初中語(yǔ)文教學(xué)反思8篇

第第頁(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8篇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1九班級(jí)這次期中考試，我所教的兩個(gè)班成績(jī)特別差，無(wú)論是哪個(gè)班，與上次期末考試相比都下降了。成績(jī)出來(lái)后，我感到很慚愧，對(duì)不住領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們對(duì)我的信任。成績(jī)下降的原因在我，現(xiàn)總結(jié)如下：1、對(duì)考試內(nèi)容把握不準(zhǔn)。這半個(gè)學(xué)期學(xué)了五個(gè)單元，詩(shī)歌、記敘文是必考的，而議論文是九班級(jí)才剛接觸的，因此認(rèn)為其中考試時(shí)確定考議論文?？荚嚽埃终伊巳ツ甑钠渲锌荚囋嚲?，上面也是考了議論文，所以就依照去年的期中考試題型復(fù)習(xí)的，結(jié)果試卷的題型和今年的中考題型完全一樣，考了八班級(jí)學(xué)的說(shuō)明文，很多學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的一些知識(shí)都拿不準(zhǔn)了，答題時(shí)似是而非，得分不全，導(dǎo)致特優(yōu)、高分及格人數(shù)都較低。2、思想上認(rèn)得不足?？傆X(jué)得一些知識(shí)和學(xué)生說(shuō)了，或者布置他們學(xué)了就可以了，督促、檢查、評(píng)價(jià)沒(méi)及時(shí)跟上?，F(xiàn)在想想，誰(shuí)沒(méi)有惰性，何況他們還是孩子。在今后的教學(xué)中，我要吸取這次其中考試的教訓(xùn)，嚴(yán)格要求自身，爭(zhēng)取下次考試成績(jī)能有所上升。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2一、試題基本情況：本次期中試卷共由積累運(yùn)用（27分）、詩(shī)歌欣賞（4分）、文言文閱讀（15分）、課外現(xiàn)代文閱讀（說(shuō)明類）（8分）、課外現(xiàn)代文閱讀（記敘類）（16分）、寫作（50分）構(gòu)成。全卷共22個(gè)小題，卷面分值為120分，答題時(shí)間90分鐘。試題體現(xiàn)了與中考對(duì)接的思路。從考查內(nèi)容上看，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累、運(yùn)用、理解本領(lǐng)為主。二、班級(jí)成績(jī)分析：全班共49人，1人缺考。最高分106分，最低分18分；100分及以上5人，97分及以上（學(xué)?？荚u(píng)的特優(yōu)目標(biāo)）13人，90分及以上（學(xué)?？荚u(píng)的學(xué)優(yōu)目標(biāo)）27人，72分及以上（合格）共43人，不及格5人。三、答題情況分析：本次考試題量與中考題量相當(dāng)，難度與中考接近，但答題時(shí)間僅為90分鐘，比中考時(shí)間少了30分鐘，學(xué)生做題時(shí)間緊，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有做完；部分學(xué)生也僅僅為了完成答題，保證不了質(zhì)量，尤其是體現(xiàn)在課外現(xiàn)代文閱讀上，普遍得分不高。1、“積累運(yùn)用”部分整體掌握較好，平均得分率較高；緊要問(wèn)題是部分學(xué)生古詩(shī)背誦與默寫，顯現(xiàn)錯(cuò)別字，上下句搭配錯(cuò)誤等。2、詩(shī)歌欣賞、文言文閱讀部分，學(xué)生掌握較堅(jiān)固結(jié)實(shí)，答題質(zhì)量較高，不少同學(xué)獲得滿分，平均得分率是各題中最高的。只有少數(shù)學(xué)生在實(shí)詞解釋、翻譯句子、簡(jiǎn)答分析時(shí)有失分。3、課外現(xiàn)代文閱讀部分，平均得率較低，失分普遍比較多。緊要表現(xiàn)在對(duì)文本閱讀不充分，淺嘗輒止，因而對(duì)文本不理解或理解不全面、不透徹，在答題時(shí)主觀性強(qiáng)，表述不準(zhǔn)確、不到位，要點(diǎn)不全。4、作文部分，這次作文是命題作文。存在的問(wèn)題也不少：①立意不深，缺乏新意，甚至不能把握題意；②敘寫比較平淡，沒(méi)有寫出中學(xué)學(xué)生真實(shí)的感受，沒(méi)有表達(dá)出中學(xué)學(xué)生應(yīng)有的思想層次；③個(gè)別學(xué)生甚至顯現(xiàn)了離題的現(xiàn)象，還有一小部分學(xué)生隨便文不對(duì)題的文章應(yīng)付了事；④書寫質(zhì)量不高，卷面不足乾凈。這些情況，值得重視。四、教學(xué)方向措施：1、重視雙基教學(xué)，鞏固積累識(shí)記，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用；2、抓實(shí)古詩(shī)文教學(xué)，鞏固優(yōu)勢(shì)成績(jī)；3、搞好課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，突破孱弱環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，把握緊要內(nèi)容，理解思想內(nèi)容，體會(huì)和推敲緊要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)“精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，用好閱讀課，擴(kuò)大閱讀范圍，加添閱讀量，寫好讀書筆記；在自由閱讀中擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高讀寫本領(lǐng)。4、抓好寫作基本功訓(xùn)練。從最基本的規(guī)范語(yǔ)言寫起，通過(guò)課堂作文、小練筆或單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生能運(yùn)用不同的表達(dá)方式和準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言記敘自身的`所見(jiàn)所聞，表達(dá)自身的所思所感；從最基本的文體訓(xùn)練做起，特別要重視記敘文的寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)選材、布置詳略，學(xué)會(huì)局面描寫、細(xì)節(jié)描寫；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、提煉生活中的“動(dòng)情點(diǎn)”，化為自身對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的鮮活感受和真切體驗(yàn)。5、加強(qiáng)練字引導(dǎo)，提高書寫質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫的教育引導(dǎo)，利用課活等時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練字引導(dǎo)，利用后黑板和出專欄等形式進(jìn)行書法呈現(xiàn)，營(yíng)造良好的書寫氛圍，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)練字的認(rèn)得、提高書寫的質(zhì)量和答題的規(guī)范書寫水平。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)峻問(wèn)題，也敢到了自身在作為1個(gè)母語(yǔ)老師肩頭責(zé)任的重點(diǎn)。