生物的進(jìn)化教學(xué)反思5篇

第第頁(yè)生物的進(jìn)化教學(xué)反思5篇生物的進(jìn)化教學(xué)反思篇1學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的原因比較感興趣，但理論性強(qiáng)，有確定的難度，所以，老師應(yīng)注意多從生活實(shí)際啟程，通過(guò)資料分析、探究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)得，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。而通過(guò)模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內(nèi)容，則可以使原來(lái)學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說(shuō)”變得容易理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理得比較好的地方是：一、通過(guò)“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程”學(xué)生參加面廣，樂(lè)觀性高。老師引導(dǎo)學(xué)生親身參加保護(hù)色的形成過(guò)程的模擬探究活動(dòng)，并樂(lè)觀對(duì)模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理，使多而雜的`問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體意識(shí)，使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性，不留于形式。二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，老師起組織、引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說(shuō)的課堂教學(xué)中，老師重點(diǎn)是引導(dǎo)，鼓舞學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)與思考，大膽提出問(wèn)題，通過(guò)相互溝通，從而使他們的思維本領(lǐng)得到拓展，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的變化是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。例如：課堂教學(xué)中通過(guò)各種提問(wèn)：過(guò)度繁殖帶來(lái)的問(wèn)題？生存斗爭(zhēng)的原因？生存斗爭(zhēng)的后果？等等。老師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、溝通，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不足新奇、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。生物的進(jìn)化教學(xué)反思篇2種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較，是教學(xué)中的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題。事實(shí)上假如教學(xué)中，老師對(duì)這二個(gè)概念沒(méi)有比較明確實(shí)在的認(rèn)得，上課就會(huì)顯得底氣不足。下面列表做一比較：種群物種概念指生活在同一地方的同種生物的一群個(gè)體。種群是生物進(jìn)化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內(nèi)的個(gè)體之間可以進(jìn)行基因溝通，是指分布在確定自然區(qū)域，具有確定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，而且能產(chǎn)生可育的后代。生活地域同一地方確定自然區(qū)域，同一地方或不同地方相互聯(lián)系一個(gè)物種可以包含多個(gè)種群（例如同種鯽魚(yú)可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個(gè)個(gè)相互被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個(gè)種群之間存在著地理隔離，長(zhǎng)期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個(gè)新物種從宏觀方面看，種群是進(jìn)行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的變化。所以它是進(jìn)化的單位。一根主線。由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的更改過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程；變異是不定向的，過(guò)度繁殖、突變和基因重組為選擇供應(yīng)了豐富多樣的料子。環(huán)境在自然選擇中起了緊要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過(guò)程。變異、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過(guò)定向變化種群的基因頻率而決議了生物進(jìn)化的方向。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和處理科學(xué)信息的本領(lǐng)。例如，在講種群的概念時(shí)可列舉下列實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行推斷。下列哪項(xiàng)屬于種群？（a.一個(gè)池塘的所以魚(yú)類b.一個(gè)稻田里的全部昆蟲(chóng)c.一片草地的全部蒲公英d.分散在各湖泊、河流的鯉魚(yú)）”又如，在講自然選擇決議生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)料子改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。料子1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，日間棲息在樹(shù)干上。（說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）料子2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象）料子3.試驗(yàn)表明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因掌控的）料子4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響，自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的）在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的`基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：料子5樺尺蠖的黑色是由顯性基因s掌控的，淺色是由隱性基因s掌控的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹(shù)干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣，而后來(lái)由于工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹(shù)皮也熏成了黑色。要求回答：1.基因s頻率更改的原因是什么？2.生物變異是否是定向的？基因頻率的變化是否是定向的？自然選擇是否是定向的？要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問(wèn)題，不但有利于鞏固知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的本領(lǐng)。拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料子”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個(gè)體的肯定數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對(duì)的。其實(shí)這里可以順便指出，突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說(shuō)明白生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程，等位基因的加添，也增大的基因重組的機(jī)會(huì)，而提高變異的機(jī)會(huì)。聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí)，確定要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況加以分析，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時(shí)，由于聯(lián)會(huì)發(fā)生紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的）生物的進(jìn)化教學(xué)反思篇3生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)特別漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何一個(gè)人都無(wú)法親身經(jīng)過(guò)。學(xué)生普遍對(duì)該部分內(nèi)容很感興趣，同時(shí)也存在諸多疑問(wèn)。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中處理得比較好的地方有：1、課前布置學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書(shū)等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅亡的原因等問(wèn)題，加添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。