《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐探究》6400字（論文）

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27505學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐研究 112048摘要 11038關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀寫結(jié)合；教學(xué)實踐 130256一、學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述 26762（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群概念 25131（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合 212712二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)價值 216646（一）有利于實現(xiàn)寫作教學(xué)的整體聯(lián)動 2828（二）有利于引導(dǎo)寫作教學(xué)模式的變革 312507（三）有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng) 315273三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐策略 320203（一）明確目標，構(gòu)建讀寫結(jié)合任務(wù) 328177（二）整合資源，多層次實踐讀寫任務(wù) 427149（三）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)群 632062（四）實施評價，體現(xiàn)教學(xué)實踐性 613291四、結(jié)語 728183參考文獻 7摘要2022版《小學(xué)語文新課標》強調(diào)落實“核心素養(yǎng)”，對于學(xué)生語言文字有了進一步的要求。通過對2022年版新《課標》的解讀與總結(jié)，得出學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程教學(xué)的一種新形式，學(xué)習(xí)任務(wù)群注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，力求充分發(fā)揮語文課程育人的綜合功能，體現(xiàn)了整合的教學(xué)思維和語用教學(xué)的評價取向。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是核心素養(yǎng)中運用語言文字的關(guān)鍵能力，讀寫教學(xué)在語文教育中的基礎(chǔ)地位不可動搖。學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡整合的教學(xué)方法，讀寫結(jié)合教學(xué)整合閱讀和寫作教學(xué)，二者具有相通之處。因此，本文在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視閾下開展了當下讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究，主要采用文獻分析，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論與價值，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀寫結(jié)合；教學(xué)實踐語言的建構(gòu)與運用是語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中主動積累言語經(jīng)驗，提高運用語言的能力，閱讀和寫作是學(xué)生在語言運用過程中必備的能力。在2022年版新《課標》中，寫話與習(xí)作沒有單列的內(nèi)容和要求，只是將其融合在學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)，《課標》以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式展示課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識解決具體任務(wù)的語文學(xué)習(xí)能力和面對不確定的世界時以創(chuàng)造性思維解決問題的能力，學(xué)習(xí)任務(wù)群是對語文教學(xué)內(nèi)容的表達形式和實施方式的全新探索。本文就對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐進行分析，以期得出學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐路徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概述學(xué)習(xí)任務(wù)群概念新課標確定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！被靖拍钪邪ā叭蝿?wù)導(dǎo)向”“項目載體”“整合”“素養(yǎng)”四個關(guān)鍵詞，這四個關(guān)鍵詞是破解學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的關(guān)鍵?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法，以任務(wù)組織課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛姓鎸嵰饬x和目標的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師是任務(wù)的組織者和支持者。“項目載體”確定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成部分，學(xué)習(xí)任務(wù)群整體教學(xué)目標的實現(xiàn)，需要借助具體的學(xué)習(xí)項目。“整合”充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的綜合性，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源四個方面，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)和幫助?！八仞B(yǎng)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標，是基于語用的語文核心素養(yǎng)，在語言的實際運用中提升邏輯思維能力，培養(yǎng)審美情趣，涵養(yǎng)文化底蘊。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的讀寫結(jié)合教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主閱讀與寫作，讀寫結(jié)合發(fā)展為讀寫任務(wù)一體化，閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)相互照應(yīng)，融為一體。