小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年不能滿(mǎn)足于開(kāi)放題教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)，要保持清醒，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的學(xué)習(xí)困難與障礙，關(guān)注學(xué)生思維的散點(diǎn)狀態(tài)的提升，使學(xué)生聚焦核心問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。

答案:對(duì)任何沒(méi)有方向、沒(méi)有邊界、與發(fā)現(xiàn)之間沒(méi)有必然聯(lián)系、無(wú)意義的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)盲目的狀態(tài)。

答案:對(duì)假開(kāi)放不屬于課堂的五種開(kāi)放狀態(tài)。

答案:錯(cuò)空泛化和普適化的目標(biāo)屬于抽象目標(biāo)的具體形態(tài)。

答案:對(duì)關(guān)注多方面但割裂式的目標(biāo)不屬于抽象目標(biāo)的具體形態(tài)。

答案:錯(cuò)只關(guān)注教學(xué)認(rèn)知方面的目標(biāo)屬于抽象目標(biāo)的具體形態(tài)。

答案:對(duì)“讀”學(xué)生是指開(kāi)發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)資源，建立“具體個(gè)人”意識(shí)。

答案:對(duì)生成是預(yù)設(shè)的前提，預(yù)設(shè)是生成基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)發(fā)展，是對(duì)生成的超越。

答案:錯(cuò)學(xué)生的潛在需求是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

答案:對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在一節(jié)課中將各種理念加以體現(xiàn)，表面、形式化地做加法是不行的，要對(duì)理念地內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，思考如何處理。

答案:對(duì)融合滲透的教學(xué)策略是以融合滲透的意識(shí)“用”教材，就是為了融合條狀和塊狀知識(shí)之間的關(guān)系。

答案:對(duì)整體感悟策略的教學(xué)邏輯是整體→部分→整體。

答案:對(duì)推廣到一般情況屬于對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展。

答案:錯(cuò)聯(lián)想到其他運(yùn)算屬于對(duì)教材內(nèi)容的縱向拓展。

答案:錯(cuò)由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握和靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)時(shí)間適合以加速的方式進(jìn)行。

答案:對(duì)條塊融通方式的結(jié)構(gòu)加工就是打破條狀與塊狀知識(shí)的界線(xiàn)，進(jìn)一步拓展對(duì)于知識(shí)整體的教學(xué)視野。

答案:對(duì)塊狀重組方式的結(jié)構(gòu)加工是指把教科書(shū)中以橫向的“點(diǎn)”為單位的符號(hào)系統(tǒng)，按其內(nèi)在的類(lèi)特征組成一個(gè)整體，使學(xué)生先整體感悟認(rèn)識(shí)再局部分化的把握知識(shí)。

答案:對(duì)條狀重組方式的結(jié)構(gòu)加工是指把教科書(shū)中以縱向的“點(diǎn)”為單位的符號(hào)系統(tǒng)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生主動(dòng)的把握貫穿單元教學(xué)前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

答案:對(duì)“點(diǎn)狀”教學(xué)容易造成兩個(gè)割裂現(xiàn)象，即割裂了知識(shí)整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和割裂了知識(shí)發(fā)展過(guò)程的來(lái)龍去脈。

答案:對(duì)傳統(tǒng)教材是以符號(hào)化方式來(lái)加以表現(xiàn)知識(shí)形態(tài)。

答案:對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)變革中，從結(jié)果的評(píng)價(jià)到過(guò)程的評(píng)價(jià)是對(duì)象轉(zhuǎn)換。

答案:錯(cuò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)變革中，從示范性表演到問(wèn)題的診斷是功能轉(zhuǎn)換。

答案:錯(cuò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程變革中，從單向接著動(dòng)到雙向的互動(dòng)是狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

答案:錯(cuò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)變革中，從封閉的教學(xué)到開(kāi)放的教學(xué)是方式轉(zhuǎn)換。

答案:對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變革中，從機(jī)械教教材到靈活用教材是一種策略轉(zhuǎn)換。

