合理批注 深入咀嚼

《許三觀賣血記》以賣血為主線，貫穿其中的是當(dāng)時(shí)底層民眾揮之不去的生存苦難。選文源自小說(shuō)的第二十八章，講述了許三觀第七次至第十一次賣血（二十天之內(nèi)）的經(jīng)歷：兒子許一樂得了肝炎，病得很重，被送往上海的大醫(yī)院治療，明知一樂不是自己親生，許三觀仍然決定傾盡所有救助妻子的私生子。在籌錢無(wú)路時(shí)，為了救一樂，許三觀只好拼死一搏……批注式閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的分階段閱讀和分層次批注，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。一、起始階段——批注閱讀的讀前準(zhǔn)備批注是一門學(xué)問，學(xué)生需要在閱讀中深入咀嚼文本內(nèi)容，呈現(xiàn)自己的疑惑、思考、想法等。由于初中生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，在批注閱讀的起始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往無(wú)從下手，甚至應(yīng)付了事。因此，在學(xué)生進(jìn)行批注閱讀之前，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基本的、必要的批注技巧，明確批注的相關(guān)常識(shí)。教學(xué)伊始，筆者先用PPT投影展示《紅樓夢(mèng)》的脂硯齋批注版本、《三國(guó)演義》的毛宗崗批注版本、《水滸傳》的金圣嘆批注版本等圖片，在激發(fā)學(xué)生批注興趣之余，讓學(xué)生對(duì)批注的基本范式有一個(gè)大致的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清了“批注”的內(nèi)涵與定義：“批”是批語(yǔ)，“注”是注釋，“批注”就是在閱讀時(shí)將自己的閱讀心得及時(shí)寫在書頁(yè)上。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆做標(biāo)注，并告訴學(xué)生根據(jù)批注位置的不同，批注有“眉批”“旁批”“尾批”和“總批”等類別。接著，筆者與學(xué)生共同商議并確定批注符號(hào)，如用著重號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)之處，用下畫波浪線標(biāo)注值得借鑒之處，用問號(hào)標(biāo)注存疑之處等。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)批注的內(nèi)涵、位置、符號(hào)有了基本認(rèn)知，為后續(xù)的批注閱讀打下了基礎(chǔ)。二、實(shí)施階段——批注閱讀的指導(dǎo)與開展批注是個(gè)性化行為，是讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著讀者的眼光和情懷。學(xué)生個(gè)性不同，生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀視野和思維模式不同，注定了即使面對(duì)同一篇文章，學(xué)生的批注也各不相同。那么，個(gè)性化的閱讀批注中有沒有共性的批注策略呢？筆者認(rèn)為，由淺入深的“三層批注”是一種有效的批注閱讀策略。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)片段對(duì)分層批注做簡(jiǎn)要闡釋。1.素讀狀態(tài)下的感性批注“素讀”指讀者在與文本接觸的全過(guò)程中不受任何外界已有的講解、定論的影響和干擾，保持一種原生態(tài)的閱讀狀態(tài)。值得注意的是，“素讀”并不等于放任自流的“泛自由閱讀”。對(duì)初中生而言，“素讀”的目標(biāo)指向應(yīng)對(duì)接傳統(tǒng)的“初步感知文本內(nèi)容”目標(biāo)，教師可將這個(gè)階段的批注界定為“整體感知式”批注。批注時(shí)，學(xué)生應(yīng)找準(zhǔn)批注的起點(diǎn)，表達(dá)閱讀的最初感受。具體的切入點(diǎn)有情感觸發(fā)點(diǎn)、文本疑惑點(diǎn)和語(yǔ)言賞析點(diǎn)等。