古詩三首 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式共兩課時）

古詩三首公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式，共兩課時）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元第四課《古詩三首》課時一、二

教材分析《古詩三首》（山行、贈劉景文、夜書所見）三年級上冊第二單元教材分析本單元選取的《古詩三首》——《山行》、《贈劉景文》和《夜書所見》，均圍繞“秋日情懷"這一主題展開，旨在通過不同詩人的視角和筆觸，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的多樣面貌及其中蘊含的豐富情感。這三首古詩各具特色：《山行》以壯麗的山林秋色為背景，展現(xiàn)了詩人對自然美景的熱愛與贊美；《贈劉景文》則通過描繪深秋的景致，傳遞出對友人的鼓勵和對季節(jié)變換的深刻感悟；《夜書所見》則以夜晚的靜謐與兒童的歡笑為對比，抒發(fā)了詩人的孤獨與思鄉(xiāng)之情。教材編排上，這三首古詩不僅內(nèi)容相互呼應(yīng)，而且形式多樣，既有對自然景色的細(xì)膩描繪，也有對人際情感的深刻表達(dá)，為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)體驗和情感共鳴的機(jī)會。通過學(xué)習(xí)這些古詩，學(xué)生不僅能夠提升詩歌鑒賞能力，還能加深對傳統(tǒng)文化的理解和興趣，培養(yǎng)對自然美、人情美的感知能力。

學(xué)情分析三年級學(xué)生正處于從低年級向高年級過渡的關(guān)鍵時期，他們的認(rèn)知能力和情感體驗逐漸豐富，對新鮮事物充滿好奇，但注意力集中時間相對較短，需要生動有趣的教學(xué)活動來吸引他們的注意力。在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的字詞積累和初步的閱讀理解能力，能夠讀懂簡單的文章和詩歌，但對于深層含義的把握和情感體驗的表達(dá)還需進(jìn)一步引導(dǎo)。針對《古詩三首》的教學(xué)，學(xué)生可能對古詩中的生僻字詞、特殊句式感到陌生，需要教師采用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。同時，由于學(xué)生生活經(jīng)驗有限，對于古詩中描繪的秋日景象和情感可能難以產(chǎn)生直接共鳴，因此教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想等方式進(jìn)入詩歌的世界，感受其中的意境和情感。此外，三年級學(xué)生正處于創(chuàng)造力和想象力旺盛的階段，他們喜歡通過繪畫、表演等形式表達(dá)自己的理解和感受，因此在教學(xué)過程中可以設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲。綜上所述，針對三年級學(xué)生的學(xué)情特點，教師在教學(xué)《古詩三首》時應(yīng)注重趣味性、情境性和實踐性，通過多樣化的教學(xué)手段和活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助他們深入理解古詩內(nèi)容，感受其中蘊含的豐富情感和文化內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)能夠正確、流利地朗讀《山行》、《贈劉景文》、《夜書所見》三首古詩。初步理解每首詩的大意，感受詩中描繪的自然景色和詩人的情感。培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和對傳統(tǒng)文化的興趣。

教學(xué)重難點教學(xué)重點：通過比較三首古詩，進(jìn)一步體會不同詩人筆下的秋日情懷。教學(xué)難點：提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）教師行為：手持三本古詩書（或PPT展示），面帶微笑走進(jìn)教室，對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要乘坐‘時光機(jī)’，一起穿越到古代，去領(lǐng)略三位大詩人筆下的秋日風(fēng)光。準(zhǔn)備好了嗎？我們先來一場小小的‘古詩接龍’，看誰最快說出關(guān)于秋天的詩句！”學(xué)生開始踴躍舉手，教師點名幾位學(xué)生回答，給予鼓勵和正面反饋。學(xué)生行為：學(xué)生們興奮地回憶并舉手回答，如“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸"等。師生示例對話：

師：“非常好，大家都對秋天有著深刻的印象。今天，我們要學(xué)習(xí)的三首詩也是關(guān)于秋天的，它們分別是《山行》、《贈劉景文》和《夜書所見》。首先，讓我們一起走進(jìn)《山行》的世界。”二、學(xué)習(xí)《山行》（約15分鐘）教師行為：利用多媒體展示《山行》的古詩及配圖，先讓學(xué)生自由朗讀一遍。隨后，教師范讀，注意停頓、重音，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的節(jié)奏美。提問：“同學(xué)們，讀完這首詩，你們仿佛看到了什么畫面？詩人為什么會停下車來？"引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖，討論“寒山”、“石徑"、“白云”、“人家"等意象，理解詩句的含義。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聆聽教師范讀，隨后自由朗讀，嘗試模仿教師的語氣和節(jié)奏。學(xué)生分組討論，積極發(fā)言，分享自己的想象和感受。師生示例對話：