答案:錯(cuò)教師在“成人”的路徑上，要經(jīng)過(guò)實(shí)踐扎根→土壤改良→內(nèi)力形成。

答案:對(duì)演說(shuō)的理論是共通的理論，教師需要對(duì)個(gè)人的內(nèi)在理論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，才能完成教學(xué)變革的整體性轉(zhuǎn)型。

答案:對(duì)教師要在完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體轉(zhuǎn)型變革中實(shí)現(xiàn)“在成事中成人，用成人促成事”。

答案:對(duì)以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較單一、思維比較被動(dòng)，需要對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型性變革。

答案:對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的教學(xué)封閉問(wèn)題是指缺乏認(rèn)知形成的過(guò)程意識(shí)。

答案:錯(cuò)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變革存在著思維方式比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如兩極對(duì)立思維方式和簡(jiǎn)單加法思維方式。

答案:對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的教學(xué)演繹問(wèn)題是指缺乏師生互動(dòng)的生成意識(shí)。

答案:錯(cuò)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的教學(xué)點(diǎn)狀問(wèn)題是指缺乏知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)意識(shí)。

答案:對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，教師仍堅(jiān)守著學(xué)科知識(shí)立場(chǎng)，是一種表面形式化的改革。

答案:對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷次改革的價(jià)值追求存在著對(duì)“教書(shū)”目標(biāo)的知識(shí)傳遞的問(wèn)題。

答案:對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷次改革的改革思路存在著簡(jiǎn)單“加法”的思維方式問(wèn)題。

答案:對(duì)在下列選項(xiàng)中，屬于課前教學(xué)設(shè)計(jì)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的有？

答案:以上都是課堂教學(xué)的全程性評(píng)價(jià)包含哪幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)？

答案:以上都是從哪些方面來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)的重建？

答案:以上都是在下列選項(xiàng)中，哪些體現(xiàn)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的陳舊？

答案:以上都是在公開(kāi)課的異化現(xiàn)象中，強(qiáng)化了教師的哪些不健康的心態(tài)？

答案:以上都是在圖形面積計(jì)算教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題現(xiàn)象？

答案:以上都是二維圖形教學(xué)可分為幾個(gè)方面的教學(xué)？

答案:以上都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)度量概念遇到的困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生？

答案:以上都是空間與圖形知識(shí)可分為哪幾個(gè)分支？

答案:以上都是提升學(xué)生思維水平的層次是“互動(dòng)生成”的第幾層次的目的？

答案:第三層次下列選項(xiàng)中，屬于教學(xué)過(guò)程中的基本任務(wù)的是？

答案:以上都是“教師呈現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)生獨(dú)立計(jì)算”屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的哪種開(kāi)放狀態(tài)？

答案:真開(kāi)放“教師引導(dǎo)——學(xué)生實(shí)踐——得出公式——匯報(bào)交流”屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的哪種開(kāi)放狀態(tài)？

答案:半開(kāi)放“教師呈現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)生獨(dú)立計(jì)算——教師課堂講解”屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的哪種開(kāi)放狀態(tài)“

答案:白開(kāi)放在下列選項(xiàng)中，屬于不開(kāi)放狀態(tài)的演繹現(xiàn)象的有？

答案:以上都是在下列選項(xiàng)中，由抽象目標(biāo)向具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換需要執(zhí)行的工作是？

答案:以上都是在下列選項(xiàng)中，屬于“抽象的人”的具體特征的是？

答案:以上都是在下列選項(xiàng)中不屬于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)改革得到的進(jìn)展？

答案:教師互動(dòng)不頻繁“互動(dòng)生成”的第一層次的目的是豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

答案:錯(cuò)圖形特征認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)形成猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——概括結(jié)論。

答案:對(duì)教學(xué)互動(dòng)生成的內(nèi)在邏輯是開(kāi)放導(dǎo)入→學(xué)生資源生成→師生回應(yīng)反饋→新資源生成→開(kāi)放延伸。

答案:對(duì)目標(biāo)具體，基本清晰，具有階段差異意識(shí)是是“教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)關(guān)系”下的A級(jí)指標(biāo)。