閱讀選文第二自然段時(shí)，一名學(xué)生在素讀狀態(tài)下的感性批注如下：“他要去的地方是上海，路上要經(jīng)過(guò)林浦、北蕩、西塘、百里、通元、松林、大橋、安昌門、靖安、黃店、虎頭橋、三環(huán)洞、七里堡、黃灣、柳村、長(zhǎng)寧、新鎮(zhèn)①②。其中林浦、百里、松林、黃店、七里堡、長(zhǎng)寧是縣城，他要在這六個(gè)地方上岸賣血，他要一路賣著血去上海③?！逼渲?，①為文本疑惑點(diǎn)，學(xué)生批注“？”②為語(yǔ)言賞析點(diǎn)，學(xué)生批注“真巧妙?。　?。③為情感觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生批注“真感人?。　睆那腥朦c(diǎn)的選取來(lái)看，學(xué)生真正把初次閱讀時(shí)的疑難問題、所思所感等及時(shí)記錄了下來(lái)，但也暴露出一個(gè)問題：點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言平淡、膚淺，批注的質(zhì)量不高。因此，教師需要在學(xué)生找到切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的細(xì)節(jié)批注閱讀。2.共情狀態(tài)下的細(xì)節(jié)批注共情，即將自己的情緒、思想等主動(dòng)注入文本之中，深入揣摩作者思想情感的起始與歸屬，感受文中人物在相應(yīng)語(yǔ)境中的心理與體驗(yàn)，從而消除與文本的語(yǔ)言隔膜，獲得情感共鳴和思想啟迪。在初中閱讀領(lǐng)域內(nèi)，這一閱讀層次對(duì)應(yīng)語(yǔ)言的精細(xì)化賞析目標(biāo)，如標(biāo)點(diǎn)、字詞、語(yǔ)句、段落等，以及藝術(shù)形象的鑒賞，包括人物形象、事物形象、場(chǎng)景描寫等。考慮初中生的閱讀現(xiàn)狀，以上要求只能“因人制宜”，著眼于學(xué)生的“現(xiàn)有水平”與“可能的發(fā)展水平”，發(fā)揮其潛能，無(wú)須面面俱到。教學(xué)時(shí)，筆者與學(xué)生討論后，總結(jié)細(xì)節(jié)批注的主攻方向：①批注詞句，進(jìn)行語(yǔ)文審美；②批注場(chǎng)景，剖析情感態(tài)度；③批注對(duì)白，解讀人物內(nèi)心。帶著探究眼光重新審視“素讀”感受，學(xué)生會(huì)對(duì)文中生動(dòng)的情節(jié)、有序的表達(dá)、巧妙的修辭產(chǎn)生新的、獨(dú)特的感悟。以選文第一自然段中的“他背上一個(gè)藍(lán)底白花的包裹，胸前的口袋里放著兩元三角錢，出門去了輪船碼頭”為例，學(xué)生批注的內(nèi)容是“‘兩元三角，路費(fèi)真的好少！他生活的窘迫由此可見一斑。”再以選文第四自然段中的景物描寫“不久前林浦也下了一場(chǎng)大雪……他看到林浦的居民都在吃著午飯，蒸騰的熱氣使窗戶上的玻璃白茫茫的一片”為例，學(xué)生批注的內(nèi)容是“這段景物描寫，之前以為只是閑筆，再次細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是為了突出冬日的寒冷。‘積雪閃閃發(fā)亮說(shuō)明雪未化，‘玻璃白茫茫的襯托出天氣寒冷，而居民吃飯的熱氣又加劇了許三觀的饑寒交迫之感?！边@就是理想狀態(tài)下的共情閱讀、細(xì)節(jié)批注。學(xué)生真正將自己的主觀感受主動(dòng)融入主人公的視角，感同身受，寫出來(lái)的批注就不再是膚淺的感性認(rèn)識(shí)。最后，筆者附上學(xué)生課后補(bǔ)充完善的第二自然段批注。①文本質(zhì)疑點(diǎn)：大量地名的羅列顯得冗繁，到底有無(wú)必要？②語(yǔ)言賞析點(diǎn)：羅列大量地名是為了表現(xiàn)許三觀出行路程的漫長(zhǎng)與艱辛。聯(lián)系全文來(lái)看，六個(gè)縣城地名的交代為下文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。此外，去上海途中是否經(jīng)此路線，讀者可以不深究，作家自身卻不可不詳細(xì)考察，小說(shuō)之難寫，由此可見一斑。③情感觸發(fā)點(diǎn)：平實(shí)的文字，卻是駭人之語(yǔ)。許三觀的瘋狂打算震人心魄，讀至此處，頓生不祥之感——以命換命，莫非他要死在賣血的路上？對(duì)比之前素讀狀態(tài)下的感性批注，筆者可以明顯感受到學(xué)生思維品質(zhì)的提升。3.整合閱讀下的全篇批注由于之前兩層閱讀的相應(yīng)批注落腳點(diǎn)主要是關(guān)鍵詞、精彩句子及抒情議論段落等，這些都是“斷章式”的，難以承載深度閱讀所需的整體思維與邏輯勾連，也無(wú)法達(dá)成讀寫共生的整合性要求，所以，第三層次——全篇批注應(yīng)運(yùn)而生。