2 《濟(jì)南的冬天》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

2《濟(jì)南的冬天》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“鑲、髻、安適、慈善、貯蓄、澄清"等詞語(yǔ)。

了解老舍的生平及主要作品，掌握作者通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的景色所表達(dá)的情感。

學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用。

品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受散文的語(yǔ)言美、意境美。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之情。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)朗讀課文，整體感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

小組合作探究，分析文中描寫(xiě)濟(jì)南冬天景色的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法。

開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，理解文章的主題。

進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的描寫(xiě)方法和修辭手法，描寫(xiě)自己熟悉的一處景物。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受濟(jì)南冬天的美麗和溫暖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的巧妙運(yùn)用，感受散文的語(yǔ)言美、意境美。

理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之情，體會(huì)文章的主題。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生理解作者筆下濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處，感受其“溫晴”的特點(diǎn)。

分析文中修辭手法的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

三、教學(xué)方法

朗讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和意境美。

講授法：講解作者的生平、作品背景及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文。

討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力。

賞析法：引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法和修辭手法。

仿寫(xiě)練習(xí)法：通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

教師提問(wèn)：同學(xué)們，冬天在你們的印象中是什么樣的呢？

學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)冬天很冷，有的說(shuō)冬天會(huì)下雪，有的說(shuō)冬天可以堆雪人、打雪仗。

教師引導(dǎo)：大家對(duì)冬天的印象各不相同。那今天，我們一起來(lái)走進(jìn)一個(gè)不一樣的冬天，看看著名作家老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》是怎樣的呢？

教師展示濟(jì)南冬天的圖片或視頻，讓學(xué)生初步感受濟(jì)南冬天的景色。

（二）作者及作品背景介紹

教師介紹作者老舍的生平及主要作品。

“同學(xué)們，老舍先生原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他是現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。他的代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。老舍先生的作品大多以北京的生活為背景，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有生活氣息。"

教師提問(wèn)：“那老舍先生為什么會(huì)寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

介紹作品背景。

“《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。當(dāng)時(shí)的濟(jì)南是一個(gè)美麗的城市，作者在濟(jì)南任教，對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情。他以自己親身的感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的‘奇跡’‘怪事’，突出它的‘溫晴’，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)‘寶地’。"

（三）初讀課文，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

教師檢查學(xué)生的朗讀情況，糾正字音。

教師出示一些容易讀錯(cuò)的字詞，如“鑲、髻、安適、慈善、貯蓄、澄清”等，讓學(xué)生認(rèn)讀。

教師提問(wèn)：濟(jì)南的冬天給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)：“大家的感受各不相同。那作者眼中的濟(jì)南冬天是怎樣的呢？讓我們?cè)俅卫首x課文，找出文中最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)。"

學(xué)生朗讀課文后，找出“溫晴”一詞，教師板書(shū)。

（四）研讀課文，體會(huì)“溫晴"

教師提問(wèn)：“作者是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天‘溫晴’的特點(diǎn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。”

教師提示：“可以從和其他地方的對(duì)比、對(duì)濟(jì)南冬天景物的描寫(xiě)等方面去思考。"

學(xué)生默讀課文后，小組討論。

教師巡視，參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。

小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生分析。

“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！?/p>

教師引導(dǎo)：“這句話把濟(jì)南的冬天和北平的冬天進(jìn)行了對(duì)比，北平的冬天是怎樣的呢？濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，給人一種什么樣的感覺(jué)呢？"

學(xué)生回答：“北平的冬天經(jīng)常刮風(fēng)，很冷。濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，讓人感覺(jué)很溫暖?！?/p>

教師總結(jié)：“通過(guò)和北平的對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天沒(méi)有風(fēng)聲的特點(diǎn)，體現(xiàn)了‘溫晴’。"

“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”

教師引導(dǎo)：“這句話把老城比作什么？老城在冬天里給人一種什么樣的感覺(jué)呢？"

學(xué)生回答：“把老城比作人，老城在冬天里很暖和安適，讓人感覺(jué)很溫馨。”

教師總結(jié)：“運(yùn)用擬人的修辭手法，把老城比作人，寫(xiě)出了老城在冬天里的溫暖和安適，體現(xiàn)了‘溫晴’。"

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

教師引導(dǎo)：“這句話把小山比作什么？小山在冬天里給人一種什么樣的感覺(jué)呢？"

學(xué)生回答：“把小山比作搖籃，小山在冬天里很可愛(ài)，讓人感覺(jué)很溫暖。”

教師總結(jié)：“運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，把小山比作搖籃，把小山人格化，寫(xiě)出了小山的可愛(ài)和濟(jì)南冬天的溫暖，體現(xiàn)了‘溫晴’。"