于是不絕的進(jìn)行探究和思考、總結(jié)，和大家共同溝通。對(duì)自身在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié)。一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變由于單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了1個(gè)需要不絕思考和改進(jìn)，既需要象做飯一樣要改換花樣，來(lái)引起學(xué)生的求知欲望，又要形成確定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺(jué)得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有確定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和的資料，初次閱讀課文，是必需掌握的。而有時(shí)也需要一些更改是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自身朗讀的最好的段落錄下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)人物的性格和思想。二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活要信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。重新課程的角度來(lái)講，老師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰穎指數(shù)肯定超出了我們小時(shí)候，假如要是用我們來(lái)衡量他們是不行的，因此我們要信任學(xué)生的本領(lǐng)，給學(xué)生1個(gè)發(fā)揮自身的平臺(tái)。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個(gè)沒(méi)有看到他所希望看到的美景的病人，他會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們紛紛的去說(shuō)。有的說(shuō)，他悔怨之極，后來(lái)自盡了；有的說(shuō)，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有的說(shuō)，他在一次次的噩夢(mèng)中死去了；還有的說(shuō)他后來(lái)遇到了1個(gè)好的醫(yī)生來(lái)這個(gè)城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來(lái)就用自身全部的錢，買下了對(duì)面的土地，把他建成了1個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象本領(lǐng)是超出老師的想象的。三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有1個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八班級(jí)下冊(cè)，第四單元中，緊要是小說(shuō)，《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說(shuō)，而四篇有1個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法，但是對(duì)比的角度又各不相同，因此老師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到歡快，營(yíng)造歡快語(yǔ)文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生依據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來(lái)感受主人公的凄慘的命運(yùn)。《口技》則可以讓班上有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)去發(fā)揮自身的才略，在歡快的同時(shí)了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學(xué)生自身去分角色讀，然后自身選出最佳搭檔來(lái)呈現(xiàn)給同學(xué)們。四、教學(xué)情感要溝通醞釀重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒(méi)有情感的教育是失敗的，沒(méi)有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自身的喜怒哀樂(lè)，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn)，與形成情感的溝通與對(duì)話，以情來(lái)陶冶學(xué)生，以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。譬如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自身的父親，想想父親給自身的關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師假如有本領(lǐng)，最好自身給學(xué)生唱，或者讓有本領(lǐng)的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的`時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒(méi)有歌星好，可是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的尊敬，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)范圍要拓展延長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。假如就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文是永久無(wú)法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的本領(lǐng)和實(shí)踐是無(wú)法真正得到磨練和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必需讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更重視學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)和個(gè)性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說(shuō)老師確定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去察看生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自身的思想才略真正的樂(lè)觀的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文作為母語(yǔ)原來(lái)有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可是現(xiàn)在卻由于教學(xué)的課程而變得過(guò)分的單一，使語(yǔ)文失去了原來(lái)應