學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為目標，學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的讀寫結(jié)合在提升讀寫能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維、審美、文化素養(yǎng)。同時學(xué)習(xí)任務(wù)群中整合了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法等，讀寫要與這些要素整合為一體。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的讀寫結(jié)合，是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體中，構(gòu)建由閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)組成的有機序列，閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)彼此相互照應(yīng)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀與寫作，整合閱讀和寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生以讀寫能力為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)價值（一）有利于實現(xiàn)寫作教學(xué)的整體聯(lián)動學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的整體聯(lián)動，使學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源、評價等要素在學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自然整合。它有助于整合多種語文元素，打破不同類型課程之間或不同學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)相鄰或相似課程的整合，促進群文閱讀、專題學(xué)習(xí)、模塊化教學(xué)等教學(xué)策略的優(yōu)化。關(guān)于寫作教學(xué)，《課標》提出“整本書閱讀”“文學(xué)閱讀與寫作”等多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，試圖構(gòu)建以群文閱讀、比較閱讀、專題閱讀等方式為教學(xué)形態(tài)的小學(xué)讀寫教學(xué)新模式，旨在使語文課程更加具體化、模塊化，最終形成學(xué)生思維不斷深化、語文知識廣度不斷延伸的課程體系。（二）有利于引導(dǎo)寫作教學(xué)模式的變革基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的新型教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向的，它要求教師創(chuàng)造讓學(xué)生深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘和整合教學(xué)資源，設(shè)計實踐性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，深入挖掘語文知識，形成整體知識結(jié)構(gòu)，實施和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，完成小學(xué)寫作教學(xué)改革。對于基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)，教師應(yīng)注重與核心文本相關(guān)的課內(nèi)外閱讀項目的整合，設(shè)計多種靈活的課程形式，以培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力為教學(xué)方向，以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語文實踐活動為載體，開展有效的實踐活動，提高學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用語言的能力，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性和自主性，突破教師大量講解分析、學(xué)生被動吸收的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（三）有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文核心素養(yǎng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將四個語文核心素養(yǎng)細分為18個具體任務(wù)群?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)教學(xué)是在具體的、真實的、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的情境下進行的，整合了多樣化、多角度、多層次的學(xué)習(xí)資源，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)過程中逐步解決實際問題，完成教師預(yù)設(shè)的相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合口語交際、書面表達等學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在文學(xué)閱讀與寫作中，教師可以借助讀書分享會等實踐活動提高學(xué)生的語言表達能力，從而在語言層面上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在文化層面的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力?？梢姡趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)將有效地落實和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐策略（一）明確目標，構(gòu)建讀寫結(jié)合任務(wù)1.注重提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中認為“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)提倡在積極的語言實踐活動和真實的語言運用情境中展開教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生走向社會終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生語文學(xué)科是學(xué)生所學(xué)的眾多科目中的一門，語文教學(xué)要有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全局意識，打破語文學(xué)科教學(xué)的局限性。