師：“哪位同學(xué)愿意分享一下，你從這首詩中看到了什么？”

生：“我看到了深秋時節(jié)的山林，小路彎彎曲曲，還有遠(yuǎn)處升起的白云和幾戶人家。"

師：“非常好，你的想象力真豐富！那么，詩人為什么會停下車來呢？”

生：“我想是因為他被這美麗的景色吸引了，想要多看幾眼吧！"三、學(xué)習(xí)《贈劉景文》（約15分鐘）教師行為：過渡：“接下來，我們轉(zhuǎn)向第二首詩《贈劉景文》。這首詩是詩人蘇軾寫給朋友劉景文的，里面藏著什么特別的情感呢？”同樣，先讓學(xué)生自由朗讀，然后教師范讀，并提示學(xué)生注意詩人對朋友的鼓勵之情。提問：“詩中的‘橙黃橘綠時’指的是什么時候？詩人為什么要在這個時節(jié)贈詩給劉景文？"引導(dǎo)學(xué)生分析“荷盡”、“菊殘"、“橙黃”、“橘綠"等意象，理解詩句背后的深意。學(xué)生行為：學(xué)生再次自由朗讀，感受詩人的情感。小組討論，探究詩句的含義和詩人的用意。師生示例對話：

師：“大家覺得‘橙黃橘綠時’是什么樣的季節(jié)？”

生：“是秋天，但是是深秋，很多花都凋謝了，但橙子和橘子卻成熟了。"

師：“對，非常準(zhǔn)確。那么，詩人為什么要在這個時節(jié)贈詩給劉景文呢？”