（五）品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法

教師提問(wèn)：“文中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的語(yǔ)句，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。”

教師提示：“可以從修辭手法、詞語(yǔ)運(yùn)用、描寫(xiě)角度等方面去分析。"

學(xué)生朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明理由。

學(xué)生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”我喜歡這句話是因?yàn)樗昧吮扔鞯男揶o手法，把矮松比作日本看護(hù)婦，很形象地寫(xiě)出了矮松在小雪后的形態(tài)。

教師引導(dǎo)：“這個(gè)比喻很巧妙，把矮松的形態(tài)描寫(xiě)得很生動(dòng)。那這里的‘頂’字用得好不好呢？為什么？"

學(xué)生回答：“‘頂’字用得好，寫(xiě)出了雪在樹(shù)尖上的位置，很形象。”

學(xué)生2：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。"我喜歡這句話是因?yàn)樗昧吮扔骱蛿M人的修辭手法，把山上的雪和草比作花衣，把山人格化，寫(xiě)出了山在小雪后的美麗。

教師引導(dǎo)：“這個(gè)描寫(xiě)很有層次感，先寫(xiě)了雪和草的顏色，然后把它們比作花衣，最后又說(shuō)花衣被風(fēng)兒吹動(dòng)，讓人看到山的肌膚。那這里的‘肌膚’指的是什么呢？”

學(xué)生回答：“‘肌膚’指的是山的本來(lái)面目，也就是沒(méi)有被雪覆蓋的地方。"

學(xué)生3：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”我喜歡這句話是因?yàn)樗昧藬M人的修辭手法，把薄雪比作害羞的少女，很生動(dòng)地寫(xiě)出了薄雪在夕陽(yáng)下的色彩變化。

教師引導(dǎo)：“這個(gè)比喻很貼切，把薄雪的色彩變化描寫(xiě)得很細(xì)膩。那這里的‘微微’一詞用得好不好呢？為什么？"

學(xué)生回答：“‘微微’一詞用得好，寫(xiě)出了薄雪露出粉色的程度很輕，很形象。”

教師總結(jié)：“作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，以及從不同角度對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力。我們?cè)趯?xiě)作中也可以學(xué)習(xí)這些描寫(xiě)方法和修辭手法，讓我們的文章更加精彩。"

（六）課堂小結(jié)

教師提問(wèn)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí)，你有什么收獲呢？”

學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

教師總結(jié)：“這節(jié)課我們了解了作者老舍的生平及主要作品，學(xué)習(xí)了課文的生字詞，整體感知了濟(jì)南冬天‘溫晴’的特點(diǎn)，品味了文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)了作者的描寫(xiě)方法和修辭手法。希望同學(xué)們?cè)谡n后繼續(xù)朗讀課文，加深對(duì)課文的理解。"

（七）布置作業(yè)

觀察你身邊的一處景物，運(yùn)用今天所學(xué)的描寫(xiě)方法和修辭手法，寫(xiě)一篇短文。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？”

學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)：“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是‘溫晴’。作者是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入體會(huì)作者筆下濟(jì)南冬天的美麗。"

（二）研讀課文，體會(huì)情感

教師提問(wèn)：“作者在描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景色時(shí)，表達(dá)了怎樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。”

教師提示：“可以從對(duì)景物的描寫(xiě)、直接抒情的語(yǔ)句等方面去思考。"

學(xué)生默讀課文后，小組討論。

教師巡視，參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。

小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生分析。

“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

教師引導(dǎo)：“這句話表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的什么情感呢？從哪里可以看出來(lái)？"

學(xué)生回答：“這句話表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。把小山比作搖籃，把小山人格化，寫(xiě)出了小山的可愛(ài)和濟(jì)南冬天的溫暖，讓人感受到作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情?！?/p>

“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。"

教師引導(dǎo)：“這句話表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的什么情感呢？從哪里可以看出來(lái)？”

學(xué)生回答：“這句話表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。把薄雪比作害羞的少女，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了薄雪在夕陽(yáng)下的色彩變化，讓人感受到作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。"

“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！?/p>

教師引導(dǎo)：“這句話直接表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的什么情感呢？"

學(xué)生回答：“這句話直接表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，認(rèn)為濟(jì)南是一個(gè)非常好的地方?！?/p>

教師總結(jié)：“作者在描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景色時(shí)，字里行間都流露出對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。這種情感不僅體現(xiàn)在對(duì)景物的描寫(xiě)上，還體現(xiàn)在作者對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛(ài)上。"