讀寫結(jié)合教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，更要為學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)、學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、學(xué)生未來的社會生活打下良好的基礎(chǔ)，要把學(xué)生的其它科目的學(xué)習(xí)需要、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、未來的社會生活實際需要融入到教學(xué)內(nèi)容中來。2.充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的讀寫結(jié)合教學(xué)需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的自身特色。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的自身特色的，往往包括閱讀和寫作兩方面，整體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群中面對的是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，包括詩歌、戲劇、散文、小說等多種體裁，一方面通過閱讀了解不同文學(xué)作品的藝術(shù)特色，一方面嘗試寫作不同體裁的文學(xué)作品。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊與下冊的兩篇課本《桂花雨》、《梅花魂》為例，教師應(yīng)在深度剖析課文后擬定可議論的、關(guān)鍵性的主題路徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以將主題共性歸結(jié)為“對生活、生命、自然的思考”。從整合文本主題和全面探索的角度來看，教師首先需要對文章的主要內(nèi)容有一個全面的了解，并澄清文章在寫什么和反映什么。雖然不同類型、不同主題、不同時代、面向不同地域、基于不同出發(fā)點的各類文章的具體主題會有所不同，但它們的主題有一些共同之處——皆指向生命、生活、自然等永恒話題。思辨性閱讀與表達任務(wù)群中對應(yīng)著論說名篇和時事評論，閱讀的重點在于理解作者論證論點的方法和邏輯，培養(yǎng)思辨思維，寫作的重點在于學(xué)會邏輯清晰、語言準確、有理有據(jù)地書面表達自己的觀點。實用類閱讀和交流任務(wù)群聚焦社會常用的實用文本，閱讀上要求學(xué)生掌握社會生活中常見的實用文本特征，寫作上要求善于運用實用文本到社會生活之中。（二）整合資源，多層次實踐讀寫任務(wù)1.整合多媒介的學(xué)習(xí)資源對于“00后”學(xué)生來說，廣告、視頻、直播等形式多樣的新媒介是他們所熟悉和喜愛的方式?？缑浇榈拈喿x和交流，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維活動，是閱讀的有效手段。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，跨媒介閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教學(xué)方法包括多媒介整合下，構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，綜合運用單篇閱讀、群文閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如三年級上《美麗的小興安嶺》中對小興安嶺獨特優(yōu)美的自然環(huán)境和人文風景有非常多的描寫，這些都是獨特的風景和文化。可以在指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀作品后，設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)自己對《美麗的小興安嶺》的自然和人文風景的理解和欣賞，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓更多的人了解小興安嶺，吸引他們來小興安嶺旅游，現(xiàn)需要制作旅游宣傳片來為小興安嶺的旅游做宣傳，請你以小興安嶺的自然和人文風景作為主要對象，寫一段廣告詞介紹宣傳小興安嶺。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，跨媒介閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，教學(xué)方法包括多媒介整合下，構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，綜合運用單篇閱讀、群文閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2.關(guān)注動態(tài)學(xué)習(xí)資源動態(tài)學(xué)習(xí)資源是在學(xué)習(xí)過程中即時生成的學(xué)習(xí)資源，通過課堂中師生和生生之間的合作交流當堂產(chǎn)生，包括學(xué)生表達出來的有意義、有價值的問題、話題，學(xué)習(xí)成果等。靜態(tài)學(xué)習(xí)資源是語文課堂中常用的學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生靜心思考學(xué)習(xí)，不需要再進行強調(diào)。傳統(tǒng)語文課堂往往缺乏學(xué)生自主合作交流的學(xué)習(xí)活動，自然缺乏動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，語文課堂枯燥乏味?；蚴钦Z文課堂有動態(tài)學(xué)習(xí)資源，但教師無法充分利用，沒有抓住學(xué)生生成的有意義的問題和學(xué)習(xí)成果等，語文課堂又走向死板固化。學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的讀寫結(jié)合教學(xué)，注重學(xué)生在實踐活動中生成的學(xué)習(xí)能力，動態(tài)學(xué)習(xí)資源不可或缺。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師可以把閱讀的學(xué)習(xí)成果作為寫作的學(xué)習(xí)資源，把寫作的學(xué)習(xí)成果作為閱讀的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)循環(huán)。