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是現(xiàn)在的語(yǔ)文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)會(huì)過(guò)多的把經(jīng)過(guò)放在1個(gè)1個(gè)生字的記憶，要求學(xué)生1個(gè)字不差的把文言文背寫下來(lái)，于是這些原來(lái)在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不不承認(rèn)古人的知識(shí)的廣博，也不不承認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我總是覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是1種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)呈現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長(zhǎng)，學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，所以老師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題，可是面對(duì)一分也不能少的考試來(lái)說(shuō)，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來(lái)說(shuō)，總是不能忽視的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇4本學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教研組依據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)高素養(yǎng)人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究本領(lǐng)為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施新課程教育，樂(lè)觀推動(dòng)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，收到了較為明顯的實(shí)效。開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理論，學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件，掌握課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、將來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)真開(kāi)展新課程的備課溝通活動(dòng)，做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析研究，找到不足，研究對(duì)策，特別好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念變動(dòng)為實(shí)在的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)技能。課堂上不但有美麗的板書、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計(jì)、精心制作的精美課件，還充分利用了現(xiàn)代科技資源,不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)性、樂(lè)觀性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，打開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命”的課堂。老師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的更改。我們組織參加了市區(qū)、學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，如：昆明市中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，初一班級(jí)“我愛(ài)北大附中”征文競(jìng)賽，初一、初二班級(jí)“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我附中”演講競(jìng)賽，初一老師說(shuō)課競(jìng)賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文老師人人參加的自編、自導(dǎo)課本劇的活動(dòng)，寫字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、手抄報(bào)競(jìng)賽。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，收到了特別好的效果，受到學(xué)校和班級(jí)的好評(píng)，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。青年老師胡偉參加官渡區(qū)中學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)課競(jìng)賽，獲得了一等獎(jiǎng)，為個(gè)人，學(xué)校贏得了榮譽(yù)。為此，官渡區(qū)教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的呈現(xiàn)課集中在我校舉辦，有近200位各學(xué)科的老師參加，充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇5前幾天，我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對(duì)葉公只愛(ài)好龍的藝術(shù)，見(jiàn)到真龍卻又極度畏懼的這一行為，我們有不同的見(jiàn)解，就像愛(ài)畫虎的畫家一樣，如見(jiàn)到真虎也肯定會(huì)逃之夭夭，是人之常情。如只談個(gè)人看法，我從中領(lǐng)悟的是“不能只看事物的表面現(xiàn)象，要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?！眲⒗蠋熀臀乙灿型?。但《老師教學(xué)用書》中有一個(gè)重點(diǎn)提示“從文中體會(huì)到做人應(yīng)言行全都、表里如一、實(shí)事求是，不行弄虛作假的精神。”學(xué)生理解是多方面的，如何引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟這個(gè)重點(diǎn)呢？在上《葉公好龍》的第二課時(shí)時(shí)，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍?！敝蓄I(lǐng)悟到葉公對(duì)龍藝術(shù)的喜好，又從“葉公見(jiàn)之，棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主?！鳖I(lǐng)悟到對(duì)真龍的畏懼，把兩部分進(jìn)行比較理解，要孩子們談?wù)勛陨韺?duì)葉公的看法。結(jié)果就有了四種觀點(diǎn)：1、不要當(dāng)傾慕虛榮的人。2、做人要言行全都、表里如一、實(shí)事求是的人。3、看事物不能只看表面現(xiàn)象。