼兒參與度很低。教師應(yīng)該保持為幼兒服務(wù)的常規(guī)目標(biāo)，換位思考，給予每個幼兒基本的人權(quán)和同等的價值，最重要的是，下放權(quán)力和授權(quán)，不要獨自制定常規(guī)教育，允許幼兒參與常規(guī)的設(shè)計以及管理班級的機會。老師在制定常規(guī)時，不僅要考慮到無法改變的因素，還要考慮到幼兒的性格、喜好、經(jīng)驗水平、差異性和獨特性，以及每個幼兒的理解和執(zhí)行程度。由于幼兒正處于自我意識和按照自己的意愿行事的時期，教師在制定討論問題、表達意見和得出結(jié)論時，應(yīng)該從幼兒的角度考慮不同的常規(guī)。相比于死板的規(guī)則，親身參與可以讓幼兒更深刻地理解和接受。對特殊幼兒應(yīng)給予特殊的常規(guī)教育，可以降低要求，給予更多的關(guān)注。一致性不僅包括中小學(xué)教師和保育員在常規(guī)概念上的一致性，還包括常規(guī)本身的一致性。這個概念還包括日常設(shè)計中的動機、目的和影響。只有班里三位老師的常規(guī)觀念一致，三位老師的常規(guī)做法才是一致的。否則，按照自己的想法行事，只會增加常規(guī)的無畏和困惑，增加幼兒的負(fù)擔(dān)。常規(guī)本身的一致性是指教師堅持常規(guī)的長期性和固定性，不隨意增減常規(guī)，盡量少用臨時常規(guī)，否則幼兒會有失落感，難以內(nèi)化規(guī)則。連貫性是指常規(guī)成分不會引起幼兒不適和不適。比如吃飯時，老師命令飯前要搬小椅子，洗手后要雙手合十走出來，不能碰任何東西。但是有時候幼兒不彎，老師讓幼兒上廁所再走出來，讓幼兒很無辜的愿意吃，還有“合十”之類的規(guī)則讓幼兒覺得不舒服。這就需要老師們在實際培訓(xùn)前進行溝通，他們會互相討論交流。這樣既能方便老師的常規(guī)訓(xùn)練，也能幫助幼兒形成穩(wěn)定的價值體系，既能促進常規(guī)的執(zhí)行，也有助于提高幼兒以后的規(guī)則意識和能力。1聚焦班級文化，打造引導(dǎo)性環(huán)境皮亞杰認(rèn)為“教育的真正目的不是增加幼兒的知識，而是豎起充滿智慧的尖刺。在啟發(fā)性的環(huán)境中，幼兒可以主動探索和學(xué)習(xí)信息。這意味著我們在教育中要重視學(xué)生的主體性，不要把知識強加給學(xué)生，而是盡量給幼兒提供能引起他們興趣和挑戰(zhàn)的材料，讓幼兒依靠自己的力量解決問題。因此，構(gòu)建智能環(huán)境對加強幼兒的常規(guī)引導(dǎo)具有積極的基礎(chǔ)作用。（1）創(chuàng)設(shè)豐盈的物質(zhì)環(huán)境蒙臺梭利認(rèn)為，如果一個處于敏感期的幼兒處于一個合適的情境中，幼兒的某些能力可以在不經(jīng)意或不被注意的情況下誕生。幼兒的身心在各種刺激的影響下慢慢成熟，在這種情況下物質(zhì)環(huán)境的適宜與否成為刺激成功與否的決定性因素。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點來營造空間，例如，如果小班幼兒剛來幼兒園時缺乏安全感和熟悉感，則空間目前應(yīng)大多是半開放式的，空間面積應(yīng)相對較小。中上層階級地區(qū)應(yīng)該注重功能和功能。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要求布置主題豐富的教室、合適的游戲和學(xué)習(xí)空間以及足夠數(shù)量的玩具等，以避免因缺乏材料而導(dǎo)致的許多不良行為，如爭奪玩具、阻止游戲區(qū)域等。