答案:錯(cuò)小學(xué)階段的圖形概念知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程：從外部到內(nèi)部，從要素到類(lèi)型，從一般到特殊。

答案:對(duì)客觀公正導(dǎo)致了教學(xué)主體與評(píng)價(jià)主體的脫離。

答案:對(duì)長(zhǎng)度概念教學(xué)重在形成度量比較方法。

答案:對(duì)“問(wèn)題面向全體，不同層次學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”是課中教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)下的二級(jí)指標(biāo)。

答案:錯(cuò)評(píng)課重在發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。

答案:對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰可測(cè)評(píng)、有各年級(jí)要求的思考是“教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)關(guān)系”下的B級(jí)指標(biāo)。

答案:對(duì)體積概念教學(xué)重在形成三維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

答案:對(duì)面積概念教學(xué)重在感悟面積單位內(nèi)涵。

答案:對(duì)公開(kāi)課的異化現(xiàn)象，缺乏研討的問(wèn)題意識(shí)，缺乏研討的文化氛圍。

答案:對(duì)評(píng)課是針對(duì)課，而非教師本人。

答案:對(duì)對(duì)于圖形要素認(rèn)識(shí)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“上位教學(xué)，下位學(xué)習(xí)”。

答案:對(duì)“設(shè)計(jì)有動(dòng)態(tài)生成的可能和時(shí)空，體現(xiàn)教學(xué)中放與收的內(nèi)在關(guān)系，并集體闡明設(shè)計(jì)意圖”是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)下的二級(jí)指標(biāo)。

答案:錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形轉(zhuǎn)化前后關(guān)系和開(kāi)發(fā)學(xué)生利用類(lèi)比與創(chuàng)造能力包含在圖形面積計(jì)算教學(xué)的育人價(jià)值中。

答案:對(duì)圖形面積計(jì)算教學(xué)要注意教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)。

答案:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（）

答案:注意新舊知識(shí)聯(lián)系,把新規(guī)則納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);弄清新規(guī)則的形成過(guò)程;完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的開(kāi)放，主要表現(xiàn)在（）

答案:教材的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放;師生的即興創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排原則主要有()

答案:以整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及四則運(yùn)算為主線(xiàn)，以數(shù)形結(jié)合為重點(diǎn);由淺入深、循序漸進(jìn)、適當(dāng)分散、螺旋上升;把數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來(lái);把基本概念、規(guī)律、方法置于教材的中心地位，注意突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)分析。下面關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的主要內(nèi)容的描述中正確的是（）

答案:教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力;學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)步情況;教師的教學(xué)技能;數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略（）

答案:注意選擇學(xué)習(xí)新概念的感性材料和經(jīng)驗(yàn);注意概念教學(xué)的階段性和連貫性;幫助學(xué)生形成概念系統(tǒng);注意在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)教師個(gè)體的管理包括（）

答案:提高素質(zhì);科學(xué)考評(píng);合理使用數(shù)概念與運(yùn)算能力教育內(nèi)容有哪些（）

答案:數(shù);數(shù)的運(yùn)算數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有（）

答案:程序教學(xué)法;發(fā)現(xiàn)法;自學(xué)輔導(dǎo)法;嘗試指導(dǎo)效果回授法教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)包括（）

答案:師生之間;生生之間數(shù)學(xué)教學(xué)模型的種類(lèi)（）

答案:傳遞接受模型;自學(xué)輔導(dǎo)模型;引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模型;示范模仿模型教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡()

答案:求疑;創(chuàng)新教學(xué)方案包括（）

答案:培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃;單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃;課時(shí)計(jì)劃核心課程的主要優(yōu)點(diǎn)包括（）

答案:強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性;強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性;課程的主要內(nèi)容來(lái)自周?chē)纳鐣?huì)生活結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面有（）

答案:綜合式;直線(xiàn)式;分支平行式;螺旋式教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)具體計(jì)劃包括（）

答案:用什么方式和方法進(jìn)行授課;講解哪些內(nèi)容;提出哪些啟發(fā)性問(wèn)題數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)別（）

答案:基本的數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗(yàn);基本的數(shù)學(xué)思