2、利用生動(dòng)有趣味味的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動(dòng)物進(jìn)化的約莫?dú)v程。3、在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)圖片，認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)緊要內(nèi)容的思考。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新知識(shí)。例如：呈現(xiàn)始祖鳥(niǎo)圖片的同時(shí)，一起呈現(xiàn)家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素c的差別以表格數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，最終，學(xué)生通過(guò)歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認(rèn)得到比較法在研究生物進(jìn)化上的緊要作用。4、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納p55頁(yè)中各種動(dòng)物和植物的緊要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過(guò)合作完成進(jìn)化樹(shù)的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化約莫?dú)v程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。最終，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括降生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。5、以“恐龍滅亡之謎”為例來(lái)評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō)，先讓學(xué)生說(shuō)出自身了解的關(guān)于恐龍滅亡的原因，給學(xué)生一個(gè)呈現(xiàn)的平臺(tái)，呈現(xiàn)他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)共享信息的歡快。但假說(shuō)是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說(shuō)呢？通過(guò)p57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō)的關(guān)系。在對(duì)學(xué)生的差別評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋看法中，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點(diǎn)：一是要強(qiáng)化教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)練、生動(dòng)和形象，二是要更多地運(yùn)用鼓舞性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。反思本節(jié)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情形，特提出以下建議：1、對(duì)于分析化石在地層中的分布特點(diǎn)，我是采取圖片分析的`方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點(diǎn)，要想加深學(xué)生對(duì)此的深入認(rèn)得，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點(diǎn)；也可以設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)：給學(xué)生供應(yīng)一些動(dòng)植物的化石圖片或名片，準(zhǔn)備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過(guò)游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn)，也體會(huì)合作的歡快。2、對(duì)于生物進(jìn)化的約莫?dú)v程，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動(dòng)植物的緊要特征，并通過(guò)比較認(rèn)得動(dòng)物或植物之間的進(jìn)化水平。生物的進(jìn)化教學(xué)反思篇4目標(biāo)與程序老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是供應(yīng)了生物進(jìn)化的原材料子，那么是什么決議了生物進(jìn)化的方向呢？呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇。自然選擇決議生物進(jìn)化的方向。1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生察看樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個(gè)方面分析英國(guó)從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的更改，說(shuō)明樺尺蠖進(jìn)化過(guò)程的原因。3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問(wèn)題，你會(huì)怎么做？并猜測(cè)樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么更改？突出環(huán)保概念。察看、設(shè)想、討論、溝通與作答。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來(lái)了解生物進(jìn)化的過(guò)程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。知識(shí)鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑：1．樺尺蠖的進(jìn)化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的`物種？引出物種概念。2．同一物種有沒(méi)有不能結(jié)合的情況？引出地理隔離概念3．不同物種有沒(méi)有可以結(jié)合的情況？引降生殖隔離概念。討論，溝通作答，歸納。學(xué)生充分參加，課堂氣氛空前高漲。隔離導(dǎo)致物種形成1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請(qǐng)同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大?。?，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最終出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。2．質(zhì)疑：依據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差別的根本原因是什么？3．老師依據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組間溝通、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的變化；物種形成的基本環(huán)節(jié)。予以學(xué)生時(shí)間，空間，自行歸納。生物的進(jìn)化教學(xué)反思篇5在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重點(diǎn)變動(dòng)，已經(jīng)由以往的“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今日的“樂(lè)觀參加，互動(dòng)交往，共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互溝通和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的緊要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演化為實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通溝通、理解與對(duì)話的緊要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作溝通本領(lǐng)的緊要途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一、？生物進(jìn)化的原因》一節(jié)課的教學(xué)，老師是從讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展啟程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化認(rèn)得，體會(huì)生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過(guò)視頻讓學(xué)生了解達(dá)爾文的故事，提問(wèn)達(dá)爾文依據(jù)什么提降生物是不絕進(jìn)化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認(rèn)得問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過(guò)分析變異的原因以及保護(hù)色的形成過(guò)程，使學(xué)生將已知的知識(shí)和探究試驗(yàn)的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師依據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)在表現(xiàn)、學(xué)生的思維情形，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不但僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“近來(lái)發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這