4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。這時(shí)，唐××發(fā)言了，“既然我們有這么的同學(xué)都同意葉公的行為是可以理解的，我想在寫作時(shí)也能想到這點(diǎn)，但從文章結(jié)尾來(lái)看，相像有心躲避這個(gè)觀點(diǎn)，為什么？”一石激起千層浪，一句“為什么？”使孩子們又再一次進(jìn)入文本，由于他們已養(yǎng)成習(xí)慣，信任從文中能找到答案。接著，我是這樣引導(dǎo)孩子們的：1、這篇課文是以什么語(yǔ)氣來(lái)寫的？生：譏諷。生：諷刺。2、好，能感受到諷刺之意。哪個(gè)句子體現(xiàn)出這種意味？生：棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。3、太棒了，既然是以諷刺的意味來(lái)寫，確定有他的目的，那他的目的是什么？生：他相像是刻意想讓我們明白什么道理。4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢？孩子們恍然大悟，原來(lái)是有心讓我們從中體會(huì)到做人應(yīng)言行全都、表里如一、實(shí)事求是，不行弄虛作假的精神。接著，孩子們熱誠(chéng)高漲，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現(xiàn)象。對(duì)什么叫寓言故事也加深了認(rèn)得。感謝我的孩子們，同時(shí)也感謝我自身，“授之以魚，不如授之以漁”。教育的真理得以實(shí)施，終將得到回報(bào)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇6新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教育理念的更新”。這個(gè)嘹亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)行為供應(yīng)了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)老師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課程新理念認(rèn)得得更為深刻。一、德育滲透力度不足語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不但要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要實(shí)現(xiàn)陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所轉(zhuǎn)達(dá)的.思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為老師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文老師讓學(xué)生在課堂上不但獲得知識(shí)，更緊要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。二、作文教學(xué)流于形式雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多老師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是美妙詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫，及時(shí)寫，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、自動(dòng)而樂(lè)觀地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單教學(xué)中，我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，疏忽人與人之間的差別以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生，或許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而灰心。新課程提倡敬重和稱贊學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。誠(chéng)然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵重新課程中的新理念，語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們老師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇7語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在很多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距。一、夯實(shí)基礎(chǔ)。（一）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思早下手，抓反復(fù)。語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，況且從初一到初三，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度漸漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，班級(jí)越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。初一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的料子，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不絕的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)定，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自身歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了特別好的基礎(chǔ)。（二）用足教材，以“本”為本。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們特別重視利用教材，依照h版教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的本領(lǐng)。六冊(cè)書的課內(nèi)文言文我們將近全部上過(guò)，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有更改有偏重地實(shí)施教學(xué)。課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文自身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫作文。在作文教學(xué)上，我們沒(méi)有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開(kāi)始，漸漸訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、料子作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改，認(rèn)真講評(píng)，學(xué)生的寫作本領(lǐng)一步步提初起來(lái)。