它與前兩個(gè)層次的批注閱讀最大的區(qū)別是立足高遠(yuǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從人物形象、主題內(nèi)涵、寫法特色等宏觀角度中擇其一二或多者兼顧，以總評(píng)或觀后感等形式，完成不同思維層面的綜合性表達(dá)。下面，筆者以學(xué)生對(duì)第六自然段中“過(guò)了一會(huì)兒，覺得胃里的溫暖慢慢地回來(lái)了，他再舀起一碗河水，再次一口喝了下去，接著他再次抱住自己抖動(dòng)起來(lái)”的批注為例，闡明三個(gè)層次批注方式的區(qū)別。①素讀感性批注：“苦命人！”②共情細(xì)節(jié)批注：“強(qiáng)忍著寒意，在冰冷的冬天喝河里的涼水……我代入想象一下都覺得痛苦。更痛苦的是，我結(jié)合下文發(fā)現(xiàn)許三觀拼命灌水是為了多抽出血來(lái)賣。這讓人觸目驚心！我為他掌握如此“竅門”而鄙夷他淺陋無(wú)知，又哀其悲慘可憐，真是字字見淚，不忍卒讀。”③整合全篇批注：“以動(dòng)作寫內(nèi)心。這段雖沒有一個(gè)字的心理描寫，卻無(wú)一字不是心理活動(dòng)的揭示。結(jié)合全篇來(lái)看，此文的整體語(yǔ)言風(fēng)格與此段極其相似，平白質(zhì)樸，絕不用華麗的辭藻，通俗易懂，接近口語(yǔ)。作者這種無(wú)夸張、無(wú)議論、無(wú)感慨的客觀冷靜的敘事風(fēng)格，其實(shí)是一種字里行間蘊(yùn)含著溫情與人道主義精神的客觀描寫，在客觀中蘊(yùn)藏主觀。在細(xì)讀中，我們不難品出那份主觀情感傾向——作者對(duì)底層貧苦百姓的深切關(guān)懷?！比缟纤觯蠣顟B(tài)下的全篇式批注是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言檢驗(yàn)自己語(yǔ)言積淀，充分展示自身語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。在深入理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)全篇式批注，或探究主旨，或賞析特色，或剖析寫法，或評(píng)點(diǎn)人物，或思辨文本，在潛心會(huì)文的過(guò)程中深入探究文本內(nèi)涵。三、完成階段——批注閱讀精彩案例分享交流此階段需要師生相互交流、共同分享，圍繞他人批注成果提出自己的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“三層批注式”閱讀方法的靈活運(yùn)用。通過(guò)分享交流，學(xué)生既能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，又能聽到同伴的閱讀體驗(yàn)，不同的體驗(yàn)組合起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生更多的思維火花，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。課堂實(shí)踐中，令筆者印象深刻的學(xué)生精彩批注分享示例有兩處。一是對(duì)尾段的比喻句“（他）像是掛在屋檐下的魚干”，學(xué)生這樣批注：“‘魚干的比喻很尋常，沒什么文采，但很直白地寫出了他的血幾近被抽干后身體的狀態(tài)?？紤]到許三觀的身份，‘魚干的比喻非常切合他的文化認(rèn)知水平、生活環(huán)境和性格特點(diǎn)。接地氣的表述彰顯了作家深厚的語(yǔ)言藝術(shù)功底?！逼渌麑W(xué)生表示：“云淡風(fēng)輕的不經(jīng)意流露有時(shí)比濃墨重彩的特寫還要震撼人心。作家這種隱晦又有力、樸實(shí)又真摯的刻畫，以前我很難發(fā)現(xiàn)，再次讀文，我卻格外關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)。借他人的批注，啟迪我的慧心，這就是我喜愛分享、交流批注感受的原因”。二是有一名學(xué)生直接引用原文，但將其改成分行排列，以詩(shī)歌的形式對(duì)全文做了總評(píng)：“再多的贊詞來(lái)點(diǎn)評(píng)這篇小說(shuō)，總顯得多余和繁贅。請(qǐng)?jiān)徫艺Z(yǔ)言的蒼白乏力，直接拿這篇文章不多的外貌描寫來(lái)批注‘許三觀此人與此文