生：“我想是詩人想告訴劉景文，雖然現(xiàn)在是深秋，看起來有些蕭瑟，但也有很多美好的事物正在發(fā)生，希望他能保持樂觀的心態(tài)。"四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）教師行為：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩首詩，強(qiáng)調(diào)詩人通過自然景物表達(dá)的情感和深意。布置作業(yè)：“回家后，請大家繼續(xù)朗讀并背誦今天學(xué)習(xí)的兩首詩，同時嘗試用自己的話描繪詩中的畫面，或者畫一幅畫來表現(xiàn)你對這兩首詩的理解。明天，我們將一起學(xué)習(xí)第三首詩《夜書所見》?！睂W(xué)生行為：認(rèn)真聽取教師的總結(jié)，記錄作業(yè)要求。準(zhǔn)備回家后完成作業(yè)，期待下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。五、預(yù)習(xí)《夜書所見》（約5分鐘）教師行為：教師拿起第三本古詩書或切換到PPT上展示《夜書所見》的封面，微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)領(lǐng)略了《山行》的壯麗秋色和《贈劉景文》中的深秋溫情，接下來，還有一首同樣精彩的詩等待我們?nèi)ヌ剿?。那就是《夜書所見》。在正式學(xué)習(xí)之前，讓我們先來一個小小的‘預(yù)告片’，一起預(yù)習(xí)一下這首詩。"教師簡單介紹《夜書所見》的作者葉紹翁及其背景，然后展示詩的全文，但先不詳細(xì)解讀，而是讓學(xué)生自行觀察詩題和首句，激發(fā)他們的好奇心?！罢埓蠹易⒁庠婎}《夜書所見》，‘夜’告訴我們這首詩描繪的是夜晚的景象，‘書所見’則是詩人記錄下的所見所感。現(xiàn)在，請大家輕聲朗讀這首詩的前兩句，感受一下詩人夜晚所見到了什么，又感受到了什么。”學(xué)生行為：學(xué)生們根據(jù)教師的引導(dǎo)，輕聲朗讀《夜書所見》的前兩句，如“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。"他們邊讀邊思考，嘗試從詩句中捕捉夜晚的氛圍和詩人的情感。師生示例對話：師：“讀完這兩句，你們有什么初步的感受嗎？”生：“我感覺到夜晚很安靜，但是又有一種涼涼的風(fēng)吹過，好像連梧桐葉都在傳遞著寒意。"師：“非常細(xì)膩的感受！那你能想象出詩人當(dāng)時可能的心情嗎？”生：“我覺得詩人可能有些孤獨，或者是在思念遠(yuǎn)方的親人，因為他說‘江上秋風(fēng)動客情’，秋風(fēng)好像觸動了他的思鄉(xiāng)之情。"教師行為（繼續(xù)引導(dǎo)）：“非常好，你們已經(jīng)能夠初步感受到詩中的意境和情感了。那么，就讓我們帶著這份期待，明天一起深入《夜書所見》的世界，探索更多詩人內(nèi)心的秘密吧。記住，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，它能讓我們在學(xué)習(xí)新知識時更加得心應(yīng)手?，F(xiàn)在，讓我們帶著這份期待結(jié)束今天的課程。”結(jié)束語：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅領(lǐng)略了兩位詩人的秋日情懷，還初步預(yù)習(xí)了《夜書所見》。希望你們能帶著這份對詩歌的熱愛，繼續(xù)探索古典文化的奧秘。明天，我們將一起揭開《夜書所見》的神秘面紗。下課！"第二課時一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課（約5分鐘）教師行為：教師手持《山行》和《贈劉景文》的古詩書或PPT，簡短回顧上節(jié)課內(nèi)容：“同學(xué)們，上節(jié)課我們乘坐了‘時光機(jī)’，領(lǐng)略了《山行》的壯麗秋色和《贈劉景文》中的深秋溫情。今天，我們將繼續(xù)我們的旅程，深入探索《夜書所見》的奧秘?！碧釂枺骸罢l能用一句話概括《山行》和《贈劉景文》的主要情感？"鼓勵學(xué)生簡短回答。學(xué)生行為：學(xué)生積極舉手，簡短回顧兩首詩的主要情感，如“《山行》表達(dá)了詩人對自然美景的喜愛和贊美，《贈劉景文》則體現(xiàn)了詩人對朋友的鼓勵和深秋美景的欣賞?！睅熒纠龑υ挘簬煟骸昂芎?，那么今天我們即將學(xué)習(xí)的《夜書所見》又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起期待。"二、學(xué)習(xí)《夜書所見》（約20分鐘）教師行為：展示《夜書所見》全詩，先讓學(xué)生自由朗讀，注意語調(diào)和節(jié)奏。教師范讀，強(qiáng)調(diào)重點字詞，如“蕭蕭”、“送寒聲"、“動客情”等，引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的情感。提問：“從‘蕭蕭梧葉送寒聲’這句詩中，你們感受到了什么？"引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、感覺等多角度描述。分組討論：“詩中的‘客情’指的是什么？詩人為什么會因為秋風(fēng)而動情？”鼓勵學(xué)生結(jié)合背景知識和個人理解進(jìn)行闡述。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聆聽教師范讀，自由朗讀并嘗試模仿。分組討論時，學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的見解和感受，如“我感受到了一種孤獨和思鄉(xiāng)之情，因為秋風(fēng)和落葉常常讓人聯(lián)想到遠(yuǎn)方的家和親人。"師生示例對話：師：“誰能用自己的話描繪一下‘知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明’的畫面？”