例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊“鄉(xiāng)村生活”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等作品后，發(fā)現(xiàn)文章主題多與鄉(xiāng)村生活有關(guān)，為專題寫作提供了方向。學(xué)生通過寫作表達對鄉(xiāng)村生活的思考，寫作的學(xué)習(xí)成果成為學(xué)生相互閱讀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠進一步全面了解文章中鄉(xiāng)村生活的美好、淳樸與獨特。（三）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)群1.真實情境貫穿過程新課標提出形成、發(fā)展和表現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)要以真實、富有意義的情境作為載體。真實的情境，必定是緊扣學(xué)生的生活和社會生活的情境。真實情境要打破了課堂的局限性，回歸真實的生活，拓展了課堂的空間。例如六年級上冊《草原》描寫了人與人之間的情感關(guān)系，這些不同于當時的都市現(xiàn)實生活，也不同于我們現(xiàn)在生活中的情感，質(zhì)樸、優(yōu)美、醇厚的關(guān)系體現(xiàn)了作者心向往之的理想中的人情美、人性美的情感世界。這樣的人情之美應(yīng)如何看待和理解？基于以上認識，此部分教師可以建構(gòu)真實的問題情境，設(shè)計自主閱讀活動任務(wù)完成文本解讀。通過自主閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活體驗，從情感類型、情感特點、涉及人物、文中具體描寫等方面來梳理和分析文本的情感。閱讀和思考的結(jié)果可以小組討論與分析。3.情景創(chuàng)設(shè)，讀寫互促《課標》指出：“結(jié)合所閱讀的作品……嘗試續(xù)寫或改寫文學(xué)作品。”續(xù)寫結(jié)尾可以讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的體驗，進行有創(chuàng)造性的創(chuàng)作。例如六年級上冊《窮人》一文中，桑娜收養(yǎng)了兩個孩子，讀完小說，很多學(xué)生都會發(fā)出這樣的疑問，漁夫一家那么窮，收養(yǎng)了兩個孩子能夠生活么？可以基于此設(shè)計寫作任務(wù)：結(jié)合自己的閱讀體驗、生活經(jīng)驗以及對作者創(chuàng)作意圖的理解，發(fā)揮合理的想象，續(xù)寫《窮人》結(jié)局。通過續(xù)寫來促進學(xué)生對作品的進一步閱讀。此活動聚焦于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力和個性化表達能力，讓學(xué)生對文本有更個性化的表達和更多元化、深刻的理解，并激發(fā)學(xué)生文學(xué)寫作的成就感。（四）實施評價，體現(xiàn)教學(xué)實踐性1.實施多元互動性評價尊重學(xué)生主體，尊重同學(xué)、家長等評價者，促進讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的討論與交流。同學(xué)是學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)討論與交流的主要對象，日常學(xué)習(xí)中與同學(xué)分享閱讀感悟和寫作作品，同學(xué)對此可以進行及時的評價，幫助學(xué)生完善閱讀和寫作。同學(xué)之間的相互評價促進相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀和寫作長處為自己所用。家長較少參與語文教學(xué)的評價過程，因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)局限在校園之內(nèi)，對知識要求較高。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)打破了課堂與生活的界限，許多家長的生活經(jīng)驗足以對學(xué)生的實踐活動做出評價，學(xué)生可以與家長展開討論與交流。如在調(diào)查“鄉(xiāng)土文化”的實踐過程中，家長對于家鄉(xiāng)的歷史文化、風俗習(xí)慣等更熟悉，可以對學(xué)生的調(diào)查報告提出改進的建議。2.結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性評價讀寫結(jié)合教學(xué)評價要指向激勵和發(fā)展功能，促使學(xué)生積極主動地進行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，長期堅持閱讀和寫作。在恰當?shù)臅r機以恰當?shù)姆绞綄W(xué)生給予個性化的鼓勵與肯定，激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣。評價的目光要落在被評價者的未來發(fā)展上，促進被評價者的不斷發(fā)展。綜合評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，整合表現(xiàn)性評價。學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在真實的語言運用情境中，完成任務(wù)的過程中，逐步發(fā)展提升的。評價學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中所提高的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，以具體情境為載體的典型任務(wù)作為檢驗方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)背景下，表現(xiàn)性評價被越來越多的老師關(guān)注。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在真實或模擬情境中，運用先前學(xué)習(xí)的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者解決問題的實踐能力和復(fù)雜思維能力等。因此當下的語文課后作業(yè)和考試測評，設(shè)置情境化的任務(wù)來考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)化測評過于注重學(xué)習(xí)知識的局限。四、結(jié)語新《課標》以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，以學(xué)生的語文實踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群來重構(gòu)小學(xué)語文的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容又給廣大語文教師創(chuàng)造性地教學(xué)提供了廣闊的空間。我們在研究中對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下讀寫結(jié)合教學(xué)實踐進行了探究，分析了教師在開展寫作教學(xué)時可以采取的教學(xué)