二、廣泛拓展（一）擴(kuò)展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，我們盡量選擇一些富有趣味味味性和哲理性的文章，鼓舞學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。（二）引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。（三）堅(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)高校生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。（四）堅(jiān)持寫隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班級(jí)。（二）專項(xiàng)復(fù)習(xí)。包含文言虛詞、實(shí)詞，古文化常識(shí)，詩(shī)詞鑒賞等，每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏固。在作文方面，抽出課堂時(shí)間寫限時(shí)作文，提初學(xué)生臨場(chǎng)作文本領(lǐng)。依據(jù)各班不同情況，從審題、結(jié)構(gòu)、料子、語(yǔ)言等方面專項(xiàng)突破。（四）適度訓(xùn)練綜合性試卷。為躲避重復(fù)練習(xí)，我們對(duì)浩繁綜合性試卷作了選擇，選擇難度不同的試卷，全班級(jí)統(tǒng)一測(cè)試，重在訓(xùn)練考生考試的感覺(jué)。老師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真塌實(shí)，任勞任怨。不但解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。篇四：體會(huì)有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去敬重本身心的孩子；全部好教育的孩子，都是具有猛烈敬重本身心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——敬重本身心”。1、給優(yōu)生以雄心優(yōu)秀的學(xué)生有他堅(jiān)固結(jié)實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。2、給中等生以信心中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中心，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自身的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓舞他們通過(guò)努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。原來(lái)有些人成績(jī)平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績(jī)。3、給差生以上進(jìn)心一個(gè)優(yōu)秀老師的眼中，應(yīng)當(dāng)沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的`學(xué)生。我敬重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的優(yōu)點(diǎn)”這樣，這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生1、對(duì)好生注入嚴(yán)格的情感而非偏愛(ài)。常言道，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。2、對(duì)中等生關(guān)愛(ài)并非溺愛(ài)。教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科精品意識(shí)。發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自身，因此，這類同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)往往保持優(yōu)秀。3、對(duì)差生寬容而非放棄差生，采取寬容的態(tài)度，允許課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但并沒(méi)放棄。三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。”因此，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。2、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，譬如寫作技巧的引導(dǎo)，閱讀的綜合本領(lǐng)的提高，讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對(duì)于差生則重視基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等實(shí)現(xiàn)一個(gè)鞏固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇8文到底是什么？語(yǔ)文到底該怎樣學(xué)？語(yǔ)文又到底該怎樣教？這是始終縈繞于很多學(xué)生和我們老師心頭的困惑。我徘徊，我彷徨，我無(wú)法解答。于是從很多教育家身上我開(kāi)始找尋問(wèn)題的答案。譬如知名語(yǔ)言學(xué)家，語(yǔ)文老師呂叔湘說(shuō)：講解是語(yǔ)文教學(xué)中緊要的一環(huán)。語(yǔ)言學(xué)家王力說(shuō)：背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強(qiáng)感性認(rèn)得，通過(guò)熟讀和背誦對(duì)語(yǔ)文能有更多的體會(huì)，既積累了詞匯和語(yǔ)法，又了解了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時(shí)，我漸漸認(rèn)得到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還要感受到語(yǔ)文自身的美。由于語(yǔ)文是千姿百態(tài)的，那么呈現(xiàn)語(yǔ)文的方式也應(yīng)當(dāng)是千姿百態(tài)的，教與學(xué)的過(guò)程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自身淺顯的理解，在語(yǔ)文教學(xué)中我覺(jué)得不管怎么樣的詩(shī)情畫意，雋永深邃，亦或是充分怎么樣的顏色斑斕，都不能丟下語(yǔ)文的骨髓，平平淡淡才是真一、深入研討課本新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最緊要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于老師必需先研討、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。假如老師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫忙學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不行能取得高效的。語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師每每研討一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