生：“我仿佛看到在夜深人靜的時候，有一盞燈在籬笆旁亮起，幾個小孩在燈下玩蟋蟀，他們的笑聲和嬉鬧聲打破了夜晚的寂靜，也給詩人帶來了一絲溫暖和慰藉。"三、比較三首古詩（約10分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生將《山行》、《贈劉景文》和《夜書所見》進(jìn)行對比，提問：“這三首詩都寫到了秋天，但它們的情感表達(dá)和景物描繪有什么不同？”鼓勵學(xué)生從詩人情感、景物特點、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析。學(xué)生行為：學(xué)生分組討論，記錄要點，并派代表分享。如“《山行》側(cè)重于描繪秋天的山林美景，表達(dá)詩人對自然的熱愛；《贈劉景文》則通過描繪深秋的景色，鼓勵朋友珍惜當(dāng)下；《夜書所見》則通過夜晚的景象和兒童的歡樂，反襯出詩人的孤獨和思鄉(xiāng)之情。"師生示例對話：師：“你們認(rèn)為哪首詩最能打動你？為什么？”生：“我最喜歡《夜書所見》，因為它不僅描繪了夜晚的美麗景色，還通過兒童的歡笑讓我感受到了人間的溫暖和希望，也讓我想到了自己的家人和朋友。"四、課堂總結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）教師行為：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)三首古詩的共性和個性，以及它們所傳達(dá)的秋日情懷。布置作業(yè)：“請同學(xué)們回家后，將三首古詩的詩意用自己的話寫成一篇小短文，或者選擇其中一首詩，創(chuàng)作一幅畫來表達(dá)你的理解和感受。明天我們來分享你的作品。”學(xué)生行為：認(rèn)真聽取教師總結(jié)，記錄作業(yè)要求。準(zhǔn)備回家后完成作業(yè)，期待下一次的課堂分享。五、拓展閱讀與文化延伸（約10分鐘）教師行為：引入拓展材料：“同學(xué)們，我們剛才通過三首古詩領(lǐng)略了不同詩人筆下的秋日情懷。其實，在古代文學(xué)中，秋天常常成為文人墨客抒發(fā)情感的重要時節(jié)。今天，老師還為大家準(zhǔn)備了一篇關(guān)于古代文人秋季情感的短文，讓我們一起來讀一讀，看看他們是如何在秋天中尋找靈感，寄托情感的。"展示短文，并朗讀部分段落，引導(dǎo)學(xué)生注意其中對秋天景象的描繪和情感表達(dá)。提問引導(dǎo)：“讀完這篇短文后，你們有什么新的感受或發(fā)現(xiàn)嗎？有沒有覺得和今天學(xué)習(xí)的古詩有相似之處？”鼓勵學(xué)生分享自己的見解。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聆聽教師朗讀短文，并自主閱讀剩余部分。思考短文與古詩之間的聯(lián)系，積極舉手分享自己的發(fā)現(xiàn)，如“我發(fā)現(xiàn)這篇短文也提到了秋天落葉和寒風(fēng)，讓我想起了《夜書所見》中的‘蕭蕭梧葉送寒聲’。"或“短文中的詩人也表達(dá)了對遠(yuǎn)方親人的思念，和《夜書所見》中的‘動客情’很像?！绷?chuàng)意表達(dá)與交流（約10分鐘）教師行為：組織創(chuàng)意活動：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來一場創(chuàng)意表達(dá)吧！你可以選擇用詩歌、散文、繪畫或者小劇場等形式，來表達(dá)你對秋天、對這三首古詩中任意一首的理解或感受。你可以單獨完成，也可以和小組伙伴一起合作。"給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，期間教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，大膽表達(dá)。學(xué)生行為：學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長，選擇適合自己的表達(dá)方式。有的學(xué)生開始寫詩或散文，有的則拿起畫筆描繪心中的秋天景象，還有的學(xué)生和小組成員一起編排小劇場，準(zhǔn)備表演。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生之間互相交流意見，共同完善作品。七、展示與評價（約10分鐘）教師行為：邀請展示：“時間到！現(xiàn)在請各小組或個人上臺展示你們的作品。其他同學(xué)要認(rèn)真觀看，并給予掌聲和鼓勵?！痹趯W(xué)生展示過程中，教師適時給予點評和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意、表達(dá)、團(tuán)隊合作等方面進(jìn)行評價。學(xué)生行為：學(xué)生輪流上臺展示自己或小組的作品，并簡單介紹創(chuàng)作思路和感受。觀看的同學(xué)認(rèn)真聆聽和觀看，給予掌聲和積極反饋。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，從多個角度對展示的作品進(jìn)行評價。八、情感共鳴與深化理解（約5分鐘）教師行為：情感升華：“同學(xué)們，看到大家如此投入地創(chuàng)作和分享，老師感到非常欣慰。每一幅畫、每一段文字、每一個表演，都充滿了你們對秋天的獨特理解和深厚情感。這些作品不僅展現(xiàn)了你們對古詩的深刻理解，更讓我們感受到了跨越時空的情感共鳴。"引導(dǎo)反思：“回顧我們今天的學(xué)習(xí)，從《山行》的壯麗到《贈劉景文》的溫情，再到《夜書所見》的孤獨與思鄉(xiāng)，每一首詩都像是打開了一扇窗，讓我們窺見了古代文人豐富的內(nèi)心世界。那么，同學(xué)們，你們有沒有想過，這些古詩中的情感為何能夠穿越千年，依然觸動我們的心弦呢？”鼓勵學(xué)生思考：“是不是因為這些情感是人類共有的？無論時代如何變遷，人們對自然美景的熱愛、對