（三）分析結(jié)構(gòu)，理解主題

教師提問(wèn)：“課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？作者是如何圍繞‘溫晴’這一特點(diǎn)來(lái)組織文章的呢？”

教師提示：“可以從開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三個(gè)部分去分析。"

學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)。

課文開(kāi)頭通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，總領(lǐng)全文。

教師引導(dǎo)：“開(kāi)頭的對(duì)比有什么作用呢？"

學(xué)生回答：“開(kāi)頭的對(duì)比突出了濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處，引起讀者的興趣?！?/p>

中間部分分別描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的山和水，具體體現(xiàn)了“溫晴"的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：“作者是如何描寫(xiě)濟(jì)南冬天的山和水的呢？”

學(xué)生回答：“作者通過(guò)對(duì)山上的雪、草、樹(shù)等景物的描寫(xiě)，以及對(duì)水的清澈、綠等特點(diǎn)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的‘溫晴’。"

結(jié)尾部分以“這就是冬天的濟(jì)南”總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

教師引導(dǎo)：“結(jié)尾這句話有什么作用呢？"

學(xué)生回答：“結(jié)尾這句話總結(jié)全文，點(diǎn)明主題，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情?！?/p>

教師提問(wèn)：“作者通過(guò)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景色，想要表達(dá)什么樣的主題呢？"

教師提示：“可以從對(duì)濟(jì)南冬天的贊美、對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)的情感等方面去思考。”

學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

作者通過(guò)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的美麗景色，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

教師引導(dǎo)：“作者為什么會(huì)喜愛(ài)和贊美濟(jì)南的冬天呢？"

學(xué)生回答：“因?yàn)闈?jì)南的冬天很溫暖、很美麗，讓人感覺(jué)很舒適?！?/p>

同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

教師引導(dǎo)：“從哪些地方可以看出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)呢？"

學(xué)生回答：“作者對(duì)濟(jì)南冬天的山水、老城等景物的描寫(xiě)，都體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。”

此外，還可以看出作者對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛(ài)和眷戀之情。

教師引導(dǎo)：“作者為什么會(huì)對(duì)濟(jì)南這座城市有熱愛(ài)和眷戀之情呢？"

學(xué)生回答：“因?yàn)樽髡咴跐?jì)南任教，對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情?！?/p>

（四）拓展延伸

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還知道哪些描寫(xiě)冬天的詩(shī)句或文章呢？請(qǐng)和大家分享一下。"

學(xué)生回答后，教師展示一些描寫(xiě)冬天的詩(shī)句和文章，讓學(xué)生欣賞。

詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）

“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。"（柳宗元《江雪》）

文章：《雪》（魯迅）

教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們比較一下這些作品中描寫(xiě)的冬天和《濟(jì)南的冬天》有什么不同之處？”

學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析。

“《濟(jì)南的冬天》描寫(xiě)的冬天是溫暖、可愛(ài)、充滿生機(jī)的，而其他作品中描寫(xiě)的冬天可能是寒冷、寂靜、蕭瑟的。"

“《濟(jì)南的冬天》主要通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的山水、老城等景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的情感，而其他作品可能通過(guò)對(duì)雪景、人物等的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感?！?/p>

（五）課堂小結(jié)

教師提問(wèn)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》的第二課時(shí)，你有什么收獲呢？"

學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

教師總結(jié)：“這節(jié)課我們深入體會(huì)了作者筆下濟(jì)南冬天的美麗，分析了作者在描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景色時(shí)所表達(dá)的情感，理解了課文的結(jié)構(gòu)和主題。同時(shí)，我們還進(jìn)行了拓展延伸，欣賞了其他描寫(xiě)冬天的作品。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法和修辭手法，提高自己的寫(xiě)作水平?！?/p>

（六）布置作業(yè)

完成課后練習(xí)。

寫(xiě)一篇關(guān)于你家鄉(xiāng)冬天的作文，要求運(yùn)用所學(xué)的描寫(xiě)方法和修辭手法，表達(dá)出你對(duì)家鄉(xiāng)冬天的喜愛(ài)之情。

五、教學(xué)反思

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，我以“溫晴"為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論、賞析等方式，深入體會(huì)濟(jì)南冬天的美麗和作者的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力。同時(shí)，我也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的描寫(xiě)方法和修辭手法，提高寫(xiě)作水平。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)值得反思：

一、成功之處

教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法、體會(huì)作者情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握散文的閱讀技巧。

教學(xué)方法多樣。采用朗讀法、講授法、討論法、賞析法、仿寫(xiě)練習(xí)法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行默讀、討論、發(fā)言，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題