（2）創(chuàng)設(shè)合適的人文環(huán)境只有幼兒有了安全感和凝聚力，才會對班級集體有榮譽感。教師要在日常教學(xué)中營造和諧友愛的氛圍，與幼兒建立平等民主的關(guān)系，建立安全有保障的幼兒環(huán)境、信任和諧的心理環(huán)境，用真善美讓幼兒感受到彼此的關(guān)愛。老師可以選擇給幼兒講童話、故事，以及其他包含真善美的故事。每當(dāng)他們聽說童話的主角被欺負(fù)時，幼兒都非常憤怒和同情。從中我們可以看到幼兒的善良和他們對愛的理解。只要教師引導(dǎo)這種愛去感動周圍的幼兒，當(dāng)幼兒對信任和尊重的需求得到滿足時，他們更愿意配合教師的常規(guī)活動2表揚示范安慰，采用積極性方式在幼兒園，老師最常用的是提醒、批評、威脅等。要求幼兒按照他們的常規(guī)來，但少用安慰、表揚、鼓勵等積極的方法。當(dāng)老師在常規(guī)教學(xué)中注意到幼兒做了某件事做得很好，就用真誠的、有目的的、有針對性的態(tài)度表揚幼兒，這是對幼兒行為的強化和強化。如果老師接受威脅、恐嚇等，當(dāng)幼兒違反規(guī)則時，幼兒害怕常規(guī)，對執(zhí)行常規(guī)有不安的體驗。因此，教師應(yīng)該在幼兒園使用積極的方法，如表揚、介紹和安慰，并從幼兒的角度反思問題，以盡量減少幼兒的負(fù)面體驗。1組織幼兒圓桌會議制定常規(guī)當(dāng)老師因為緊急情況想要重新設(shè)置常規(guī)或者想要增加常規(guī)的時候，老師可以告訴幼兒一個意外的情況，比如“今天在老師發(fā)現(xiàn)的區(qū)域玩耍，有幼兒把頭從地上翻了下來。在滑梯上滑下來是非常危險的。”問他們該怎么辦。這個時候，幼兒說話的欲望是非常強烈的。這時，老師可以把幼兒安排在一起，坐成一圈，讓幼兒自己討論，自主討論，老師不參與，不發(fā)表意見。當(dāng)幼兒達成一致時，他們負(fù)責(zé)記錄幼兒的最終觀點和通知的摘要。這樣幼兒的常規(guī)是自己生的，印象更深刻，自律性更強，常規(guī)執(zhí)行更順暢。2利用游戲讓幼兒理解常規(guī)游戲是幼兒最喜歡的活動之一。在大部分的游戲活動中，幼兒園也是捍衛(wèi)幼兒自己能夠獲得歡樂，參與其中。幼兒學(xué)到了很多關(guān)于游戲的知識。既然游戲與幼兒的關(guān)系如此密切，教師也可以利用游戲來達到常規(guī)教育的目的。比如其中一個常規(guī)就是把玩具分類打包放在家里。幼兒可能不理解順序，老師也不能用抽象的方式解釋，所以老師要在游戲中解釋。比如老師在整理一個建筑區(qū)時，因為積木形狀不一，通常需要按照形狀分類，方便下次使用。幼兒做完了，老師可以說:“哎呀，現(xiàn)在玩具們也累了，要回家休息了，請小朋友們將手中相同的玩具放在一個框里，按類送它們回家。”幼兒能理解“類”是什么意思，能理解常規(guī)的含義。有時候?qū)σ粋€玩具形狀的認(rèn)知并不是那么統(tǒng)一，所以在協(xié)商討論的過程中，幼兒可以認(rèn)識到彼此思想的差異，質(zhì)疑和改變自己或他人的看法，也達到了“去中心化”的目的。3幫助幼兒回顧常規(guī)創(chuàng)造一個常規(guī)，不代表這個常規(guī)不變。隨著幼兒的成長，有些常規(guī)已經(jīng)不適用了。目前，教師可以學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”的方法，幫助幼兒建立自己的常規(guī)認(rèn)知評估系統(tǒng)的審查。除了記錄幼兒自己制定的規(guī)則，當(dāng)老師發(fā)